LITERASI PENTAKSIRAN DALAM KALANGAN PENSYARAH UTHM

SURIANORBAYA BINTI ZAMANI

UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA

vii

KANDUNGAN

TAJUK i

PENGAKUAN iii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI ISTILAH xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAB 1 PENDAHULUAN 1

1.1 Latar belakang masalah 4

1.2 Pernyataan masalah 6

1.3 Objektif kajian 7

1.4 Soalan kajian 7

1.5 Hipotesis kajian 8

1.6 Skop kajian 8

1.7 Batasan kajian 9

1.8 Kepentingan kajian 10

1.9 Kerangka konsep kajian 10

1.10 Definisi operasional 12

1.10.1 Literasi pentaksiran 12

1.10.2 Aras kesukaran item 14

1.10.3 Indeks diskriminasi item 14

1.10.4 Piawaian kecekapan guru dalam pentaksiran 15

1.11 Rumusan 18

viii

BAB 2 KAJIAN LITERATUR 20

2.1 Perkembangan teori pembelajaran dan hubungan

dengan peralihan pentaksiran

20

2.2 Perkembangan pentaksiran di Malaysia 22

2.2.1 Hubungan pentaksiran, penilaian dan

pengukuran di Malaysia

22

2.2.2 Jenis-jenis pentaksiran 23

2.2.3 Amalan pentaksiran dalam bilik darjah dan mata

pelajaran di sekolah

25

2.2.4 Amalan pentaksiran di IPTA 26

2.3 Peranan guru sebagai pembuat keputusan dan

implikasi kepada negara

28

2.4 Kepentingan literasi pentaksiran dalam

menandatangani perubahan yang drastik dalam

pendidikan

30

2.5 Definisi literasi pentaksiran 31

2.6 Literasi pentaksiran dari aspek inventori amalan

pentaksiran, Classroom Assessment Literacy Inventory

(CALI) dan Assessment Literacy Inventory (ALI)

33

2.7 Rumusan 35

BAB 3 METODOLOGI 37

3.1 Reka bentuk kajian 37

3.2 Model pengukuran Rasch 38

3.3 Kerangka operasi 39

3.4 Lokasi kajian 41

3.5 Populasi dan sampel kajian 41

3.6 Instumen kajian 42

3.7 Kajian rintis 43

3.7.1 Kesahan inventori 44

3.7.2 Kesahan muka dan kandungan 44

ix

3.8 Analisis kajian rintis 45

3.8.1 Analisis aras kesukaran dan indeks

diskriminasi item

45

3.8.2 Analisis kebolehpercayaan responden dan

indeks pengasingan

47

3.8.3 Alpha Cronbach 47

3.8.4 Peta taburan responden dan item inventori 48

3.9 Kaedah mengumpul data 48

3.91 Instrument inventori 49

3.10 Kaedah analisis data 49

3.11 Rumusan 51

BAB 4 ANALISIS DATA 53

4.1 Maklumat demografi responden 53

4.1.1 Jantina 54

4.1.2 Umur 54

4.1.3 Bangsa 55

4.1.4 Tahap pendidikan 55

4.1.5 Pengalaman mengajar 56

4.1.6 Kursus pentaksiran 56

4.1.7 Tahap persediaan menilai prestasi pelajar dalam

kelas

57

4.2 Dapatan kajian 57

4.2.1 Apakah aras kesukaran item dan indeks diskriminasi

item berdasarkan kebolehan pensyarah dalam

menentukan literasi pentaksiran dalam kelas?

58

4.2.2 Apakah tahap literasi pentaksiran pensyarah

mengikut “piawaian kecekapan guru dalam

penilaian pendidikan pelajar”?

60

4.2.2.1 Analisis tujuh piawaian kecekapan guru

dalam penilaian pendidikan pelajar.

61

4.2.2.2 Analisis tahap literasi pentaksiran mengikut

tujuh piawaian kecekapan guru dalam penilaian

66

x

pendidikan pelajar.

4.2.3 Dapatan objektif kajian 3 67

(i) Adakah terdapat perbezaan diantara pensyarah lelaki

dan pensyarah perempuan terhadap tahap literasi

pentaksiran dalam kelas?

67

Analisis perbezaan taburan logit di antara item dan

pensyarah melalui variable maps mengikut jantina

68

(ii) Adakah terdapat perbezaan di antara pengalaman

mengajar pensyarah terhadap tahap literasi

pentaksiran dalam kelas?

70

Analisis perbezaan taburan logit di antara item dan

pengalaman mengajar melalui variable maps

menggunakan model Rasch

71

(iii) Adakah terdapat perbezaan di antara kursus

pentaksiran pensyarah terhadap tahap literasi

pentaksiran dalam kelas?

73

Analisis perbezaan taburan logit di antara item

dan kursus pentaksiran melalui variable maps

menggunakan model Rasch.

73

4.4 Rumusan 75

BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN

CADANGAN

76

5.1 Perbincangan dapatan kajian 76

5.1.1 Mengukur aras kesukaran item dan indeks

diskriminasi item berdasarkan kebolehan pensyarah

dalam menentukan literasi pentaksiran dalam kelas?

77

5.1.2 Menentukan tahap literasi pentaksiran

pensyarah mengikut “piawaian kecekapan guru

dalam penilaian pendidikan pelajar”?

78

5.1.3 Mengenal pasti perbezaan di antara pensyarah

lelaki dan pensyarah perempuan, tahap pendidikan,

pengalaman mengajar dan pernah mengikuti kursus

80

xi

terhadap tahap literasi pentaksiran dalam kelas?

