LOS MOOCS, SU EVOLUCIÓN Y SU ALTERNATIVA: EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO

Palabras claves: MOOCs, visión crítica, sociedad postindustrial del conocimiento, aprendizaje individualizado .

miguel.zapata@uah.eshttp://www.um.es/ead/

VI Jornadas de Redes de Investigación en Innovación Docente de la UNEDSesión Plenaria “El presente y futuro de los MOOCs a debate”.

Guión Una visión crítica La personalización, una alternativa Evolución de los MOOCs Horizonte y conclusiones

UNA VISIÓN CRÍTICA

INTERACCIÓN Y EVALUACIÓN 

La interacción educativa y la evaluación de aprendizajes, han sido aspectos centrales, que se han potenciado con la educación apoyada en la tecnología. Ahora han sufrido un retroceso

La interacción entre profesores y alumnos como la inmediatez y el ajuste de las respuestas y contrarrespuestas individualizadas a las preguntas, a las intervenciones o a las demandas que se producen, y su carácter de mediación ha desaparecido.

Evaluación e investigación educativa

• Programas evaluables.- Un principio básico de la evaluación es que se pueda llevar a cabo en el programa formativo de que se trate.

• Investigación formativa y evaluación de la calidad.- Constituyen el medio principal para verificar que el programa cumple sus funciones y para proporcionarnos datos que permitan saber lo que está pasando y en su caso permitan la mejora. En definitiva es un medio de mejorar el aprendizaje y de ver que los objetivos se cumplen.

• “Ganancia de aprendizaje”, lo que se incrementa el conocimiento en los estudiantes, • “Ganancia educativa”: Qué de ese incremento se debe a una particular organización educativa

(estrategias, métodos y recursos educativos).• Informe pre-test e informe post-test.- Forma básica de asegurar que el programa cumple sus

funciones o en qué medida lo hace. Debe de haber resultados sobre los que medir la “ganancia educativa” y la “ganancia de aprendizaje”. Esta necesidad está en la base de la investigación y de la evaluación educativa. Estas valoraciones deben igualmente ser posibles sobre los grupos de referencia o en su defecto se debe disponer de estándares. Otro aspecto que se debe evaluar es el impacto, en el programa y en los aprendizajes, de la actitud de los participantes. 

En otras palabras:

En una investigación instruccional se utilizan las calificaciones como la variable dependiente en la investigación.

“MOOC es un término que viola todas sus letras menos una” Wiley (2012):

Muchos son enormes pero no están abiertos (por ejemplo, http://www.udacity.com/legal/ ),

muchos están abiertos pero no son masivos (por ejemplo, http://learninganalytics.net/syllabus.html ),

muchos se esfuerzan por no ser cursos, no tienen elementos esenciales como es la evaluación (por ejemplo,http://cck11.mooc.ca/how.htm ).

Bueno al menos todos, hasta la fecha, han sido en línea. Algo es algo.

Uno de los fundamentos filosóficos de MOOCs ,tal como se practica,es el rechazo de la idea de los resultados de aprendizaje previamente definidos. Por ejemplo, el programa LAK12 (Siemens et al., 2012) dice en un párrafo:

No espere poder leer y ver todo. Incluso nosotros, los facilitadores [1]no podemos hacerlo. En cambio, lo que se debe hacer es seleccionar y elegir el contenido que vea interesante y adecuado para usted. Si le parece demasiado complicado, no lo lea. Si lo ve aburrido, pase al orden del día. "Los resultados del aprendizaje, por lo tanto, serán diferentes para cada persona”.

La conceptualización, la metodología práctica y por ende la actividad de formación es refractaria a todo tipo de evaluación formativa y de aprendizaje, y como consecuencia al diseño instruccional.

