Lectores con sentidos

Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social,y que la educación será su órgano maestro. Una educación, desde la cunahasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensary nos incite a descubrir quiénes somos en una sociedad que se quiera más a símisma. […] Por el país próspero y justo que soñamos: al alcance de los niños.Colombia al filo de la oportunidad.

USO DE LA COLECCIÓN LECTORES CON-SENTIDOS EN

EL AULA DE TRANSICION

A mis 5 años

Recuerdo : ¿cuál fue el libro, el juego, el paseo, o alguna presentación artística que más me gustó en la infancia? ¿Cómo marcó mi vida?

1. ¿Asistió al preescolar? Si fue así, ¿Cómo era cuando usted estudió? Y si no asistió describa ¿cómo fue su formación a esa edad?2. ¿Qué tipo de experiencia vivió? 3. ¿Qué actividades se desarrollaban? ¿Cuáles disfrutaba más y cuáles no le gustaban?4. ¿Cuál fue el libro, el juego, el paseo, o alguna presentación artística que más le gustó en la infancia? 5. ¿Cuál era la concepción de niño o la niña que tenían los adultos en esa época?

Cuando yo tenía 5 añosPreguntas orientadoras

Algunos apartes, ideas e imágenes son sacados de la serie Orientaciones

Pedagógicas para la Educación Inicial -MEN 2014-

Antecedentes históricos

Acudir a una memoria histórica permite reconocer los antecedentes que han puesto marcas a la educación de la primera infancia.

Ayuda a ampliar el marco de comprensión de las situaciones que enfrenta, las apuestas que plantea y los retos que encara actualmente.

Posibilita una acción que tome en cuenta cómo todo ello es resultado de un entramado social, cultural e histórico.



Momentos actuales de la educación inicial en Colombia línea de tiempo

Momento

Primer momento

Segundo momento Tercer momento

Periodo

Fines del sigloXIX

Siglo XX: Siglo XX- 2000

Modalidad Hospicios, asilos yorígenes de los

jardines infantiles.

Expansión y desarrollo de la educación preescolar “Lineamientos pedagógicos para la educación preescolar”: Enestas se refiere a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (Delors en Tailandia,1990)

La construcción delconcepto deeducación inicial y elcentro de su hacerson las niñas y losniños con susparticularidades ysingularidades

Descripción

Las atenciones (sectoroficial) allí brindadas,principalmenteestaban impregnadasde un modeloasistencial quebuscaba lasatisfacción de lasnecesidades básicasde alimentación,salud, higiene yformación de hábitos(Cerda, 2003).

Se presentan algunos elementos sobre las dimensiones deldesarrollo humano: socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y ética.-Ley 115 de 1991. –A finales del siglo XX, mientras lastransformaciones en concepciones y prácticas son más proclives a una mirada de la niña y el niño desde unaperspectiva de derechos, la educación de la primera infancia, con carácter obligatorio, se plantea desde laeducación preescolar y se identifica como el gradode transición a la básica primaria.

El juego, la literatura,el arte y laexploración del medioson actividadespropias quecaracterizan a laprimera infancia. Laeducación inicial noenseña contenidostemáticos como en labásica primaria, sinopotencializaoportunidades para sudesarrollo.

Momentos actuales de la educación inicial en

ColombiaPrimer moment

o

• Hospicios, asilos y orígenes de los jardines infantiles. Época de la colonia* hasta finales de los 80´s.

Segundo moment

o• Expansión y desarrollo de la

educación preescolar.

Tercer moment

o

• La construcción del concepto de educación inicial



Hallazgos 2009 -2015

• En Colombia 7.778 niños y niñas desertan en transición, es decir el 3.25% frente a 2.83% que lo hacen en primaria.

• Quienes más repiten año escolar son aquellos que pasan de transición al grado primero con un 2,72%.

• Además, el MEN ha detectado que el 30% de niños y niñas que está en transición tiene 4 años o menos y el 45% que está en primero de primaria tiene 5 años o menos.

