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TRABAJO FINAL
LECTURA DE CONTEXTO COMUNIDAD Y ESCUELA
Autores:
ANA MARIA SALAZAR MARTINEZ
ALEJANDRA MARIA HOLGUIN
CAROLINA CAICEDO PATIÑO
JOSE MANUEL OCAMPO
PRAES
PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
Docente:
ALVARO ALEXANDER QUIROZ HERNANDEZ
UNIVERSIDAD DE CALDAS
FALCULTAD DE ARTES Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACION AMBIENTAL
RISARALDA- CALDAS
2014
TABLA DE CONTENIDO
1. SITUACION AMBIENTAL
1.1 Sociedad
1.2 Población
1.3 Espacio
2. COMO PERMEAR EL CURRICULO
2.1 Lengua Castellana
2.3 Educación Religiosa
2.4 Matemáticas
2.5 Ciencias Sociales
2.6 Ciencias Naturales
3 LA PROBLEMATICA Y SUS EFECTOS.
3.1 Efectos Indirectos
3.2 Efectos Directos
3.3 Causas Directas
3.4 Causas Indirectas
4. PROBLEMA AMBIENTAL
5. CONTEXTO
5.1 Lectura del contexto del Municipio de Risaralda – Caldas
6. OBJETIVOS
6.1 Objetivo General
6.2 Objetivos Específicos
7. JUSTIFICACION
8. MARCO LEGAL
8.1 Decreto 1743
8.2 Ley 99 de 1993
8.3 Ley 115 de 1994 Articulo 5
8.4 Decreto 1743 Articulo 1
8.5 Decreto 1743 Articulo 3
8.6 Decreto 1743 Articulo 4
8.7 Decreto 1743 Articulo 6
9. MARCO TEORICO
9.1 Fines de la Educación Ambiental
10. DISEÑO METODOLOGICO
11. IMAGENES DE LA LECTURA DE CONTEXTO
1.SITUACION AMBIENTAL
A partir de la lectura de las interacciones que se dieron en la matriz de
Goffin, entre las variables; recursos, sociedad, poblacion y espacio podemos
evidenciar la situacion ambiental del contexto.
Si desde la administracion se aplica la etica, dentro de la buena utilizacion
de los recursos, el resultado seria un buen desarrollo y desempeño de la
sociedad donde se construya, una educacion ambiental desde la vision
sistemica y las dimensiones, natural, social y cultural, ademas de las
interacciones que se derivan de estas; con metas claras, concisas que
aporten a la formacion de estudiantes mas humanos y ciudadanos honestos.
En la institucion se cuenta con recursos humanos y culturales que forman
parte de la comunidad educativa. La biblioteca, que a partir de la funcion
social que desempeña con los estudiantes, tambien involucra a la comunidad
como agentes participativos dentro de los diferentes servicios que ofrece
( consultas, lectura participativa, etc); tambien pueden tomarse en cuenta
dentro de estos recursos: Los actos civicos, la participacion en las fiestas de
la Fraternidad y el Civismo que se realiza cada dos años en el municipio, y
en la cual los estudiantes participan con muestras culturales al igual que en
la Celebracion del dia del Campesino relizado anualmente en el mes de junio
y donde los estudiantes se involucran de manera activa.
El PRAE como componente formativo, nos permitira mejorar la calidad de
vida, a traves de la construccion de criterios en los estudiantes, como la
escucha, la autonomia, el sentido de pertenencia; asi como el pensar que el
otro es un igual, el cual es merecedor de respeto y confianza, y de esta
manera generar conciencia ciudadana.
La Institucion cuenta con recursos naturales, como son el agua, el suelo
( representado en dos zonas verdes). Los recursos son utilizados por toda la
comundad educativa, con un manejo regular, debido a el bajo nivel de
conciencia ambiental que se posee, y a la falta de educacion en la familia.
Las zonas verdes presentan “contaminacion” despues del descanso pero, no
se evidencia de manera constante debido a las normas estipuladas en el
manual de convivencia; asi que los estudiantes realizan jornadas de aseo,
por grupos los cuales se rotan diariamente; de esta manera, la escuela
permanece limpia. Aunque dentro de la institucion educativa no se cuenta
con amplias zonas verdes , el municipio cuenta con una zona urbana muy
pequeña en relacion con su zona rural lo cual permite tener aves visitantes ,
como componente de la fauna, las cuales la comunidad cuida y admira como
elementos importantes dentro del paisaje.
Desde la vision y la mision de la institucion se contempla la utilizacion de
valores, como eje principal de la vida en comunidad; pero por agentes
externos, se han estado presentando de manera frecuente, conductas
agresivas en los estudiantes, ademas la conformacion de grupos que
funcionan extraescolar, pero que estan convirtiendose en una problemática
para toda la comunidad educativa y sus alrededores.
1.1 SOCIEDAD
La sociedad es el nucleo principal donde los individuos adquieren actitudes
y aptitudes, que se ven reflejadas en sus comportamientos, frente a la
misma,esto se evidencia en las relaciones con el ambiente (social, natural y
cultural) de cada sujeto; estas no solo se producen entre la poblacion, sino
dentro de las aulas de clase. Es aquí donde radica la importancia del PRAE y
su intervencion con las tematicas abordadas: “RESIGNICAR LA ETICA Y
LOS VALORES ,GENERANDO CULTURA AMBIENTAL EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA CONCENTRACION LA SALLE DEL
MUNICIPIO DE RISARALDA”
Desde la Administracion Municipal, la UMATA, la Personeria, el Concejo
Municipal y la institucion, se deben unir esfuerzos para el desarrollo de las
tematicas, y contribuir a la proyeccion que dentro del plan de desarrollo se
encuentra enmarcada, como una de las maneras de contribuir al sano
desempeño en la convivencia de sus habitantes.
