Libro i congreso nacional de inteligencia emocional

LIBRO DE ABSTRACTS

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I CONGRESO NACIONAL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Barcelona, 8-10 de Noviembre de 2012

Comité de Honor: M. Hble. Sr. Artur Mas President de la Generalitat de Catalunya Exma. Sra. Ana Mato Adrover Ministra de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad Mgfco. Dr. Josep Maria Garrell Rector de la Universitat Ramon Llull Ilmo. Sr. Xavier Trias Vidal de Llobatera Alcalde de Barcelona Ilmo. Sr. Francisco Santolaya Ochando Presidente del Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos Ilmo. Sr. Josep Vilajoana Celaya Degà del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya Comité Científico: Dr. José Mª Augusto Landa. Universidad de Jaén Dr. Rafael Bisquerra. Universitat de Barcelona Dr. Antonio Cano-Vindel. Universidad Complutense de Madrid Dr. Natalio Extremera. Universidad de Málaga Dra. Núria Farriols. Universitat Ramón Llull Dr. Enrique Fernández-Abascal. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Dr. Pablo Fernández-Berrocal. Universidad de Málaga Dr. Jordi Fernández-Castro Universitat Autònoma de Barcelona Dra. Genoveva Rosa Gregori. Universitat Ramón Llull Dr. Carlos Guillén Gestoso. Universidad de Cádiz. Dra. Itziar Iruarrizaga. Universidad Complutense de Madrid. Dr. José Miguel Latorre. Universidad de Castilla la Mancha. Dr. Joaquín Limonero. Universitat Autònoma de Barcelona. Dra. Nathalie P. Lizeretti. Universitat Ramón Llull. Dr. Paco López. Universitat Ramón Llull. Dr. José Martín Salguero. Universidad de Málaga. Dra. Maite Martínez. Universitat Autònoma de Barcelona. Dr. Ignacio Morgado. Universitat Autònoma de Barcelona. Dra. Raquel Palomera. Universidad de Cantabria. Dra. Eulàlia Ros Martrat. Universitat Ramón Llull. Dra. Desiré Ruiz. Universidad de Málaga. Dra. Marisa Salanova. Universidad Jaume I de Castellón. Dr. Carmelo Vázquez. Universidad Complutense de Madrid. Comité Organizador: G.T. d’Intel·ligència Emocional del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya Ana Rodríguez Núria García Mª Mar Cinto Colaboradores: Marta Escarcena Eva Almirón Mª José García Núria Molina Nair Zárate Raquel G. Gilart Lidia Marfil Yolanda Rodríguez Imma Esteve Carmen Esteve

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Gisella Zárate Margot Fusté Daniel Herrero Coordinadora Comités Científico y Organizador: Dra. Nathalie P. Lizeretti Secretaria de Organización: Ana Rodríguez Ruiz Comité Ejecutivo COPC Helena Prats Rocher. Prensa y Relaciones Públicas. Montserrat Ruiz i Traité. Comunicación y Marketing

Entidades Patrocinadoras:

Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya CIDIE. Centro de Investigación y Desarrollo de la Inteligencia Emocional

Entidades Colaboradoras:

SEAS. Sociedad Española para el estudio de la Ansiedad y el Estrés Instituto Erich Fromm de Barcelona

Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos Psicofundación

Fundació Pere Tarrés Banc Sabadell Llibreria Xoroi

Instituto Coca-Cola de la Felicidad TEA

Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i l’Esport Blanquerna (FPCEE)

Secretaría del Congreso: Sede del Congreso: ActoServeis MAPFRE – Centro Convenciones C/Bonaire, 7. 08301 c/Marina, 16-18. Torre Mapfre Mataró. (Barcelona) 08005. Barcelona Tel. 937552382 Tel. 9340113958 Coordinación de Salas: Organización en Sede: María del Mar Cinto Ana Rodríguez Ruiz Núria Garcia

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PROGRAMA

I CONGRESO NACIONAL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

8-10 NOVIEMBRE DE 2012.

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Jueves 8 Noviembre 2012

09’00-10’00 ENTREGA DE LA DOCUMENTACIÓN

10’00-11’00 INAUGURACIÓN OFICIAL DEL CONGRESO

11’00-12’00 CONFERENCIA INAGURAL: “INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Y PSICOTERAPIA”

Dra. Nathalie P. Lizeretti

12’00-12’30 DESCANSO: SESIÓN DE PÓSTER 1

12’30- 13’30 SIMPOSIO 1:

IE en Intervención Infanto-Juvenil

(Coord: Nair Zárate)

TALLER 1:

Introducción al mindfulness con técnicas de coaching para

vivir con plenitud

(C. León Pizarro)

13’30-15’00 DESCANSO

15’00- 16’00 SIMPOSIO 2:

IE en psicoterapia

(Coord: Dra. Nathalie P. Lizereti)

TALLER 2:

AIKIDO: Desde el cuerpo a la mente

(A. López de Gereño)

16’00- 17’00

SIMPOSIO 3:

IE en los Trastornos de la Conducta Alimentaria

(Coord: Ana Rodríguez )

TALLER 3:

Experiencia de empatía y autoempatía según la

Comunicación no violenta de M. Rosenberg.

(Mª Pérez-Calvo)

17’00 – 18’00 CONFERENCIA PLENARIA:

“LOS BENEFICIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL”

Dr. Pablo Fernández-Berrocal


18’30-19’30 SIMPOSIO 4:

IE en la actividad física y el deporte

(Coord: Dr. Jordi Segura Bernal)

TALLER 4:

Conociendo mis emociones

(M. Bertran, y A. Padilla)

21’30 COCTEL DE BIENVENIDA

BOO BEACH CLUB

Platja Nova Mar Bella S/N. Espigó de Bac de Roda, 1

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Viernes 9 Noviembre 2012

10’00-11’00 SIMPOSIO 5:

IE y Educación I

(Coord. Dr. Pablo Fernández-Berrocal)

SIMPOSIO 6:

IE en el ámbito social

(Coord: M. Lorenzo)

11’00-11’30 DESCANSO: SESIÓN DE POSTER 2

11’30-12’30 CONFERENCIA PLENARIA: “INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN: PROUESTAS PARA LA PRÁCTICA”

Dr. Rafel Bisquerra

12’30- 13’30 SIMPOSIO 7:

IE y Educación II

(Coord: Mª Luisa Pegalajar)

TALLER 5:

El/la docente: de transmisor de contenidos a modelo de

ser humano en el aula. Autoformación y gestión

emocional.

(C. Jardón)


15’00-16’00 SIMPOSIO 8:

IE y Drogas

(Coord: Dra. Itziar Iruarrizaga)

TALLER 6:

Por el camino de las emociones. Puesta en práctica de la

IE en la Educación Infantil

(M. S. Martínez Viscio)

16’00- 17’00

SIMPOSIO 9:

El papel de la IE en la docencia

(Coord: Dr. Carlos Valiente-Barroso)

SIMPOSIO 10:

IE y Psicopatología

(Coord: Dr. Joaquín Limonero)

17’00 – 18’00 CONFERENCIA PLENARIA:

“INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD”

Dra. Ana Gimeno- Bayón


18’30-19’30 SIMPOSIO 11:

IE en las Organizaciones

(Coord: Dra. Eulàlia Ros)

TALLER 7:

Terapia de los trastornos en las experiencias emocionales

de la frustración y el agradecimiento desde la

Psicoterapia Integradora Humanista

L. Rodríguez y M. Oriol Guerrero

21’30 CARPE DIEM LOUNGE CLUB

Paseo Marítimo, 32

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Sábado 10 Noviembre 2012

10’00-11’00 CONFERENCIA PLENARIA:

“IE EN LAS ORGANIZACIONES DESDE EL MODELO DE HABILIDAD: EVIDENCIAS EMPÍRICAS”

Dr. Natalio Extremera


11’30- 12’30 SIMPOSIO 12:

Programas de Intervención con IE

(Coord: Dra. Asun Puche)

SIMPOSIO 13:

Intervención en el ámbito educativo

(Coord: Núria Pérez-Escoda)

12’30-13’30 CONFERENCIA PLENARIA

“IE EN LA POBLACIÓN TRAS SUFRIR UN ACONTECIMIENTO TRAUMÁTICO”

Dr. Antonio Cano-Vindel

13’30-14’15 INSTITUTO COCA-COLA DE LA FELICIDAD

Silvia García

Dr. Javier Urra

14’15-14’30 ACTO DE CLAUSURA

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LIBRO DE ABSTRACTS

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MIÉRCOLES, 7 DE NOVIEMBRE DE 2012

15’00- 18’00: ENTREGA DE LA DOCUMENTACIÓN: Centro de Convenciones Mapfre. Planta 20

21’00: PUNTO DE ENCUENTRO: MAPFRE – Centro Convenciones

c/ Marina, 16-18.

JUEVES, 8 DE NOVIEMBRE DE 2012

9’00- 10’00: Secretaría: ENTREGA DE LA DOCUMENTACIÓN. Centro de Convenciones Mapfre. Planta 20

10’00- 12’00: Auditori

INAUGURACIÓN OFICIAL DEL CONGRESO


Coordinadora GT d’Intel·ligencia Emocional del COPC

Coordinadora de los Comités Científico y Organizador

Dr. Carles Constante

Director General de Regulació, Planificació i Recursos Sanitaris del Departament de

Salut de la Generalitat de Catalunya

Dr. Carles Agustí Hernández

Comisionat de Participació Ciutadana i Associacionisme

Dr. Josep Maria Garrell i Guiu

Rector Universitat Ramón Llull

Ilmo. Josep Vilajoana

Degà del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya (COPC)

Vicepresidente Segundo del Consejo General de COP

11’00-12’00: Auditori

CONFERENCIA INAGURAL

“Inteligencia emocional en psicología clínica y psicoterapia”


Universitat Ramón Llull

12’00-12’30: DESCANSO- SESIÓN DE POSTER 1

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12’30- 13’30: Auditori

SIMPOSIO 1: Inteligencia Emocional e Intervención Infanto-Juvenil.

Coord: Nair Zárate. (Universitat de Barcelona)

Diferencias en la percepción de la Inteligencia Emocional entre padres e hijos con trastorno por déficit

de atención con hiperactividad

Z. Ávila Jiménez

Consulta privada

En los últimos años han surgido investigaciones que describen la existencia de dificultades relativas a la

autopercepción social y emocional en el TDAH. En el marco de estos estudios se sitúa la presente

investigación que tiene por objetivo comparar la autopercepción de los niños con TDAH de entre 6 y 12

años sobre su Inteligencia Emocional con la percepción de sus padres. Para ello se ha tenido en cuenta

el reconocimiento de emociones propias, la autorregulación emocional, motivación intrínseca,

reconocimiento visual de emociones en los demás, reconocimiento de emociones ajenas y

establecimiento y control de las relaciones sociales. Para llevar a cabo el estudio se ha realizado un

diseño pretest-postest donde se evalúan las diferencias perceptivas de padres e hijos antes y después de

la aplicación de un programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional en niños de 6 a 12 años. La

muestra sobre la que se ha aplicado está compuesta por 39 niños con TDAH y sus respectivos padres,

pertenecientes a dos asociaciones de familias de la Comunidad de Madrid. Los instrumentos para la

evaluación de la autopercepción y la heteropercepción de los padres fueron elaborados ad hoc. Los

resultados más relevantes indican diferencias estadísticamente significativas entre la autopercepción de

los niños y la percepción de los padres en las variables de reconocimiento de las propias emociones.

Comprensión emocional en niños y niñas con Síndrome de Down

A. Amadó, E. Serrat, E. Vallès-Majoral

Universitat de Girona

La teoría de la mente se redujo, inicialmente, al desarrollo de la comprensión de la falsa creencia;

actualmente se conceptualiza como un proceso de desarrollo mucho más complejo. En este sentido, la

comprensión de las emociones, se puede contemplar también dentro de la perspectiva de estudio de las

habilidades sociocognitivas (Tirapu-Ustárroz, Pérez-Sayes, Erekatxo-Bilbao y Pelegrín-Valero, 2007).

Muchos estudios se han ocupado de evaluar las habilidades de comprensión emocional en los niños con

síndrome de Down, aunque una parte importante de ellos se ha centrado casi exclusivamente en la

evaluación de los procesos de reconocimiento facial, abordando solamente una pequeña parte de todo

el entramado emocional. Con el objetivo de profundizar en la comprensión emocional de los niños con

síndrome de Down se ha administrado a un grupo de 30 niños (de 4 a 12 años), un test de comprensión

emocional (TEC, de Albanese y Molina, 2008) y se han comparado sus resultados con los de niños con un

desarrollo normal. El test ha sido administrado de forma individual, por una psicóloga, en una sala

tranquila de las asociaciones / fundaciones / colegios a los que asisten los niños.

Los resultados muestran que la actuación de los niños con síndrome de Down es significativamente

inferior a la de sus compañeros con desarrollo normal en todos los componentes evaluados (p < 0.05).

Sin embargo, en ambos grupos se experimenta una mejora significativa con la edad, disminuyendo,

progresivamente, el número de componentes con diferencias significativas entre los grupos de edad.

Estos resultados se discutirán en relación a dos hipótesis: la que plantea que los niños con síndrome de

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Down experimentan únicamente un curso más lento en su desarrollo, y la que sugiere un efecto de

estancamiento en sus posibilidades de desarrollo.

Palabras clave: comprensión emocional, niños, síndrome de Down, teoría de la mente.

El cuento como recurso para el desarrollo de la Inteligencia Emocional

A. López

Centro Médico Castelldefels

Se plantea la hipótesis de que el cuento es un recurso adecuado para el desarrollo de la inteligencia

Emocional.

El objetivo es demostrar la importancia del cuento en las competencias relativas de la inteligencia

emocional: 1) Conciencia emocional. 2) Regulación emocional. 3) Anatomía emocional. 4) Competencia

social. Exponemos una experiencia grupal, concreta, de forma experimental y a través de un seminario

de 8 horas de duración, con una muestra de 10 sujetos de edades comprendidas entre los 35 y 45 años.

Todos los sujetos manifestaron la necesidad de adquirir habilidades para la toma de decisiones. El

material utilizado fue un cuento original titulado “El Reino del Saber y sus Secretos. Claves para el

desarrollo personal”. El método utilizado se basó en: 1) Lectura del cuento. 2) Análisis en grupo de las

pautas de comportamiento, tanto de los personajes fantásticos (hadas, brujas…) como de los

protagonistas (reyes, príncipes…) 3) Debate sobre la interacción entre los personajes y las formas de

solución de los distintos problemas. Realizamos un análisis cualitativo de las distintas situaciones

planteadas a través de las observaciones de la dinámica del propio grupo y las opiniones realizadas por

sus miembros. En conclusión consideramos que la utilización del Cuento es un recurso adecuado y eficaz

para el desarrollo de la Inteligencia emocional. Sin embargo creemos conveniente ampliar el estudio a

otros grupos y realizar una valoración cuantitativa y cualitativa del mismo.

Palabras clave: Cuento. Inteligencia Emocional.

Habilidades socio-emocionales de las jóvenes tuteladas en Cataluña

N. Zárate

Universitat de Barcelona, LOAPSI.

Un estudio de Sala et al. (2009) encontró que muchos jóvenes tutelados presentaban inestabilidad

emocional, donde las chicas eran las que tenían más inestabilidad emocional y maternidad adolescente

que los chicos. Nos hemos planteado: Analizar si las jóvenes tuteladas presentan diferencias en las

habilidades socioemocionales respecto a las jóvenes no tuteladas y si fuese así, analizar si estas

diferencias son atribuidas a la condición de ser tutelada o al ambiente desfavorecido, y por tanto,

tendrían habilidades similares a las jóvenes no tuteladas de ambientes desfavorecidos. Así como,

también analizar si las jóvenes tuteladas no madres presentan diferencias en las habilidades

socioemocionales respecto a las jóvenes tuteladas madres. La muestra de nuestro estudio estuvo

conformado por cuatro grupos de 18 adolescentes cada uno: madres tuteladas, jóvenes tuteladas no

madres, jóvenes no tuteladas normalizadas y jóvenes desfavorecidas. El Instrumento utilizado fue el

Test de Habilidades Socioemocionales (EQi de Bar-On. Entre los resultados se encontraron que las

jóvenes tuteladas informan de peores habilidades socioemocionales que las adolescentes no tuteladas

normalizadas, pero no difieren de las no tuteladas desfavorecidas, lo que implica que el entorno

desfavorecido sería el que explicaría las carencias en las habilidades socioemocionales y no la tutela en

sí. Respecto a las jóvenes tuteladas estas informan de peores habilidades socioemocionales que las

tuteladas madres. Además, las jóvenes tuteladas madres informan de semejantes habilidades

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socioemocionales que las jóvenes no tuteladas normalizadas, lo que impresiona que la maternidad

proporcione atribuciones emocionales positivas a las madres adolescentes.

12’30-13’30: Sala Barcino

TALLER 1: Introducción al Mindfulness con técnicas de coaching para vivir con plenitud.

C. León Pizarro

Instituto Oncológico de Terrassa, Hospital Parc Taulí de Sabadell

Tradicionalmente, se ha otorgado gran importancia a las competencias y habilidades técnicas y se ha

prestado menos atención a las habilidades psicológicas (comunicación, empatía, gestión emocional,

inteligencia social…). En los últimos años se ha producido un incremento en la utilización de técnicas que

favorecen el bienestar emocional, entre ellas, el mindfulness y el coaching merecen una especial

atención. En el Instituto Oncológico del Vallés (IOV), integrado por los servicios de Oncología del

Hospital de Terrassa y del Hospital Parc Taulí de Sabadell se está llevando a cabo un estudio sobre la

efectividad del mindfulness en pacientes oncológicos y con el personal sanitario. Este taller pretende dar

una introducción sobre el mindfulness, la responsabilidad propia y las habilidades psicológicas y/o

sociales, para vivir una vida más plena. OBJETIVOS: 1. Desarrollar el sentido de la responsabilidad en la

consecución y mantenimiento del bienestar emocional 2. Dotar a los participantes de herramientas para

poder afrontar las situaciones que generan estrés de manera más adaptativa. 3. Reflexionar sobre el

grado de implicación de las emociones en el bienestar general. METODOLOGIA: El taller se desarrollara

en formato experiencial, en base a información teórica y práctica, sobre lo que el mindfulness puede

aportar a nuestra vida, utilizando ejercicios de coaching para una mejor comprensión de los conceptos.

Se realizarán demostraciones y ejercicios prácticos por parte de los participantes, tanto en grupos como

individualmente.

Palabras Clave: Mindfulness, Conciencia plena, Estrés, Gestión emocional, Coaching.

13’30-15’00: DESCANSO

15’00-16’00: Auditori

SIMPOSIO 2: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PSICOTERAPIA.

Coord: Dra. Nathalie P. Lizeretti (Universitat Ramón Llull)

Propuesta de un programa de intervención basado en el entrenamiento de la inteligencia emocional

en pacientes con fibromialgia y síndrome de fatiga crónica

J. Cejudo Prado, M. Campos Villareal

Asociación de Fibromialgia y síndrome de fatiga crónica de Alcázar de San Juan.