5.2 Kesimpulan dapatan kajian 82

5.3 Cadangan dan saranan 84

5.3.1 Cadangan terhadap kajian 84

5.3.2 Cadangan kajian lanjutan 85

5.4 Rumusan 86

RUJUKAN 87

LAMPIRAN 96

v

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan adalah bertujuan untuk mengetahui tahap literasi pentaksiran

dalam kalangan pensyarah UTHM sebagai keperluan dalam menjayakan

transformasi pendidikan negara. Tahap literasi pentaksiran ini berasaskan kepada

tujuh piawaian pensyarah dalam perlaksanaan penilaian terhadap pelajar. Objektif

kajian ini adalah mengukur aras kesukaran item dan indeks diskriminasi item

berdasarkan kebolehan pensyarah dalam menentukan literasi pentaksiran,

menentukan tahap literasi pentaksiran pensyarah mengikut piawaian kecekapan guru

dalam penilaian pendidikan pelajar dan mengenal pasti perbezaan diantara demografi

pensyarah dari segi jantina, pengalaman mengajar, kursus pentaksiran dengan tahap

literasi pentaksiran. Hasil dapatan kajian ini hanya mendapat 55 orang responden

sahaja. Oleh demikian, dapatan penyelidikan ini tidak boleh digeneralisasikan kepada

seluruh pensyarah UTHM. Pengumpulan data adalah dengan menggunakan

Instrumen Inventori Literasi Pentaksiran Bilik Darjah (CALI) yang terdiri dari 35

item merangkumi tujuh piawaian. Data dianalisis menggunakan Model Rasch, dan

SPSS. Walaubagaimanapun, pengkaji telah mencadangkan agar lebih banyak kursus

literasi pentaksiran disediakan bagi meningkatkan tahap literasi pentaksiran dalam

kalangan pensyarah UTHM.

BAB 1

PENDAHULUAN

Peredaran masa dan tuntutan perkembangan dalam teknologi dan dunia pekerjaan

menuntut pentaksiran yang lebih autentik dan mengukur pentaksiran sebenar yang

lebih komplek. Isu-isu pembaharuan dalam pentaksiran dipengaruhi oleh perubahan

dalam matlamat pendidikan. Pentaksiran altenatif telah menjadi satu kaedah

penilaian yang semakin mempengaruhi dunia pendidikan pada masa kini.

Pentaksiran tradisional iaitu dengan menggunakan pensel dan kertas telah dirasakan

semakin tidak sesuai dengan arus perubahan perdana dalam pendidikan. Tuntutan

pembelajaran berasaskan hasil telah menjadi satu trend yang diguna pakai oleh

semua pentaksiran pendidikan di Malaysia. Pelbagai istilah baru yang diguna pakai

seperti Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) dan Pentaksiran Kompetansi

Perubahan dialetik dalam dunia pentaksiran telah menuntut literasi

pentaksiran dalam kalangan pensyarah. Literasi pentaksiran adalah merujuk kepada

kompetensi berasaskan pengetahuan dalam bidang pentaksiran, yang perlu dikuasai

oleh semua pensyarah. Menurut Black dan William (1998), mengesahkan literasi

pentaksiran merupakan kriteria penting ke arah menjayakan matlamat pendidikan

berkualiti.

Dalam usaha membangunkan sistem pendidikan bertaraf dunia, pengetahuan

dan kemahiran pentaksiran seharusnya dipertingkatkan bagi membolehkan pensyarah

melaksanakan proses pembelajaran secara berkesan. Pensyarah merupakan individu

yang penting dalam membuat keputusan terhadap prestasi penilaian untuk membuat

keputusan yang tepat, mengenai kebolehan pelajar dan secara langsung menjaga

kualiti pendidikan. Setiap pensyarah mestilah mempunyai kemahiran pentaksiran

tertentu bagi melaksanakan pentaksiran yang lebih berkesan. Menurut Marso &

2

Pigge (1997), seorang pensyarah perlu mahir di dalam mempelbagaikan teknik

pentaksiran di dalam bilik darjah. Pentaksiran dalam bilik darjah adalah untuk

memberi dan mendapatkan maklumat kemajuan dan pencapaian seorang pelajar.

Sehubungan itu, beberapa kajian berkaitan amalan pentaksiran telah mencadangkan

agar pensyarah diberikan latihan berterusan dalam bidang pentaksiran. Justeru,

pembinaan instrumen bertujuan mengukur tahap literasi pentaksiran pensyarah

adalah signifikan. Hasil pengukuran dapat menjelaskan kekuatan dan kelemahan

pengetahuan pentaksiran pensyarah dan dijadikan panduan dalam merancang

program pembangunan profesionalisme. Selain itu terdapat dua jenis penilaian iaitu

penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif dan sumatif, kedua-

duanya adalah merujuk kepada pengumpulan maklumat untuk membolehkan sesuatu

perkara itu dapat diperbaiki (Catherine et al, 2006).

Oleh demikian, penilaian sumatif merujuk kepada penggunaan bukti

pentaksiran untuk membuat keputusan mengenai penilaian tahun persekolahan atau

keberkesanan kursus sepanjang semester. Penilaian sumatif bertujuan untuk

membantu pensyarah membuat keputusan pada akhir pengajaran. Sebaliknya,

penilaian formatif adalah satu proses di mana penilaian di buat secara berterusan di

dalam pengajaran dan pembelajaran. Dalam membezakan sumatif dan formatif,

pentaksiran mempunyai cara yang berbeza terutamanya di dalam membuat penilaian,

penilaian formatif boleh dilihat di dalam bilik darjah seperti pensyarah memberi kuiz

untuk melihat perkembangan pelajar. Fungsi penilaian formatif adalah proses untuk

mengesan prestasi pelajar dan tahap pencapaian matlamat pembelajaran untuk

mewujudkan peluang-peluang penambahbaikan (Popham, 2008). Tujuan pentaksiran

dibahagikan dalam tiga kategori. Iaitu pentaksiran untuk pembelajaran (assessment

for learning), pentaksiran sebagai pembelajaran (assessment as learning) dan

pentaksiran kepada pembelajaran (assessment for learning). Pentaksiran untuk

pembelajaran adalah untuk para pendidik yang bertujuan untuk memodifikasikan dan

mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Bagi pentaksiran sebagai

pembelajaran pula adalah lebih kepada murid tersebut di mana memberi fokus

terhadap peranan mereka sebagai penghubung di antara pentaksiran dan

pembelajaran. Dan akhirnya, pentaksiran kepada pembelajaran pula adalah berbentuk

sumatif dan digunakan untuk memastikan apa yang diketahui dan apa yang boleh

dilakukan oleh pelajar.

3

Dalam hal ini pentaksiran harus dianggap bukan sekadar ujian tradisional

seperti pensel dan kertas atau sebarang ujian rasmi. Sebaliknya, penilaian mungkin

terdiri daripada pelbagai teknik lain seperti meminta pelajar untuk memberi

maklumbalas terhadap pertanyaan pensyarah, perbualan secara lisan di antara

pensyarah dan pelajar di dalam bilik darjah. Begitu juga penilaian sikap pelajar

mungkin menampilkan penggunaan di dalam laporan kendiri. Untuk menilai

kemahiran kognitif pelajar, pensyarah menggunakan ujian prestasi di mana pelajar

mesti melengkapkan, kemudian menerangkan secara bertulis, membuat eksperimen,

dan kajian saintifik (W.James Popham, 2009).