(MEN Julio 16 de 2015)

Para el Ministerio de Educación, es claro que acompañar las transiciones tiene efectos positivos en niños y niñas, y en el sistema educativo, puesto que se atienden los cambios que viven niños y niñas durante su ingreso a la educación inicial, al grado transición, a primero de primaria o durante el paso de un nivel educativo a otro. http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-351918.html



http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-351918.html



¿Qué hacer?Ampliar el conocimiento sobre la intencionalidad del grado de transición.

Reconocer las potencialidades de las

actividades rectoras para favorecer la articulación educativa entre primera

infancia, transición y primero.

Establecer criterios para la generación e identificación

de experiencias significativas en transición.

Reconocer e implementar estrategias para la

elaboración de planes, programas y proyectos que

favorezcan el tránsito de los niños en estos niveles

iniciales.

Fortalecimiento de los docentes (formación,

perfil, acompañamiento e incentivos).



Las infancias son múltiples y diversas No existe una única

infancia, influyen los distintos contextos en los que se encuentran las niñas y los niños y las prácticas de atención que reciben.

Es por ello, que se encuentran muchos lugares teóricos y prácticos desde los cuales estos se enuncian y se posicionan. * Decreto 2247 de 1997 Los procesos curriculares se desarrollan mediante la

ejecución de proyectos lúdico pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo

• Lineamientos Curriculares de Preescolar 1998

• Documento No.10 Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia 2009

• Aprender y Jugar Instrumento Diagnóstico de Transición 2010-2012

• Referentes técnicos para la educación inicial con actividades rectoras: juego, arte, literatura y exploración del medio 2014

Referentes del MEN



Actividades rectoras de la educación inicial

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio como actividades rectoras de la infancia, posibilitan aprendizajes por sí mismas.

Lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan y potencian aprendizajes y procesos de pensamiento necesarios para su óptimo desarrollo



El juego

El juego, posibilita la construcción de realidad y es el primer medio de socialización de los niños y las niñas.

Con el juego se aprende y descubre las posibilidades que tiene el cuerpo y el mundo, asumiendo roles, explorando contextos.

Dejar ser: desarrollarse



La literatura

La literatura desarrolla el pensamiento, la sensibilidad, la imaginación y la creatividad…

• Permite apropiarse del lenguaje verbal y no verbal: palabras, significados, símbolos, lecturas de realidad, expresión de sentimientos, emociones, exploración del mundo o diversos mundos, inventar historias, argumentar, entre otras.



El arte

El arte les posibilita comunicar sentimientos, emociones, creaciones y formas de comprender el mundo.

A través del arte la creatividad aumenta, se comparten ideas y se expresa lo que los niños y las niñas son, se interpreta la realidad.



Exploración del medio

Los niños y niñas buscan darle sentido al mundo, aprehenderlo, comprenderlo y tienen las capacidades para hacerlo.

A través de la exploración se comprende, interpreta, relaciona, investiga, indaga y descubre como se dan las relaciones en el mundo y cual es el papel de cada niño y niña en esa comprensión.



Colección de Transición Lectores Con-

SentidosActividad práctica




SentidosActividad práctica Pimpón es un Muñeco

Palabras dulcesLibro: sana que sana

Unas dulces palabras nunca están de más…

¿Quién es este nene que frunce la nariztiene dos ojitos y sabe sonreír,

mueve la cabeza que sí, que no?¿Quién ese nene que veo yo?

Pimpón es un muñeco de trapo y de

cartónse lava la carita con agua y con jabón

en cuanto las estrellas comienzan a salir,Pimpón se va a la cama y se acuesta a

dormir.Pimpón dame la mano con un fuerte

apretón,que quiero ser tu amigo, pimpón, pimpón,

pimpón.

¿Qué tal inventar otras rimas condiferentes partes del cuerpo?

Algunaspistas: banano rima con mano

y nariz con ¡atchis! Tal vez tus versospuedan resultar tan gracioso como…

No es un botoncito,es una nariz,

ay que me la como…¡ya me comí!

Yo me lavo la carita con jabón y agua fresquita.

yo me peino con cepillo los rulitos y el flequillo

tope tope tun, tope tope tun, que lindos ojitos los que tienes tú.




Sentidos y actividades rectoras

El reto es generar estrategias pedagógicas

que fomenten el desarrollo de las

competencias.

Juego

Literatura

Arte

Exploración del medio



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