La presente comunicación tiene como finalidad exponer una experiencia innovadora en torno al

desarrollo de la inteligencia emocional en un centro de Educación Secundaria. La comunidad educativa

de nuestro centro considera que la educación emocional irrumpe como un aspecto fundamental para

afrontar los profundos cambios sociales, educativos y económicos que se están produciendo en la

sociedad del conocimiento. El programa está basado en la Teoría de la inteligencia emocional rasgo

(Petrides y Furham, 2000, 2001, 2007). El presente programa tiene dos grandes objetivos generales. En

primer lugar, con este programa se pretende potenciar el desarrollo de la inteligencia emocional de los

alumnos y alumnas y, en segundo lugar, se procura mejorar el clima de convivencia en el centro. El

programa incluye 17 sesiones que intentan propiciar la autorreflexión personal, el conocimiento y

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comprensión emocional propia y ajena, la empatía con las emociones de los otros y la regulación de las

emociones, tanto en procesos intrapersonales como en las relaciones interpersonales. En su conjunto,

las actividades que contiene el programa estimulan la comunicación interpersonal, la autoestima y el

autoconocimiento, la confianza y cohesión del grupo-clase. Cada sesión incluye la ficha técnica donde se

recogen los objetivos, la descripción y desarrollo de la actividad, así como, los materiales que se

requieren, el tiempo estimado de duración y la forma de distribución grupal para su implementación.

Palabras clave: Inteligencia emocional, educación emocional, programa.

Evaluación del Tratamiento basado en Inteligencia Emocional en pacientes con trastorno de ansiedad:

Un ensayo clínico.

N. P. Lizeretti, N. Farriols, A. Rodríguez

Universitat Ramón Llull. Consorci Sanitari del Maresme

Estudios recientes muestran que el déficit en inteligencia emocional es un factor implicado en la

presencia y gravedad de los trastornos mentales. El objetivo del presente estudio fue evaluar la eficacia

del tratamiento basado en inteligencia emocional (TIE). Para ello se llevó a cabo un ensayo clínico

aleatorizado en el que se comparó su eficacia con un grupo control de tratamiento cognitivo-conductual

de eficacia probada. Ambos se aplicaron durante 24 sesiones, de hora y media de duración, con

frecuencia semanal a lo largo de 6 meses. La muestra estuvo formada por 132 pacientes procedentes de

un centro público de salud mental (Consorci Sanitari del Maresme) diagnosticados de trastorno de

ansiedad de los que el 81,8% fueron mujeres. Los sujetos fueron evaluados en el pre tratamiento y en el

post-tratamiento con el STAI, la SCL-90-R, el QOL-S, la TMMS-24 y el MSCEIT. Los resultados del estudio

muestran que el tratamiento TIE es más eficaz que el TCC sobre los síntomas clínicos, la inteligencia

emocional percibida, la inteligencia emocional total y la satisfacción vital de los pacientes. Se obtiene

una tasa de mejoría del 92,3% en ansiedad y el nivel de satisfacción de los pacientes con el tratamiento

es mayor cuando son tratados con TIE.

Palabras Clave: Ensayo clínico aleatorizado (ECA); Inteligencia emocional; Psicoterapia; Trastornos de

ansiedad.

Tratamiento basado en inteligencia emocional (TIE): Un estudio de caso.

A. Rodríguez, N. P. Lizeretti

Centro de Investigación y desarrollo de la Inteligencia Emocional.

En el presente trabajo se muestra la descripción, el análisis e intervención de un caso clínico de un

hombre de 22 años que desde hace 2 presenta sintomatología ansioso-depresiva: trastorno de pánico y

fobia social. Se detalla la evaluación, el curso del tratamiento basado en el desarrollo de la Inteligencia

Emocional (TIE) (Lizeretti, 2012), así como los resultados de la evaluación pre-tratamiento y post-

tratamiento. El tratamiento estuvo comprendido por 24 sesiones de una hora de duración, con una

frecuencia semanal, en el gabinete de psicoterapia del Centro de Investigación y Desarrollo de la

Inteligencia Emocional (CIDIE). Los instrumentos utilizados para evaluar los síntomas clínicos fueron el

STAI, el CTD, BDI, I.A.C.T.A, I.S.R.A, MCQ-30, la inteligencia emocional se evaluó con la TMMS-24 y la

personalidad con el MCMI-III. Los resultados obtenidos avalan una mejoría subjetiva y objetiva en la

sintomatología ansioso-depresiva y metacognitiva, así como en la Inteligencia Emocional Percibida y en

las variables de personalidad. También se observa una mejoría en la calidad y cantidad de las relaciones

familiares y personales.

Palabras clave: tratamiento, psicoterapia, trastorno de pánico, fobia social

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Mejora del bienestar emocional y la calidad de vida en pacientes con cáncer utilizando técnicas de

Mindfulness

C. León Pizarro, R. Mirapeix, E. Jovell, T. Blasco, E. Pousa, A. Arcusa, M. Segú

Hospital Parc Taülí Sabadell, Consorci Sanitari de Terrassa, Universitat Autònoma de Barcelona.

El Mindfulness tiene sus raíces en las prácticas Zen. Se trata de la observación del constante cambio de

percepción, momento a momento. Este estudio pretende determinar si existen diferencias entre 2

intervenciones basadas en la atención plena, en pacientes diagnosticados de cáncer. Los participantes

fueron pacientes del Instituto Oncológico del Vallés (IOV), que firmaron el Consentimiento Informado y

cumplimentaron cuestionarios de datos sociodemográficos, clínicos, emocionales y calidad de vida, el

STAI, el BDI y el QLQC-30 pre-post intervención. Se compararon 2 grupos en uno se practicó

mindfulness, siguiendo el método Kabat-Zinn (MBSR); en el otro se redujo el número de sesiones y el

tiempo de práctica. 37 pacientes completaron el estudio (84% mujeres, edad media 52 años, 62%

diagnóstico de cáncer de mama y 31% cáncer metastásico). Se encontraron diferencias estadísticamente

significativas en los niveles de ansiedad pre-post intervención (STAI-E: p=0,007; STAI-R: p=0,001) y

depresión (BDI: p=0,000). En relación a la calidad de vida, mejoraron de forma significativa las

dimensiones pre-post intervención: Física (p=0,018), Emocional (p=0,006), Social (p=0,023) y Global

(p=0,011). Se produjo mejoría en los síntomas: Insomnio (p=0,044) y Estreñimiento (p=0,006). Se

observa una tendencia a la significación de la dimensión Cognitiva (p=0,055). Las técnicas de

mindfulness se muestran efectivas tanto en la reducción de la ansiedad y la depresión como en la

mejora de la calidad de vida de los pacientes oncológicos.

Palabras Clave: Mindfulness, Pacientes oncológicos, Ansiedad, Depresión, Calidad de vida.

15’00- 16’00: Sala Barcino

TALLER 2: Desde el cuerpo a la mente

A. López de Gereño

Orekan

El Aikido es un arte marcial de origen japonés y su creador fue Morihei Ueshiba. Es un arte marcial que

busca reconducir una situación de desequilibrio a un nuevo escenario donde se restablece la armonía.

Esta propuesta conlleva una forma de estar, mirar y vivenciar las situaciones de conflicto-reto-obstáculo

de una manera diferente. De este modo, entran en juego cuidarme a mí mismo, cuidar al otro y cuidar la

relación; las tres al mismo tiempo. Para ello, el Aikido plantea tres fases básicas: 1) la aceptación-

conexión, 2) crear un "vació" mediante mi movimiento y cambio de lugar, y, 3) reconducir la energía a

una nueva situación co-creada. La realización de este taller es vivencial y experimental. Desde el inicio

las explicaciones van acompañadas del movimiento, para después pasar a la práctica y experiencia por

parte de los asistentes al taller. Dicha práctica es apta para todas las personas, no hace falta estar en

forma, ni ser habilidoso, no hay movimientos bruscos, ni golpes, ni competitividad... En el aikido los

conceptos, los movimientos corporales y las emociones se dan conjuntamente; y pueden ser una llave

de entrada para los planteamientos de la Inteligencia Emocional.

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16’00-17’00: Auditori

SIMPOSIO 3: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA.

Coord: Anna Rodríguez Ruiz (Universitat Ramón Llull)

Inteligencia emocional y disfunciones de la conducta alimentaria

Mª M. Cinto, N. P. Lizeretti, A. Rodríguez, N. García.

Centro de Investigación y Desarrollo de la Inteligencia Emocional, Universitat Ramón Llull

Es evidente que la alimentación es una necesidad humana básica y como tal, incluye una serie de

conductas y rituales que condicionan nuestro día a día. Se ha comprobado que en la alimentación, y las

conductas y rituales asociados, tienen más relación con las emociones y creencias personales que con el

hecho de introducir nutrientes en nuestro organismo. Se ha determinado que niveles bajos de

Inteligencia Emocional (IE) se asocian a patrones alimentarios desordenados y un peor estado de salud.

Así mismo, personas con dificultades emocionales puede manifestar problemas alimentarios y

desarrollar conductas alimentarias desadaptativas como el hambre voraz o la inhibición de la ingesta.

Del mismo modo, algunas personas pueden proyectar insatisfacción con el propio cuerpo. El objetivo de

este estudio fue relacionar las capacidades cognitivas y emocionales asociadas con disfunciones de la

conducta alimentaria. Para ello se evaluó con el TMMS-24, MBSRQ-69, IEA-40 y el EDI-3 RF a 53 mujeres

(edad M= 40.38; SD= 12.95). Los resultados indicaron que las participantes con una alta capacidad de

regulación de los distintos estados emocionales, tenían una mejor autopercepción física, una mayor

tendencia al empleo de estrategias de afrontamiento adaptativas y menos tendencia a conductas

impulsivas en relación con la comida.

Palabras claves: Inteligencia Emocional, TMMS, Estrategias de afrontamiento, Imagen corporal,

Disfunción de la conducta alimentaria.

Cognición Social en pacientes con Trastorno de la Conducta Alimentaria

A. Grau Touriño

ITA. Instituto de Trastornos Alimentarios

Introducción y objetivos: Numerosos estudios han reportado la presencia de una pobre lectura de las

emociones ajenas en pacientes con Trastornos de la Conducta Alimentaria. Algunos autores asocian esta

disfunción a otras funciones cognitivas alteradas como la flexibilidad cognitiva. Este trabajo tiene como

objetivo determinar la posible asociación entre las dificultades en el reconocimiento de emociones

ajenas y un pobre rendimiento en tareas que requieran de flexibilidad cognitiva. Método: Se evaluó un

grupo de 64 pacientes con un diagnóstico de TCA mediante los siguientes instrumentos. - Entrevista

diagnóstica semiestructurada - Reading the Mind in the Eyes Test (Baron-Cohen et al. 2003) – Stroop

Color-Word Test Para el procedimiento estadístico se emplearon modelos de regresión lineal.

Resultados: Existe una asociación entre la baja capacidad en el reconocimiento de emociones ajenas y la

escasa flexibilidad cognitiva presentado por estos pacientes. El tiempo de evolución añade poder

predictivo al modelo.

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Inteligencia emocional y personalidad en pacientes con trastornos de la conducta alimentaria

A. Rodríguez, N. P. Lizeretti, Mª Mar Cinto, A. Grau

Centro de Investigación y Desarrollo de la Inteligencia Emocional

I.T.A. Instituto de Trastornos Alimentarios

Los estudios demuestran que los pacientes con Trastorno de la Conducta Alimentaria (TCA)

frecuentemente presentan criterios diagnósticos de trastorno de personalidad (Godt, 2008; Sansone,

Levitt, & Sansone, 2005), esto puede deberse a que la alteración de la personalidad actúa como factor

predisponente al TCA (García, Romero y Pérez, 2009). Entre los diversos trastornos de la personalidad se

observa que los del Cluster C se relacionan con la anorexia nerviosa de tipo purgativo y restrictivo,

siento el TP evitativo el más prevalente. Por el contrario los trastornos de personalidad del Cluster B se

relacionan con la bulimia nerviosa, siendo el trastorno límite de personalidad el más prevalente (Godt,

2002; 2008). Por otro lado, son numerosos los autores que han afirmado que las personas con TCA

presentan dificultades emocionales (Harisson, Sullivan, Tchanturia & Treasure, 2009; Hayaki, 2009,

Pascual, Extebarria, Cruz & Echeburúa, 2011; Svaldi, Griepenstronh, Tuschen-Caffier & Ehring, 2010). Sin

embargo, no existe ningún estudio que analice la Inteligencia Emocional (IE), según la conciben Salovey

y Mayer (1997) en pacientes diagnosticados de TCA. El presente trabajo tiene como objetivo evaluar las

habilidades de Inteligencia Emocional, así como la Inteligencia Emocional Percibida (IEP) y la

Personalidad en pacientes con TCA. Para ello se administró el MSCEIT, la TMMS-24 y el MCMI-III a una

muestra de 60 participantes diagnosticados de TCA (BN, AN, TCANE). Los resultados de la investigación

nos permitirán conocer las habilidades emocionales en este tipo de pacientes, así como su relación con

la personalidad.

Valoración de la Inteligencia emocional en una muestra de pacientes con Trastornos de la Conducta

Alimentaria

G. Badía, I. Batalla, J. Pifarré

Universitat de Lleida

A pesar de que está descrito en la literatura que las dificultades en la esfera emocional juegan un

importante papel en el desarrollo y mantenimiento de los Trastornos de la Conducta Alimentaria (TCA),

existen pocas referencias del estudio de la Inteligencia Emocional (IE) en personas con dicho trastorno.

Siguiendo el modelo de IE de Mayer y Salovey y con su instrumento MSCEIT, hemos evaluado la relación

entre IE y TCA en 29 pacientes mujeres mayores de 18 años, con los objetivos de conocer sus niveles de

IE y relacionarlos con indicadores de gravedad clínica; se pretende también demostrar que los déficits

no están relacionados con la Inteligencia Cognitiva. Resultados: - No hay diferencias entre las

puntuaciones obtenidas en la evaluación de la IE entre los diferentes grupos diagnósticos del eje I (AN,

BN y TCANE) – Hay diferencias significativas entre los grupos AN+BN vs TCANE en Facilitación emocional

(resultados menores en TCANE) - No hay diferencias significativas en la relación entre los grupos de Baja

y Alta IE y los indicadores de gravedad clínica explorados: síntomas alimentarios, sintomatología

comórbida (ansiedad, depresión y número de fármacos), y número y tiempo de ingresos en dispositivos

psiquiátricos - Los resultados en Inteligencia cognitiva encontrados indican un rendimiento intelectual

situado en el grupo medio - Existe una correlación significativa entre el CI Cognitivo y el CI Comprensión

emocional, y entre el CI Estratégico y el CI Emocional TOTAL - No hay relación significativa entre el CI

cognitivo y el resto de puntuaciones del MSCEIT

26


TALLER 3: Experiencia de empatía y autoempatía según la comunicación no violenta de M. Rosemberg

Mª. Pérez-Calvo

Universitat Autònoma de Barcelona

La comunicación no violenta nace a partir de la experiencia del psicólogo americano Rosemberg como

mediador, educador y terapeuta. Solicitado a menudo para la resolución de conflictos grupales, el

programa educativo desarrollado por él es de gran efectividad para conseguir tomar más consciencia

personal del modo en que nos comunicamos. Podemos considerarnos personas muy empáticas antes de

haber practicado con otras personas su lenguaje desde los sentimientos y las necesidades universales

que todos compartimos. Aprendemos a identificar lo que siente y necesita el otro, y el valor e

importancia de las necesidades de ambos para que pueda haber verdadera conexión. La escucha

empática es trabajada como la base de la escucha desde el corazón la esencia de la comunicación no

violenta. Las prácticas suelen ser muy útiles para darse cuenta de las actuaciones involuntarias que

impiden la comunicación en las relaciones humanas. Los dos mundos: el mundo de las culpas, juicio,

manipulación, tener razón, exigencias, ganar o perder, escasez, estancamiento… O el mundo de la

empatía, conexión, aprendizaje, responsabilidad, colaboración, todos ganamos, abundancia,

creatividad… Las cuatro zonas de la CNV: Hechos/observación como una cámara de video, Los

sentimientos/sensaciones corporales/emociones… Sin interpretaciones, necesidades detrás de cada

conflicto hay necesidades insatisfechas sin reconocer. Buscamos conectar con necesidades básicas

universales, diferenciar entre necesidades y estrategias para satisfacerlas, petición concreta, realista,

negociable y positiva resumen de los cuatro componentes de la comunicación no violenta: - cuando

(veo, escucha…)- siento… – porque necesito… - me pido…/ Te pido…. (…)

17’00-18’00: Auditori

CONFERENCIA PLENARIA.

“Los beneficios de la Inteligencia Emocional”

Dr. Pablo Fernández-Berrocal

Universidad de Málaga

18’00-18’30: DESCANSO

18’30-19’30: Auditori

SIMPOSIO 4: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.

Coord: Dr. Jordi Segura Bernal.(Universidad Ramón Llull)

La mejora del bienestar emocional en las personas con discapacidad intelectual a través de la danza

S. Barnet, S. Pérez-Testor, G. Oviedo, M. Carbó, J.O. Martínez-Ferrer, M.Guerra

Facultat de Psicologia Ciencies de l’Educació i l’Esport Blanquerna. Universitat Ramón Llull.

La danza, considerada como una actividad física, es un elemento clave para el bienestar emocional en

personas con discapacidad intelectual (DI). En este colectivo, se ha de tener en cuenta las limitaciones

que presentan a comprender las directrices y órdenes, ya sean de comunicación oral y escritas, cuando

se diseña el programa danza, así como para su evaluación (Paredes, D., 2010). Así, el profesional

27

utilizará tanto la palabra como el movimiento para trabajar con el participante, y será fundamental

diseñar el programa de trabajo en relación a la población que lo recibirá (Rodríguez, S., 2009). En este

sentido, será relevante la utilización de materiales orientados a ampliar el vocabulario del movimiento

(Phanofer, H. 2008), lo cual también facilitará la comunicación con la persona, su interacción con el

grupo y la exploración a través del juego. En población con DI es recomendable enfocar la atención

principalmente en la mejora de la imagen corporal, de la coordinación, las habilidades motoras, la parte

más emocional de la persona, el trabajo de la confianza y la conciencia, poniendo especial énfasis en la

comunicación con el otro (Levy, 1988).

Inteligencia emocional y entrenamiento psicológico de los deportistas

M. Ferraro

Ferraro Consulting

La psicología del deporte posee múltiples estrategias y métodos de entrenamiento psicológico, dirigidos

a la mejora del rendimiento. Muchos de estos métodos tienen en común el manejo de las emociones. La

inteligencia emocional es un constructo interesante para entender los procesos de mejora. En esta

comunicación se presentan diversas estrategias de entrenamiento mental de los deportistas,

relacionadas con el concepto de inteligencia emocional.