Tujuan pentaksiran yang terpenting adalah membantu pelajar memahami isi

kandungan pelajaran (Ibrahim A. & Reduan S. Z., 2002), memperbaiki pembelajaran

pelajar (Gronlund, 2006; Roeber, 2002) dan pemberian gred (Airasian, 2001; Black

& William, 1998). Pentaksiran yang dimaksudkan ini termasuklah pentaksiran

bertulis atau pentaksiran secara lisan yang dijalankan sepanjang pelajaran sehingga

akhir tahun (Ibrahim & Reduan, 2002). Pentaksiran yang berkesan dapat membantu

pensyarah mengetahui tahap pembelajaran pelajar dan juga keberkesanan pengajaran

pensyarah.

Oleh yang demikian, pensyarah perlu mahir dalam melaksanakan pentaksiran

terhadap pelajar. Literasi pentaksiran, juga bertujuan di dalam proses memerhatikan

pelajar di mana pensyarah-pensyarah mengumpul dan mentaksir maklumat

pengajaran pelajar (Carter, 2005). Oleh itu, penilaian perlu untuk mengukur semula

dimensi pelajar di dalam memberikan hasil terhadap pendidikan dan literasi

pentaksiran dapat melihat kefahaman pelajar terhadap pembelajaran secara holistik

(Wright, 2001). Literasi pentaksiran penting di dalam pendidikan kerana dapat

mencari kebenaran di dalam sistem pendidikan, dan perlu memenuhi beberapa

prosedur pentaksiran yang telah di tetapkan (Rowntree, 1987). Secara rasionalnya,

literasi pentaksiran memerlukan pensyarah memiliki pengetahuan tentang prinsip-

prinsip asas terhadap penilaian yang baik, pembangunan dan penggunaan penilaian,

kaedah dan teknik, berdasarkan piawaian kualiti dalam penilaian. Oleh itu, pensyarah

yang mahir untuk menyediakan maklum balas dan menetapkan matlamat yang boleh

di capai oleh pelajar merupakan tahap literasi pentaksiran bermutu dan betul

(Stiggins & Chappius, 2006), yang sepatutnya di miliki oleh semua pensyarah.

4

1.1 Latar belakang masalah

Transformasi pentaksiran merupakan salah satu fokus dalam Pelan Strategik Interim

2011-2020. Sistem peperiksaan sedia ada dikembangkan konsepnya kepada

pentaksiran yang bersifat holistik, seimbang, fleksibel, adil dan merujuk kepada

piawaian yang telah ditetapkan (Farrington dan Small, 2008).

Oleh sebab itu, peperiksaan merupakan kaedah utama yang digunakan untuk

mengukur pencapaian pelajar dalam sistem pendidikan di Malaysia untuk tempoh

lebih daripada 50 tahun. Justeru, isu pendidikan berorientasikan peperiksaan sering

dibincangkan oleh masyarakat sejak kebelakangan ini (Carter, 2005; Mertler, 2003;

Talib, 2008) . Pentaksiran harus dianggap bukan sekadar ujian tradisional seperti

pensel dan kertas atau sebarang ujian rasmi. Sebaliknya, penilaian mungkin terdiri

daripada pelbagai teknik lain seperti meminta pelajar untuk memberi maklumbalas

terhadap pertanyaan pensyarah, perbualan secara lisan di antara pensyarah dan

pelajar di dalam bilik darjah. Namun, pentaksiran alternatif boleh dilaksanakan oleh

pensyarah melalui pemerhatian, pentaksiran authentik, pentaksiran portfolio dan

pentaksiran berasaskan kemajuan (Garies & Grant, 2008).

Dari konteks pendidikan pentaksiran merupakan satu episod dalam proses

pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi

skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi

sesuatu tujuan. Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan

gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam sesuatu subjek atau aktiviti

pembelajaran.

Menerusi pentaksiran yang sistematik, pensyarah merupakan pihak utama

yang bertanggungjawab dalam literasi pentaksiran pengajaran dan pembelajaran

pelajar, oleh itu kualiti literasi pentaksiran bilik darjah yang diamalkan oleh

pensyarah amat diberi perhatian. Justeru, para pensyarah perlu mempunyai literasi

pentaksiran tertentu bagi mengamalkan pentaksiran dengan berkesan. Pensyarah

menggunakan pelbagai teknik pentaksiran, walaupun mereka mungkin tidak diberi

latihan yang bersesuaian dalam aspek pentaksiran dalam bilik darjah (Marso &

Pigge, 1988b).

Pembelajaran berasaskan hasil mula diperkenalkan di Universiti Tun Hussein

Onn Malaysia (UTHM) mulai tahun 2010 adalah salah satu pendekatan yang di

5

gunakan untuk memenuhi keperluan Kelayakan Kerangka Malaysia (MQA). Oleh

itu, antara perubahan besar yang dilaksanakan oleh pihak universiti adalah dengan

melaksanakan kurikulum baru yang menggunakan pendekatan outcome based

education (OBE), merupakan proses yang melibatkan penstrukturan semula

kurikulum, penilaian dan laporan dalam pendidikan. Hasil pembelajaran lebih

menitikberatkan terhadap persoalan apakah jangkaan yang perlu para pelajar capai

dari segi pengetahuan, kefahaman atau kebolehan untuk membuat sesuatu ataupun

kualiti yang perlu dibangunkan oleh pelajar semasa pengajian di universiti. OBE

merangkumi domain pegetahuan dan kemahiran praktikal dan merangkumi gabungan

tujuh (7) domain kemahiran insaniah (KI).

Menurut Yasin, M., (2009), sistem pendidikan di Malaysia sentiasa melalui

proses transformasi dan pembaharuan dari masa ke semasa seiring dengan peredaran

zaman. Menurutnya lagi keupayaan untuk melakukan transformasi dan pembaharuan

dalam sistem pendidikan, di samping mengekalkan matlamat asal untuk melahirkan

insan yang baik, merupakan prasyarat utama kepada kejayaan rakyat. Dengan

penerapan konsep pengajaran dan pembelajaran berasaskan hasil (OBE) di seluruh

institusi pengajian tinggi (terutama dalam bidang kejuruteraan) di Malaysia hari ini,

ianya dapat memberi peluang kepada pihak berwajib untuk memastikan graduan

yang dihasilkan kelak adalah selaras dengan kehendak dan keperluan negara (Mohd

Nor M. J., Zaharim, A., 2007).