1.2 POBLACION
El PRAE va dirigido a toda la comunidad educativa y su area de influencia, la
cual esta constituida por estudiantes de preescolar, basica primaria,
profesores, directivos, padres de familia, y personal de servicios generales.
1.3 ESPACIO
Se utilizara como espacio formativo, la Institucion educativa Concentracion
La Salle ubicada en el barrio Villa Cristina, en la zona urbana del municipio
de Risaralda.
Para llevar a cabo este proyecto, se seleccionaron otros escenarios
educativos y formativos,con el fin de realizar una descripcion etnografica del
uso en los diferentes espacios para asi desarrollar una observacion
sistematica de los mismos,como son: El comedor (Tienda) la cancha,el aula
maxima. En el comedor y la cancha es donde por el momento se han
podido observar las conductas agresivas y comportamientos( grupos con
manifestaciones de pandillas, o barras bravas, ademas de la poca
autoestima en un gran numero de estudiantes) lo cual es poco usual en los
estudiantes,convirtiendose estos en sitios de proliferacion.
En estos se apunta a generar estrategias para una mejor utilizacion de su
tiempo, y una valoracion de la persona, en la cotidianidad de la vida escolar,
puesto que la intencion es que trascienda en la vida cotidiana fuera de la
institucion.
2.COMO PERMEAR EL CURRICULO...
2.1 LENGUA CASTELLANA
Para los docentes es un gran reto el formar a los estudiantes como lectores,
dado que es un proceso donde la apreciacion estetica, las formaciones
cognitivas y liguisticas y las determinaciones sociales entorpecen o facilitan
el acceso a la cultura escrita.
Cuando se interactua con el texto literario esto ayuda al individuo a ser otro,
mas humano,a partir de la literatura se puede formar seres con sentimientos
fuertes, de libertad y rebeldia que pueden mostrar sus actitudes frente a
cualquier imposicion. Al tomar la lectura como formadora podemos citar a
Jorge Larrosa cuando nos dice:
“Pensar la lectura como formacion implica pensarla como una actividad que
tiene que ver con la subjetividad del lector: No solo con lo que el lector sabe
sino con lo que es. Se trata de pensar la lectura como algo que nos forma
( o nos de-forma o nos trans-forma) como algo que nos constituye o nos
pone en cuestion en aquello que somos. La lectura, por tanto, no es solo un
pasatiempo, un mecanismo de evasion del mundo real y el yo real. Y no se
reduce tampoco a un medio para adquirir conocimientos(…) Eso de la lectura
como formacion, seria intentar pensar esa misteriosa actividad que es la
lectura como algo que tiene que ver con aquello que nos hace ser lo que
somos”.
Es asi como en la Institucion educativa, el compromiso radica en la formacion
de personas con altas competencias comunicativas,literarias, cuyo proposito
en este componente es contribuir desde preescolar hasta quinto con el
abordaje de la literartura, para favorecer la formacion de lectores sensibles al
discurso literario, y con estrategias para construir interpretaciones creativas
del texto, ademas de su contexto; utilizando el lenguaje como obra cultural.
La literatura permite a los niños tener contacto con la herencia cultural, y
natural, haciendolo de manera divertida, donde su curiosidad se vea
revelada, su imaginacion estimulada, pero sin dejar de lado su inteligencia,
para clarificar emociones y desarrollar confianza en si mismos y en sus
potencialidades.
2.2 EDUCACION RELIGIOSA
Todas las acciones que se realicen deben apuntar y ayudar a tener una
relacion armoniosa consigo mismo, con lo que nos rodea y con el otro.
Desde las aulas de clase los docentes ayudan a la toma de conciencia y a la
proyeccion de valores propios de la vida cristiana, respetando la posicion de
cada individuo sobre lo que representa para cada uno el ser supremo, siendo
el valor de la vida el eje central, para el ejercicio de la convivencia sana en
los diferentes escenarios donde se desenvuelva el estudiante.
Cuando nos referimos a las tematicas del PRAE estas van enfocadas, a la
relacion del individuo con lo natural, lo social, lo cultural, pero tambien con lo
espiritual; porque lo que tenemos en el interior nos ayuda a construir o
deconstruir lo que esta en el entorno natural, social, y cultural.
2.3 MATEMATICAS
A traves de talleres de matematicas, estimulados con entornos pedagogicos
apropiados, los estudiantes pueden practicar la autoridad desde la
apropiacion del saber y el saber ser.
Con el PRAE se puede integrar lo humano, y lo ambiental, convirtiendo las
matematicas en parte relevante en nuestras vidas, a partir de la resolucion
de problemas del contexto: colegio, casa ,municipio, region ; a traves del
estudio de la poblacion con el proposito de mejorar el nivel de vida,
implementando la solidaridad, donde aparece la necesidad de contar,
consigo mismo con el otro y con lo otro y de esta manera contribuir al
mejoramiento en la calidad de la educacion.