La inteligencia emocional como facilitador de cambio positivo, en el proceso de inclusión del deporte

adaptado

J. Segura, J.O. Martínez- Ferrer, M. Guerra, S. Barnet


Las políticas de desarrollo comunitario en la UE promueven la inclusión de las personas con

discapacidad. El deporte de competición es un medio para conseguir metas de inclusión social. El

proyecto Blanquerna- Inclusión, impulsado por los grupos COMSAL (Comunicació & Salut) y SAFE (Salut,

activitat física & esport) de la Universitat Ramon Llull, con la colaboración del Comité Paralímpico

Español y el Consejo Superior de Deportes, tiene como finalidad investigar sobre la inclusión de las

personas con discapacidad a través del deporte. El “Estudio del proceso de inclusión del deporte de

competición de las personas con discapacidad en las federaciones deportivas”, forma parte de este

proyecto y tiene como objetivo evaluar el conocimiento de la inclusión del deporte adaptado en las

federaciones deportivas, a través de la metodología del focus group. Se analiza y compara el

conocimiento existente en las federaciones de deporte adaptado y las federaciones de deporte

convencionales. La finalidad última del estudio es elaborar un protocolo de intervención que sea útil

para promover cambios inclusivos en el sistema deportivo y proponer criterios para las buenas prácticas

inclusivas en el mundo del deporte. La autoestima y las relaciones interpersonales son fundamentales

en la vida de las organizaciones deportivas y en los procesos de cambio. Se presentan resultados del

análisis cualitativo del contenido emocional de los focus groups y se reflexiona sobre la importancia de

la inteligencia emocional como un factor decisivo en el cambio organizacional de los clubes y las

federaciones

Un programa de educación en la actividad física y la salud en servicios de salud mental: reflexión

desde la perspectiva de los beneficios emocionales.

D. Cuadras, N. Farriols, C. Palma, S. Pérez-Testor


Desde el año 2009 se está implementado el “Programa de educación en la actividad física y la salud” en

Sant Joan de Déu, Serveis de Salut Mental, de Sant Boi de Llobregat, Barcelona. El programa es un buen

instrumento para la promoción de la salud, desde una perspectiva integral de las emociones, a través

28

del fomento de la actividad corporal, el ejercicio físico, el deporte y las actividades expresivas en

general. Se trata de un programa transversal, en el que participan profesionales y pacientes de todos los

servicios de la organización sanitaria: centro de salud mental, servicios de rehabilitación, hospital de día,

residentes y servicios en la comunidad. Se presentarán resultados sobre el desarrollo del programa,

centrados específicamente en los aspectos emocionales de los participantes y de la inteligencia

emocional como un factor a tener en cuenta en el desarrollo del programa


TALLER 4: Conociendo mis emocionales

M. Bertrán y A. Padilla

Instituto Erich Fromm

El taller que se presenta pretende la exploración personal de las cuatro emociones básicas existentes en

la persona. Para ello proponemos un taller en dos partes. En una primera parte utilizaremos

procedimientos con fantasía con el objetivo de explorar la vivencia individual de la realidad emocional.

La creatividad será el hilo conductor de esta primera parte. En la segunda parte del taller pasaremos a

una dinámica grupal en la que el cuerpo y el movimiento cobrarán protagonismo. Posteriormente habrá

una explicación teórica del funcionamiento saludable de estas cuatro emociones básicas. Para concluir

volveremos a usar las imágenes y la fantasía para elaborar el trabajo realizado. En el caso de no ser

posible realizar el taller en dos partes, tal y como proponemos, adaptaríamos el mismo reduciéndolo a

lo descrito en la primera parte. El tiempo estimado para el taller completo es de unas dos horas.

21’30h: Coctel de Bienvenida

Boo Beach Club

Platja Nova Mar Bella, S/N

Espigó de Bac de Roda 1, Barcelona

www.elboo.es

29

VIERNES, 9 DE SEPTIEMBRE 2012

10’00- 11’00: Auditori

SIMPOSIO 5: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN I.

Coord: Dr. Pablo Fernández-Berrocal. (Universidad de Málaga).

Taller de desarrollo relacional para universitarios

A. Gómez-Bernabeu, A. Gabaldón

Universidad de Alicante, Centro Claves Psicólogos.

Se presenta la experiencia de un “Taller de Desarrollo Relacional” llevada a cabo en la Universidad de

Alicante durante el curso 2011-2012 como una intervención preventiva de dificultades relacionales. El

Taller, en el que participaron siete estudiantes, se planteó como un medio para conocer y desarrollar las

competencias relacionales de los participantes con una mirada tanto en el ámbito personal como en el

profesional, y con un enfoque basado en la Teoría Sistémica. La metodología fue práctica y vivencial,

desarrollándose durante cuatro semanas consecutivas. La primera sesión abordó los fundamentos del

modelo sistémico; en la segunda se trabajó sobre competencias emocionales y personales y sus

implicaciones relacionales; la tercera sesión tuvo como tema las competencias sociales. En la cuarta se

realizó una dinámica de “desarrollo relacional” mediante la metodología de la Indagación Apreciativa. Se

tomaron medidas pre y post taller de la Escala de Satisfacción con la vida de Diener, el Cuestionario

Oxford sobre la Felicidad y la escala de Bienestar Psicológico de Goldberg. Además se solicitó a los

participantes al finalizar el taller que valoraran su utilidad y el grado en que consideraban que había

movilizado cambios en sus relaciones interpersonales. La evolución pre-post de los resultados en las tres

escalas indica un efecto positivo de la intervención en aquellos participantes que tenían puntuaciones

más bajas en la medición pre. El análisis de las respuestas a las preguntas abiertas planteadas señala

también la utilidad de la intervención y la movilización de cambios positivos en sus relaciones

interpersonales.

La educación emocional en la adolescencia: una experiencia

M. Llorent Vaquero

Universidad de Sevilla

La educación emocional es una de las bases para la evolución tanto personal como profesional de los

individuos, las habilidades que nos aporta este tipo de conocimiento se pueden adquirir, aprender y

practicar para una aplicación futura eficaz. Los jóvenes actuales, sumergidos en un mundo acelerado y

cambiante, no obtienen una decente educación emocional en sus centros. No obstante, el centro de

educación secundaria "Academia Preuniversitaria" en Sevilla, implanta cada año un taller titulado

"Aprender a ser" para propiciar el desarrollo armónico y equilibrado de sus jóvenes estudiantes. Este

taller está basado en una metodología participativa y activa, cuyos fines son la autorregulación

emocional, saber distinguir y expresar sus sentimientos en la justa medida y favorecer el propio

autoconocimiento. Tras la aplicación del taller se aplicó una escala likert y una entrevista para conocer

las opiniones de los alumnos, los cuales observaron mejoras en su personalidad, aplicaron lo aprendido

en su vida diaria y pensaban que les serviría para mejorar como personas. No obstante, destacaron la

falta de tiempo y sesiones así como otras propuestas individuales de mejora.

30

Relación entre inteligencia emocional basada en la información propioceptiva y rendimiento

académico en alumnos de secundaria

L. Liutsko, R. Muiños, J. Tous

Universitat de Barcelona

En estudios anteriores constataron que la propiocepción afecta la atención (Ingram, 2000) y contribuye

a los procesos fisiológicos de emoción (Gellhorn, 1964). Nuestro objetivo era establecer la relación

empírica entre la propiocepción, base de la emoción y la memoria y su influencia sobre los resultados

académicos. Los participantes fueron alumnos de secundaria: ordinaria y especial (N=64, 52% chicos,

edad: 14±1.41). Las variables observadas e instrumentos utilizados fueron: 1) Notas académicas; 2)

Memoria inmediata, diferida y reconocimiento (Rey-Osterrieth Complex Figure, n.d.; Shin, Park, S., Park,

S., Seol, & Kwon, 2006; Meyers, & Meyers, 1995), y 3) Estado de Ánimo, Toma Decisiones; Estilo de

Atención, Irritabilidad y Emotividad del Diagnóstico Propioceptivo del Temperamento y el Carácter

(Tous Ral, Muiños, Tous López, Tous Rovirosa, 2012). El análisis de datos se efectuó con el paquete

estadístico SPSS v.19. Los resultados indicaron que la cognición influyó sobre el rendimiento académico:

las notas correlacionaron positivamente (n.s. p<.01) con la memoria inmediata (r=.38), memoria diferida

(r=.40) y reconocimiento (r=.31). Se encontraron correlaciones moderadas significativas (p<.01) y

negativas entre error propioceptivo y rendimiento tanto mnemónico como académico. En la Emotividad

la correlación se observó tan solo con las notas y en la Irritabilidad tan solo con la memoria. En la Toma

de Decisiones obtuvimos una correlación con el rendimiento académico (r=-.25) y la memoria (r=-.33).

La información propioceptiva esta relacionada con la cognición y la emoción, afectando cuando es

errónea la calidad del rendimiento académico.

Palabras clave: propiocepción, inteligencia emocional, rendimiento mnemónico, rendimiento

académico.

Competencias emocionales, autoestima y rendimiento académico en Educación Primaria

N. Pérez-Escoda, E. López, M. Torrado.

La implantación de programas de educación emocional ha experimentado un considerable crecimiento

en el ámbito educativo. No obstante, a menudo, su práctica responde a acciones puntuales que no han

sido fundamentadas en estudios rigurosos que avalen las intervenciones desarrollas. En esta

comunicación se presenta un estudio realizado durante el curso 2010-11 en una muestra de 548

alumnos de 4º a 6º curso de educación primaria de centros públicos y privados de la provincia de

Barcelona a los que se aplicaron el Cuestionario de desarrollo emocional para niños (CDE-9-13) de Pérez-

Escoda y López-Cassà junto al cuestionario para la evaluación de la autoestima en educación primaria

(A-EP) de Ramos y otros (2006). Paralelamente, se recogieron las calificaciones académicas por

asignaturas obtenidas en el trimestre de la aplicación. En este trabajo se presenta el análisis de los

resultados en ambas pruebas para conocer el nivel de desarrollo de las competencias emocionales y el

nivel de autoestima de los participantes. Posteriormente se aporta información de la correlación entre

competencia emocional, autoestima y rendimiento académico. A partir de los resultados se han

detectado las necesidades de desarrollo del alumnado, se ha comprobado la vinculación entre estos

constructos y se dispone de información relevante que permiten proponer orientaciones para el

desarrollo de las competencias personales durante esta etapa.

Palabras Clave: Competencia emocional, Autoestima, Rendimiento académico, Educación primaria,

Educación emocional, evaluación de competencias.

31

10’00- 11’00: Sala Barcino

SIMPOSIO 6: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL ÁMBITO SOCIAL.

Coord: M. Lorenzo. (Universidad de la Laguna)

La inteligencia emocional en el entrevistador

S. Cobarro, P. del Henar, A. Merayo Pérez.

Cícero Comunicación, Person Consulting, Universidad Católica San Antonio de Murcia.

El concepto de IE ha irrumpido con fuerza durante los últimos años en la investigación académica de las

Ciencias Sociales. Son numerosos los ámbitos en los que se han realizado estudios específicos pero uno

de ellos –el de la comunicación periodística- adolece aún de una investigación básica. Sin embargo, es

claro que en las tareas del profesional de la información, el desarrollo de la IE condiciona e influye en las

habilidades, capacidades y competencias necesarias para el correcto ejercicio de la profesión

periodística. Existe un ámbito especialmente significativo en el que las destrezas propias de la IE se

ponen indefectiblemente de manifiesto y es en la elaboración de las entrevistas periodistas, en las que

la interactuación del profesional con la fuente se lleva a cabo no sólo en el plano de la comunicación

racional sino también –y quizá sobre todo- en el de las emociones y sentimientos. Por ello hemos

decidido reflexionar acerca del significativo papel que la inteligencia emocional desempeña en la tarea

cotidiana del profesional, la influencia que ejerce el grado de inteligencia emocional en el desarrollo de

la actividad profesional, fortaleciendo en diferente medida aspectos tales como la resistencia a la

frustración, adaptabilidad, trabajo en equipo, establecimiento de metas, empatía, etc. Entendemos que

este género es de vital importancia en el ejercicio profesional ya que en cierta medida está presente en

la mayor parte de los procesos de consecución de información.

Descuida tu lado lógico, dale rienda suelta a la creatividad

C. Bella

Ajuntament de Manresa

Son numerosos los autores que destacan la importancia de la competencia emocional como una

herramienta importante para la educación. Si bien es casi necesaria para el alumnado inmigrante ya que

deben adaptarse e integrarse a un entorno social y cultural diferente al de sus países de origen (Soriano

Ayala, Encarnación; Franco Justo, Clemente, 2010). Las competencias emocionales son el principal

contribuidor al ajuste psicológico y emocional, las investigaciones han puesto de manifiesto la

importancia de la IE en diferentes aspectos (Bisquerra, 2003, 2007; Extremera y Fernández-Berrocal,

2005; Fernández-Berrocal y Extremera, 2008.). La línea principal de intervención del proyecto ha sido

desarrollar la inteligencia emocional y social de los jóvenes huyendo del anquilosado sistema de

enseñanza tradicional, basado exclusivamente en el conocimiento. Dando rienda suelta al lado creativo,

a la intuición y a la imaginación. Creando preguntas y problemas abiertos iguales a aquellos que

afrontan diariamente. Dejando de banda el ser profesores ¿racionales?, con métodos de evaluación de

respuesta única. Descuidando por momentos el lado lógico, para crear un equilibrio entre racional y

emocional. Demostrando que el desarrollo del hemisferio derecho, potencia el hemisferio izquierdo. En

el proyecto han participado 23 jóvenes inmigrantes de origen marroquí de entre 16 y 22 años,

(M=18,74, DS=1,18), el 65% chicos y el 34% chicas. A la inestabilidad emocional, a la construcción de la

propia identidad y a otras características propias de la adolescencia, se suma la adaptación del proceso

migratorio. “Se encuentran una adolescencia que no tenían prevista”. (Jaume Funes, 2000). Como

instrumento de evaluación inicial los participantes realizaron de forma voluntaria y presencial el test

TTMS-24 (Fernández- Berrocal, Extremera y Ramos ,2004). Consta de 24 ítems con respuesta tipo Likert

de 5 puntos (De 1-nada de acuerdo a 5-totalmente de acuerdo). Dicha escala evaluó la atención a los

sentimientos (M=22,07/M=24,38), (DS=2,05/1,04)), la claridad emocional (M=21,58/M=26,50),

32

(DS=2,88/2,00), y la reparación de los estados de ánimo. (M=18,13/ M=20,50) (DS=3,00/1,31).

(Chicos/chicas). El análisis de los datos obtenidos se efectuó (López, Botía, A) utilizando el paquete

estadístico SPSS 15.0 para Windows. Las conclusiones tras estos tres años de seguimiento, análisis

comparativos y evaluación (educadores sociales, profesores y compañeros), demuestran que la

utilización de estrategias para mejorar la competencia emocional en adolescentes inmigrantes mejora el

bienestar emocional de estos. Los participantes que han adquirido una mayor capacidad para identificar

emociones, para expresarlas y para percibirlas en otras personas, tienen menos problemas de conducta,

mayor autoestima, mayor capacidad para resolver problemas, mayor integración social.

Palabras clave: proyecto, jóvenes inmigrantes, inteligencia emocional, creatividad, intuición, resultados.

Acercamiento metodológico a la opinión de expertos en Psicología sobre la Inteligencia Emocional.

M. Lorenzo, A. Borges del Rosal

Universidad de la Laguna

La inteligencia emocional ha sido motivo de numerosas investigaciones en la última década. La

multiplicidad de definiciones, modelos y publicaciones existentes hacen que se trate de un término

popular que ha trascendido el mundo académico y manejan todo tipo de personas. Sin embargo, las

discrepancias acerca de su origen, componentes, modelos e influencia en el éxito académico,

profesional y vital son frecuentes. Se hace necesario un acercamiento metodológico a la opinión y

conocimiento de los profesionales de la psicología sobre la Inteligencia Emocional. En este estudio

participaron 204 profesionales de la psicología. Se elaboró un instrumento ad hoc, de papel y lápiz que

pretende apresar la opinión de los participantes sobre la Inteligencia Emocional. El cuestionario se

transformó en un formulario en línea que se envió a través de correo electrónico. Los participantes

consideran que la inteligencia emocional es un constructo novedoso, que se nutre de otros ya

existentes. Se trata de una habilidad, tiene mayor capacidad predictiva que la inteligencia general sobre

el éxito en algunas áreas y aporta nuevos conocimientos a la ciencia. La opinión de los profesionales

sobre el constructo inteligencia emocional es positiva. Sin embargo, los datos reflejan que, en algunos

casos, como la capacidad predictiva del éxito académico, no hay datos científicos suficientes; por lo que

se hace necesario investigar y difundir los resultados.

Palabras Clave: Inteligencia Emocional, origen, predictor, éxito.

Música, sonido y emociones en los audiovisuales: una propuesta de modelo de análisis multimodal.

J. Gustems Carnicer, C. Calderón Garrido


El análisis multimodal es una perspectiva sistémica-funcional (Halliday, 1978) que postula que la

comunicación sucede a través de diferentes modos de significación de forma simultánea y combinada,

aumentando los índices perceptivos de los receptores (López-Cozar, Callejas i Gea, 2005), permitiendo

una mejor interpretación de mensajes e intenciones comunicativas. Este análisis selecciona unidades de

información significativas que reproducen conceptos o culturas (Blackmore, 2000). Este estudio evalúa

un análisis multimodal mediante sonido, música y emociones, aplicado a audiovisuales. Participantes: 58

alumnos del Grado de Comunicación Audiovisual de UB (2º curso), entre 20 y 24 años (M=21.5, SD=

2.3), el 65.5% mujeres. Instrumentos: Modelo de análisis multimodal (Gustems y Calderón, 2010).

Procedimiento: Aplicación de la plantilla a una muestra de audiovisuales (publicidad y fragmentos

cinematográficos), y posterior análisis estadístico mediante el SPSS. Se realizó presencialmente en un

solo momento temporal, previa información, aceptación voluntaria y firma del consentimiento

informado. Los datos fueron anónimos mediante códigos de identificación. Resultados: Distinto uso de

33

las emociones básicas según géneros audiovisuales (28% publicidad, 57% cine) y preferencia de la

valencia positiva (85% publicidad, 56% cine) y arousal elevado (60% publicidad y 65% cine). Discusión: Se

señala el enorme potencial que justifica la inclusión del sonido y la música en el análisis audiovisual,

respecto la emoción, especialmente en su variedad temática y conducción argumental.

Palabra clave: Música, sonido, emoción, audiovisuales, publicidad audiovisual.

11’00-11’30: DESCANSO- SESIÓN DE PÓSTER 2

11’30-12’30: Auditori


“Inteligencia Emocional y Educación: propuestas para la práctica”

Dr. Rafel Bisquerra


12’30-13’30: Auditori

SIMPOSIO 7: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN II.

Coord: Mª Luisa de la Casa Pegalajar. (Universidad de Jaén)

¿Qué pasa con el enfado y la tristeza?

D. López-Arristegui

Universidad de Navarra

En el ámbito clínico, ansiedad y depresión son una problemática muy relevante en nuestra sociedad.

Estos trastornos emocionales están claramente relacionados con las emociones primarias de miedo y

tristeza. El papel del enfado en la etiología de estos trastornos no está clarificado en el ámbito científico.