Justeru itu, menjadi tanggungjawab pensyarah untuk memberikan keputusan

yang tepat mengenai keputusan pelajar serta dapat membantu proses penganjaran dan

pembelajaran di dalam meningkatkan ilmu pengetahuan, kemahiran serta latihan

dalam bidang literasi pentaksiran pendidikan. Walaubagaimanapun, bergantung

kepada faktor demografi juga memainkan peranan penting di dalam membuat literasi

pentaksiran iaitu jantina, pengalaman mengajar dan pernah mengikuti kursus

pentaksiran. Menurut pengkaji seperti Black dan William(1998), Stiggins(1999a) dan

Arter(2003) dalam laporan mereka mengesahkan bahawa faktor literasi pentaksiran

pensyarah merupakan kriteria penting ke arah memajukan pengalaman pembelajaran

seterusnya dapat mencapai pencapaian pendidikan yang berkualiti.

Keputusan yang tepat tentang prestasi seorang pelajar boleh diperolehi

daripada maklumat yang berkualiti. Oleh demikian, maklumat yang berkualiti

diperolehi daripada pentaksiran yang baik. Di mana literasi pentaksiran pensyarah

membantu proses pembelajaran (Stiggins, 1995) dan membuat keputusan yang adil

6

dan tepat (Mertler, 2003). Masalah utama dalam usaha mengetahui tahap literasi

pentaksiran dan pengetahuan dikalangan pensyarah di UTHM diperlukan untuk

menerangkan konsep literasi pentaksiran yang di jalankan. Rentetan perubahan

dalam pendidikan, tuntutan terhadap literasi pentaksiran amat diperlukan. Namun

sejauh manakah literasi pentaksiran dalam kalangan pensyarah masih lagi menjadi

persoalan. UTHM juga dikenali sebagai pusat TVET yang terkemuka, kerana

penawaran program-program teknikal yang selari dengan keperluan pembangunan

negara. Namun begitu, perubahan yang radikal dalam pentaksiran menuntut

kemahiran yang tinggi dalam literasi pentaksiran untuk menjamin kualiti pendidikan.

1.2 Pernyataan masalah

Kesediaan pensyarah untuk menilai prestasi pelajar dengan berkesan masih lagi

menjadi persoalan dalam sistem pendidikan di Malaysia pada hari ini, proses menilai

prestasi pelajar adalah menentukan keberkesanan pendidikan salah satu aspek yang

paling kritikal, literasi pentaksiran merupakan kriteria penting ke arah menjayakan

matlamat pendidikan berkualiti. Sehubungan itu, beberapa kajian berkaitan amalan

pentaksiran telah mencadangkan agar pensyarah diberikan latihan berterusan dalam

bidang pentaksiran.

Oleh sebab itu, tahap literasi pentaksiran pensyarah adalah signifikan, hasil

pengukuran dapat menjelaskan kekuatan dan kelemahan pengetahuan pentaksiran

pensyarah dan dijadikan panduan dalam merancang program pembangunan

profesionalisme. Selain itu, pengetahuan mengenai literasi pentaksiran adalah

penting bagi pensyarah untuk memastikan literasi pentaksiran kepada pelajar dapat di

laksanakan secara adil dan berkesan. Hal ini jelas menunjukkan, literasi pentaksiran

adalah satu mekanisme atau suatu proses mengumpul maklumat dan data untuk

meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran. Maka pensyarah juga seharusnya

menerima latihan dan mengamalkan pentaksiran yang sesuai dengan peralihan

perkembangan teori dan juga peredaran zaman.

Justeru itu, literasi pentaksiran dan pengetahuan yang tinggi dikalangan

pensyarah amat diperlukan dan sejauhmanakah tahap literasi pentaksiran yang

diperolehi oleh semua pensyarah UTHM. Oleh itu, penyelidik telah mengenal pasti

dan mengesan literasi pentaksiran yang dimiliki oleh staf akademik di UTHM, Maka

7

kajian ini mengambil peluang untuk melihat tahap literasi pentaksiran dalam

kalangan pensyarah di UTHM berdasarkan tujuh piawaian kecekapan pensyarah

dalam penilaian pendidikan pelajar, dan mengukur konsep umum berkaitan dengan

penilaian dan pengujian termasuklah memberikan gred kepada pelajar.

1.3 Objektif kajian

Objektif kajian ini adalah untuk mengenalpasti tahap literasi pensyarah-pensyarah di

UTHM, dalam mentaksir pembelajaran pelajar. Secara khususnya, objektif kajian ini

adalah seperti berikut:

(i) Mengukur aras kesukaran item dan indeks diskriminasi item berdasarkan

kebolehan pensyarah dalam menentukan literasi pentaksiran.

(ii) Menentukan tahap literasi pentaksiran pensyarah mengikut piawaian

kecekapan pensyarah dalam penilaian pendidikan pelajar

(iii) Mengenal pasti perbezaan diantara demografi pensyarah dari segi jantina,

tahap pendidikan, pengalaman mengajar, kursus pentaksiran dengan tahap

literasi pentaksiran.

1.4 Soalan kajian

Untuk memenuhi objektif kajian yang dinyatakan beberapa persoalan dikemukakan

di dalam kajian ini.

(i) Apakah aras kesukaran item dan indeks diskriminasi item berdasarkan

kebolehan pensyarah dalam menentukan literasi pentaksiran?

(ii) Apakah tahap literasi pentaksiran pensyarah mengikut piawaian kecekapan

pensyarah dalam penilaian pendidikan pelajar?

(iii) Adakah terdapat perbezaan diantara pensyarah lelaki dan pensyarah

perempuan terhadap tahap literasi pentaksiran?

(iv) Adakah terdapat perbezaan diantara pengalaman mengajar pensyarah

terhadap tahap literasi pentaksiran?

(v) Adakah terdapat perbezaan diantara kursus pentaksiran pensyarah terhadap

tahap literasi pentaksiran?