2.4 CIENCIAS SOCIALES
Dentro de este saber, el PRAE influiria mucho a partir de la construccion de
la cultura ciudadana,desde la participacion activa y dinamica con cada una
de las estrategias. Son muchos los elementos sobre los que se hace
necesario trabajar.
Es necesario hacer hincapie, en los componentes eticos, y esteticos del ser
en relacion consigo mismo, con el otro y con lo otro,a traves de la
construccion de conocimientos significativos que apunten a la cualificacion
de las actitudes y valores, en el marco de una formacion etica y responsable
frente al manejo adecuado del ambiente y el comportamiento frente al
mismo (Competencias Ciudadanas)
2.5 CIENCIAS NATURALES
Con el componente de las ciencias naturales, y a partir del PRAE se
pretende contribuir al desarrollo de competencias cientificas y ciudadanas,
que se orienten a fortalecer los procesos de gestion ambiental y al
mejoramiento de la calidad de vida, desde una concepcion de desarrollo
sostenible; fortaleciendo los proyectos ludico-pedagogicos de aula con los
estudiantes en conferencias y trabajos sobre cultura ambiental, involucrar a
los padres de familia, la secretaria de educacion municipal, implementando
proyectos que involucren a la familia, padres y madres, y estudiante;, donde
se refuerce la autoestima en relacion consigo mismo, la responsabilidad y
demas valores que contribuyan a la formacion integral de los niños(as) y
jovenes.
3. LA PROBLEMATICA Y SUS EFECTOS..
La situacion antes anotada, en comparacion con el macro- problema
ambiental detectado en el plan de desarrollo de Risaralda se centra en:
La alta accidentalidad,causada por la falta de cultura ciudadana en la gran
mayoria de los jovenes que desde muy temprana edad , consumen bebidas
embriagantes,lo cual resulta preocupante debido a que tambien se comienza
con la manupulacion de motocicletas, sin tener ningun control por parte de
una autoridad competente, pues el municipio no cuenta con policia de
transito para que se genere un verdadero control. Esto ha generado
problemas y necesidades tales como: baja educacion ambiental pues a su
vez se contamina con ruido generado por motocicletas,deficiente articulacion
de programas y proyectos del sector publico y privado, elevada
accidentalidad. Pero haciendo un analisis del contexto inmediato de la
Institucion Educativa La Salle en la parte geografica, natural, social y
paisajistica, el principal problema radica en la parte social debido a los
problemas que de esta naturaleza, se vienen presentando con los
adolescentes que se encuentran en los diferentes grupos o tribus urbanas
en las cuales, no cuentancon acceso a programas donde se les oriente en
estos temas; lo cual repercute en su vida escolar. Esto ha inquietado a toda
la comunidad educativa y ha generado grandes preocupaciones en lo
relacionado con lo socio-ambiental, y socio-cultural y el como construir desde
lo pedagogico alternativas de solucion y concienciacion frente al problema
inminente.
Esta situacion antes descrita se aprovechara para darle profundizacion en los
esquemas del desarrollo humano que permitan la toma de conciencia, la
apropiacion y vivencia de lo axiologico para alcanzar una mejor madurez
frente al amor propio, el cual se vera reflejado en la concienciacion y
resignificacion de la etica, los valores y la cultura ambiental.
3.1 EFECTOS INDIRECTOS
Dificultades en asumir la norma, falencia en algunos valores que impiden el
acceso a la civilidad.
Baja autoestima reflejada en como me veo, las relaciones interpersonales y
con su contexto.
3.2 EFECTOS DIRECTOS
Bajo nivel de autoestima y respeto por el otro y lo otro.
Falta de interiorizacion de la norma como proceso formativo de apoyo para la
consolidacion de una sana conviencia, lo cual se evidencia en las relaciones
consigo mismo, con el otro y con lo otro.
Carencia de programas institucionales que permitan la regulacion u
orientacion adecuada de la conformacion de grupos o tribus urbanas.
Escaso compromiso de las familias frente a la permisidad en el consumo de
bebidas alcoholicas y la iniciacion temprana, para conducir motocicletas.
3.3 CAUSAS DIRECTAS
Falta de pautas y criterios para asumir relaciones sanas con el medio
natural,social y cultural.
Escasa formacion familiar con respecto a las relaciones con el entorno
natural y social.
Carencia de interiorizacion de las normas claras.
Poca reflexion de los niños(as) y jovenes en torno a su amor propio, a las
relaciones con el otro y con lo otro.
3.4 CAUSAS INDIRECTAS
Hacer visible en los procesos pedagogicos el enfoque sistemico de la
educacion ambiental y como esta le aporta no solo al ambiente natural sino
tambien al social y cultural.
Practicas culturales arraigadas que no favorecen sanas relaciones con el
medio ambiente.
4. PROBLEMA AMBIENTAL
El reconocimiento de la Institucion Educativa Concentracion La Salle Como
centro de formacion de individuos con valores sociales , naturales,y
personales y con tareas especificas como la conformacion de equipos que
coadyuven a mejorar la calidad de la convivencia consigo, con el otro y con
lo otro y las relaciones entre la comunidad educativa y su entorno, contribuira
a la construccion de la cultura ciudadana, con proyeccion al municipio.