En este estudio se obtiene un perfil superficial de la problemática emocional de estudiantes

universitarios. Participan 222 estudiantes (50% mujeres) de distintas facultades de la Universidad

Pública de Navarra. El muestreo es probabilístico por conglomerados. Responden a un breve

cuestionario diseñado ad hoc que detalla las emociones que más problemas ocasionan. Encontramos

que la emoción que peor manejan tanto ellos como ellas es el enfado. Junto a la tristeza ocupan el 73%

de la problemática sentimental del universitario. Se detallan las prevalencias de los matices emocionales

en diferentes gráficos. Siendo el enfado y la tristeza dos emociones tan importantes para el bienestar

subjetivo es necesario impulsar programas de inteligencia emocional que faciliten el manejo eficaz de

estos sentimientos en la juventud. Palabras clave: Inteligencia emocional, enfado, tristeza, estudiantes

universitarios.

Estrategias de afrontamiento como factor de protección en estudiantes de maestro de educación

infantil, en la universidad de Barcelona

Gustems, J., C. Calderón, L. Sánchez, T. Godall, M. Lourdes Casadevall, J. Sánchez, E. Marín


El presente estudio muestra los resultados de la evaluación del uso de las estrategias de afrontamiento

por parte del alumnado del Grado de

Educación Infantil en la UB, para proponer su desarrollo como factor de protección ante el estrés

universitario y como futuros docentes. Para ello se ha realizado un estudio descriptivo y correlacional a

98 alumnos mediante la aplicación del instrumento CRI-A (Moos, 2010), y su posterior análisis

estadístico con el SPSS. Los resultados muestran un bajo uso de las estrategias de “búsqueda de guía y

34

soporte” y “aceptación y resignación”, especialmente entre el alumnado de menor edad. Para mejorar

estos resultados, se propone un litado de actividades para desarrollar las estrategias, tanto individuales

como colectivas, que atienden a todas las materias del curriculum, especialmente las actividades

artísticas y el prácticum.

Emociones positivas y negativas en el entorno escolar

L. Mestres, N. Pérez-Escoda


Actualmente contamos con numerosas evidencias empíricas sobre la importancia de las relaciones

afectivas en el entorno escolar. Sabemos como la experimentación de emociones negativas favorecen el

fracaso académico de los estudiantes (Lewkovik, 1999). Paralelamente las emociones positivas en la

escuela amplían las tendencias de pensamiento provocan una organización cognitiva más abierta, más

flexible y creativa que permite disponer de un conjunto de recursos que hacen los alumnos más

resistentes al fracaso y les ayudan asumir retos (Fredrikson, 2004) Por otra parte contamos con estudios

que señalan como el desarrollo emocional en general y la regulación emocional en concreto son

importantes en el desarrollo social y académico de los jóvenes y en su adaptación en estos entornos

(Mayer y Salovey, 2004, Brackett y Mayer, 2004) En base a todo ello presentamos una investigación el

objeto de la cuál ha sido comprobar con qué emociones se han relacionado los alumnos de la Formación

Profesional con su entorno escolar por un lado, y por el otro comprobar cuál es su desarrollo emocional,

es decir, si estos alumnos cuentan con los recursos necesarios para gestionar adecuadamente sus

emociones. Los resultados obtenidos y las diferentes evidencias empíricas sobre la eficacia y los

beneficios de los programas de educación emocional (Pérez-González, 2011), nos animan a plantear la

educación emocional, como una firme apuesta por favorecer el bienestar y la aprendizaje en la escuela

contribuyendo a que ésta, se convierta en un entorno con el que los alumnos se puedan relacionar de

manera positiva.

Resolución de Problemas, Inteligencia Emocional y Funciones Ejecutivas en niños/as de la puna,

Argentina

A. Burgos

UCA, UNJU, CONICET

El objetivo de este trabajo es analizar la relación entre resolución de problemas, el funcionamiento

ejecutivo y la inteligencia emocional en 120 niños/as en el primer semestre escolar del año 2012. Apelo

al concepto de funciones ejecutivas proveniente del campo de la neuropsicología, para referir a la

resolución de problemas como una función que expresa la complejidad de su carácter y propongo este

término para describir y explicar un conjunto de procesos cognitivos y emocionales, posiblemente

implicados en la resolución de problemas, que exigen una secuencia de respuestas planificadas,

seleccionadas y organizadas de acuerdo a determinados criterios, desde un enfoque sociohistórico

(Vigotsky, 1934). Y en este sentido estudiar la relación con la inteligencia emocional (Salovey & Mayer,

1990), entendida como un tipo de inteligencia social, que engloba la habilidad de controlar nuestras

propias emociones y la de los demás, así como de discriminar entre ellas y utilizar la información que

nos proporcionan para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones. El estudio corresponde a un

diseño empírico correlacional, con pretensión de análisis cuantitativo y cualitativo de los datos. La

muestra se conformó por 120 niños/as escolarizados de 11 años de edad que asisten a dos escuelas

urbano-marginales de San Salvador de Jujuy; n=60 (escuela de educación primaria 1), n=60 (escuela de

educación primaria 2). Se evaluó a los niños/as con tareas ejecutivas, se les presentaron actividades de

resolución de problemas, y tareas donde se evaluó inteligencia emocional. Los resultados mostraron

que la resolución de problemas de los niños/as mejora significativamente y en correlación positiva,

respecto al buen desempeño en tareas ejecutivas. Por otra parte se encontró una relación significativa

35

entre la resolución de problemas, el funcionamiento ejecutivo y la inteligencia emocional. Los hallazgos

han tenido repercusiones favorables y han dado lugar a la planificación de un programa de intervención

en las escuelas que buscan el desarrollo de la inteligencia emocional.


TALLER 5: El/la docente: de transmisor de contenidos a modelo de ser humano en el aula.

Autoformación y gestión emocional

C. Jardón

Universidad Complutense de Madrid.

¿Hacia dónde debería encaminarse la Educación? ¿Con qué nuevas necesidades sociales nos

encontramos? Pero sobre todo, ¿cuál es el nuevo rol del maestro/a? ¿Se siente formado/a mental y

emocionalmente para ello? ¿Con qué recursos personales cuenta para llevar a cabo su labor educativa?

Todo educador/a se convierte, irremediablemente, en un modelo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Aún más en la etapa infantil. Así, desde cómo es -cómo piensa, siente y actúa- puede

interactuar con el alumnado. Enseña desde QUIÉN ES, y de él dependerá en gran medida el desarrollo

equilibrado infantil, pilar indiscutible de la vida adulta. Ya es un hecho: la Inteligencia Emocional es un

aspecto a cuidar como seguro de vida equilibrada (Punset, 2010). Se trata de ir completando nuestra

personalidad con cualidades internas tales como la paz, la resiliencia y el optimismo. Y esto es

entrenable. ¿Qué pasaría si este entrenamiento emocional-espiritual formara parte de la práctica diaria

de los/las educadores/as? ¿Qué pasaría si el/la maestro/a pudiera integrar esas cualidades para

enseñarlas, de manera espontánea, como parte de su actividad educadora? ¿Qué impacto tendría en el

alumnado? La gestión emocional a través de la meditación y otras técnicas de desarrollo personal de

comprobado beneficio sobre la salud mental- emocional (Davidson, 2005) son un reto en la formación

del profesorado, una necesidad, y ya una realidad. En este taller experimentaremos la eficacia de alguna

de esas técnicas y conoceremos la experiencia de su utilización en una escuela española.

13’30-15’00: DESCANSO

15’00-16’00: Auditori

SIMPOSIO 8: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DROGAS.

Coord: Dra. Itziar Iruarrizaga (Universidad Complutense de Madrid)

Anhedonia y reconocimiento de expresiones faciales en consumidores de cannabis

L. Olave, J. Matos, J. Rosado, I. Iruarrizaga

Universidad Complutense de Madrid, Universidad Pontifica de Comillas

El uso crónico de cannabis va a producir importantes alteraciones neuropsicológicas afectando, de

manera diferencial en las diferentes personas, en función de la tolerancia, vía de administración,

expectativas, etc. Se ha visto que va repercutir en tareas automáticas (sin control consciente) además de

conllevar déficit cognitivos en atención, vigilancia, percepción del tiempo y velocidad; afectando a la

coordinación motora, en el área visual y principalmente en actividades que requieran atención dividida

(Sewell et al., 2009). Sin embargo, también va a afectar al plano emocional, produciendo emocionalidad

negativa y búsqueda de sensaciones e impulsividad (Richer y Bergeron, 2009), además de un síndrome

amotivacional (con abulia, apatía, embotamiento afectivo…), anhedonia (dificultad parcial o total para

disfrutar o experimentar placer) con un sustrato neural (Hatzigiakoumis et al., 2011), dificultades en las

habilidades sociales y en el control de las emociones (Iyalmhe., 2009) y en la identificación facial de

expresión emocional (Platt et al., 2010). En el presente trabajo se exponen los últimos descubrimientos

36

en relación con la anhedonia y las dificultades en el reconocimiento facial de emociones en

consumidores de cannabis, así como datos que se han considerado relevantes en cuanto a las

emociones y el consumo de esta sustancia. Para ello se han realizado revisiones bibliográficas

consultando la base de datos PubMed, llevando a cabo dos búsquedas con las palabras clave emotions

AND cannabis; y anhedonia AND cannabis. Palabras clave: cannabis, emociones, anhedonia,

identificación facial, déficit cognitivos.

Metaconocimiento de estados emocionales y presencia de Alexitimia en pacientes adictos alcohol y

estimulantes en comparación con muestra normal.

R. García Gilart, M. Jiménez Cortés, A. Sieso Sevil, J. Hernández Paricio

Unidad de Atención y Seguimiento a las adicciones, Sector Barbastro, Ayuntamiento de Monzón.

Estudios previos muestra relación entre el abuso y/o dependencia de sustancias, un peor manejo

emocional y mayores niveles de alextimia. El objetivo de este estudio fue evaluar las diferencias en el

nivel de metaconocimiento emocional y la presencia de alexitimia en pacientes adictos/as respecto a

una muestra control. MÉTODO El estudio se llevó a cabo con una muestra de 124 personas, de las cuales

62 fueron diagnosticadas de dependencia a alcohol o psicoestimulantes, en tratamiento en la Unidad de

Atención y Seguimiento a las Adicciones (Monzón) y 62 controles seleccionados aleatoriamente entre

población normal. La evaluación se realizó mediante la TMMS-24 y la TAS-20. RESULTADOS Se

observaron diferencias significativas entre ambas poblaciones con una mayor presencia del rasgo

Alexitimia entre los pacientes adictos (p=0,04), además de diferencias en las tres subescalas del TMMS-

24. El grupo de alcohol obtiene peor puntuación en claridad que los controles (p=0,04) mientras que el

de psicoestimulantes puntúa peor en claridad (p=0,02) y en reparación (p=0,007). El grupo de

psicoestimulantes obtiene peores resultados en reparación que el grupo de alcohol (p=0,02).

CONCLUSIONES Los resultados apoyan los hallazgos obtenidos en otras investigaciones donde las

personas con abuso o dependencia a sustancias puntúan más alto en alexitimia, pudiendo ser un factor

predisponente y/o mantenedor de dichas conductas (Muñoz et al, 2009), añadiéndose por otro lado,

que un bajo nivel de inteligencia emocional está relacionado con un mayor consumo de sustancias, al

que se recurre debido al manejo deficitario de las emociones (Canto et al, 2005).

Consumo de alcohol y reconocimiento de la expresión facial de emociones

J. Rosado, J. Matos, L. Olave, I. Iruarrizaga

Universidad Pontifica de Comillas, Universidad Complutense de Madrid

Según los datos recogidos en la Encuesta Domiciliaria sobre Alcohol y Drogas en España (OED, 2010), el

alcohol es la sustancia psicoactiva más consumida entre la población, alcanzando un consumo del 79%.

De entre los diversos efectos asociados al consumo mantenido de alcohol, este trabajo centra su

atención en los déficit ocasionados sobre la decodificación de la expresión facial de las emociones. El

consumo de alcohol ha sido emparejado, a través de numerosos estudios, con un peor reconocimiento

facial de emociones que en aquellos sujetos no consumidores de alcohol (Kornreich et al., 2001).

Concretamente, se ha puesto de relieve la dificultad para reconocer expresiones de miedo, tristeza y

asco (Villalba Ruiz, Verdejo-García, 2012). Si bien, estudios más recientes ponen de manifiesto que la

dificultad en el reconocimiento facial de emociones es generalizable a emociones complejas y positivas,

y no únicamente dominio de las emociones negativas básicas (Maurage et al., 2011). Se contempla,

además, la persistencia de los déficit comentados en sujetos que abandonan el consumo, exponiéndose

a periodos de abstinencia, teniendo como resultado que, tanto en abstinencias a medio como a largo

plazo, las dificultades en el reconocimientos de la expresión de las emociones persiste (Foisy et al.,

2007; Foisy et al., 2005). Para realizar el presente trabajo se llevaron a cabo búsquedas en PubMed con

los descriptores: “EMOTION”, “AND”, “ALCOHOL”; “EMOTIONAL FACIAL EXPRESION”, “AND”,

“ALCOHOL”.

37

Palabras clave: Emociones, alcohol, expresión facial de emociones

Influencia del consumo de cocaína en las emociones

J. Matos, L. Olave, J. Rosado, I. Irurarrizaga.

Universidad Complutense de Madrid, Universidad Pontifica de Comillas

El consumo de cocaína en nuestro país es un problema de salud en auge. Aproximadamente el 0.9% de

los infartos de miocardio se deben al consumo de esta sustancia (Nawrot et al., 2001). En los últimos

años se ha disparado el consumo experimental de esta sustancia, uno de cada 10 personas ha usado

cocaína alguna vez en su vida. Pero el consumo regular se ha estabilizado, un 2.6% de la población la ha

tomado en el último año y un 1.2% en el último mes (OED 2010). Esta substancia produce un impacto

severo en las emociones y tiene efectos en el sistema de regulación del estrés y en el sistema de

recompensa del cerebro. Además dificulta el reconocimiento facial de las emociones negativas en

consumidores crónicos o agudos Fernández-Serrano et al., 2010). También es una variable que explica la

violencia de género (Stuart et al.,2008). Este trabajo pretende recopilar toda la información disponible

sobre la interferencia que tiene la cocaína en las emociones. Para ello se ha realizado una búsqueda

sistemática en PubMED y PsycINFO con los descriptores Cocaine AND Emotions OR Anger.

Palabras clave: Cocaína, Regulación emocional, Ira, Emociones,


TALLER 6: Por el camino de las emociones. Puesta en práctica de la IE en Educación Infantil.

M. Slivina

CRA

La aplicación de la Inteligencia Emocional en Educación Infantil surge con la intención de enseñar a los

pequeños a conocer sus propias emociones, reconocer los estados de ánimos en los demás, aprender a

empatizar, e iniciarlos en el camino de la autorregulación emocional. Múltiples son los artículos sobre

Inteligencia Emocional que encontramos en diferentes medios digitales, textos, artículos de difusión,

etc. que resultan interesantes y enriquecedores para nuestra práctica en el aula. La selección de las

actividades propuestas debe tener una intencionalidad pedagógica clara que se reflejará en nuestras

programaciones, proyectos de trabajo, unidades didácticas, etc. Desde esta perspectiva, el rol docente

consistirá en apoyar o acompañar el desarrollo del niño, creando un ambiente que movilice las

estructuras cognitivas de pensamiento, las emocionales y respete su diversidad.


SIMPOSIO 9: EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA DOCENCIA.

Coord: Carlos Valiente-Barroso (Universidad Complutense de Madrid)

Inteligencia emocional y autopercepción empática en mujeres docentes

C. Valiente-Barroso, P. Cabal-García, L. Marfil-Victoria

Universidad Complutense de Madrid, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Universitat

Autònoma de Barcelona.

Introducción. La ponderación del papel que desempeña la inteligencia emocional en el ámbito

educativo, y, más concretamente, para un óptimo desempeño de la función docente, está

experimentando una notable significación (Boyatzis et al., 2002). Nuestra investigación examina

distintas variables que integran los conceptos de inteligencia emocional y empatía (cognitiva y afectiva).

38

Método. Participantes. Muestra integrada por profesoras de distintos niveles educativos (infantil,

primaria, secundaria), con diversa edad (M= 47.51; DT=8.78) y grado de experiencia (M=20.31;

DT=11.40), pertenecientes a tres centros que comparten un mismo contexto socioeconómico.

Instrumentos y Procedimiento. La evaluación se realizó mediante el Test de Empatía Cognitiva y Afectiva

(TECA) (López-Pérez et al., 2008) y la versión española del Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence

Test (MSCEIT) (Extremera & Fernández Berrocal, 2009). Resultados. El grupo docente presentó un grado

de empatía superior a la media poblacional, tras comparativa con valores normativos, destacando su

puntuación en Alegría Empática (AE) (P82), así como en Inteligencia Emocional total (CE=110). Por otra

parte, no se han obtenido correlaciones intrasujeto entre los niveles de IE y parámetros subjetivos de

empatía cognitiva; dicha correlación se hizo significativa entre los niveles de Empatía total y la IE

Estratégica (p<.01), así como entre menor edad y manejo emocional (p<.05). Discusión y Conclusiones.

Parece existir una mayor competencia en capacidad empática y de inteligencia emocional en los

docentes, siendo más destacada respecto a la aptitud para reconocer la información emocional recibida,

así como para su manejo estratégico.

Palabras clave. Educación Obligatoria, Función Docente, Empatía Afectiva, Empatía Cognitiva,

Inteligencia Emocional.

Inteligencia emocional, empatía y docencia: Una revisión sobre sus aportaciones en la mejora de la

práctica docente

L. Marfil-Victoria, P. Cabal-García, C. Valiente-Barroso

Universitat Autònoma de Barcelona, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Universidad

Complutense de Madrid

La Empatía, definida como el reconocimiento cognitivo y afectivo profundo de los estados de ánimo de

otras personas, y punto de partida para las relaciones sociales positivas, se considera como uno de los

pilares básicos de la Inteligencia Emocional. Estudios apuntan que la empatía aplicada a la experiencia

docente, produce beneficios en el alumno y mejora de la docencia. Por su relevancia en todo ámbito

social, es importante continuar investigando para un mayor conocimiento de las variables implicadas en

estos constructos y de su optimización en el ámbito docente, así como del fomento de su práctica.

OBJETIVO Analizar variables implicadas en el desarrollo y cultivo de la empatía en la mejora de la

práctica docente. METODOLOGIA Búsqueda manual y automatizada en las bases de datos más

relevantes sobre estudios que abordan esta temática. RESULTADOS La Inteligencia Emocional mejora la

empatía y las habilidades sociales. Se ha encontrado que un mayor nivel de Inteligencia Emocional

correlaciona con mayor nivel de capacidad empática. Los estudios sobre aspectos que obstaculizan o

favorecen la empatía y sobre el estilo óptimo de la habilidad empática, señalan la importancia de su

desarrollo. Se observan diferencias en la habilidad empática por grupos de edad y género. CONCLUSIÓN

La IE y la Empatía son habilidades que pueden entrenarse y mejorar con la práctica, aunque existen

aportaciones de diversos ámbitos, todavía es necesaria mayor investigación sobre su óptimo desarrollo

aplicado en la mejora de los procesos enseñanza aprendizaje.