[1] Facilitadores es el término que sustituye a profesores o a maestros, donde implícitamente se omiten las funciones vinculadas a estos conceptos],

En la información para estudiantes del MOOC Online Introduction to Artificial Intelligence is based on Stanford CS221, Introduction to Artificial Intelligence podemos observar (Thrun, S. y Norvig, P., 2012) que la metodología docente se basa en exposiciones grabadas en vídeos y que la evaluación se realiza a través de exámenes de respuesta múltiple. Así las describe

Video Lecciones.- Son conferencias de vídeo, constituyen el método principal para comunicar contenidos en las clases. Son enviados semanalmente, y se componen de varios pequeños trozos de 1 a 15 minutos de duración. Donde los profesores Thrun y Norvig desarrollan los conceptos clave (…). Las conferencias serán publicadas semanalmente para cada tema, y usted puede ver las conferencias en su propio ritmo, una vez que se han publicado, hasta el final del curso.

Cuestionarios.-Habrá pruebas en línea que le permitan demostrar su conocimiento de los temas que acaba de aprender. (…)

Las tareas.- (…)Las tareas estarán disponibles durante toda la semana, y tienes que completar todas las preguntas durante la semana en que se encuentran disponibles, de lo contrario se cuentan por 0. (…)Exámenes.- Son como las pruebas y las tareas. Pero mientras que las tareas sólo cubren el material recién aprendido los exámenes van a entrar en más profundidad y puede cubrir los temas que se enseñan en clase hasta el momento de realizarse.

Preguntas a los profesores.- (…) se pueden plantear preguntas directamente a los instructores. También puede ver las preguntas de otros estudiantes y votar a ellas. Los instructores responderán a las preguntas más votadas.

Los fundamentos teóricos: El

conectivismo Los MOOCs tiene una fundamentación epistemológica: El conectivismo.

Downes (2011) dice: “Los MOOCs combinan el contenido abierto (Wiley) y la enseñanza abierta (Couros), pero también son compatibles con la participación masiva. Eso se logra mediante la adopción de una pedagogía y una estructura conectivista”.

• El conectivismo (Siemens, 2004) se ha presentado como una teoría que supera “las tres grandes teorías” sobre el aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo.

• Pero ¿es realmente una teoría?

Popper (1957) señala que: «Todas las teorías son experimentos, hipótesis provisionales, puestas a prueba para observar si funcionan; y toda demostración experimental es sencillamente el resultado de las pruebas llevadas a cabo con mi espíritu crítico, en un intento de averiguar dónde yerran nuestras teorías»

¿QUÉ ES?

Sin embargo “(…) una teoría implica un conjunto de proposiciones organizadas que están integradas sintáctica y semánticamente siguen ciertas reglas por las que pueden relacionarse

lógicamente unas con otras y con los datos observables, y que

sirven como medio para predecir y explicar fenómenos observables”.

Tal como lo describen sus autores originales (Siemens, 2004), es una interpretación de algunos de los procesos que se producen en el seno de la SIC, relacionados con la educación, en la que se atribuye un significado y una proyección de estos cambios en el ámbito de la práctica educativa y de su organización. En definitiva es una epistemología.

La personalización, una alternativa

El aprendizaje en la sociedad post-industrialNecesitamos transformar nuestros sistemas de educación

Sistemas diseñados para seleccionar a los alumnos

diseñados para maximizar el aprendizaje

el progreso de los alumnos se mide en función del tiempo

el progreso de los alumnos se mide en función en sus logros.

Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como en la tecnología instruccional.La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la educación en este nuevo paradigma. La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejora del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el paradigma de la era industrial .

El nuevo aprendizaje y la nueva educación

El actual sistema de educación:• está basado en la unidad de tiempo y de lugar para la

producción, propios de la sociedad industrial, • está organizado para enseñar a un grupo de alumnos una

cantidad fija de contenidos. • Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar antes de

haber dominado el contenido, con aprendizajes defectuosos o incompletos, que se van acumulando

• Los alumnos con más capacidad se aburren con frecuencia. Su ritmo de comprensión es superior al estándar, y pierden un tiempo muy valioso esperando al resto

Necesitamos un sistema más eficiente, social e individualmente, en su diseño para optimizar el aprendizaje y para una justa satisfacción personal.

Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. http://www.um.es/ead/red/32. Adaptación de Zapata-Ros, M.