De ahí que la Institucion Educativa Concentracion La Salle se propone
implementar un PRAE desde la formulacion de la siguiente pregunta:
¿COMO RESIGNICAR LA ETICA Y LOS VALORES ,GENERANDO
CULTURA AMBIENTAL EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
CONCENTRACION LA SALLE DEL MUNICIPIO DE RISARALDA?
A pesar de las fortalezas mencionadas; se presenta una excesiva
manifestacion de grupos o tribus urbanas, a causa de la falta de orientacion
familiar e institucional en cuanto al tema, y de este modo se han
incrementado la proliferacion de pandillas, peleas callejeras de estudiantes
del plantel con grupos de jovenes de otros barrios, y en algunos casos
alentados por los mismos padres de familia. Dicha situacion conlleva a
pensar en el alto indice de jovenes que estan cayendo en la delincuencia, y
el consumo de sustancia alucinogenas, ademas del incremeto de embarazos
en adolescentes y a la sectorizacion de algunos grupos pues se les impiden
el paso a ciertos lugares por el conflicto que se viene presentando, pero
ademas esteticos y paisajisticos debido a la mala utilizacion del graffiti para
crear mensajes alucivos a los diferentes grupos o barras bravas.
Ademas de lo anterior, se hace necesario la transvesalidad del PEI que
demarca la vision y la mision de la institucion , por lo tanto se deben
proponer estrategias pedagogicas y formativas que conlleven al desarrollo de
la persona desde su integridad autonoma, responsable, con sentido de
pertenencia y con conciencia ciudadana.
El proyecto surgio de una necesidad vivida dentro de la institucion la cual
tiene que ver con las tribus urbanas y la exagerada falta de valores en los
estudiantes.Para lo anterior se asumio una actitud preventiva, mas no
impositiva, basada en la propuesta formativa de los estudiantes de
Licenciatura en Educacion Ambiental de la Universidad de Caldas, y
concertada con los demas docentes de tal modo que permitiera un
acercamiento desde los diferentes nucleos disciplinares (social-
cultural,ciencia, tecnologia,etico, politico, ludico, recreativo y pedagogico)
dicho problema desde una vision de investigacion, permitira arrojar
resultados a corto, mediano y largo plazo.
Mediante este proyecto, se revisaron los objetos de conocimiento para que
estos permearan el PRAE y de este modo se pudiera entrar de manera
transversal a todos los nucleos disiciplinares, convirtiendose en un
“componente “ pedagogico que hace la labor educativa como una tarea
humanizadora que permite llevar a diferentes escenarios la concepcion
sistemica del ambiente contemplada en la Politica Nacional de Educacion
Ambiental.
Este proyecto se basa en la experiencia educativa de la Institucion Principal
del Municipio Institucion Educativa Maria Inmaculada y de lectura mas
focalizada en los diferentes barrios donde se presenta la problemática y
donde residen la gran mayoria de los estudiantes de ambas instituciones; lo
cual permitio encontrar a partir de una necesidad bien marcada un posible
proyecto de investigacion.
5.CONTEXTO
5.1 LECTURA DEL ENTORNO LOCAL MUNICIPIO DE RISARALDA-
CALDAS
Ubicación Espacial:
El Municipio de Risaralda esta ubicado en la parte sur-occidental del
Departamento de Caldas y esta enclavado en la vertiente oriental de la
coordillera Occidental, entre los valles del Risaralda por el occidente y el
Cañon del Cauca por el oriente. Esta localizado a 5° 10´09” de latitud norte y
75°46´10” de longuitud Oeste de Greenwich.
Limita por el norte con el Municipio de Anserma; por el oriente con Palestina;
por el sur con San jose y Belalcazar; por el suroriente con Chinchina y por el
oriente con Viterbo y Anserma.
El Municipio tiene un area total de 10.840 Has, de las cuales 10.818,6 (el
99.8%) corresponden al area rural, y 21,4 Has , al area urbana de la
cabecera. El perimetro urbano vigente esta definido por el Acuerdo No. 11 de
1989 y actualizado mediante Acuerdo No.014 de mayo de 1991 que lo
amplia cobijando sectores como la Quiebra de Varillas. La poblacion Urbana
es de 6200 habitantes aproximadamente,por lo que no esta concebido para
tener comunas. El municipio cuenta con 31 veredas, entre cuchillas o filos
estructurales y valles orientados en sentido norte-sur. En fondo de los valles
del Risaralda y Cauca, se encuentran generalmente entre los 900 y 1000 ,
m.s.n.m; bajo estas condiciones se encuentran pendientes fuertes de 35 a 40
grados hacia el flanco oriental y mas suave de 15 a 20 grados hacia el
costado occidental. El centro urbano del municipio se encuentra sobre un filo
elevado, mas o menos estrecho y largo, orientado de norte a sur expuesto a
pendientes largas y empinadas, alcanzando un promedio de 24 grados. Lo
anterior permite que el drenaje se desarrolle en forma perpendicular al filo
alargado hacia el oeste los cauces llegan en forma casi directa al Rio
Risaralda, mientras que al este desembocan al Rio Cauca. El clima
predominante es templado muy humedo, las altitudes oscilan entre 1000 y
1900 m.s.n.m, con precipitaciones promedio anuales de 1850 mm, evidente
en las laderas sobre las vertientes del Rio Risaralda y Cauca; seguido de una
pequeña franja de clima medio humedo, con precipitaciones no tan altas
como las anteriores, localizada en la ladera media del Rio Risaralda en la
vereda el Cairo; por ultimo una pequeña franja de clima calido humedo en la
ribera del Rio Cauca y en las laderas del rio Risaralda, en la vereda Changui
con temperaturas mayores de 24 grados.