8

1.5 Hipotesis kajian

Dalam kajian ini, penyelidik mempunyai beberapa hipotesis untuk dikaji. Hipotesis

yang dibina adalah untuk menjawab persoalan kajian (iii,iv dan v). Hipotesis null: H0

dan Hipotesis alternatif: Ha bagi kajian ini adalah seperti berikut:

Persoalan kajian (iii) : Adakah terdapat perbezaan diantara pensyarah lelaki dan

pensyarah perempuan terhadap tahap literasi pentaksiran?

H0: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pensyarah lelaki dan

pensyarah perempuan terhadap tahap literasi pentaksiran.

Ha: Terdapat perbezaan yang signifikan antara pensyarah lelaki dan pensyarah

perempuan terhadap tahap literasi pentaksiran.

Persoalan kajian (iv): Adakah terdapat perbezaan diantara pengalaman mengajar

pensyarah terhadap tahap literasi pentaksiran?

H0: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pengalaman mengajar

pensyarah terhadap tahap literasi pentaksiran.

Ha: Terdapat perbezaan yang signifikan antara pengalaman mengajar pensyarah

terhadap tahap literasi pentaksiran.

Persoalan kajian (v): Adakah terdapat perbezaan diantara kursus pentaksiran

pensyarah terhadap tahap literasi pentaksiran?

H0: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara kursus pentaksiran

pensyarah terhadap tahap literasi pentaksiran.

Ha: Terdapat perbezaan yang signifikan antara kursus pentaksiran pensyarah

terhadap tahap literasi pentaksiran.

1.6 Skop kajian

Skop kajian dari segi memilih kaedah penilaian yang sesuai untuk digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran, kemahiran membina kaedah penilaian yang sesuai

untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran, kemahiran mentadbir,

menentukan markah dan mentafsirkan keputusan luaran dan penilaian oleh

9

pensyarah, kemahiran membuat keputusan bagi setiap pelajar, merancang pengajaran

dan membuat cadangan untuk kemajuan sekolah, kemahiran untuk membina

prosedur penggredan yang sah yang menggunakan pentaksiran oleh murid,

kemahiran untuk memaklumkan keputusan pentaksiran kepada murid, ibu bapa,

stake holders dan pendidik lain, dan kemahiran untuk mengenal pasti kaedah

penilaian yang tidak beretika, tidak sah, dan yang kurang sesuai. Kajian tertumpu

kepada literasi pentaksiran pensyarah dan perbezaan tahap pengetahuan pensyarah di

dalam membuat literasi pentaksiran. Selain itu, kajian ini memfokuskan samada

terdapat perbezaan diantara demografi iaitu jantina, pengalaman mengajar dan kursus

pentaksiran terhadap literasi pentaksiran. Justeru itu, literasi pentaksiran diukur

menggunakan inventori literasi pentaksiran dalam bilik darjah (CALI), yang

diperkenalkan oleh Prof. Dr. Craig A. Mertler, 2003.

Selain itu kajian ini hanya menumpukan kepada tujuh piawaian kecekapan

pensyarah dalam penilaian pendidikan pelajar, Piawaian kecekapan pensyarah (AFT,

NCME, & NEA, 1990), pentaksiran ditakrifkan sebagai proses mendapatkan

maklumat yang digunakan untuk membuat keputusan pendidikan mengenai pelajar,

memberi maklum balas kepada pelajar berkenaan dengan kemajuan, kekuatan dan

kelemahan untuk menilai keberkesanan pengajaran dalam kurikulum.

1.7 Batasan kajian

Kajian ini hanya dibataskan kepada pensyarah-pensyarah akademik yang aktif sahaja

di UTHM, tidak termasuk pensyarah-pensyarah yang bercuti atau melanjutkan

pelajaran. Justeru itu kajian ini hanya terbatas kepada pensyarah-pensyarah di

UTHM. Selain itu, faktor kos dan masa yang menyebabkan kajian ini dijalankan dan

difokuskan kepada pensyarah di UTHM sahaja. Ini kerana sekiranya pengkaji

mengambil responden dari universiti lain akan memakan masa untuk mendapatkan

maklum balas dan kos untuk mendapatkan maklumat adalah tinggi yang melibatkan

kos penghantaran (pos) instrumen ke universiti lain. Selain itu, kajian ini dijalankan

untuk program secara kerja kursus tentunya mempunyai masa yang terhad, bukannya

program secara penyelidikan sepenuh masa.

10

1.8 Kepentingan kajian

Hasil daripada kajian ini diharap dapat memberikan maklumat tentang kompetensi

pensyarah dan pihak universiti. Maklumat mengenai norm dan profil literasi

pentaksiran sangat berguna untuk pensyarah membuat refleksi kendiri (Gallagher,

1998). Menurut Covino; Iwanicki (1996); Stiggins (1997), amalan refleksi berupaya

memberi kesan kepada pensyarah untuk meningkatkan semangat untuk menjadi yang

terbaik. Literasi pentaksiran seseorang pensyarah di dalam membuat pentaksiran

dapat diketahui dengan jelas dan terperinci serta berkualiti. Oleh itu, diharap kajian

ini akan membantu meningkatkan literasi pentaksiran dan juga meningkatkan

motivasi kepada pensyarah untuk terus cemerlang di dalam membuat pentaksiran

dalam pembelajaran bahkan kesedaran pensyarah untuk melengkapkan diri dengan

pengetahuan pentaksiran berupaya menyumbang kepada peningkatan kualiti

pendidikan secara keseluruhan (Black & William, 1998).

Sehubungan itu, pensyarah yang mahir di dalam pentaksiran dapat merancang

strategi pengajaran dengan berkesan selain mampu meningkatkan motivasi pelajar

(Brookhart, 1999). Sekiranya, pensyarah tidak dapat menghasilkan keputusan yang

adil (Stiggins, 2001), perancangan pengajaran yang lemah (Brookhart, 1999) dan

tidak dapat mencungkil potensi sebenar pelajar (Stiggins, 2001).

Bagi pihak universiti pula, literasi pentaksiran ini dapat membantu pihak

universiti untuk mengetahui tahap pentaksiran dalam kalangan pensyarah dan juga

dapat melahirkan pensyarah-pensyarah yang berkemahiran dan dapat menjamin dan

peningkatan kualiti pendidikan di dalam membuat literasi pentaksiran.

