Upload
judith-s
View
210
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Lernergenerierte Contexte. Ressourcen, Konstruktionsprozesse und Möglichkeits-räume zwischen Lernen und Bildung. Dr. Judith Seipold London Mobile Learning Group (LMLG) 22. Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft #GMW14Lernräume gestalten –Bildungskontexte vielfältig denken 1. bis 4. September 2014, Pädagogische Hochschule Zürich
Citation preview
Lernergenerierte Contexte.Ressourcen, Konstruktionsprozesse und Möglichkeits-räume zwischen Lernen und Bildung.
Dr. Judith SeipoldLondon Mobile Learning Group (LMLG)
22. Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft #GMW14Lernräume gestalten – Bildungskontexte vielfältig denken1. bis 4. September 2014, Pädagogische Hochschule Zürich
AGENDA
wie? ∙ was? ∙ und? ∙ noch? ∙ weiter?Praxis Definition & Ziele Leistung Anbindbarkeit Potenzial
WIE ?
DIY LGC
RASENDE REPORTER
DIY LGC
MOOSGRAFFITI
DIY LGC
PARKOUR
DIY LGC
VIELFALT der CONTEXTKONSTRUKTION
Orts(un)abhängigkeit, Situationsabhängigkeit,
selbstgesetzte Ziele, fremdgesetzte Ziele, Aufgaben
vorgegeben, Aufgaben selbst gesetzt, Lernweg
selbstgesteuert, Lernen interessengesteuert, Lesen, Video
schauen, Schreiben, Fotos machen, Fragen, Antworten,
Hintergrundrecherchen, Lebenseinstellungen, Lifestyle,
Körperlichkeit, Subversion, Identitätskonstruktion,
Persönlichkeitsentwicklung, Nachhaltigkeit, …
WAS ?
DEFINITION 1
INTERAKTION und RESSOURCEN
"[Ein Lernergenerierter Context ist]
sich kontinuierlich entfaltende
Interaktion zwischen Menschen,
Settings, Technologien und anderen
Artefakten."
Quelle: Sharples 2010, S. 4.
DEFINITION 2
INTERAKTION und SUBJEKTIVITÄT
"[Ein Lernergenerierter Context ist]
eine Situation definiert durch soziale
Interaktionen, welche selbst historisch
situiert und kulturell spezifisch sind."
Quelle: Luckin et al. 2005, S. 4 f.
THEORIE
ECOLOGY of RESOURCES FRAMEWORK (Luckin, 2010)
THEORIE
ANWENDUNG AUF DIE PRAXISBEISPIELE
• Technologien
• Körper
• Persönliches Lernziel
umsetzen
• Flexibilität bei
Anpassung an veränderte
Umgebung, Ressourcen,
Rolle,
Handlungsnotwendigkeit
en, Handlungsoptionen
• Risikoeinschätzung
• Reflexivität
• Zugriff auf
Ressourcen
• Vorerfahrungen /
Medienkompetenz /
Genrekompetenz
• Handlungskompetenzen
• Soziale Kompetenz
• Persönliches Lernziel
setzen
• Lernsituation
• Lernumgebung
• Betreuende Lehrerin
• Experten
Wissen und Fertigkeiten
Werkzeuge & Menschen
Umgebung
UND ?
LEISTUNG
LERNUMGEBUNGEN und LERNEN PLANEN,
ANALYSIEREN, OPERATIONALISIEREN
_ Modell zur Planung und Analyse von LGC
_ Versuch einer Operationalisierung LGC unter
Zuhilfenahme von statischen und dynamischen
Elementen
_ Lernen verstehen unter Berücksichtigung von
Strukturen, Handlungskompetenzen, Ressourcen;
Subjektivität, Aneignung und Bedeutungszuweisung
LEISTUNG
VERSTÄNDNIS von 'LERNEN' & CO. VERÄNDERN
RaumContext Ressourcen Ausweitung Öffnung
Verbindung
Lernersubjektiv sinnstiftende flexible und
subversive
Subjektivität, Handeln, NachhaltigkeitSubjektivität und Eigensinn als Türöffner
subjektiv sinnstiftendes Medienhandeln und
Aneignung Nachhaltigkeit bei Lernen und Bildung
ZUTATEN:Ressourcengegenstände, konzepte, fertigkeiten, menschen, werkzeuge, wissen
BINDEMITTEL:Interaktionbedeutungszuweisung, handlungskompetenzen, kulturelle praktiken
KÜCHE:Struktureninstitution, familie, peers, medien, situationen, umgebung
PERSÖNLICHE NOTE:Subjektivitätidentität, persönlichkeit, sozialisation, aneignnung, bedeutungszuweisung
THEORIE
CONTEXT COOKING
CONTEXT
Ressourcengegenstände, konzepte, fertigkeiten, menschen, werkzeuge, wissen
Interaktionbedeutungszuweisung, handlungskompetenzen, kulturelle praktiken
Struktureninstitution, familie, peers, medien, situationen, umgebung
Subjektivitätidentität, persönlichkeit, sozialisation, aneignnung, bedeutungszuweisung
THEORIE
CONTEXTKONSTRUKTION
NOCH ?