La individualización del aprendizaje

Cursos masivos abiertos

OER

MITX CourseraEDX

OpencoursewareDiseño instruccional

Khan Academy

Analítica social

PLE

Identidad digital de aprendizaje

Individualización del aprendizaje

Canvas, OLDS, CogBooks

La personalización del aprendizaje

¿Hay buenos estudiantes y malos estudiantes?Se consideraba que la capacidad de aprender era una característica fija que cada individuo poseía en grado diferente a los demás y que dicho grado podía determinarse por medio de una prueba debidamente elaborada de inteligencia, aptitud o rendimiento. Bloom (1976)

Es posible obtener una gran similitud entre la mayoría de los estudiantes, en cuanto a su habilidad para el aprendizaje, la rapidez en el aprendizaje y la motivación para seguir estudiando -siempre que les brinden condiciones favorables para el aprendizaje. Bloom (1976)

(…) los vigentes sistemas de educación y de capacitación, los de la Sociedad Industrial, están diseñados para seleccionar a los alumnos. En ellos el progreso de los alumnos se mide en función de pautas o de referencias temporales, o cíclicas. Reigeluth (2012) En la sociedad postindustrial del conocimiento se han refinado todos los proceso haciéndolos más eficientes

Análitica de los datos masivos personalizados (Big Data and Learning Analytics)

Consiste en la interpretación de una amplia gama de datos producidos por los estudiantes, con referencia a cada uno de ellos, para evaluar el progreso académico, predecir el rendimiento futuro, y afrontar los posibles problemas de cada uno. Los datos se obtienen de:

Las acciones estudiantiles explícitas: Completar las tareas y tomar exámenes, y deLas acciones tácitas: las interacciones sociales en línea, actividades extracurriculares, mensajes en los foros de discusión y otras actividades que no suelen ser vistos como parte del trabajo de un estudiante.

El objetivo de la analítica del aprendizaje es que los profesores y las escuelas adapten la educación y las posibilidades al nivel de cada alumno, de sus necesidades y de sus capacidades.

El problema de 2 sigma

40 percentiles

Tesis

El "pensamiento lateral o divergente" es un paradigma dentro del área de la psicología individual y de la psicología

social.

Es el pensamiento que está en la génesis de las ideas que no concuerdan con el patrón de

pensamiento habitual.

La ventaja se deriva de evitar, al evaluar un problema, la inercia que se produce en esos casos, que limita las

soluciones al problema.

El pensamiento lateral ayuda pues a romper con ese esquema rígido, y por ende posibilita obtener ideas creativas

e innovadoras.

Pensamiento lateral (lateral tinquen), Edward de Bono (1968).

El contrario es igualmente cierto, estar en un contexto de ignorancia y de prejuicios o de mediocridad inhibe el pensamiento lateral, divergente, y la creatividad.Se puede considerar pues aprendizaje divergente aquel que utiliza los recursos del pensamiento divergente.

La heurística es un rasgo propio de los humanos. Es un producto de la creatividad y de lo que se conoce como pensamiento lateral o pensamiento divergente.

Pólya (1945): La heurística tiene como base la sistematización de la experiencia de resolver problemas a partir de cómo lo hacen los expertos.

Cuatro categorías de revisión: Autoevaluación y evaluación por pares, autoevaluación sólo, evaluación por pares exclusivamente y desconocido. Podemos destacar:1. Todos los que están con una tasa de conclusión superior al 10,8% son de autoevaluación sólo (excepto el

famoso “Inteligencia Artificial”, de Stanford).2. Los de evaluación por pares sólo no superan el 3,21% de tasa de conclusión.3. Los de ambos métodos no superan el 10,72%4. El de Inteligencia Artificial se puede considerar de autoevaluación exclusivamente, según la metodología

que vemos en el propio MOOC (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)

Jordan, K. (2013b). MO

OC Com

pletion Rates: The Data.