1.9 Kerangka konsep kajian

Kerangka konsep ini bertujuan memberi penjelasan secara grafik terhadap kajian

yang akan dijalankan. Melalui kerangka ini, persembahan di lakukan dalam bentuk

gambar rajah atau peta minda bagi memberikan permahaman yang jelas kepada

pembaca. Selain itu, kerangka konsep adalah bertujuan bagi memudahkan penyelidik

menerangkan kajian yang akan dilaksanakan melalui sistem yang terancang tentang

11

keseluruhan idea yang ingin disampaikan. Kerangka konsep ini akan di gunakan

dalam kajian ini adalah seperti Rajah 1.1.

Rajah 1.1 Kerangka konsep kajian (Adaptasi American Federation of Teachers.

National Council on Measument in Education, 1990)

Kerangka konsep menerangkan beberapa peranan yang perlu ada pada

seseorang pensyarah. Seseorang pensyarah digalakkan bertindak sebagai seorang

pemikir yang berupaya menyatupadukan segala aspek, fakta dan pengalaman yang

releven bagi membina hubungan manusia dan teknikal serta memiliki set kecekapan

seperti kemahiran, kebolehan dan keterampilan (Lebar M. S., 2000). Justeru itu, para

pensyarah harus prihatin dengan perkembangan serta inovasi terbaru dalam proses

pengajaran dan pembelajaran, kepimpinan, penpensyarahsan dan perancang di dalam

bilik darjah bagi proses menghasilakan keputusan yang bermutu tinggi (Bajunid, I.

A., 2006). Oleh demikian, bagi membolehkan hasil pembelajaran yang berkualiti

pensyarah perlu mengunakan teori pembelajaran yang berkesan di dalam

Pensyarah

Literasi pentaksiran

1. Memilih kaedah

penilian.

2. Membina kaedah

penilian.

3. Mentadbir, menentukan

markah

4. Membuat keputusan

prestasi.

5. Membina prosedur

pengredan

6. Memaklumkan

keputusan (ibu bapa,

pelajar)

7. Mengenalpasti kaedah

Demografi

1. Jantina

2. Tahap pendidikan

3. Pengalaman mengajar

4. Kursus pentaksiran

Kesan terhadap

kualiti

pendidikan

12

pembelajaran. Pensyarah adalah tunjang utama bagi menjayakan segala dasar,

perancangan dan pelaksanaan proses pendidikan sama adalah berbentuk kurikulum

atau kokurikulum sejajar dengan perkembangan arus pendidikan masa kini.

Literasi pentaksiran pensyarah perlul selaras dengan piawaian kecekapan

pensyarah dalam penilaian pendidikan pelajar yang mengandungi tujuh piawaian

iaitu , di antara piawaian yang terdapat dalam kajian ini adalah, kemahiran memilih

kaedah penilaian yang sesuai untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran,

kemahiran membina kaedah penilaian yang sesuai untuk digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran, kemahiran mentadbir, menentukan markah dan

menginterprestasikan keputusan luaran dan penilian oleh pensyarah, kemahiran

membina prosedur penggredan yang sah yang menggunakan pentaksiran oleh

pelajar, kemahiran untuk memaklumkan keputusan pentaksiran kepada murid, ibu

bapa, stake holder dan pendidik lain dan kemahiran untuk mengenal pasti kaedah

penilaian yang tidak beretika, tidak sah, dan yang kurang sesuai. Selain itu aspek

jantina, pengalaman mengajar dan kursus pentaksiran memainkan peranan penting di

dalam membuat literasi pentaksiran bagi menghasilkan kesan kualiti dan mutu

pendidikan (Campbell et.al.,2002).

1.10 Definisi Operasional

Terdapat istilah dan konsep yang dapat di terangkan dengan jelas tentang perkara-

perkara yang digunakan di dalam menjalankan kajian ini adalah seperti berikut :

1.10.1 Literasi Pentaksiran

Menurut Kamus Dewan Bahasa Edisi Empat, literasi adalah kebolehan menulis dan

membaca, celik huruf atau kemahiran menggunakan komputer, tahu menggunakan

dan mengendalikan komputer. Dari segi definisinya, pentaksiran merupakan proses

pengumpulan, menterjemah, merekod, dan menggunakan maklumat mengenai

respon pelajar kepada tugas pendidikan (Lambert, D. & Lines, D 2000).

Menurut Mohd Majzub R., & Nordin A. B., (1989), penilaian dan pentaksiran

adalah suatu proses yang melibatkan beberapa langkah utama atau proses yang

13

berterusan untuk mencapai satu tujuan iaitu bagi mendapatkan maklumat yang tepat

dan mencukupi untuk membolehkan pensyarah membuat sesuatu keputusan yang

dirasakan perlu. Langkah-langkah utama atau proses yang dinyatakan sebelum ini

dapatlah dirumuskan kepada tiga proses utama iaitu proses merancang, proses

melaksanakan penaksiran dan proses merekod maklumat.

Pentaksiran ini termasuklah pentaksiran bertulis atau pentaksiran secara lisan

yang dijalankan sepanjang pelajaran hinggalah yang dibuat pada akhir tahun

(Ibrahim A., & Reduan S. Z., 2002). Pentaksiran yang berkesan dapat membantu

pensyarah mengetahui tahap pembelajaran pelajar dan juga keberkesanan pengajaran

pensyarah.

Konsep literasi pentaksiran merujuk kepada kompetensi berasaskan

pengetahuan dalam bidang pentaksiran (Schaefer, 1993; Stiggins, 1999; Mertler,

2005) merangkumi pengetahuan deklaratif (mengenai fakta, konsep, prinsip –

knowing what) dan pengetahuan prosedural (aplikasi pengetahuan kepada amalan-

knowing how) (Chen Jiamu, 2001).

Assessment literates know the difference between sound and unsound

assessment. They know what they are assessing, why they are doing it, how

best to assess the knowledge or skill of interest, also aware of the potential

negative consequences of poor and inaccurate assessment. (Stiggins, 1995;

240).

Secara konseptual, literasi pentaksiran di definisikan sebagai kompetensi

pengetahuan pensyarah dalam bidang pentaksiran, oleh itu, literasi pentaksiran

pensyarah dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran serta

menghasilkan keputusan yang tepat mengenai pelajar dan program pendidikan secara

keseluruhan.