Repercusión del estrés experimentado en escolares preadolescentes: Necesidad de una capacitación

en control emocional

P. Cabal-García, L. Marfil-Victoria, C. Valiente-Barroso

Universidad Nacional de Educación a Distancia, Universitat Autònoma de Barcelona, Universidad

Complutense de Madrid

Paulatinamente, aumentan las propuestas que abogan por la implementación de pautas que potencien

la inteligencia emocional respecto a todos y cada uno de los agentes involucrados en el proceso de

39

enseñanza-aprendizaje. En cuanto a la intervención con el alumnado, se pretende desarrollar la

capacidad de controlar los efectos perjudiciales asociados al estrés y las emociones negativas. El

presente trabajo tiene como objetivo analizar la repercusión de dos situaciones potencialmente

generadoras de malestar infantil y adolescente –separación de progenitores y condición de inmigrante-,

sobre los niveles de estrés experimentados, así como su influencia sobre el rendimiento escolar y la

autopercepción estudiantil. De este modo, se pretenden deducir niveles de control y manejo emocional,

como factores que integran la Inteligencia Emocional (IE). Método. Participaron 178 estudiantes de 5º y

6º de Primaria, pertenecientes a 4 colegios de Asturias y Cantabria, los cuales fueron evaluados

mediante el Diagnóstico Integral del Estudio (DIE) y el Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (IECI).

Resultados. Los resultados mostraron una relación directa entre elevados niveles de estrés (familiar,

escolar, salud), inferiores niveles de rendimiento académico, tanto en matemáticas como lengua

(p<.01), y menor autoconcepto y actitud respecto al desempeño estudiantil (p<.01); a su vez, estos

resultados negativos se vieron incrementados en niños inmigrantes y/o con progenitores separados

(p<.05 y p<.01). Conclusiones. Esta investigación deja patente la vulnerabilidad al estrés emocional de

nuestros alumnos preadolescentes, así como su repercusión sobre bienestar y rendimiento, reclamando

una intervención psicopedagógica que contemple la importancia de una adecuada formación en

habilidades de gestión emocional.

Palabras clave: estrés escolar, control emocional, inteligencia emocional.

El papel mediador de la Inteligencia Emocional en la relación entre la calidad de vida y satisfacción

laboral en docentes de educación primaria.

Mª de la Casa, M. Pulido-Martos, J. M. Augusto-Landa, E. López-Zafra

Universidad de Jaén

El presente estudio analiza el papel mediador de los componentes de inteligencia emocional entre la

calidad de vida y la satisfacción laboral en docentes de educación primaria. Para realizar el presente

estudio 453 maestros de educación primaria completaron los siguientes instrumentos: Escala de

Inteligencia Emocional de Wong y Law; Escala de Satisfacción con la Vida de Diener y la Escala de

Satisfacción laboral versión para profesores de Anaya y Suarez. Se realizaron análisis de correlación,

regresión múltiple y análisis de Test de Sobel. Los análisis de regresión mostraron relaciones positivas y

significativas con la calidad de vida y la satisfacción laboral. Los análisis de regresión mostraron que la

inteligencie emocional contribuía de forma significativa a incrementar el porcentaje de varianza

explicada de las dimensiones de satisfacción laboral. Los análisis del Test de Sobel mostraron que la

inteligencia emocional mostraba una mediación significativa y parcial entre la calidad de vida y la mayor

parte de las dimensiones de satisfacción laboral. Estos datos son mostrados y discutidos en el presente

estudio.

40

16’00-17’00: Auditori

SIMPOSIO 10: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y PSICOPATOLOGÍA.

Coord: Dr. Joaquín Limonero (Universitat de Barcelona)

Inteligencia Emocional y Metacognición en personas con ansiedad clínica

N. P. Lizeretti, A. Rodríguez, M. Cinto, N. García.

G.T. en Intel·ligència Emocional del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya (COPC), Centro de

Investigación y Desarrollo de la Inteligencia emocional (CIDIE).

Varios estudios demuestran que el déficit de habilidades emocionales se relaciona con síntomas de

ansiedad en población general (Extremera y Fernández-Berrocal, 2006) y en sujetos clínicos (Jacobs et

al., 2008; Lizeretti, Extremera & Rodríguez, 2012) apoyando la idea de que el déficit de Inteligencia

Emocional (IE) contribuye en el desarrollo y mantenimiento de los trastornos de ansiedad. Otro factor

implicado es la metacognición, que hace referencia a los procesos psicológicos que intervienen en el

control, la modificación y la interpretación de los propios pensamientos (Wells, 2000; Wells & Cartee,

2001). La preocupación por la interpretación de un acontecimiento puede activar tanto las creencias

negativas acerca de tener preocupaciones como las estrategias de control para mitigarlas,

retroalimentado de este modo el proceso (Wells, 1995; Wells & Mathews, 1994). El objetivo del

presente estudio ha sido analizar las diferencias en Ansiedad, IE y Metacognición en una muestra

formada por 286 participantes (edad M= 39,60; SD=13,026) de diversas procedencias a los que se les

administró el STAI-R, el TMMS-24 y el MCQ-30. Los principales resultados muestran que el 66,4 % de la

muestra presenta niveles clínicos de ansiedad rasgo (M= 24,56; DS= 13,882) y que los participantes con

niveles clínicos de ansiedad obtienen menores puntuaciones en IEP y mayores en metacognición. El

análisis de regresión indica que junto a la creencia negativa de que las preocupaciones son

incontrolables y peligrosas, la reparación son los factores que más influyen en el rasgo de ansiedad.

Palabras Clave: Inteligencia Emocional. TMMS. Ansiedad. Metacognición, MCQ-30.

Relación entre regulación emocional, estrategias de afrontamiento y riesgo suicida

J. Limonero, M. J. Gómez-Romero, J. Tomás-Sábado. A. Aradilla Herrero

Universitat Autònoma de Barcelona, Egarsat, Mutua de Accidentes de Trabajo de la Seguridad Social,

Escuela Universitaria de Enfermería, Universitat Autònoma de Barcelona.

Objetivo: Se pretende analizar la relación entre la regulación emocional, las estrategias de

afrontamiento y el riesgo suicida. Material y método: Sujetos: 168 estudiantes universitarios de

Psicología de la Universidad Autónoma de Barcelona con una edad media de 20,3 años (DE=3,4).

Procedimiento: Los participantes cumplimentaron de forma individual un cuestionario en el que se

incluían, entre otros aspectos: la sub-escala de reparación emocional de la escala TMMS (Mayer y

Salovey,199; Fernández Berrocal et al., 2004); el Inventario de Estrategias de Afrontamiento –CSI-

(Tobin, Holroyd, Reynolds y Kigal, 1989; Cano, Rodríguez y García, 2006); la escala de Riesgo Suicida –R-)

(Plutchik et al ,1989; Rubio et el 1998), y la escala de Satisfacción Vital (SWLS) de Diener et al, 1985;

Atienza et al., 2000) así como algunas variables demográficas como sexo, edad, curso, etc. Resultados y

conclusiones: El riesgo suicida correlaciona negativa y significativamente con la satisfacción vital, con la

reparación emocional y con algunas estrategias de afrontamiento, oscilando dichas correlaciones entre -

0,2 y -0,56. Los estudiantes que presentan puntuaciones elevadas en riesgo suicida, presentan, de forma

significativa, menores puntuaciones en la subescala reparación emocional de la inteligencia emocional

percibida, ponen en práctica estrategias poco adaptativas (autocrítica, retirada) y usan en menor

frecuencia estrategias adaptativas (resolución de problemas, expresión emocional, apoyo social y

reestructuración

41

Diferencias en Inteligencia Emocional Percibida y variables de Personalidad en pacientes con

Trastorno de Ansiedad Generalizada y Trastorno Depresivo

N. P. Lizeretti, A. Rodríguez, M. Cinto, N. García.

Consorci Sanitari del Maresme, Universitat Ramón Llull, Centro de Investigación y Desarrollo de la

Inteligencia Emocional.

La mayoría de los pacientes con Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG) y depresión presentan

comorbilidad con un trastorno de personalidad lo que constituye un factor de mal pronóstico que afecta

a su curso clínico, a su severidad y a los niveles de disfunción asociados (Ozkan & Altindag, 2005). Por

otra parte, los avances realizados en el estudio de la Inteligencia Emocional (IE) demuestran que los

pacientes con psicopatología presentan menos IE que la población general (Jacobs et al., 2008; Lizeretti,

Extremera & Rodríguez, 2012; Perna et al., 2010) y que existe relación entre el nivel de IE y la presencia

del TAG (Lizeretti & Extremera, 2011) y de la depresión (Downey et al., 2008; Hertel, Schutz & Lammers,

2009). El objetivo de esta investigación fue comparar el efecto de la IE y la personalidad sobre los

síntomas de 114 pacientes procedentes del Consorci Sanitari del Maresme de los cuales 53 presentaban

diagnóstico de depresión moderada-grave (BDI; M=27,89; DT=10,091) y 61 de TAG grave (STAI-R;

M=38,66; DT=10,610) a los que se les administró la TMMS-24 y el MCM-III. Los resultados indicaron que

se daban diferencias entre ambos grupos en Atención (F=8,108; p=,005) y Reparación emocional

(F=4,332; p=,040). Respecto a la personalidad, los trastornos más prevalentes fueron el Compulsivo

(M=79,82; DT=27,288), el Dependiente (M=78,02;DT=29,63) y el Esquizoide (M=75,17; DT=29,63 )

siendo significativamente mayores las puntuaciones para los pacientes con TAG en Compulsivo (F=8,532

; p=,004) y Dependiente F=10,475; p=,002). Sin embargo, el dato más interesante fue que por delante de

los rasgos de personalidad, la Reparación emocional explica 28,6% y el 17,7% de la varianza en las

puntuaciones en el BDI y en el STAI-R respectivamente.

Palabras clave: Inteligencia Emocional, trastorno de ansiedad, depresión, personalidad.

La inteligencia emocional percibida y la sintomatología depresiva: el papel mediador del estrés

percibido

Lombas, A. S., Valvadivia-Salas, S., Jiménez, T., Albo, J.M.

Universidad de Zaragoza

Estudios previos han encontrado que la inteligencia emocional está relacionada positivamente con el

empleo de estrategias de afrontamiento adecuadas ante el estrés. Y negativamente con el malestar

psicológico, como por ejemplo la depresión. Otros estudios han encontrado que altos niveles de estrés

percibido mantenidos a lo largo del tiempo pueden facilitar el desarrollo de sintomatología depresiva.

Estos resultados, en conjunto, parecen indicar que el estrés percibido podría estar mediando la relación

entre la inteligencia emocional percibida y la sintomatología depresiva. El objetivo de este estudio fue

poner a prueba esta posible mediación. Los participantes del estudio fueron 703 alumnos (350 chicos y

353 chicas) de Enseñanza Secundaria Obligatoria de cinco institutos de la provincia de Teruel con una

edad media de 14,02 años (DT=1,42) años. Se realizó un análisis de mediación por medio de modelos de

ecuaciones estructurales siguiendo la aproximación de Holmbeck (1997). Los resultados del análisis

indicaron que el estrés percibido media completamente la relación entre dos de las subescalas de la

inteligencia emocional percibida de la versión española del TMMS (atención y claridad) y la

sintomatología percibida. Se discute la importancia de la inteligencia emocional en la prevención y el

tratamiento de la sintomatología depresiva en adolescentes.

42

17’00-18’00: Auditori

CONFERENCIA PLENARIA

“Inteligencia emocional en los trastornos de la personalidad”

Dra. Ana Gimeno-Bayón

Instituto Erich Fromm de Barcelona

18’00-18’30: DESCANSO

18’30-19’30: Auditori

SIMPOSIO 11: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS ORGANIZACIONES.

Coord: Dra. Eulalia Ros (Universitat Ramón Llull)

Relaciones entre trabajo emocional e inteligencia emocional percibida y como habilidad, en personal

de primera línea de servicio

Mª J. Piñar-Chelso, J. Fernández-Castro


En este estudio se explora cómo las demandas de trabajo emocional, las reglas de expresión

organizacionales y la disonancia emocional, se relacionan con la inteligencia emocional, percibida y

como habilidad, en relación al agotamiento emocional y al estrés percibido de los trabajadores de

servicios. La muestra estuvo compuesta por 447 profesionales de 15 ocupaciones diferentes con trato

directo al público. Se aplicaron los siguientes cuestionarios: Escala de Estrés Percibido EEP-14,

Cuestionario de Burnout de Pines y Aronson, Escala de Inteligencia Emocional Percibida TMMS-24,

MSCEIT, pruebas DANVA y una adaptación del FEWS de Zapf de trabajo emocional. Se emplearon como

variables control el Cuestionario de Afectividad Positiva y Negativa de Watson, Clark y Tellegen y el

Cuestionario de Personalidad NEO-FFI de Costa y McCrae. Las exigencias de esconder emociones

predijeron el estrés percibido y las demandas de sensibilidad, mediadas por la disonancia emocional, el

agotamiento emocional, aun controlando el afecto negativo. La rama manejo emocional del MSCEIT

predijo el agotamiento emocional e, incluso controlando los factores de personalidad, el estrés

percibido. Los análisis de moderación mostraron que la inteligencia emocional, percibida y como

habilidad, modera las relaciones entre: las demandas emocionales (reglas de expresión

organizacionales)-resultados (estrés percibido y agotamiento emocional); reglas de expresión

organizacionales-disonancia emocional; y disonancia emocional-resultados (estrés percibido y

agotamiento emocional). Los resultados señalan que la inteligencia emocional es un factor útil en la

prevención e intervención del estrés laboral del personal de primera línea de servicio.

Inversión en salario emocional para la conciliación laboral: Revisión de la política retributiva entre

2002 y 2012

G. Soler Blanch, C. Moreno Pérez

Universitat Ramón Llull

La crisis económica en la que nos encontramos inmersos desde 2008 obliga a prestar mayor atención a

los costes de la empresa generando, en ocasiones, consecuencias negativas para los trabajadores. Con el

fin de paliarlas y sin olvidar el objetivo empresarial, se puede aplicar una política retributiva llamada

salario emocional. Esta política aporta valor añadido al modelo humanista empresarial y facilita el

equilibrio de la vida personal y profesional. La finalidad del estudio es analizar la situación actual del

salario emocional y su influencia en el entorno profesional y personal del trabajador. Se ha realizado una

búsqueda bibliográfica, entre los años 2002 y 2012, en las bases de datos de PSYCHOINFO, MEDLINE y

43

PSICODOC, además de revisar investigaciones de IESE y ESADE, dos de las más importantes escuelas de

negocios españolas. La búsqueda se ha centrado en los siguientes conceptos: salario emocional,

conciliación laboral, retribución flexible y empresa humanista. De los 160 documentos encontrados, se

han seleccionado para su análisis, por su relevancia y focalización del tema, un total de 92. La aplicación

del salario emocional, sin coste añadido para la empresa, es clave en este entorno económico actual y

beneficiosa para ambas partes al facilitar la conciliación personal y profesional. Según los estudios

analizados, es cada vez mayor la implicación de esta política y parece ser la dirección a la que se

orientarán las empresas.

Pirámide invertida de las competencias emocionales

J. R. Moreno Miranda

UNED las Palmas, Recursos y Habilidades, Consulting.

Las competencias emocionales juegan un papel fundamental en el desarrollo de los directivos en el

mundo laboral de la era de comunicación y la web 2.0. El modelo de la pirámide invertida de las

emociones pretende categorizar las competencias más importantes, así ver el grado de su mayor o

menor visibilidad. Podemos categorizar las citadas competencias en tres grandes categorías: 1.- Las

competencias subyacentes. Se encuentran en la parte más baja de la pirámide y son las menos visibles.

Compuesta por la autoestima, el autodominio, el autoconocimiento y percepción de los otros. Las

mismas pertenecen más al ámbito personal y psicológico del directivo, y constituye una parte

fundamental de su forma de ser. 2.- En el nivel intermedio se encuentran las competencias emocionales

básicas (6 competencias básicas que son influidas por las subyacentes y a la vez influyen sobre las

ejecutivas): flexibilidad, estilo emocional, creatividad, empatía, iniciativa y optimismo. Son más

genéricas que las ejecutivas, existiendo un alto consenso acerca de su importancia en la gestión del

directivo-líder. 3.- En la parte superior de la pirámide se encuentran las competencias ejecutivas (9

competencias con un nivel de visibilidad alto): trabajo en equipo, comunicación efectiva, gestionar el

estrés, gestionar incertidumbres, catalizador de cambios delegación, asertividad, negociación y escucha

activa. Se focalizan en aspectos muy concretos de la actuación directiva. Casi todos los seminarios para

directivos abordan este tipo de competencias, llamándolas habilidades directivas.

Empatía en profesionales sanitarios y su relación con el síndrome de quemarse por el trabajo

S. Gálvez

Hospital de la Santa Creu de Tortosa

El objeto de este trabajo fue analizar los componentes cognitivos y afectivos de la empatía en

profesionales sanitarios y las relaciones existentes entre este constructo y el síndrome de quemarse por

el trabajo. La muestra estuvo formada por 112 profesionales sanitarios (14 médicos, 5 psicólogos, 39

enfermeras, 2 terapeutas ocupacionales, 6 educadores sociales, 6 fisioterapeutas, 6 trabajadores

sociales, 1 logopeda, 31 auxiliares y 2 celadores). El diseño fue transversal. Se evaluaron los niveles de

Empatía con el TECA (Test de Empatía Cognitiva y Afectiva) y el Síndrome de Quemarse por el Trabajo

con el CESQT (Cuestionario para la Evaluación del Síndrome de Quemarse por el Trabajo). Las

puntuaciones generales de SQT se situaron en niveles medios (centil 55). Las puntuaciones en Empatía

superaron levemente la media en general (centil 60). Se encontró relación estadísticamente significativa

entre ambas puntuaciones (rs=-0.260, p=0.006). La escala de empatía cognitiva Adopción de

Perspectivas se relacionó significativamente con el SQT general y con todas las subescalas que lo

conforman. El nivel académico y categoría profesional se correlacionó con significación con las escalas

empáticas. No se encontró relación entre el SQT y las variables sociodemográficas y laborales

propuestas. La variable culpa mostró independencia respecto a las medidas de empatía. Parece ser que

la empatía actuaría como variable atenuadora del SQT, siendo la Adopción de Perspectivas el

44

componente que se relaciona con todas sus subescalas de forma inversamente proporcional. Sería

viable por tanto un abordaje cognitivo para fomentar la educación emocional y disminuir el SQT.