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5. Como detalle menor se puede observar que la nube de puntos tiene un eje que señala una correlación positiva cercana a 1 entre el tamaño y el índice de conclusión. No es la idea central de esta entrada pero merece reseñarse

Mastery learningBajo el nombre "maestría del aprendizaje" ha surgido una nueva interpretación del concepto de que la mayoría de los estudiantes pueden aprender todo lo que las escuelas les pueden enseñar. En la actualidad hay numerosas versiones de la "enseñanza de maestría". Todas ellas se basan en la idea de que la mayoría de los alumnos están en capacidad de alcanzar un alto grado de dominio de las materias que se les enseñen, siempre y cuando la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática, que el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades, que se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir dominio de la materia y que se establezca una norma claramente definida de lo que constituye la maestría.(…) la clave del éxito en la aplicación de las estrategias de "maestría del aprendizaje" radica en gran parte en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le puedan dar al estudiante para que supere sus dificultades. En esto de estimular al alumno muchos maestros han demostrado gran ingenio, tanto en lograr que los estudiantes hagan el debido esfuerzo adicional como en encontrar la manera más efectiva de corregir sus deficiencias.

HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNINGCopyright © 1976 by Benjamin S. Bloom

9 Characteristics Of 21st Century Learning

Teachthought 08/31/2012, Terry Heick http://www.teachthought.com/learning/9-characteristics-of-21st-century-learning/

1. Learner-centered 2. Media-driven (this doesn’t have to mean digital media)3. Personalized4. Transfer-by-Design5. Visibly Relevant6. Data-Rich7. Adaptable8. Interdependent9. Diverse

La evolución de los MOOCs

• Diseño instruccional. Mastery learning. Coursera.• Objetos de aprendizaje. Canvas. Wiley.• Investigación y evaluación formativa. OLDS.• MOOCs adaptativos. CogBooks. Donald Clark.

Conductismo

Cognitivismo

 

 

Personalización

Construccionismo

Práctica. Actividades de enseñanza y de aprendizaje

Teorías

Diseño ins-truccional

Mapas con-ceptuales

Secuenciación

Ideas implícitas Conocimientos

previos

Conceptos inclusores

Andamiaje cognitivo

Elaboración

Conec-tivismo

Evaluación formativa ins-truccional

ZDPProblema de 2 sigma

Métodos Situados

Skills clusters

Evolución de Coursera. Un modelo de diseño instruccional

Source: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning

Suggested Course-Building Process:1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course?2. Divide your expectations into units. 3. Outline each unit on a spreadsheet.…

Un ejemplo de diseño instruccional2. Divida sus expectativas en unidades.Coursera entrega el contenido a través de unidades. Al crear unidades, considere el orden lógico, cómo los materiales están relacionadas, el compromiso de tiempo y la dificultad de los contenidos. La frecuencia de la guía debe de ser de una unidad cada semana. Es posible que desee considerar la inclusión de estas unidades en un documento.Utilizar unidades, también es útil para indicar explícitamente las expectativas y los objetivos de aprendizaje individuales. Entonces, puede considerar cómo se podría evaluar si los estudiantes han logrado sus objetivos.En este momento, no hay que estar demasiado limitado pensando en cómo hacer estas evaluaciones en Coursera, basta considerar qué tipos de enfoque de la evaluación permite confirmar que los estudiantes han logrado sus objetivos.

¿De qué nos está hablando?. Esto es lo más sintético que se puede decir, no ya de diseño instruccional que en definitiva es lo que es, sino de cosas tales como:• Secuenciación: creación de unidades, se supone que consecutivas• Análisis de contenidos: considere el orden lógico,• Análisis de la tarea: compromiso de tiempo y con la dificultad de contenido.• Y si sintetizamos todo lo que dice, nos están hablando de “elaboración”: cómo los materiales están relacionadas• Temporización: La frecuencia de la guía debe de ser de una unidad cada semana.• Guías didácticas: Es posible que desee considerar la inclusión de estas unidades en un documento.• Y en lo que sigue es fácil ver el resto de elementos del diseño: Objetivos, evaluación en relación con los objetivos,

evaluación formativa (dice:basta con considerar qué tipos de enfoques de evaluación que le satisface que los estudiantes habían logrado sus objetivos) etc, etc, etc.

Fuentes: • Building a Coursera Course. Version 2.0 - March, 2013. URL for this document: http://bit.ly/dukecoursera https://

docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/edit • A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning. L. Dee Fink, PhD 2003 http

://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf

Fuente Blog Coursera http://blog.coursera.org/post/50352075945/5-tips-learn-more-effectively-in-class-with-mastery

Interacción con objetos de aprendizaje. Canvas. Wiley

• Filosofía de los objetos de aprendizaje de David Wiley.