Está a 58 Kilómetros de Manizales por la vía de Arauca; a 23 ki lómetros de la
Rochela; a 16.8 Kilómetros de Arauca; a 30 kilómetros de Viterbo a 13
kilómetros de Anserma y a 13 Kilómetros de San José. A este último
municipio se accede por una vía sin pavimentar, a comparación de los otros
por los cuales se puede transitar por carreteras pavimentadas y en muy buen
estado. A la zona rural se accede por vías sin pavimentar, aunque en
algunas se ha venido adelantando el sistema de placa huella, mejorando la
accesibilidad.
El acelerado proceso de urbanización de otros municipios vecinos, es una
situación que presiona fuertemente la incipiente producción agropecuaria y
vincula nuevos suelos hacia la urbanización, actividades de esparcimiento y
recreo.
En el municipio sus principales aprovechamientos hídricos son: consumo
humano- domestico. Es importante resaltar que el aprovechamiento en la
zona rural es de fuentes superficiales, son en su mayoría captados de
nacimientos de agua en las fincas. El acueducto de la cabecera municipal,
dependía de la micro cuenca de Chavarquia localizada en el municipio de
Anserma cuenta con un área de 378 Has, de las cuales 15 han sido
adquiridas por el municipio de Risaralda y EMPOCALDAS, las restantes
pertenecen a particulares. A partir de febrero de 2008 se dispone de agua
por medio del Acueducto de Occidente.
Las fuentes de agua más significativas están representadas por el Rio
Cauca, las quebradas la Habana, y Lázaro , que recorren los límites
municipales así: el Rio Cauca, sirve de limite por el oriente, con Chinchiná y
Palestina; la quebrada la Habana, sirve de limite por el sur con Belalcazar; y
la quebrada Lázaro , la cual sirve de limite por el norte con Anserma y la cual
recibe la gran carga contaminante debido a que en ella desembocan el 80%
de las aguas servidas de la zona urbana. Asimismo recorren el área
municipal las quebradas Valdivia, el Oro, Tamaspia, el Brasil, la Argelia, el
Cairo y el Descanso que desembocan en el rio Risaralda y las quebradas
Sorrento la Libertad y Guacaica que desembocan en la quebrada Cambia,
que a su vez desembocan en el Rio Cauca lo mismo que las quebradas la
Plata y Santa Lucia.
La parte urbana del municipio alcanza una temperatura media de 19 grados
Centígrados y una altura sobre el nivel del mar de 1743 metros.
Por su ubicación Risaralda ha sido llamado “La Colina del Viento” entre los
balcones o miradores urbanos se destacan:
La Planta de Tratamiento, en alto Carboneral: Desde este sitio se tiene una
panorámica de toda el área urbana de la cabecera municipal y al fondo una
sección del paisaje del Valle del Risaralda.
El alto del Cementerio: En dirección sur-norte se aprecia el área urbana de la
cabecera y las veredas Guamito, Sarsiri y parte del Municipio de Anserma
hacia el oriente se precian los sectores rurales de Cambia, Alto de Arauca
Betania, Media cuesta, La Trinidad Las riberas del rio Cauca y Manizales,
hacia el occidente se aprecia la vereda la Esperanza, el valle del Risaralda, y
Belén de Umbría.
Torre de la Iglesia: Desde este mirador se tiene una panorámica en un radio
de 360 grados, desde donde se aprecia toda la jurisdicción y algunas
veredas de los municipios vecinos.
Salón de Conferencias del Comité Municipal de Cafeteros: Se aprecian
algunas veredas del municipio de Risaralda, Anserma Viterbo San José y
Belalcazar.
Centro Cultural y Educativo” Angaska”: Permite la visión panorámica del
Jardín Botánico CERES en la vieja manga de Don Pascual, las veredas el
Pisamo, la Esperanza y otras veredas de Anserma y al fondo el cañón de Rio
Risaralda y las estribaciones de la cordillera Occidental coronada por el cerro
del Tatama.
Centro Cultural y Alberge (Edificio nuevo): Construido inicialmente para
cumplir las funciones de hotel, en la actualidad es utilizado por la comunidad
como centro de capacitación de programas dirigidos por el SENA, la
Universidad de Caldas y el programa CultivArte de Davivienda.
Entre los miradores rurales y sitios turísticos, se tienen:
El cerro de Santana: ubicado a 1900 m.s.n.m en la vereda del mismo
nombre; es la máxima altura del municipio, desde la cual se pueden apreciar
el valle del Risaralda, el cañón del rio Cauca, el norte del departamento del
valle y las estribaciones de las cordilleras occidental y Central, por la gran
riqueza hídrica y por el paisaje espectacular, merece promocionarse como
“Mirador Natural”.
La gruta en la salida para Anserma, se ha consagrado para la devoción de la
virgen, desde aquí se inicia el viacrucis de la semana santa, antes era
tradición pintarla en vísperas de las fiestas.
Los paseos ecológicos en la zona urbana del municipio se hacen desde el
monte de los “loaicitas”, al Jardín Botánico CERES y al cerro de Santana.