Palabras clave: empatía, burnout, evaluación, profesionales sanitarios

Competencias emocionales de ingenieros: evaluación y su desarrollo a través del coaching

E. Ros, L. Costa, A. Santiago, A. Romero

Universitat Ramón Llull, Argos Coaching

El objetivo de este estudio ha sido evaluar las competencias directivas de ingenieros como punto de

partida para su desarrollo profesional. Hemos valorado las posibles diferencias en función de los años de

experiencia y el cargo que ocupan. Para ello se ha administrado a 99 ingenieros el test Competea

(Arribas y Pereña, 2009) de evaluación de competencias que integra 5 áreas competenciales

(Intrapersonal, Interpersonal, Desarrollo de tareas, Entorno y Gerencial). Los objetivos de desarrollo se

plantean con la devolución del test. Son 77% hombres y 23% mujeres, con una media de 8,2 años de

experiencia. El 40,6% ocupan puestos técnicos, 44,8% intermedios y 14,6% directivos. Para las

comparaciones intrasujeto se ha utilizado la prueba T para muestras dependientes, y para las

comparaciones intersujetos la prueba T o la prueba ANOVA en función de los criterios de aplicabilidad

de cada una. Se ha calculado también el coeficiente de correlación lineal r de Pearson para evaluar

posibles asociaciones entre variables cuantitativas. Los resultados muestran que las áreas intrapersonal

e interpersonal son significativamente inferiores al resto y que hay una correlación positiva entre

ambas. También indican que a más experiencia mayor desarrollo de estas áreas y que hay diferencias

significativas en ambos casos entre personas que ocupan cargos de dirección y cargos técnicos.

Posiblemente estos resultados han condicionado que el 70% de estos profesionales se planteen

objetivos de desarrollo relacionados con competencias emocionales lo que sugiere que están poco

desarrolladas en este colectivo pero se perciben como necesarias para un buen desempeño profesional.


TALLER 7: Terapia de los trastornos en las experiencias emocionales de la frustración y el

agradecimiento desde la Psicoterapia Integradora Humanista

L. Rodríguez, M. Oriol Guerrero

Instituto Erich Fromm

La Terapia de los trastornos en las vivencias emocionales de la frustración y el agradecimiento, desde la

Psicoterapia Integradora Humanista. Tras una breve introducción teórica, trabajaremos, de manera

experiencial, con dos emociones complejas: La frustración y el agradecimiento. Para ello nos basaremos

en un modelo de intervención terapéutica de la Psicoterapia Integradora Humanista, utilizando técnicas

con fantasía e imágenes, así como técnicas psicocorporales y de arteterapia. Se trata de revisar cómo

manejamos estas emociones y aprender nuevas estrategias (técnicas o herramientas) que nos ayuden a

mejorar su ejecución y a madurar emocionalmente.

21'30: Cena oficial del congreso

Carpe Diem Lounge Club

Paseo Marítimo 32

Tel: 932 240 470

www.cdlcbarcelona.com

45

SÁBADO, 10 DE NOVIEMBRE

10’00-11’00: Auditori


“Inteligencia Emocional en las organizaciones desde el modelo de habilidad: Evidencias empíricas”

Dr. Natalio Extremera Pacheco

Universidad de Málaga

11’00-11’30: DESCANSO

11’30-12’30: Auditori

SIMPOSIO 12: PROGAMAS DE INTERVENCIÓN CON INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Coord. Dra. Asun Puche (Universitat Ramón Llull)

Evaluación de un programa de educación emocional para la prevención de la violencia de género

C. Bosch, T. Gutiérrez, P. Espinoza, R.M. Raich


La violencia de género es un problema que está aumentando y es necesario que se intervenga de forma

preventiva. Esta investigación evalúa un programa educativo de prevención de la violencia de género

aplicado a un grupo de adolescentes de Educación Secundaria. Se utiliza un diseño cuasi experimental

pre-post con grupo control y la muestra está compuesta por 184 participantes (102 chicas y 82 chicos)

con un promedio de 15,3 años. Los objetivos del programa El amor no destruye ni mata… ¿tú qué

piensas? consisten en sensibilizar al alumnado en materia de violencia de género, ofrecer conocimientos

teóricos y de gestión emocional, y favorecer las relaciones de pareja igualitarias. El programa consta de

seis horas distribuidas en tres sesiones, con una metodología pedagógica basada en la educación

emocional que combina técnicas de discusión de grupos, teatro, dibujo y música. Para evaluar la eficacia

del programa se utilizan instrumentos cuantitativos y cualitativos: los cuestionarios de Acoso y Violencia

Escolar (Piñuel y Oñate, 2006) y Pensamiento Constructivo de la Inteligencia Emocional (Epstein, 2003),

y entrevistas individuales semiestructuradas (sub-muestra de seis chicas y seis chicos del grupo

experimental, a los 3 y 12 meses), analizadas con el programa Atlas.ti. Los resultados confirman la

efectividad del programa educativo para incrementar la sensibilización, el conocimiento y los cambios

de actitud, destacando la disminución del índice de violencia.

Palabras clave: Prevención violencia de género, evaluación, educación

emocional, adolescencia.

Propuesta de un programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional (PILLP). Una estructura

base: Cognitiva, emocional y de habilidades sociales

L. Planella Fernández.

Consulta Privada, IES Santa Eugenia de Girona

Esta comunicación desea ofrecer, mediante el programa PILLP desarrollado desde 1989, “PILLP

programa de intervención psicosocial de urgencia y prevención en habilidades sociales y resolución de

conflictos: El ABC de la educación emocional y social” (Planella, 2011), una revisión y un análisis para su

posterior discusión sobre: • Los contenidos básicos y esenciales asociados a la educación emocional y

social que potencian el desarrollo de la inteligencia emocional. • El cómo transmitirlos, especialmente

en condiciones terapéuticas o educativas adversas: situaciones críticas, conflictos familiares o sociales,

46

fases agudas de trastornos mentales, trastornos mentales severos, ante limitación de recursos

cognitivos - primera infancia o presencia de deficiencia mental-, o de limitación asociada a un

disarmónico o precario desarrollo emocional en la adolescencia. • El identificar su estructura base para

la educación o la intervención terapéutica, de manera que su progresivo desarrollo incida en el de la

inteligencia emocional y, por lo tanto, en la prevención de trastornos mentales y físicos. Una base a

partir de la cual se puedan desarrollar los recursos para adaptarse a una estructura familiar y social con

cambios y exigencias que con frecuencia generan un nivel de alerta elevado y por lo tanto de

hiperactivación emocional. Una base que permita identificar y manejar esas emociones. • El cómo

potenciar el aprendizaje de estrategias de afrontamiento al estrés y de tolerancia a la frustración y al

fracaso para optimizar la capacidad de adaptación social: la relación con uno mismo, las relaciones

humanas y la resolución de sus conflictos.

Diseño y aplicación de un programa de educación socioemocional dirigido a auxiliares sanitarios-

SENTILAN

Galdona, N, E. Aldaz, I. Etxeberria, E. Barbero, Mª J. Aizpuru, E. Urdaneta

Fundación Ingema

El cuidado de las personas mayores ha sido caracterizado como una actividad que contiene un nivel

elevado de estrés (Denton, Zeytinoglu, Davies y Lian, 2002) y una gran implicación emocional (Mann y

Cowburn, 2005). Teniendo en consideración la importancia que tiene una adecuada gestión y manejo de

las emociones en aquellos trabajos que requieren de interacción constante con las personas (Zapf,

2002), se ha desarrollado un programa de educación socioemocional dirigido a profesionales de la salud

en atención directa a personas mayores en centros socio-sanitarios. El programa se basa en cuatro

módulos, tres de los cuales pretenden mejorar competencias emocionales como la identificación,

comprensión y regulación emocional, y el cuarto módulo trata de analizar la importancia del trabajo en

equipo. Con el fin de analizar la eficacia del programa Sentilan, se administró un protocolo de

valoración, antes y después de la intervención, a 45 auxiliares sanitarios que desempeñaban su actividad

laboral en centros gerontológicos. La distribución de la muestra al grupo experimental y control se

realizó de manera aleatoria. Tras la aplicación del programa los resultados obtenidos indican que el

grupo experimental muestra una disminución estadísticamente significativa del cansancio emocional

(Z=-3,69, p=0,001), así como una tendencia a presentar una mayor realización personal y un mayor

manejo emocional. Los resultados de este estudio apuntan que dotar de competencias emocionales a

los auxiliares sanitarios de centros gerontológicos tiene efectos positivos en su bienestar emocional, al

tiempo que constituye una herramienta útil para prevenir los efectos nocivos del estrés derivado del

trabajo.

Desarrollo de la Inteligencia Emocional a través de un programa Intensivo Espiritual: Estudio de caso

A. Puche, L. Botella, J. Gallifa.

Universitat Ramón Llull.

Este trabajo presenta un análisis cualitativo detallado de la narrativa autobiográfica de una participante

en un programa intensivo espiritual (el mes de Ejercicios Espirituales según el Método Ignaciano). La

narrativa analizada en este estudio de caso corresponde a una mujer de 33 años, religiosa, que participó

por primera vez en el programa intensivo de un mes mencionado en la introducción. Se utilizó como

instrumento la narrativa autobiográfica espontánea en formato de diario elaborado por la participante a

lo largo del mes de duración del programa. Se realizó un análisis cualitativo intensivo mediante una

combinación de Metodología de Teoría Fundamentada (Grounded Theory Methodology) y de métodos

de análisis textual del discurso. Los resultados describen los efectos de la práctica espiritual destacados

por la propia participante en forma de mapa semántico jerarquizado. La interconexión entre los

47

componentes de la Inteligencia Emocional según las definiciones clásicas de los principales autores en el

ámbito y los efectos de la práctica espiritual destacados por la propia participante converge en una

concepción de la Sensibilidad Espiritual centrada en patrones específicos de (a) pensamiento, (b)

construcción de significado, (c) percatamiento (awareness) y (d) conciencia (consciousness). Los

resultados son comentados en referencia a las posibles relaciones entre Sensibilidad Espiritual e

Inteligencia Emocional como procesos.

Palabras Clave: Sensibilidad Espiritual, Inteligencia Emocional, Ejercicios Espirituales, Método Ignaciano


SIMPOSIO 13: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.

Coord: Núria Pérez-Escoda.

Programa de Educación emocional en primaria: Herramienta preventiva de conductas de riesgo

infantil y juvenil

N. Pérez-Escoda, M. A. Castillo Cano

Universitat de Barcelona, Servicio de Familia de Salud Pública Mataró

La implantación de programas de educación emocional ha experimentado un considerable crecimiento

en el ámbito educativo. No obstante, a menudo, su práctica responde a acciones puntuales que no han

sido fundamentadas en estudios rigurosos que avalen las intervenciones desarrollas. En esta

comunicación se presenta un estudio realizado durante el curso 2010-11 en una muestra de 548

alumnos de 4º a 6º curso de educación primaria de centros públicos y privados de la provincia de

Barcelona a los que se aplicaron el Cuestionario de desarrollo emocional para niños (CDE-9-13) de Pérez-

Escoda y López-Cassà junto al cuestionario para la evaluación de la autoestima en educación primaria

(A-EP) de Ramos y otros (2006). Paralelamente, se recogieron las calificaciones académicas por

asignaturas obtenidas en el trimestre de la aplicación. En este trabajo se presenta el análisis de los

resultados en ambas pruebas para conocer el nivel de desarrollo de las competencias emocionales y el

nivel de autoestima de los participantes. Posteriormente se aporta información de la correlación entre

competencia emocional, autoestima y rendimiento académico. A partir de los resultados se han

detectado las necesidades de desarrollo del alumnado, se ha comprobado la vinculación entre estos

constructos y se dispone de información relevante que permiten proponer orientaciones para el

desarrollo de las competencias personales durante esta etapa.

Palabras clave: Competencia emocional, Autoestima, Rendimiento académico, Educación primaria,

Educación emocional, evaluación de competencias.

Diseño de un programa para la mejora de la inteligencia emocional en la adolescencia

M.J. Cejudo Prado

Universidad de Castilla-La Mancha

La presente comunicación tiene como finalidad exponer una experiencia innovadora en torno al

desarrollo de la inteligencia emocional en un centro de Educación Secundaria. La comunidad educativa

de nuestro centro considera que la educación emocional irrumpe como un aspecto fundamental para

afrontar los profundos cambios sociales, educativos y económicos que se están produciendo en la

sociedad del conocimiento. El programa está basado en la Teoría de la inteligencia emocional rasgo

(Petrides y Furham, 2000, 2001, 2007). El presente programa tiene dos grandes objetivos generales. En

primer lugar, con este programa se pretende potenciar el desarrollo de la inteligencia emocional de los

48

alumnos y alumnas y, en segundo lugar, se procura mejorar el clima de convivencia en el centro. El

programa incluye 17 sesiones que intentan propiciar la autorreflexión personal, el conocimiento y

comprensión emocional propia y ajena, la empatía con las emociones de los otros y la regulación de las

emociones, tanto en procesos intrapersonales como en las relaciones interpersonales. En su conjunto,

las actividades que contiene el programa estimulan la comunicación interpersonal, la autoestima y el

autoconocimiento, la confianza y cohesión del grupo-clase. Cada sesión incluye la ficha técnica donde se

recogen los objetivos, la descripción y desarrollo de la actividad, así como, los materiales que se

requieren, el tiempo estimado de duración y la forma de distribución grupal para su implementación.

Palabras clave: Inteligencia emocional, educación emocional, programa.

Efectos de un programa de Inteligencia Emocional en alumnos de tercer ciclo de educación Primaria

Mª. J. Rubio Martín, Mª L. López Delgado

Universidad de Castilla-La Mancha

Esta investigación analiza la incidencia de un programa de educación emocional en un grupo de 55

alumnos de 10 a 12 años escolarizados en el tercer ciclo de educación primaria de un colegio público de

Toledo. En el estudio se analizan los niveles de inteligencia emocional percibida a través del TMMS-24,

las variables rendimiento académico y género. El programa de inteligencia emocional se ha basado en el

modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey, se han aplicado 12 sesiones de 1 hora de

duración cada a 3 grupos de 5º y 6º de Educación primaria. En el mismo se han trabajado las 4

habilidades que componen este modelo: Percepción, evaluación y expresión de emociones; la emoción

como facilitadora del pensamiento; el conocimiento emocional y la regulación de las emociones. Los

objetivos de programa han sido los siguientes: analizar como un programa de educación emocional

repercute directamente en la mejora de la inteligencia emocional percibida del alumnado; determinar la

incidencia de un programa de educación emocional en el rendimiento académico de los alumnos y

observar la influencia de la variable género. Este estudio ha esta línea, pues en la mejora del

rendimiento pueden estar incidiendo otros factores, la variable genero no incide en los resultados. La

relevancia de esta investigación es que si bien es cierto que se ha producido un considerable aumento

en el número de trabajos que tienen como objetivo específico el análisis de las relaciones entre la IE y el

rendimiento académico, estas investigaciones se han llevado a cabo frecuentemente en el ámbito de la

enseñanza media, superior y universitaria, pero existen escasas investigaciones en Educación primaria.

Taller Formativo dirigido a padres de niños de infantil y primaria para fomentar la Inteligencia

Emocional de sus hijos

Mª A. Alayeto Gastón, M. Guiseris Colás

Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil de Huesca, Centro de Prevención Comunitaria.

Durante los días 9 y 10 de mayo de 2012 fueron llevados a cabo sendos talleres formativos dirigidos a

padres de niños de Infantil y Primaria (enmarcados en el “Programa Inter” de apoyo a las familias,

Ayuntamiento de Huesca). Los objetivos de esta actividad fueron proporcionar a los padres la formación

necesaria para fomentar la IE de sus hijos, y sensibilizarlos para la asunción de tal responsabilidad. Existe

amplia evidencia científica acerca de la relevancia de la IE en los distintos ámbitos de la vida de los

niños: bienestar psicológico, afrontamiento del estrés, rendimiento académico, relaciones con iguales,

prevención de conductas de riesgo (Fernández y Extremera, 2002; Jiménez, López Zafra, 2009; Pena y

Repetto, 2008; Ruiz-Aranda, Fernández Berrocal, Cabello y Extremera, 2006). La evaluación de objetivos

se hizo a través de cuestionarios elaborados a tal fin. Participaron 30 padres de niños de Infantil y

Primaria pertenecientes al colegio San Viator de Huesca. El taller fue impartido por una psicóloga en

formación clínica. Consistió en una parte teórica –concepto y relevancia- y otra práctica en la que se

entrenaron algunas habilidades necesarias para desarrollar la IE de los niños. El contenido se adaptó al

ciclo educativo. El 90% de los asistentes participaron activamente y el 80% manifestaron satisfacción

49

con los conocimientos adquiridos; cuatro padres requirieron atención individualizada; y dos más

bibliografía adicional. Desarrollar la IE de los niños debe ser una tarea principalmente asumida por los

propios padres, si bien necesitan formación en este sentido. Los centros educativos pueden convertirse

en intermediarios útiles entre los recursos profesionales y las familias.

Palabras clave: Programa padres inteligencia emocional, Intervención padres inteligencia emocional,

Intervención inteligencia emocional niños, Habilidades parentales inteligencia emocional, Inteligencia

emocional padres.

12’30-13’30: Auditori


“Inteligencia Emocional en la población tras sufrir un acontecimiento traumático"

Dr. Antonio Cano-Vindel

Universidad Complutense de Madrid

13’30-14’15: Auditori

INSTITUTO COCA-COLA DE LA FELICIDAD.

Silvia García

Directora Ejecutiva del Instituto Coca-Cola de la Felicidad

Dr. Javier Urra

Psicólogo Forense en la Fiscalía del Tribunal Superior de Justicia y Juzgados de Menores de

Madrid.

14’15-14’30: Auditori

ACTO DE CLAUSURA


Coordinadora del G. T. en Intel·ligència Emocional del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya

Coordinadora de los Comités Científico y Organizador

Ilmo. Josep Vilajoana

Degà del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya (COPC)

Vicepresidente Segundo del Consejo General de COP

50

SESIÓN DE POSTER 1:

INTELIGENCIA EMOCIONAL: EVALUACIÓN, EDUCACIÓN Y ORGANIZACIONES

Coord: Núria García

Consorcio de Inteligencia Emocional: Personas, Emoción y Cooperación para la innovación en la CAPV.

O. Gómez

Innobasque

CIE. Consorcio de Inteligencia Emocional: dominio, práctica y comunidad Dominio. La aportación

diferencial del CIE es la consideración de la emoción, la inteligencia emocional y la cooperación como

claves para la transformación tanto de personas como de entornos. Práctica. El CIE tiene dos focos de

aplicación. Por un lado, el aprendizaje emocional y el desarrollo de competencias socio-emocionales a

nivel personal y profesional, que se promueve a través de los talleres de aprendizaje, de publicaciones

(“La emoción de la transformación”), y proyectos desarrollados en cooperación como el “Barnetegi

Emocional” (para gerentes de PYMEs), el proyecto “AKtivate” (personas en situación de desempleo), el

proyecto “Ocio Intergeneracional desde una perspectiva de la androginia emocional ” (jóvenes) o el

proyecto ArtE “Triciclo Emocional” (emprendedores). En segundo lugar, en el área de la transformación

de entornos se desarrollan iniciativas en cooperación como el proyecto investigación-acción “Equipos de

innovación” (UPV/EHU), “Dinámicas de gestión basadas en las personas” (Innobasque), Proyecto “LED”

(servicios avanzados), diseño del “Programa Elkano” (Instagi), colaboración en ”Gosasun” (dinámica de

transformación “Sociedad EfiSaludable”) y “Katilu” (para impulsar la innovación en cooperación en el

sector agroalimentario y medio rural y marítimo). A lo largo de sus siete años de historia el CIE ha

evolucionado de ser un proyecto de investigación a una Comunidad abierta e inclusiva y transparente.