ANBINDUNG
BILDUNG
"Lernen kann als kontinuierliche
Bestrebung von Individuen nach
Bedeutungszuweisung gedacht werden
mit dem Ziel, in der Welt zu überleben
und zu blühen / zu gedeihen /
voranzukommen, durch einen Prozess
der Interaktion …"
Quelle: Sharples 2010, S. 4.
MedienbildungRessourcen Subjektivität Reflexivität
in der Welt sein
MedienkompetenzHandlungskompetenzen kulturelle Praktiken Ressourcen
Medienbildung
Lernergenerierte ContexteMedienkompetenz Handlungskompetenz
ANBINDUNG
MEDIENBILDUNG über HANDLUNG,
PRAKTIKEN und RESSOURCEN ERSCHLIESSEN
WEITER ?
THESE
LERNEN UND BILDUNG ALS TEIL VON
LERNERGENERIERTEN CONTEXTEN
Strukturen Handlungskompetenzen
kulturelle Praktiken
Kompetenzen
Bezugsrahmen Bildung
Lernen Aneignung Bedeutungszuweisung
Ressourcen
Subjektivität
Lerner-Seins Bildungsperspektive
THESE
MEDIENBILDUNG, KONSTRUKTIONSPROZESS
und MÖGLICHKEITSRAUM
Aneignung als die Konstruktion von Contexten mit dem Ziel der
Schaffung von individuellen, auf Lernen und Bildung
ausgerichteten Lebens- und Handlungsräumen
ToDo
OPERATIONALISIERUNG von
LERNERGENERIERTEN CONTEXTEN
Zielnachhaltig skalierbar übertragbar reproduzierbar
Zu bedenkenkulturelle Praktiken Ausdehnung
Ressourcen Subjektivität
ToDo
KONZEPT von LERNEN ERWEITERN
ZielLernen Aneignung Bedeutungszuweisung Orientierung Verortung;
subversiv kreativ situiert partizipativ multimodal konversationsbasiert spielerisch
ästhetisch subversiv unkonventionell progressiv transformativ diskursiv
Zu bedenkenstrukturelle Elemente
Hobby Interesse
Fantum Persönlichkeitsentwicklung Sozialisation ästhetische Dimensionen
Normen Werten
ToDo
LGC um eine KOMPETENZ- und
BILDUNGSDIMENSION ERWEITERN?
Ziel Lernen Medienkompetenz Medienbildung
personalisierte und medial
informierte lebenslange Lern- und Bildungsstrategie
Zu bedenkenLernen Bildung
Kontakt
Dr. Judith Seipold
Mail: [email protected]
Web: www.judith-seipold.deWeb: www.londonmobilelearning.net
Social: twitter.com/judithsei
Foliensatz verfügbar via:http://de.slideshare.net/judiths
REFERENZEN
bilder ∙ literatur
Bilder
Abbildung 01-03: Bachmair, Ben (2004) (Hrsg.): Projekt Medientauschbörse. Dokugruppe "Die Rasenden Reporter". Fotos.Abbildung 04-06: Seipold, Judith (2014): Herstellung von Moosgraffiti. Privatarchiv Judith Seipold.Abbildung 07: Rattling Stick Ltd (2010): 204150906_92047e7372_o. Online: bit.ly/1jdzvni. (Zuletzt geprüft: 25.08.2014).Abbildung 08. JB London (2009): Parkour Practice x 2. Online: bit.ly/1xRrqbd. (Zuletzt geprüft: 25.08.2014).Abbildung 09: Simon Greig Photo (2009): Parkour Practice. Online: bit.ly/1zp15D9. (Zuletzt geprüft: 25.08.2014).Abbildung 10, 16: Mike Sharples. Online: bit.ly/1lNqLiE. (Zuletzt geprüft: 25.08.2014).Abbildung 11: Rosemary Luckin. Online: http://bit.ly/15eL6F0. (Zuletzt geprüft: 25.08.2014).Abbildung 12: Luckin, Rosemary (2010): Re-designing learning contexts. Technology-rich, learner-centred ecologies, New York: Routledge.Abbildung 13: Seipold, Judith (2014): Anwendung des Ecology of Resources framework auf Lernpraxis. Nach: Luckin, Rosemary (2010): Re-designing learning contexts. Technology-
rich, learner-centred ecologies, New York: Routledge.Abbildung 14: Seipold, Judith (2014): Erweitertes Modell der Lernergenerierten Contexte – Context Cooking.Abbildung 15: Seipold, Judith (2014): Erweitertes Modell der Lernergenerierten Contexte – Contextkonstruktion.