Dalam kajian ini literasi pentaksiran bermaksud piawaian kecekapan

pengetahuan pentaksiran pensyarah dalam membantu di dalam proses pembelajaran

pelajar di dalam bilik darjah secara berkesan dan dapat membuat keputusan yang

tepat dan adil (Mertler, 2003). Istilah literasi pentaksiran atau kompentensi

pentaksiran digunapakai dalam laporan kajian ini dengan merujuk maksud yang

sama.

14

1.10.2 Aras kesukaran item

Aras kesukaran item adalah satu aras pengukuran tentang kesukaran item bagi

sesebuah kumpulan yang diuji dan ditulis sebagai nilai p dan sebagai peratusan

menjawab item dengan betul (Anastas, & Urbina,1997). Pengukuran ini digunakan

untuk memgukur aras kesukaran item bagi sesuatu ujian yang di jalankan, selain itu

aras ini digunakan untuk meneliti dan menentukan nilai serta kualiti item yang telah

di gunakan berdasarkan kepada kriteria dan piawaian yang telah di tetapkan. Oleh

demikian aras kesukaran juga boleh disebut sebagai perkadaran pensyarah dalam

kumpulan yang diuji dapat menjawab item dengan betul. Pengkelasan julat di dalam

aras kesukaran ini mempunyai beberapa aras seperti, terlalu sukar, mudah dan terlalu

sukar (Ebel, 1979). Menurut Thorndike et.al, 1991, terma kesukaran boleh dalam

bentuk kekerapan relatif pengambilan ujian memilih responden yang menjawab

betul. Di dalam kajian ini aras kesukaran sebagai peratusan pensyarah yang

menjawab betul, semakin banyak pensyarah menjawab betul, maka item tersebut

adalah mudah (Wood,1960). Selalunya aras kesukaran dinyatakan dalam peratusan,

iaitu 0% untuk yang amat sukar dan 100% untuk yang amat senang; 50% adalah baik

dan 30% hingga 70% boleh diterima (Mohamad., 2011).

1.10.3 Indeks Diskriminasi item

Indeks diskriminasi merupakan satu ciri yang menjelaskan kebolehan sesuatu item

untuk mengukur kepekaan dan keberkesanan sesuatu item untuk mendiskriminasi

antara skor tinggi dan skor rendah dalam sesuatu ujian (Aiken & Groth-Marnat,

2006). Indeks diskriminasi sebagai satu alat pengukuran yang sangat berkualiti

digunakan untuk menilai kualiti sesuatu item soalan. Justeru itu item-item yang

paling baik adalah item yang mempunyai nilai indeks diskriminasi 0.30 dan ke atas

dianggap boleh diterima untuk dimuatkan dalam ujian.

Sekiranya, indeks diskriminasi merupakan satu kaedah kuantitatif yang

bertujuan untuk membezakan antara pensyarah yang berpencapaian tinggi dan

rendah dengan menilai setiap satu item yang telah diuji, berpaksikan kepada

matlamat tertentu seperti mengenalpasti tahap kefahaman kumpulan pensyarah

15

terhadap perkara yang dipelajari (Johari, J., et.al 2011). Oleh demikian, indeks

diskriminasi dikira dengan membandingkan prestasi pelbagai kumpulan terhadap

sesuatu item dengan prestasi ke atas sesuatu kriteria yang diukur.

Walaubagaimanapun, indeks diskriminasi dapat mengenalpasti konsep yang perlu

diajar, melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-bahagian kurikulum yang

tertentu, dan dapat memberi maklum balas, serta bagi item yang tidak

mendiskriminasi perlu di ubah suai atau di gugurkan.

1.10.4 Piawaian kecekapan pensyarah dalam pentaksiran

Piawaian ditakrifkan sebagai suatu dokumen prinsip-prinsip umum yang telah

dipersetujui oleh badan professional yang bertanggungjawab untuk

mendokumenkannya. Satu dokumen yang ditubuhkan oleh konsensus dan diluluskan

oleh sebuah badan untuk penyelenggaraan umum, digunakan secara berulang-ulang,

peraturan-peraturan, garis panduan dan kriteria-kriteria bagi aktiviti-aktiviti atau

membuat keputusan, bertujuan untuk darjah pencapaian arahan yang optimum dalam

konteks yang diberi. Dalam kajian ini kecekapan pensyarah di dalam pengetahuan

perlu diperkasa supaya mampu melahirkan tenaga kerja yang berketrampilan dan

seorang pensyarah mampu membuat keputusan yang adil dan tepat (Mertler, 2003).

terdapat tujuh prinsip piawaian kecekapan pensyarah dalam pentaksiran yang

digunakan dalam kajian ini adalah:

(i) Pensyarah-pensyarah harus mahir dalam memilih kaedah penilaian yang

sesuai dalam membuat keputusan pengajaran.

Kemahiran dalam memilih kaedah yang sesuai, berguna, mudah ditadbir,

mencukupi dari segi teknikal dan kaedah penilaian yang adil merupakan

prasyarat yang baik untuk menggunakan maklumat dalam menyokong

keputusan pengajaran.

Pensyarah yang menggunakan piawaian tentang konsep dan aplikasi

perlu mengikut kemahiran masing-masing. Selain itu, mereka akan faham

bagaimana maklumat yang tidak sah boleh menjejaskan keputusan pengajaran

terhadap pelajar. Oleh demikian, boleh mengguna dan menilai opsyen

16

penilaian yang diperolehi, mempertimbangkan perkara-perkara lain seperti

budaya, sosial, ekonomi dan latarbelakang bahasa pelajar-pelajar. Pensyarah

mengetahui setiap pendekatan penilaian yang digunakan, kesesuaiannya

untuk membuat keputusan terhadap pelajar. Opsyen-opsyen penilaian adalah

pelbagai dan ianya termasuk teks seperti soalan kurikulum terancang dan

ujian, menyeleraskan kriteria rujukan dan norma rujukan ujian, soalan lisan,

kespontanan dan prestasi penilaian berstruktur, portfolio, pameran,

demontrasi, skala penarafan, sampel-sampel penulisan, ujian bertulis, kerja

kendiri dan kerja rumah, rakan sebaya dan penilaian kendiri, rekod pelajar,

pemerhatian, temubual, projek, produk dan pandangan-pandangan lain.

(ii) Pensyarah-pensyarah harus mahir dalam membangunkan kaedah penilaian

yang sesuai dalam membuat keputusan pengajaran.