La diversidad y complementariedad es la seña de identidad del CIE. En la actualidad el CIE se dinamiza y

coordina desde Innobasque, y está integrado por 111 organizaciones y más de 300 personas.

La organización como variable mediadora entre aprendizaje y desarrollo de las competencias

emocionales

A.Mª. Reoyo Rodríguez, R. López

Más Innovación Organizacional

Entre las diversas áreas investigadas relacionadas con las organizaciones se ha mostrado un especial

interés en desarrollar competencias emocionales que favorezcan el servicio al cliente (Rice, 2000), la

comunicación (Caruso, Mayer y Salovey, 2002), el liderazgo efectivo (Rosete, 2004) y el beneficio

organizacional (Barsade, 2003). Estas tendencias han encontrado apoyo en las investigaciones que

demuestran que la IE es un factor que influye, entre otros, en la efectividad organizacional, el liderazgo,

el desarrollo de carreras profesionales y el trabajo grupal (Caruso, Mayer y Salovey, 1999; Caruso y Wolf,

2001; Cherniss y Goleman, 2001). Teniendo en cuenta que el ámbito organizativo es un lugar importante

para el desarrollo competencial de las personas, y una fuente referente de adquisición de habilidades,

resulta imprescindible favorecer y potenciar aquellas habilidades y competencias que permitan mejorar

las relaciones interpersonales y las habilidades sociales de las personas (Fisher y Ashkanasy 2000). A

pesar del interés que despierta el aprendizaje emocional en las organizaciones, no existen

investigaciones que traten de analizar si la estructura organizacional (valores culturales y estilos de

liderazgo) ejerce alguna influencia en el aprendizaje y desarrollo de competencias emocionales en sus

trabajadores/as. Tomando en consideración estas apreciaciones, el objetivo principal es aportar datos

que esclarezcan si existe dicha relación. Los primeros resultados obtenidos indican que las

organizaciones con valores culturales basados en el control interno (centrada en el trabajo por procesos)

51

y que descuidan el apoyo a las personas, dificultan el desarrollo competencial emocional, especialmente

competencias de trabajo en equipo.

Publicaciones que utilizan el autoinforme TMMS-24: 2004-2007.

D. López-Aristregui

Universidad Pública de Navarra

TMMS-24 es una de las escalas más utilizadas en castellano para medir la inteligencia emocional

percibida. Se han realizado algunas revisiones sobre las publicaciones con este autoinforme con el

criterio habitual de agrupar las investigaciones por especialidades psicológicas como la clínica o el

ámbito educativo. En nuestro estudio revisamos las publicaciones que utilizan el autoinforme TMMS-24

entre los años 2004 y 2007, ambos incluidos. Utilizamos como criterios de clasificación el tipo de validez

analizado y el análisis estadístico llevado a cabo. Los años con mayor frecuencia de publicaciones

coinciden con monográficos sobre inteligencia emocional de distintas revistas científicas. Los estudios

sobre validez de criterio a través de modelos de regresión múltiple son los más numerosos. Se muestran

tablas detalladas con el número de sujetos empleados, los índices de correlación y los porcentajes de

varianza explicada. La investigación sobre inteligencia emocional percibida es amplia y relevante. Existen

algunos indicios para interpretar la validez de este constructo en el estado español tras sus primeros

años de uso.

Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, validez, análisis bibliométrico.

Publicaciones que utilizan el autoinforme TMMS-24: 2008-2011.



TMMS-24 es una de las escalas más utilizadas en castellano para medir la inteligencia emocional

percibida. Se han realizado algunas revisiones sobre las publicaciones con este autoinforme. En estos

estudios el criterio general ha sido agrupar las investigaciones por especialidades psicológicas como la

clínica o el ámbito educativo. En este estudio revisamos las publicaciones que utilizan el autoinforme

TMMS-24 entre los años 2008 y 2011, ambos incluidos. Se utilizan como criterios de clasificación el tipo

de validez analizado y el análisis estadístico llevado a cabo. Los años con mayor frecuencia de

investigaciones continúan coincidiendo con la publicación de monográficos sobre inteligencia emocional

en distintas revistas científicas. Los estudios sobre validez de criterio a través de análisis de regresión

múltiples siguen siendo los más numerosos. Se muestran tablas detalladas con el número de sujetos

empleados, los coeficientes de correlación y los porcentajes de varianza explicada. La investigación

sobre inteligencia emocional percibida continúa siendo relevante en el estado español. Existen

suficientes datos cuantitativos para abordar la validez de este constructo y apuntar las fortalezas y

debilidades a las que se enfrenta en la actualidad.

Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, validez, análisis bibliométrico.

TMMS-24: problemas con el ítem 23.



52

El autoinforme TMMS-24 utilizado para medir la inteligencia emocional percibida ha sido objeto de

distintos análisis factoriales confirmatorios. Al menos cuatro estudios anteriores evidenciaron

dificultades con la saturación del ítem 23 (Martín-Albo et. al., 2010; Salguero et. al., 2010; Gorostiaga et.

al., 2011; Aradilla-Herrero et. al., 2012). El objetivo de este estudio es valorar la eliminación del ítem 23

desde un punto de vista exploratorio. La muestra la componen 305 estudiantes (51% mujeres) de la

Universidad Pública de Navarra que responden a la TMMS-24. Se realiza un análisis factorial exploratorio

de ejes principales y rotación ortogonal Varimax. Obtenemos una saturación insuficiente del ítem 23. El

autoinforme TMMS-24 presenta problemas de validez factorial. Desde un punto de vista cuantitativo es

necesario eliminar este ítem de la escala, las evidencias acumuladas tanto de manera exploratoria como

confirmatoria así lo indican. El nombre de la escala pasaría a ser TMMS-23.

Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, validez factorial, análisis factorial

exploratorio.

Programa Sentimenduz: La educación socioemocional como herramienta clave para promover el

bienestar en personas mayores

N. Galdona, E. Aldaz, I. Etxeberría, E. Barbero, A. Iglesias, E. Urdaneta

Fundación Ingema

El programa Sentimenduz pretende dar respuesta a las demandas emocionales de las personas

mayores, a través del aprendizaje de competencias socioemocionales y la puesta en práctica de las

mismas. Con el fin de analizar la eficacia de este programa se llevó a cabo un estudio en el que

participaron 30 personas mayores con una edad media de 70 años (DT=4,82). Las variables objeto de

este estudio fueron: Inteligencia Emocional Percibida (TMMS-24, Fernández-Berrocal, Extremera y

Ramos, 2004), Afectividad Positiva y Negativa (PANAS, Sandin y cols., 1999), Satisfacción con la Vida

(SWLS, Pons, Atienza, Balaguer y García, 2002), Alexitimia (TAS-20, Martínez-Sánchez, 1996) y Calidad de

Vida Relacionada con la Salud (SF-36, Alonso, Prieto y Antó, 1995). Los resultados obtenidos tras la

aplicación del programa indican que existen diferencias estadísticamente significativas en las variables

Atención Emocional (t= 2,77; p=0,01), Estilo de Pensamiento Orientado hacia lo Externo (t= 2,52;

p=0,018), Reparación Emocional (t= -2,68; p= 0,020) y Empatía (t= -3,28; p= 0,004). Es decir, las personas

mayores tras acudir al programa mostraron menor atención a sus emociones, así como una menor

tendencia a focalizar la atención en factores externos, mientras que se percibieron más hábiles a la hora

de regular sus emociones así como de comprender las emociones de los demás. Los resultados

obtenidos en este estudio indican que los programas dirigidos a aumentar las competencias

socioemocionales de este colectivo pueden constituir una herramienta válida para aumentar el

bienestar emocional de las personas mayores, componente clave de su calidad de vida.

Palabras clave: Personas mayores. Competencias socioemocionales. Bienestar emocional. Calidad de

Vida. Programa Sentimenduz.

La educación musical como herramienta para mejorar las estrategias de afrontamiento de los

alumnos del grado de educación infantil en la UB.

J. Gustems, E. Marin, C. Calderón.


El presente estudio muestra los resultados de la evaluación del uso de las estrategias de afrontamiento

por parte del alumnado del Grado de Educación Infantil en la UB, para proponer su desarrollo como

factor de protección ante el estrés universitario y como futuros docentes. Para ello se ha realizado un

estudio descriptivo y correlacional a 98 alumnos mediante la aplicación del instrumento CRI-A (Moos,

53

2010), y su posterior análisis estadístico con el SPSS. Los resultados muestran un bajo uso de las

estrategias de “búsqueda de guía y soporte” y “aceptación y resignación”, especialmente entre el

alumnado de menor edad. Para mejorar estos resultados, se propone un litado de actividades para

desarrollar las estrategias, tanto individuales como colectivas, que atienden a todas las materias del

currículo, especialmente las actividades artísticas y el prácticum.

¿Es independiente la inteligencia emocional de la inteligencia general y creativa? Un estudio

comparativo en función del género.

Mª.L. de la Casa, J.M. Augusto-Landa, M. Pulido Martos, E. López Zafra, P. Berrios Martos.

Universidad de Jaén

El presente estudio analiza la independencia de la Inteligencia Emocional de la Inteligencia General y de

la Inteligencia Creativa en alumnos universitarios. Para realizar el presente estudio los 203 alumnos de

primero de psicología de la Universidad de Jaén completaron los siguientes instrumentos: Escala de

Inteligencia de Reynols, Test de Inteligencia Emocional de Mayer, Salovey y Caruso (MSCEIT) y una

prueba de Inteligencia Creativa (CREA). Se realizaron análisis de correlación los cuales no mostraron

ninguna relación entre los distintos tipos de inteligencias. En cuanto a los análisis de ANOVA realizados,

éstos mostraron diferencias significativas en función del género en la puntuación general del MSCEIT

donde las mujeres exhibieron mejor Inteligencia Emocional que los hombres. Así mismo las mujeres

consiguieron puntuaciones más altas en la prueba de Inteligencia General Reynols. En cuanto al la

inteligencia creativa no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. Estos datos son

discutidos en el presente estudio.

Coherencia Cardiaca: Desarrollo emocional

I. Martínez Raibal, M. Mas Albors

STAMIEL

En la actualidad es necesario tener en cuenta nuestras emociones y saber autorregularnos. La

emociones pueden ser positivas o negativas. Una emoción positiva eleva el estado de ánimo personal y

además a través de biofeedback lo podemos comprobar. Para que las emociones sean un activo

importante, en este Poster os facilitaremos aquellas herramientas que nos permiten llegar al

autoconocimiento y ver como estoy funcionando, como me estreso y que puedo hacer para aumentar

mi inteligencia interpersonal y intrapersonal. OBJETIVOS • Conocer que es la coherencia cardiaca y la

existencia de la inteligencia del Corazón. • Conocer y practicar la Inteligencia distribuida. • Descubrir

para cada persona la mejor manera para entrenarse en coherencia cardiaca (biofeedback). • Conocer el

papel de las emociones en nuestro día a día. Método Madell. Practicar el aquí y ahora. • Experimentar a

través de ejercicios el estado de Coherencia Cardiaca. • Practicar ejercicios de Inducción rápida de

Coherencia Cardiaca.

¿Maestras o ingenieras: quiénes se perciben emocionalmente más inteligentes?



Diferentes estudios sobre inteligencia emocional percibida han abordado las diferencias entre hombre y

mujeres. Sin embargo no son abundantes los análisis que distinguen a los miembros del mismo sexo en

diferentes profesiones. El objetivo de esta investigación es medir y comparar la inteligencia emocional

percibida en mujeres de distintas facultades universitarias. Participan 263 mujeres de la Universidad

Pública de Navarra que completan el autoinforme TMMS-24. Se distribuyen en estudiantes de Economía

(61), Ingeniería (52), Enfermería (44), Magisterio (88) y Derecho (18). Se cumple la homogeneidad de

54

varianzas y encontramos diferencias significativas en el factor atención emocional. Maestras y

enfermeras ponen mayor atención en sus emociones que el resto de estudiantes. Como pudiera parecer

lógico, las futuras profesionales de magisterio y enfermería atienden más a esta dimensión emocional.

Se apuntan recomendaciones para la educación emocional de diferentes sectores laborales.

Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, ANOVA, estudiantes universitarios.

Análisis de la interacción entre percepción de relaciones interpersonales en el contexto académico y la

percepción de reparación emocional sobre la soledad

Martín-Albo, J., Jiménez, T.I., Lombas, Valdivia-Salas, A.S.

Universidad de Zaragoza.

El objetivo del presente estudio fue analizar la interacción entre la percepción de relaciones

interpersonales en el contexto académico y la percepción de reparación emocional sobre la soledad y de

ésta sobre la satisfacción con la vida en estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria (E.S.O). Los

participantes fueron un total of 703 estudiantes de E.S.O (350 hombres and 353 mujeres) durante el

curso 2010/2011. Los resultados mostraron que los efectos directos de las percepciones de relaciones

interpersonales y de reparación emocional sobre soledad fueron negativos y significativos conforme a

las hipótesis planteadas. Asimismo, la relación entre soledad y satisfacción con la vida fue negativa y

significativa. Sin embargo, el análisis de la interacción entre relaciones interpersonales y de reparación

emocional mostró un efecto positivo sobre la soledad, en contra de lo postulado en las hipótesis. Estos

resultados son interpretados siguiendo los postulados de la Teoría de la Autodeterminación, y en

función de las diferentes formas de entender la regulación emocional, como supresión y reevaluación.

Inteligencia Emocional con Caballos

Mª.A. Alonso, M. Farriols, Mª. A. Alonso

Horseway

Los caballos son excelentes maestros en Inteligencia Emocional. Sus características como animal

herbívoro hacen que haya desarrollado una gran sensibilidad para poder leer todo lo que pasa en su

entorno para sobrevivir a sus depredadores. La principal emoción del caballo es el miedo y su principal

defensa es la huida. Antiguamente encontraron otra manera de protegerse: unirse en manadas. Las

manadas tienen unas normas claras, y unos líderes que generan confianza y protegen en todo momento

a los miembros del grupo. Una vez se acepta a un miembro como líder, nadie cuestiona el liderazgo ni la

jerarquía establecida en la manada, de ello depende su supervivencia y el bienestar de todos. La

inteligencia emocional con caballos utiliza las técnicas de la doma natural en la que el humano ha de

aprender a relacionarse con el caballo utilizando su idioma (en especial el lenguaje no verbal), también

aprovecha las características del caballo para que las personas tomen conciencia de sus emociones y

actitudes ya que el caballo actúa como un espejo. Este aprendizaje vivencial con caballos ayuda a

potenciar el autoconocimiento, la autoestima, la responsabilidad, la confianza, la empatía, la

colaboración, el liderazgo y el bienestar. Es aprender a la manera del caballo. Horseway une la doma

natural y la inteligencia emocional con el objetivo de aportar a la sociedad una herramienta más que

ayude tanto a niños como adultos y a empresas a mejorar su relación con ellos mismos y con su

entorno, en definitiva a aumentar el bienestar social.

55

SESIÓN DE POSTER 2:

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN PSICOLOGÍA CLINICA.

Coord: Mª del Mar Cinto

Autoeficacia general e inteligencia emocional percibida.

D. López- Aristegui

Universidad de Navarra

La validez discriminante de la inteligencia emocional percibida se ha centrado fundamentalmente en la

distinción de este constructo con los cinco grandes rasgos de personalidad. La inteligencia emocional

percibida es llamada indistintamente autoeficacia emocional. Asumiendo esta conexión, es necesario

recabar más datos sobre la correlación entre autoeficacia general y autoeficacia emocional. Se analiza la

correlación entre autoeficacia general e inteligencia emocional percibida. Participan 360 estudiantes

(48% mujeres) de la Universidad Pública de Navarra que responden a la TMMS-24 y a una escala de

autoeficacia general (EAG). Se obtienen correlaciones significativas y moderadas entre autoeficacia

general y los factores claridad emocional (.39**) y reparación emocional (.32**). La inteligencia

emocional percibida sigue acumulando datos de correlaciones moderadas con distintos constructos de

personalidad como la autoeficacia general lo que apunta a una incierta validez discriminante o, como ya

han señalado otros autores, a un rasgo de jerarquía inferior de personalidad.

Palabras clave: Inteligencia emocional percibida, TMMS-24, validez discriminante, análisis correlacional.

Dos historias de repetición

M. Sánchez Valenzuela

Consulta Privada

Os voy a contar dos historias mitológicas que no olvidaréis. Las historias de Sísifo y Prometeo, un

hombre y un titán, dos seres que se inflaron, ocupando un espacio psíquico mayor o de mayor

importancia que el que les pertenecía por naturaleza, y fueron castigados, devueltos por fuerza a sus

límites por medio de la repetición compulsiva. Una repetición que no pretende el aprendizaje psíquico,

sino lo contrario, que conduce la vida psíquica al estancamiento. Dos historias de repetición compulsiva

con una misma advertencia que vuestra Inteligencia Emocional debe recordar: cuidado con la inflación,

con creerse más listo que los dioses, con burlar las leyes de la vida. Observa en ti, observa a tu

alrededor. Verás que, antes de la estrechez de miras que impone la repetición compulsiva, antes de

cualquier caída, hay un momento, o sólo un instante, de inflación: Si alguna vez pensaste que podías con

todo, que tu amor podía salvar a alguien, que no necesitabas ni ayuda ni a nadie, que todo o que alguien

dependía de ti, que ibas a lograrlo sin fallos, que esta vez lo conseguirías, pese a que la vida ya se había

empeñado en demostrarte que no era posible, que no envejecerías… Así examinaremos juntos nuestra

propensión cotidiana a la inflación psíquica. Al final descubriremos que el antídoto contra la inflación y

su castigo es el arraigo que proporciona la conexión emocional. Dos historias que ponen de relieve,

pues, la inteligencia de las emociones.

Beneficio del entrenamiento en estrategias de control emocional en la relación Familia-Paciente.

T. Sarmiento, V. Fabregat, L. Montesinos, D. Busse, A. Corominas

Hospital de Mollet. (Barcelona)

56

Introducción: La hospitalización parcial (UHPP) es una modalidad valiosa para el tratamiento de las fases

agudas de los trastornos mentales severos. Proporciona una estructura y una ayuda considerable a los

pacientes, y al mismo tiempo mantiene la implicación de la familia y la comunidad. Objetivos:

Determinar los factores predictores de respuesta (mejoría o empeoramiento clínico) en pacientes con

trastornos de personalidad (TP) tratados en la UHPP. Diseño y Método: 40 pacientes con trastorno de la

personalidad. Al ingreso se recogieron variables: Sociodemográficas y Clínicas(SCL-90-R/GSI, BDI.