Fiesta de la fraternidad y el civismo, realizada cada dos años, es la
celebración más importante y fue institucionalizada por el Honorable Concejo
Municipal en 1993.
Aniversario de la creación del municipio de Risaralda como ente
administrativo, esta fiesta se realiza cada año el primero de Julio.
Fiesta de la virgen del Carmen, (Patrona de los motoristas) el 16 de Julio de
cada año.
Fiesta de San Joaquín, patrono del municipio, esta se realiza del 24 al 27 de
Julio. Consiste en una celebración de orden religioso, de la cual se venera la
imagen de este santo, padre de la Virgen María.
Feria de San Isidro durante el mes de Noviembre, consistente en la
recolección de donaciones y ofrendas para el sostenimiento del culto y la
realización de las obras pastorales de la parroquia.
Fiestas de la inmaculada Concepción (Patrona de los Carniceros) y bajo cuya
advocación se encuentra la parroquia de Risaralda. Esta fiesta se realiza el 8
de diciembre.
Encuentro de bandas marciales, se lleva a cabo en el cumpleaños de vida
administrativa (1 de Julio) o dentro de la programación de las fiestas de las
fraternidad y civismos, en noviembre.
6. OBJETIVOS
6.1 OBJETIVO GENERAL
Generar en la comunidad educativa concentración la Salle estrategias
pedagógicas, para re- significar los procesos de cultura ambiental, ética y
valores en los estudiantes., proporcionándole herramientas para convertirse
en ciudadanos líderes de la comunidad.
6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diseñar y ejecutar estrategias para fortalecer la cultura ambiental,
centrado en el manejo adecuado de la ética y valores en la comunidad
educativa concentración la Salle.
Vincular a los docentes a través de talleres en capacitación y
actividades trasversales cuyo eje sea la educación ambiental.
Desarrollar procesos pendientes a incluir la dimensión ambiental
dentro del currículo de forma interdisciplinar y en el tiempo lograr
transdisciplinariedad.
Hacer un reconocimiento de los escenarios ambientales del municipio
de Risaralda, y socializar su importancia y conservación a partir del
manejo adecuado de valores, ética, y cultura ambiental.
Se deben tener en cuenta los objetivos propuestos para la educación
ambiental, como son :
Conciencia: Ayudar a que los estudiantes adquieran una sensibilidad
sobre su entorno y consigo mismo.
Conocimiento: Promover el conocimiento del medio sus elementos las
interrelaciones que en él se dan sus problemáticas y potencialidades.
Comportamiento: Fomentar la adquisición de valores, que los motiven
a sentir interés y preocupación por el entorno.
Aptitudes: Capacitar a los estudiantes para que puedan intervenir en
la búsqueda de la solución en los problemas detectados.
Participación: Proporcionar la posibilidad de participar activamente en
las soluciones propuestas.
7. JUSTIFICACION
En este proyecto se quiere reflejar el sentir, que a través de la educación se
puedan sembrar ideas, hábitos y enfoques que le permitan a los estudiantes
de la institución educativa concentración la Salle, enfrentarse en un futuro
lleno de retos ambientales los más simples y primordiales, y esta manera
prepararse para sobrevivir en un mundo colapsado y ser capaz de seguir
adelante proponiendo nuevas formas de interactuar.
La formacion en valores eticos y morales tiene como finalidad la clarificacion
del sentido de la vida del ser humano,mediante una accion sistematica y
conciente del orientador, que tiene como objetivo estimular el proceso de
valoracion en todos los estudiantes de la institucion educativa,con el fin de
que estos lleguen a darce cuenta de cual es su papel en el mundo, y puedan
asi,sentirse responsable y compromentidos con ellos.
Se hace necesario que el educador reconozca lo que quiere vivir,ademas de
permitirse reflexionar sobre su enseñanza en el aula a contribuir y preparar
una serie de ejercicios y estrategias practicas para la educacion basada en el
crecimiento personal, apropiacion de valores como el respeto, la justicia y la
paz.
Consecuentemente, los estudiantes deben seleccionar libremente valores
que le permitan aplicarlos a su forma de vida que los lleve a sentirse bien
consigo mismo su entorno social y ambiental, pero bajo el cuidado y la
supervision del docente, pues el acompañamiento en estos procesos , los
cuales definen su actuar en la sociedad es supremamente importante para
su futuro.
Con este proyecto lo que pretendemos es, contribuir al mejoramiento de la
calidad en los procesos de formacion que se estan dando en la institucion, en
la cual tendremos rango de accion. Es importante darnos cuenta que somos
seres vivos, al igual que otros con diferencias marcadas que nos hacen
“superiores”, y por esta razon es nuestra tarea cuidar el ambiente, pues
somos los ejes transformadores de lo que existe.
Para que nuestra continuidad sea agradable, sustentable y sostenible en
este planeta es necesario prender la alarma sobre como nos comportamos
frente al entorno, y reflexionar sobre nuestros valores, y que tan eticos somos
frente al mismo. Los estudiantes que estan en formacion representan para
nosotros, la arcilla moldeable, y es necesario formar buenas jarras que
puedan contener los diferentes elementos que se van a agregar en ellas;
esta metafora nos permite dimensionar cuan importante es formar
generaciones con valores bien definidos, que aporten a la sociedad y que su
permanencia en la misma se prolonge de manera extensiva, pero con
calidad. “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe”, es importante tener en cuenta los conocimientos previos
del sujeto que aprende, como punto de partida para la enseñanza,
reconociendo que los educandos llevan a las aulas de clase ideas que son el
resultado de su interacción con el mundo físico y natural.