Pensyarah yang menggunakan piawaian tentang konsep dan aplikasi perlu

mengikut kemahiran masing-masing. Pensyarah akan menjadi mahir dalam

merancang pengumpulan maklumat tentang keputusan fasiliti yang mereka

akan buat. Mereka akan mengetahui prinsip-prinsip yang bersesuaian untuk

membangunkan dan menggunakan kaedah penilaian dalam pengajarannya,

mengelakkan kesulitan yang biasa berlaku dalam penilaian pelajar. Teknik

seperti ini mengandungi beberapa opsyen yang disenaraikan dipenghujung

piawaian yang pertama.

(iii) Pensyarah harus mahir dalam mentadbir, memperoleh dan mentafsir

keputusan yang dihasilkan secara luaran dan melalui kaedah penilaian.

Pensyarah perlu berkemahiran dalam mentafsir maklumat dan menghasilkan

keputusan penilaian oleh pensyarah secara formal, termasuk prestasi murid-

murid di dalam kelas dan juga dalam tugasan kerja rumah. Pensyarah mesti

berkemampuan untuk menggunakan panduan dalam mendapatkan soalan-

soalan dan projek mudah, persentil untuk mendapatkan maklumbalas soalan

pilihan dan skala untuk kadar prestasi penilaian.

Pensyarah mampu untuk mentadbir piawaian ujian pencapaian dan

mampu untuk mentafsir skor yang dilaporkan : kedudukan persentil, graf skor

17

persentil, piawaian skor dan gred kesetaraan. Pensyarah akan menyediakan

satu rumusan indeks pemahaman konseptual yang akan dilaporkan bersama

dengan keputusan penilaian : mengukur kecenderungan titik tengah,

penyerakan, perhubungan, kebolehpercayaan dan kesilapan mengukur.

(iv) Pensyarah harus mahir dalam menggunakan keputusan penilaian apabila

membuat keputusan tentang individu pelajar, merancang pengajaran,

membangunkan kurikulum dan penambahbaikan sekolah.

Keputusan penilaian yang digunakan untuk membuat keputusan pendidikan

berada pada beberapa tahap : di dalam bilik darjah mengenai pelajar-pelajar,

di dalam komuniti mengenai sesebuah sekolah dan sekolah bagi satu daerah

dan dalam masyarakat pada umumnya adalah mengenai tujuan dan hasil

daripada pusat-pusat pendidikan. Pensyarah-pensyarah didapati gagal

memantau kemajuan pembelajaran (Gallagher, 1998), tidak dapat

menghasilkan keputusan yang adil (Stiggins, 2001), selain itu, pensyarah

tidak dapat merancang pengajaran secara berkesan (Brookhart, 1999),.

Pensyarah memainkan peranan penting apabila melibatkan diri dalam

membuat keputusan pada setiap tahap dan mesti berkemampuan untuk

menggunakan keputusan penilaian dengan lebih efektif.

Apabila menggunakan keputusan penilaian dalam merancang atau

menilai pengajaran dan kurikulum, pensyarah akan menginterpretasikan

keputusan dengan betul dan mengelakkan penyalahtafsiran yang biasanya

berlaku seperti keputusan berdasarkan skor yang kekurangan kesahan

kurikulum.

(v) Pensyarah harus mahir dalam memajukan prosedur menggred murid yang sah

berdasarkan taksiran murid itu sendiri.

Penggredan pelajar merupakan suatu bahagian amalan professional yang

sangat penting bagi pensyarah-pensyarah. Penggredan didefinasikan sebagai

mengindikasikan kedua-dua tahap prestasi seseorang pelajar dan pensyarah

yang akan menilai prestasi tersebut. Prinsip-prinsip untuk menggunakan

18

penilaian bagi mendapatkan gred-gred sah yang diketahui dan pensyarah

perlu menggunakannya.

(vi) Pensyarah harus mahir dalam membuat keputusan penilaian secara

komunikasi dengan pelajar, ibu bapa, badan-badan dan pendidik-pendidik

lain yang terlibat.

Pensyarah mesti melaporkan keputusan penilaian kepada pelajar dan ibu bapa

atau penjaga secara rutin. Selain itu, mereka selalunya diminta membuat

laporan atau membincangkan keputusan penilaian dengan pendidik-pendidik

yang lain atau badan-badan yang terlibat. Sekiranya keputusan tidak

diberitahu secara efektif, mereka mungkin disalahgunakan atau tidak

digunakan. Justeru itu didapati pensyarah melaporkan kepada ibu bapa dan

pelajar secara tidak tepat (Plake, 1993).

Untuk menyampaikannya dengan efektif perkara-perkara lain

mengenai penilaian pelajar, pensyarah mesti menggunakan terminologi yang

bersesuaian dan juga mesti mengartikulasikan makna, had-had dan implikasi

keputusan penilaian.

(vii) Pensyarah harus mahir dalam mengenalpasti kaedah penilaian yang tidak

beretika, haram, tidak sesuai dan juga menggunakan maklumat taksiran.

Keadilan, semua hak-hak yang berkaitan dan etika tingkahlaku professional

kesemua aktiviti penilaian pelajar daripada permulaan untuk merancang dan

mengumpul maklumat untuk pentaksiran, dan pengumuman keputusan.

Pensyarah mesti mahir dalam etikanya yang tersendiri dan bertanggungjawab

dalam peraturan-peraturan penilaian.

1.11 Rumusan

Dalam bab ini, membincangkan beberapa bahagian iaitu latarbelakang masalah,

penyataan masalah, objektif kajian, soalan kajian, batasan kajian, kepentingan kajian,

definisi istilah berkenaan literasi pentaksiran, aras kesukaran, indeks diskriminasi

19

dan piawaian kecekapan pensyarah berserta tujuh piawaian berkaitan, dan kerangka

konseptual kajian. Semua maklumat diatas berkaitan dengan literasi pentaksiran

dalam kalangan pensyarah di UTHM. Semua persoalan dalam bab ini telah dikaji

oleh pengkaji melalui kajian yang telah di jalankan. Dan bab seterusnya akan

membincangkan tentang kajian literatur mengenai perkembangan teori pembelajaran,

perkembangan literasi pentaksiran, hubungan pentaksiran, penilaian dan pengukuran

di Malaysia, jenis-jenis dan amalan pentaksiran.