Durante: Clínicas (SASS, COPE) y el Cuestionario Simplificado de Adherencia y Cumplimiento

Terapéutico. Al alta: SCL-90-R/GSI, BDI, SCID-II, WAIS-III, y Cuestionario de Evaluación de la Satisfacción

del paciente. Los análisis han partido de dos perspectivas: pruebas bivariantes (Chi-cuadrado, t de

Student y U de Mann-Wittney) y análisis de regresión logística. Resultados: Los pacientes que mejoran

presentan un adecuado cumplimiento del tratamiento farmacológico y consideran que la atención

prestada a la familia les ha ayudado bastante o mucho. Conclusiones: Es imprescindible incorporar a los

familiares en el trabajo terapéutico de cara a favorecer una relación de colaboración entre éstos y los

pacientes, cuyo fin es contribuir al bienestar y estabilización clínica del paciente y al alivio de los propios

familiares, así como buscar la generación de conocimientos, habilidades y destrezas para mejorar la

condición de la enfermedad psiquiátrica y mejorar la calidad de vida de los pacientes y de su familia.

Evaluación de la Inteligencia Emocional como variable predictora de la fobia Sangre-Inyecciones-

Daño.

E. Mª Grasa Bello, M Rabella, M. Senan, I. Corripio, M.J. Portella, M. Barbanoj, V. Pérez, Antonijoan, R.

Mª

Hospital Santa Creu I Sant Pau, Universitat Autònoma de Barcelona, Centro de Investigación Biomédica

en Red de Salud Mental: CIBERSAM

Introducción: La fobia a la sangre-inyecciones-daño (FSID) es un miedo excesivo e irracional ante la

presencia o anticipación de sangre/heridas y la posibilidad de recibir inyecciones u otras intervenciones

médicas invasivas. Su sintomatología sería compatible con déficits emocionales en los pacientes,

especialmente en el procesamiento y la regulación de las emociones. El objetivo del estudio fue evaluar

la inteligencia emocional (IE) en personas con FSID, y elaborar un modelo predictivo del trastorno.

Método. Participantes: 12 pacientes con FSID y 12 controles sanos apareados por edad, sexo y estudios.

Instrumentos: Batería de escalas para evaluar la IE (MSCEIT), la ansiedad situacional en FSID (IPS-Anx) y

tres emociones (ansiedad-rasgo: STAI; miedo: PSRS; asco: DS-R-S). Procedimientos: Administración de la

batería en una sesión única en nuestro centro. Resultados: Se compararon los dos grupos mediante

pruebas t y análisis de varianzas de las variables de estudio. Se obtuvieron diferencias estadísticamente

significativas en Cambios (MSCEIT) (t (22)=2.48;p=0.021), IPS-Anx Total (t(22)=-5.83;p<0.001), Subescala

Sangre-Inyecciones (PSRS) (t(22)=-5.72;p<0.001) y Subescala Recuerdo Animal (DS-R-S) (t(16)=-

2.84;p=0.012). Combinando estos resultados más las puntuaciones del MSCEIT, se examinaron varios

modelos predictivos de FSID mediante modelo de regresión logística. Como predictores más potentes en

el desarrollo de la FSID se obtuvo la interacción IPS-Anx Total*CIEX (p=0.019; R2 Nagelkerke=0.746).

Discusión y conclusiones: Los pacientes con FSID no presentarían déficits en IE, pero la combinación

entre una elevada ansiedad en situaciones fóbicas y alteraciones en el procesamiento de la información

emocional podrían facilitar el desarrollo de sintomatología compatible con el trastorno.

Palabras clave: inteligencia emocional, fobia sangre, inyecciones, daño, ansiedad, MSCEIT

*Estudio financiado por beca FIS del Ministerio de Sanidad y Consumo y beca La Marató de TV3.

¿Es la adicción responsable de trastornos de empatía, cognición social e inteligencia emocional?

M. P. Jiménez, R. Gilart, A. Sieso, J. Hernández

Unidad de Atención y Seguimiento a las Adicciones de Monzón

57

Investigaciones previas demuestran disminución en la capacidad empática y del juicio moral en sujetos

con traumatismo craneoencefálico grave, TDAH, depresión, esquizofrenia o consumo de sustancias.

Nuestro planteamiento inicial fue extrapolarlas a pacientes con Trastorno por dependencia al alcohol y a

cocaína y comparar resultados con una muestra homogénea de controles. Muestra compuesta por 124

individuos: 62 pacientes con Trastorno por dependencia al Alcohol o Psicoestimulantes (reclutados

consecutivamente de la Unidad de adicciones) y 62 controles seleccionados aleatoriamente,

representativos de la población a estudio. Pacientes mayores de edad que participan voluntariamente.

Se evalúa empatía (IRI, Cambridge), cognición social (dilemas morales), Inteligencia Emocional (TMMS-

24) y alexitimia (TAS-20). Encontramos que el grupo psicoestimulantes tiene menos empatía que el

grupo alcohol .El grupo alcohol es menos empático que controles (p=0,01). Los consumidores tienen

peor juicio moral que controles (p=0,002 alcohol y p= 0,003 psicoestimulantes). Los alexitímicos

puntúan peor en empatía y cognición social (p=0,002 y p=0,03).El grupo alcohol puntúa peor en claridad

que el control (p=0,04). El de psicoestimulantes, peor en claridad y reparación (p=0,02 y p=0,007). El

grupo psicoestimulantes peor en reparación que alcohol (p=0,02). Datos obtenidos mediante prueba T

para muestras apareadas (SPSS) Como conclusión podemos decir que investigaciones paralelas a la

nuestra han demostrado déficits en la capacidad de toma de decisiones morales (Carmona, 2012) y en

inteligencia emocional (Fernandez-Serrano, 2012). Se objetiva en nuestro estudio una disminución de la

capacidad empática de los consumidores frente a población no consumidora, además de déficit en juicio

moral e inteligencia emocional.

Palabras clave: Empatía, Adicciones, Inteligencia Emocional, Dilemas morales

El papel de la inteligencia emocional en el duelo infantil

M. Cunill, B.C. Serdà, C. Ferrusola, E. Gras, M. Planes, A. Maset, R. Martín

Universitat de Girona, VIDA, Benestar, Formació i Recerca

La pérdida de un ser querido es una de las situaciones más difíciles de afrontar a lo largo de la vida

(Cunill et al. 2010). Los niños también experimentan el dolor por la pérdida representando este hecho

una vulneración de su sentimiento de seguridad (Clavero y Cunill, 2008; Lacasta y Soler, 2004). Los

diferentes modelos de adaptación a la pérdida muestran que la regulación y la autonomía emocional

son elementos básicos para realizar un buen proceso de duelo. Sin embargo, a los niños no siempre se

les legitima el derecho a vivir la muerte de manera natural y expresar las emociones que la acompañan.

Esto sucede principalmente por dos motivos, el primero es la existencia de una falsa creencia sobre que

los niños no pueden comprender lo que sucede y el segundo paradoxalmente se cree que son incapaces

de sostener el impacto de la muerte de un ser querido. La finalidad de este estudio es presentar un

instrumento de trabajo basado en el Modelo IDA (Cunill et al, en revisión) y el Modelo de Worden

(1997) para ayudar los niños en duelo a gestionar las emociones ya sea des del contexto familiar, escolar

o clínico.

Inteligencia Emocional y empatía en población clínica

E. Almirón, A. Rodríguez, N. Lizeretti, N. García, Cinto, Mar.Mª

Centro de Investigación y Desarrollo de la Inteligencia Emocional. CIDIE

La Inteligencia Emocional Percibida (IEP) es la percepción que tiene la persona acerca de su

conocimiento emocional, en base a tres variables: la Atención a las emociones, la Claridad emocional y

la Reparación de los estados emocionales negativos. En este sentido, algunos estudios han demostrado

que existe relación entre la IEP y variables de bienestar psicológico como la empatía y la satisfacción

vital (Mayer, Caruso & Salovey 1999). Concretamente la habilidad para atender a los estímulos

58

emocionales y la capacidad para reparar los estados emocionales negativos, parecen ser buenos

predictores de las actitudes empáticas (Del Carmen Aguilar- Luzón & Landa, 2009). Por otro lado, los

estudios que se han llevado a cabo con población clínica, han demostrado que los pacientes con

psicopatología presentan menores niveles de Inteligencia Emocional (IE), que la población normal

(Jacobs, et al., 2008; Lizeretti, Extremera & Rodríguez, 2012; Lizeretti & Rodríguez, 2012). Pero no existe

ningún estudio que relacione las variables de IEP con la empatía en población clínica, por lo que el

objetivo del presente estudio ha sido analizar las diferencias entre las dimensiones de IEP con las de la

empatía en una muestra de 50 participantes (edad M=35,76; SD=8,780) de los cuales el 36% eran

pacientes clínicos. Se les administró las pruebas de TMMS-24 e IRI. Los resultados muestran que las

variables de IEP se correlacionan significativamente con las del índice de reactividad interpersonal. Y se

observan diferencias significativas entre los pacientes y los sujetos de grupo control.

Palabras Clave: empatía, TMMS-24, IRI

Optimismo y gestión emocional en la adversidad del cáncer de mama.

S. Pastells Pujol, A. Font

Consulta Privada, Universitat Autònoma de Barcelona

Desde el punto de vista de la inteligencia emocional, el optimismo impide caer en la apatía, la

desesperación o la depresión frente a las adversidades. El cáncer y su tratamiento constituyen una

adversidad crónica y utilizar pensamientos optimistas puede ayudar a mantener el bienestar emocional.

Objetivo: Analizar posibles relaciones entre optimismo, regulación emocional y bienestar en una

situación de adversidad objetiva como el cáncer de mama. Material y método Sujetos: 50 mujeres, x¯

edad: 50,6 años, en fase de tratamiento activo del cáncer de mama (n=28) o en intérvalo libre de la

enfermedad (n=22). Instrumentos: QL-CA-Afex (Font y Bayés, 1993): valoración del nivel del estado

emocional, social y familiar. Cuestionario ad hoc para la investigación (Pastells, 2006): valoración de

pensamientos estratégicos de regulación ante el cáncer de mama. Resultados: La presencia o ausencia

de tratamiento activo no se relacionó ni con el optimismo estratégico ni con el bienestar emocional. Sí

se observaron relaciones significativas (P<0.05) entre las Estrategias de optimismo en la gestión de la

situación (expectativas de una solución positiva del cáncer de mama, percepción de control y

autoeficacia personal, utilización de recuerdos positivos y valoración de los aspectos positivos) y el

bienestar emocional. Conclusiones: La utilización de pensamientos optimistas en situaciones difíciles

como el cáncer se relaciona con un mejor estado emocional (menos ansiedad, menos depresión, menos

cansancio) y más satisfacción en las relaciones sociales y familiares.

Inteligencia Emocional y síntomas clínicos en pacientes con trastorno de pánico con agorafobia

N. Lizeretti, A. Rodríguez

CIDIE. Centro de Investigación y Desarrollo de la Inteligencia Emocional

Entre los trastornos de ansiedad, el trastorno de pánico con Agorafobia es el más incapacitante.

Numerosos autores destacan que los pacientes con TA presentan más dificultades en el procesamiento

emocional que sujetos no clínicos. En este sentido el constructo de Inteligencia Emocional (IE) que

comprende las habilidades para percibir, usar, comprender y regular las emociones puede resultar de

utilidad en el estudio de estas dificultades emocionales. El presente trabajo tiene como objetivo

investigar la relación entre la IE y los síntomas clínicos del trastorno de pánico con agorafobia (TPA). El

estudio se ha llevado a cabo con 99 pacientes psiquiátricos que cumplían criterios DSM-IV de TPA y 101

participantes controles que completaron el TMMS-24, la SCL-90-R y el Inventario de Agorafobia. Los

resultados mostraron correlaciones significativas entre Reparación de emociones y síntomas de

Ansiedad (r=-,414) y Agorafobia (r=-,363). Además, las puntuaciones en Atención y Regulación

59

emocional permitieron diferenciar entre los pacientes del grupo clínico y los participantes del grupo

control. Los resultados del presente estudio apuntan que la percepción subjetiva de una baja

autoeficacia emocional podría constituir un factor de vulnerabilidad en el desarrollo o mantenimiento

del trastorno de pánico con agorafobia.

Palabras clave: Ansiedad, Trastorno de pánico, Agorafobia, Inteligencia Emocional, TMMS.

Inteligencia Emocional en pacientes con TCA con comorbilidad con TPL

A. Grau, G. Faus, G. Martínez, A. Canudas

Instituto de Trastornos Alimentarios (ITA)

El Trastorno Límite de la Personalidad (TLP) es uno de los trastornos más frecuentemente asociados a

los Trastornos de la Conducta Alimentaria(TCA). Ambos Trastornos presentan un perfil metacognitivo

particular. Una de las funciones metacognitivas estudiadas consiste en la capacidad de reconocer

estados emocionales en el rostro del interlocutor. Por un lado, estudios recientes señalan un

rendimiento superior en tareas que ponen en juego esta habilidad en pacientes con TLP. Por el

contrario, la investigación en este dominio muestra un funcionamiento deficitario para pacientes con

TCA. Mediante este estudio nos proponemos investigar la capacidad de reconocer estados emocionales

cuando convergen ambas patologías. MÉTODO Se evaluó la capacidad de reconocer emociones ajenas

de una muestra de 32 pacientes con TCA con comorbilidad con TLP que seguían un programa de

tratamiento en el Instituto de Trastornos Alimentarios ITA. Se compraron los resultados con un grupo de

controles sanos. Para ello se empleó el paradigma experimental ‘Reading the Mind in the Eyes’. Esta

prueba consiste en la presentación de 25 fotografías de la región ocular de 25 actores. Los participantes

deben responder qué estado emocional está sintiendo la persona de la fotografía. Se presentan cuatro

alternativas de respuesta. La respuesta correcta para cada lámina se clasificó según si la emoción era

positiva, negativa o neutra. Se utilizó la prueba t-student para determinar la existencia de diferencias

significativas entre los dos grupos. RESULTADOS El grupo experimental obtuvo un rendimiento inferior al

grupo de controles sanos tanto en la medida global como para emociones negativas.

60

ÍNDICE DE AUTORES

Albo, J.M, 41

Aizpuru, Mª. J., 46

Alayeto Gastón, Mª.A., 48

Aldaz, E., 46, 52

Almirón, E., 57

Alonso, A. Mª , 54

Amadó, A., 19

Antonijoan, R.Mª., 56

Aradilla Herrero, A., 40

Arcusa, A., 23

Ávila Jiménez, Z., 19

Augusto-Landa, J. M., 39, 53

Badía, G., 25

Barbanoj, M, 56

Barbero, E., 40

Barnet, S., 27, 27

Batalla, I., 25

Bella, C., 31

Bertrán, M., 28

Berrios Martos. P., 53

Bisquerra, R., 33

Blasco, T., 23

Borges del Rosal, A., 31

Bosch, C., 45

Botella, L., 46

Burgos, B., 34

Busse, D., 55

Cabal-García, P., 37, 38

Calderón, C., 31, 33, 52

Campos Villareal, M., 21

Cano-Vindel, A., 49

Canudas, A., 59

Carbó, M., 26

Casadevall, M. L., 33

Castillo Cano, M. A., 47

Cejudo Prado, J., 22, 47

Cinto, Mª M., 24, 25, 40, 41, 57

Cobarro, S., 31

Corominas, A., 55

Corripio, I., 56

Costa, L., 44

Cuadras, D., 27

Cunill, M., 57

de la Casa Pegalajar, Mª L., 39, 53

del Henar, P., 31

Espinoza, P., 45

Etxeberria, I., 46, 52

Extremera Pacheco, N., 45

Fabregat, V., 55

Farriols, N., 22, 27

Farriols, M., 54

Faus, G., 59

Fernández-Berrocal, P., 26

Fernández-Castro, J., 42

Ferraro, M., 27

Ferrusola, C., 57

Font, A., 58

Gabaldón, A., 29

Galdona. N., 46, 52

Gallifa, J., 46

61

Gálvez, S., 43

García, N., 24, 40, 41, 57

García Gilart, R., 36, 56

Gimeno-Bayón, A., 42

Godall, T., 33

Gómez, O., 50

Gómez-Bernabeu, A., 29

Gómez-Romero, M. J., 40

Gras, E., 57

Grau, A., 24, 25, 59

Guerra, M., 26, 27

Guiseris, M., 48

Gustems, J., 31, 33, 52

Gutiérrez, T., 45

Grasa Bello, E. Mª.,56

Hernández, J., 56

Hernández, J., 36

Iglesias, A., 52

Iruarrizaga, I.,35,36, 37

Jardón, C., 35

Jiménez, M.P., 56

Jiménez, T., 41, 54

Jiménez Cortés, M., 36

Jovell, E., 23

León Pizarro, C., 21, 23

Limonero, J., 40

Liutsko, L., 30

Lizeretti, N. P., 18, 22, 24, 25, 40, 41, 57, 58

Llorent , M., 29

Lombas, A. S., 41, 54

López, A., 20

López, A., 23

López, E., 30

López, R., 50

López-Arristegui, D., 33, 51, 53, 55

López Delgado, Mª. L., 48

López de Gereño, A., 23

López-Zafra, E., 39, 53

Lorenzo, M., 31

Marfil-Victoria, L., 37, 38

Marín, E., 33, 52

Martín, R., 57

Martín-Albo, J., 54

Martínez, G., 59

Martínez-Ferrer, J. O., 26, 27

Martínez Raibal, I., 53

Maset, A., 57

Matos, J., 35, 36, 37

Mas Albors, M., 53

Merayo Pérez, A., 31

Mestres, L., 34

Mirapeix, R., 23

Montesinos, L., 55

Moreno Miranda, J. R., 43

Moreno Pérez, C., 42

Muiños, R., 30

Olave, L., 35, 36, 37

Oviedo, G., 26

Padilla, A., 28

Palma, C., 27

Pastells Pujol, S., 58

Pérez, V., 56

62

Pérez-Calvo, M., 26

Pérez-Escoda, N., 30, 34, 47

Pérez-Testor, S., 26, 27

Pifarré, J., 25

Piñar-Chelso, Mª. J., 42

Planella Fernández, L., 45

Planes, M., 57

Pousa, E., 23

Portella, M.J., 56

Puche, A., 46

Pulido-Martos, M., 39, 53

Rabella, M., 56

Raich, R.M., 45

Reoyo, A. Mª., 50

Rodríguez, A., 22, 24, 25, 40, 41, 57, 58

Rodríguez, L. , 44

Romero, A. , 44

Ros, E., 44

Rosado, J., 35, 36, 37

Rubio Martín, Mª. J., 48

Sánchez, J., 33

Sánchez, L., 33

Sánchez Valenzuela, M., 55

Santiago, A., 44

Sarmiento, T., 55

Segú, M., 23

Segura, J., 27

Senan, M., 56

Serdà, B.C., 57

Serrat, E., 19

Sieso Sevil, A., 36, 56

Slivina, M., 37

Soler Blanch, G., 42

Tomás-Sábado. J., 40

Torrado, M., 30

Tous, J., 30

Urdaneta, E., 46, 52

Valiente-Barroso, C., 37, 38

Vallès-Majoral, E., 19

Valvadivia-Salas, S., 41, 54

Zárate, N., 20

Education

Libro i congreso nacional de inteligencia emocional