Literatur
Aßmann, Sandra (2010): Medienhandeln als kontextübergreifender Lernprozess. In: Hug, Theo; Maier, Ronald (Hrsg.): Medien - Wissen - Bildung. Explorationen visualisierter und kollaborativer Wissensräume. Innsbruck: University Press , S. 102-115.
Aßmann, Sandra (2013): Medienhandeln zwischen formalen und informellen Kontexten Doing Connectivity, Wiesbaden: Springer.Baacke, Dieter (1999): „Medienkompetenz“: theoretisch erschließend und praktisch folgenreich. In: medien + erziehung, Nr. 1, S. 7-12.Bachmair, Ben (1996): Fernsehkultur. Subjektivität in einer Welt bewegter Bilder, Opladen: Westdeutscher Verlag.Bachmair, Ben (2005): Mediensozialisation im Alltag. In: Mikos, Lothar; Wegener, Claudia (Hrsg.): Qualitative Medienforschung. Ein Handbuch. Konstanz: UVK Verlagsgesellschaft
(UTB Medien- und Kommunikationswissenschaft, Pädagogik, Psychologie, Soziologie), S. 95-114.Bachmair, Ben (2010): Einleitung: Medien und Bildung im dramatischen kulturellen Wandel. In: Bachmair, Ben (Hrsg.): Medienbildung in neuen Kulturräumen. Die deutschsprachige
und britische Diskussion. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften , S. 9-30.Bachmair, Ben (Hrsg.) (2010): Medienbildung in neuen Kulturräumen. Die deutschsprachige und britische Diskussion, Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.Bachmair, Ben; Seipold, Judith (2003): Intertextuelle und intramediale Bezüge als Orientierungsangebot - systematische Überlegungen und exemplarische Untersuchungen zu
Verweisen auf das Fernsehangebot. In: Bachmair, Ben; Diepold, Peter; de Witt, Claudia (Hrsg.): Jahrbuch Medienpädagogik 3. Opladen: Leske + Budrich (Jahrbuch Medienpädagogik), S. 51-81.
Bakardjieva, Maria (2005): Internet society. The internet in everyday life, London: SAGE Publications.Brown, Elizabeth (2010): Introduction to location-based mobile learning. In: Brown, Elizabeth (Hrsg.): Education in the wild. contextual and location-based mobile learning in action.
A report from the STELLAR Alpine Rendez-Vous workshop series. Nottingham , S. 7-9.Cook, John (2010): Mobile Learner Generated Contexts. Research on the Internalization of the World of Cultural Products. In: Bachmair, Ben (Hrsg.): Medienbildung in neuen
Kulturräumen. Die deutschsprachige und britische Diskussion. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften , S. 113-125.Dourish, Paul (2004): What we talk about when we talk about context. In: Personal and Ubiquitous Computing, Jahrgang 8, Nr. 1, S. 19‐30. Online:
http://www.dourish.com/publications/2004/PUC2004-context.pdf. (Zuletzt geprüft: 05.01.2011).Falk, John Howard; Dierking, Lynn Diane (1992): The museum experience, Washington, D.C: Whalesback Books.Falk, John Howard; Dierking, Lynn Diane (2000): Learning from museums. Visitor experiences and the making of meaning, Walnut Creek, Cal.: AltaMira Press.Garnett, Fred (2008): A Coincidence of Motivations leading to Agile Configurations. Shock of the Old 7. Online: http://de.slideshare.net/lgc/learner-generated-contexts-337522/.
(Zuletzt geprüft: 03.07.2013).Giddens, Anthony (1997): Die Konstitution der Gesellschaft. Grundzüge einer Theorie der Strukturierung. 3. Aufl., Frankfurt/Main: Campus Verlag.Jörissen, Benjamin; Marotzki, Winfried (2009): Medienbildung - Eine Einführung. Theorie - Methoden - Analysen, Bad Heilbrunn: UTB; Klinkhardt.Krotz, Friedrich (2005): Neue Theorien entwickeln. Eine Einführung in die Grounded Theory, die Heuristische Sozialforschung und die Ethnographie anhand von Beispielen aus der
Kommunikationsforschung, Köln: Herbert von Halem Verlag.