• Enseñar y aprender es compartir• Curso como hoguera de campamento

La fogata proporciona un lugar para que las personas se reúnan e interactúen. La fogata aparece antes de que comience el canto. Del mismo modo, la forma correcta de ver este curso es como un "lugar" para que las personas se congreguen, se comuniquen y construyan algunos objetos de aprendizaje, compartan, critiquen y mejoren los objetos de los demás, y por lo general entren en relación de intercambio y de aprendizaje.“Estos no son de esos cursos que usted estaba esperando para "ver algunos videos y contestar preguntas de opción múltiple sin necesidad de interactuar con un ser humano" MOOCs, si es así ud. se puede ir.

https://learn.canvas.net

Investigación y evaluación formativa. OLDS.Es un proyecto altamente investigativo y evaluativo.OLDS MOOC "Learning Design for a 21st Century Curriculum“ es un proyecto basado 9 semanas en el que se espera que los alumnos contribuyan a la producción de un diseño innovador, sólido y significativo para una actividad de aprendizaje o recurso curricular no predeterminado. Se trata de obtener y proporcionar una experiencia constructiva, de colaboración semi-estructurada, altamente interactiva.Esto significa que han creado la escena. Falta por determinar la estructura de la red.

http://www.olds.ac.uk/the-course

Adaptive MOOCsUtilizan algoritmos adaptativos para presentar experiencias de aprendizaje personalizadas, basadas en la evaluación dinámica y la recopilación de curso en curso. Se basan en redes de pre-requisitos y permiten itinerarios personalizados de contenido. Han sido elegidos por la Fundación Gates como una nueva e importante área para la producción a gran escala en los cursos en línea.El más significativo es CogBooks. http://www.cogbooks.com/ (Donald Clark)

Horizonte y conclusiones

La aternativa es la individualización del aprendizaje

Los MOOCs han venido para quedarse. Pero la modalidad definitiva seguramente tendrá muy poco parecido con la actual. Y lo que es seguro es que no se llamará así. La configuración de la Educación Superior, que ahora empieza su camino, heredará bastantes rasgos de los MOOCs pero será un producto híbrido, con pluralidad de opciones metodológicas, donde el parámetro ayuda pedagógica tendrá valores que oscilen entre el xMOOC puro, a una individualización basada en el perfil de aprendizaje y en la analítica que se haga para cada caso.

Horizonte

El escenario que presentan los MOOCs es el de la nueva configuración de los sistemas educativos.

En el caso de la Educación Superior se ven sometidos además a una crisis que le afecta en los elementos más básicos de su estructura.

Nuestra visión• Nunca como ahora ha sido posible intervenir en la evaluación de los

procesos de aprendizaje y adaptar la ayuda pedagógica a los estilos más singulares de aprender a partir del análisis de lo que se ha dado en llamar la huella digital de aprendizaje.

• El valor del modelo está en la matriz. La matriz de la nueva organización, de la cual los MOOCS son “el ejemplar”.

• El valor de la Universidad lo constituyen las línea de adaptación de las estrategias docentes, de la ayuda pedagógica, poniendo los bienes del conocimiento cerca de las distintas formas de aprender y de integrar los conocimientos en los esquemas y en las representaciones individuales.

Modelo POOC: Personalized Open Online Course

Supone Situaciones que integren • El aprendizaje informal• Una nueva arquitectura de aprendizaje

Evaluar para aprovechar todas las capacidades y todas las oportunidades y diseñar en consonancia en un bucle continuo.

Caracteristicas:• Diseño instruccional y Mastery learning (Como Coursera).• Filosofía de Objetos Abiertos de aprendizaje (Como Canvas/

Wiley.• Investigación, interacción profesores alumnos y evaluación

formativa. (Como OLDS, Canvas y CogBooks).• Personalizados (Como los MOOCs adaptativos. CogBooks).

www.um.es/ead/mzapata/ miguel.zapata@uah.es

Muchas gracias

miguel.zapata@uah.es