8. MARCO LEGAL
8.1 Decreto 1743
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los
niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de
coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente
8.2 Ley 99 de 1993
Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y ejecución de planes, programas y proyectos de educación ambiental que hacen parte del servicio
público educativo;
8.3 Ley 115 de 1994 Articulo 5
Consagra como uno de los fines de la educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y
la defensa del patrimonio cultural de la Nación, y que de acuerdo con lo dispuesto en la misma Ley 115 de 1994, la estructura del servicio público educativo está organizada para formar al educando en la protección,
preservación y aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente.
8.4 Decreto 1743 Artículo 1
INSTITUCIONALIZACION. A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo
con los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo la Política Nacional de Educación Ambiental, todos los
establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales, escolares
en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos.
En lo que tiene que ver con la educación ambiental de las comunidades
étnicas, ésta deberá hacerse teniendo en cuenta el respeto por sus características culturales, sociales y naturales y atendiendo a sus propias
tradiciones.
8.5 ARTICULO 3
RESPONSABILIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Los estudiantes,
los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general,
tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del Gobierno Escolar.
Además los establecimientos educativos coordinarán sus acciones y
buscarán asesoría y apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y privados ubicados en la localidad o región.
8.6 ARTICULO 4º
ASESORIA Y APOYO INSTITUCIONAL. Mediante directivas u otros actos
administrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente, definirán las
orientaciones para que las secretarías de educación de las entidades territoriales, presten asesoría y den el apoyo necesario en la coordinación y control de ejecución de los proyectos ambientales escolares en los
establecimientos educativos de su jurisdicción y en la organización de equipos de trabajo para tales efectos.
Así mismo los Ministerios y Secretarías mencionados recopilarán las
diferentes experiencias e investigaciones sobre educación ambiental que se vayan realizando y difundirán los resultados de las más significativas.
Para impulsar el proceso inicial de los proyectos ambientales escolares de
los establecimientos educativos, los Ministerios de Educación Nacional y del Ambiente impartirán las directivas de base en un período no mayor de doce (12) meses, contados a partir de la vigencia del presente Decreto.
8.7 ARTICULO 6º
EVALUACION PERMANENTE. La evaluación de los proyectos ambientales
escolares se efectuará periódicamente, por lo menos una vez al año, por los consejos directivos de los establecimientos educativos y por las respectivas
secretarías de educación, con la participación de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones vinculadas al Proyecto, según los criterios elaborados por los Ministerios de Educación Nacional y del Ambiente, a
través de directivas y mediante el Sistema Nacional de Evaluación.
La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida y en la solución de los
problemas relacionados con el diagnóstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas.
9. MARCO TEÓRICO
“La Educación Ambiental es la reorientación y articulación de las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepción integrada del
medio ambiente, haciendo posible una acción más racional y capaz de responder a las necesidades sociales. Tiene por objetivo transmitir conocimientos, formar valores, desarrollar competencias y comportamientos
que puedan favorecer la compresión y la solución de los problemas ambientales". (Adaptado con la Conferencia de Tiblisi, 1977)
La educación ambiental debe ser un proceso permanente, que involucre a todos los sectores del país y que de manera concreta permita un análisis de los principales problemas que afectan al medio ambiente y la identificación
de posibles soluciones a los mismos. Para ello, es necesario rebasar las barreras de la enseñanza tradicional y diseñar programas, tanto para el
sistema escolar como para el extraescolar, que faciliten el estudio integral de la situación ambiental en nuestro país para lograr el desarrollo de una ética ambiental.
Esta educación debe contribuir a formar ciudadanos que vivan de manera tal que sus acciones no perjudiquen el medio ambiente que les rodea y les
permita contribuir al desarrollo de sus comunidades. Como señala el informe final de la Conferencia de Tbilisi, "Uno de los principales objetivos de la educación ambiental consiste en que el ser humano comprenda la naturaleza
compleja del medio ambiente resultante de la interacción de sus componentes biológicos, físicos, sociales y culturales. Por consiguiente, ella
debería facilitar al individuo y a las colectividades los medios de interpretar la interdependencia de esos diversos elementos en el espacio y en el tiempo, a fin de promover una utilización más reflexiva y prudente de los recursos del
universo para la satisfacción de las necesidades de la humanidad".
La educación ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los niveles y en el marco de la educación formal y no formal. Los
medios de comunicación social tienen la gran responsabilidad de poner sus enormes recursos al servicio de esa misión educativa. Los especialistas en cuestiones del medio ambiente así como aquellas cuyas acciones y
decisiones pueden repercutir de manera perceptible en el medio ambiente, han de recibir en el curso de su formación los conocimientos y las aptitudes
necesarias y adquirir plenamente el sentido de sus responsabilidades a ese respecto. (Declaración de la Conferencia de Tiblisi, 1977)
Según los lineamientos generales dados en el informe final de la Conferencia
de Tiblisi, las características de la educación ambiental son: (1) La educación ambiental debe orientarse en el sentido de la resolución de
los problemas concretos del medio humano. (2) Implica un informe interdisciplinario, necesario para el estudio de las interrelaciones entre los diversos elementos del medio ambiente.