Luckin, Rosemary (2008): The learner centric ecology of resources: A framework for using technology to scaffold learning. In: Computers & Education, Nr. 50, S. 449-462. Online: http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2007.09.018. (Zuletzt geprüft: 05.01.2011).
Luckin, Rosemary (2009): Learning, context and the role of technology, London: Institute of Education Press.Luckin, Rosemary (2010): Re-designing learning contexts. Technology-rich, learner-centred ecologies, New York: Routledge.Luckin, Rosemary; Akass, Jon; Cook, John; Day, Peter; Ecclesfield, Nigel; Garnett, Fred et al. (2007): Learner-Generated Contexts. Sustainable learning pathways through open
content. In: McAndrew, Patrick; Watts, Jo (Hrsg.): Open Learn. Researching open content in education. Proceedings of the OpenLearn2007 Conference, Milton Keynes, UK, 30-31 October, 2007 , S. 90-94.
Luckin, Rosemary; Clark, Wilma; Garnett, Fred; Whitworth, Andrew; Akass, Jon; Cook, John et al. (2010): Learner Generated Contexts: a framework to support the effective use oftechnology to support learning. In: Lee, M. J. W.; Loughlin, C. (Hrsg.): Web 2.0-based e-learning: applying social informatics for tertiary teaching. Hershey, PA: IGI Global , S. 70-84.
Luckin, Rosemary; Du Boulay, Benedict; Smith, Hilary; Underwood, Joshua; Fitzpatrick, Geraldine; Holmberg, Joseph et al. (2005): Using Mobile Technology to Create Flexible Learning Contexts. In: Journal of Interactive Media in Education, Nr. 22. Online: http://jime.open.ac.uk/2005/22/. (Zuletzt geprüft: 05.01.2011).
Marotzki, Winfried; Jörissen, Benjamin (2008): Medienbildung. In: Sander, Uwe; Gross, Friederike von; Hugger, Kai-Uwe (Hrsg.): Handbuch Medienpädagogik. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften , S. 100-109.
Pachler, Norbert; Bachmair, Ben; Cook, John (2010): Mobile learning: structures, agency, practices. Unter Mitarbeit von Gunther Kress, Judith Seipold und Elisabetta Adami et al., New York: Springer.
Seipold, Judith (2012): Mobiles Lernen. Analyse des Wissenschaftsprozesses der britischen und deutschsprachigen medienpädagogischen und erziehungswissenschaftlichen Mobile Learning-Diskussion, Kassel: Universität Kassel.
Seipold, Judith (18.09.2013): Mobiles Lernen. Diskussionsinput. Kick-Off-Meeting „Mobiles Lernen in der Schule“, 18.09.2013, Zürich. Online: http://de.slideshare.net/judiths/mobiles-lernen-diskussionsinput. (Zuletzt geprüft: 14.10.2014).
Sharples, Mike (2010): Foreword. In: Brown, Elizabeth (Hrsg.): Education in the wild. contextual and location-based mobile learning in action. A report from the STELLAR Alpine Rendez-Vous workshop series. Nottingham , S. 4-6.
Spanhel, Dieter (2010): Medienbildung statt Medienkompetenz. Zum Beitrag von Bernd Schorb (merz 5/09). In: medien + erziehung, Jahrgang 54, Nr. 1, S. 49-54.The Learner Generated Contexts Group (2008): Learner Generated Contexts - Working Definition. Hosted by The London Knowledge Lab (LKL). Online:
http://learnergeneratedcontexts.pbworks.com/Working+Definition. (Zuletzt geprüft: 24.07.2014).Tough, Allen (1971): The Adult's Learning Projects. A fresh approach to theory and practice in adult learning, Toronto: Ontario Institute for Studies in Education.Tulodziecki, Gerhard (2010): Medienkompetenz und/oder Medienbildung. Ein Diskussionsbeitrag. In: medien + erziehung, Jahrgang 54, Nr. 3, S. 48-53.Vavoula, Giasemi (2009): Issues and Requirements for Mobile Learning Research. In: Vavoula, Giasemi; Pachler, Norbert; Kukulska-Hulme, Agnes (Hrsg.): Researching mobile
learning. frameworks, tools and research designs. Oxford: Peter Lang , S. 339-349.