(3) La educación ambiental debe, sobre todo, suscitar nuevos conocimientos fundamentales y nuevos enfoques dentro de una política global de la
educación. (4) Debe adoptar una actitud crítica para fomentar un análisis preciso y una ordenación apropiada de los diferentes factores que intervienen en cada
situación. (5) La educación ambiental debe constituir un proceso permanente y estar
orientada hacia el futuro. (6) Debe fundamentarse en la contribución de diversas disciplinas y experimentos educativos al conocimiento y a la comprensión del medio
ambiente, así como a la resolución de sus problemas y su gestión.
9.1 FINES DE LA EDUCACION AMBIENTAL
De acuerdo a la conferencia de Tiblisi (UNESCO 1980), los fines de la educación ambiental son los siguientes:
1. Que el ser humano comprenda la naturaleza compleja del medio ambiente resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales.
2. Promover una utilización reflexiva y prudente de los recursos del universo para la satisfacción de las necesidades humanas.
3. Contribuir a que se perciba claramente la importancia del medio ambiente en las actividades de desarrollo económico, social y cultural. 4. Favorecer en todos los niveles una participación responsable y eficaz de la
población en la concepción y aplicación de las decisiones que ponen en juego la calidad del medio natural, social y cultural.
5. Difundir informaciones acerca de las modalidades de desarrollo que no repercutan negativamente en el ambiente.
6. Mostrar con toda claridad las interdependencias económicas, políticas y
ecológicas del mundo moderno en que las decisiones y comportamientos de todos los países pueden tener consecuencias de alcance internacional.
7. Desarrollar un sentido de responsabilidad y de solidaridad entre los países y las regiones, cualquiera que sea su grado de desarrollo, como fundamento de un orden institucional que garantice la conservación y mejora del medio
humano. 8. Facilitar al individuo y a las colectividades los medios de interpretar la
interdependencia de los diversos elementos económicos, sociales, culturales, biológicos y físicos en el espacio y en el tiempo. Además, la conferencia de Tiblisi identifica los siguientes conocimientos,
valores y aptitudes que la educación ambiental debe proporcionar.
10. DISEÑO METODOLOGICO
Para alcanzar las metas propuestas y de esta manera lograr el objetivo del
proyecto se deben establecer claramente los mecanismos de participación de todos los estamentos de la comunidad educativa, así como la forma como se coordinara acciones en la institución y con otras entidades al nivel
interinstitucional.
Desarrollo de talleres en educación ambiental
El ciclo de talleres está enfocado teniendo en cuenta los tres componentes que se utilizan para analizar el entorno.
Componente paisajístico.
Componente biótico.
Componente socioeconómico y sociocultural.
Vinculación de docentes estudiantes directivos y administrativos al proyecto.
Para llevar a cabo esta parte del proyecto es necesario prever varios pasos
para lograrlo:
Los docentes deberán incluirse en las capacitaciones sobre las tres temáticas que deberán manejar para participar en el PRAE.
Crear el Comité Ambiental del colegio, este comité estudiara y dirigirá todas
las actividades relacionadas con el PRAE; sería el punto de encuentro de las
diferentes áreas del conocimiento; pues tendría representación de profesores
de todas las áreas.
La información que se desarrolle dentro del PRAE deberá ser divulgada a través de todos los medios disponibles (Periodo escolar, carteleras internet
formaciones. etc.)
Una de las actividades claves en el impacto que logre el PRAE es incluir la dimensión ambiental en el currículo, en todas las áreas, para lograr esto
serán reuniones de áreas sobre las temáticas del PRAE para la transversalidad del currículo.
Realizar actividades para fomentar el manejo adecuado de la cultura ambiental, la ética y valores. Las actividades se organizaran de la siguiente
forma:
Después de la conformación del CAE se hará una salida de campo y allí se grabara un video enfatizando la importancia de la cultura ambiental para
proteger el entorno en los habitantes de Risaralda.
El video se terminara en el colegio y será editado para servir como base en la realización de talleres en la institución.
En las actividades de izada de bandera se hará énfasis en las temáticas del
PRAE.
Se harán salidas pedagógicas con el fin de reconocer las problemáticas del contexto.
Se diseñara una página en internet donde se pueda consultar el PRAES y mostrar las evidencias en el desarrollo del mismo, a través de guías y
fotografías de las salidas pedagógicas que pueda ser utilizada por los docentes para apoyar los trabajos transdisciplinar del proyecto.
Se harán dos evaluaciones en forma de encuestas para determinar el
cambio gradual en la cultura ambiental, la ética y los valores tanto fuera como dentro de institución.
11. IMAGENES DE LA LECTURA DE CONTEXTO
Unidad de análisis donde se
genere el cambio
Diablo: Representa
los procesos
negativos frente a
las variables
propuestas
El ángel: Representa los
procesos positivos que se
pretenden alcanzar desde
la propuesta, y la aplicación
de las variables.
El ser humano como agente
generador de cambios
actitudinales y altitudinales
Cambios actitudinales las
generados a partir de la propuesta
y el cumplimiento de las variables.
Actitudinales
El planeta Tierra como
lugar donde se
desarrollan los
procesos.
VACUE: Valores,
Ambiente Cultura y
Ética.
MATRIZ DE VESTER
MATRIZ DE VESTER
MATRIZ DE GOFFIN
