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LEER PARA

APRENDER EN LA

UNIVERSIDADIntroducción al desarrollo de habilidades de lectura y escritura dirigida

Departamento de Bibliotecas

Universidad Santo Tomás – Bucaramanga

Enero de 2014

Dirigidos a una audiencia especializada

Vocabulario denso

Estructuración a partir de apartados (en algunos casos)

En ciencias sociales, sustentados de manera predominante a través de citas bibliográficas

¿Qué son textos académicos?

Tratados: Exposición Integral, objetiva y ordenada de un tema en concreto.

Manuales: Publicación instruccional sobre un tema determinado.

Reseñas académicas: Es un texto argumentativo que da cuenta de la estructura y aportes de una obra intelectual. SÍNTESIS ES CRÍTICA.

Relatorías: Es un texto de carácter académico que permite expresar el dominio de un tema correspondiente a un documento de estudio, la lectura de una obra o el acercamiento a un autor.

Tesis de grado: Texto de Investigación que se presenta una vez se termina un proceso de formación, generalmente de pregrado.

EJEMPLOS

Es la forma general de entrar en contacto con un tema.

MOMENTOS:

LA LECTURA

Reconocer palabras

Entender ideas

Contrastar el pensamiento del autor con

el propio

Evaluar lo leído

Otero (1990, 1997), Sánchez (1993), Campanario y Otero (2000) y Macías, Castro &

Maturana (1999), definen la comprensión lectora como el proceso para elaborar los significados de las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las que ya se tienen, proceso en el cual el lector interactúa con el texto.

Texto: Composición de signos que forman una unidad de sentido.

¿Qué es la comprensión de

lectura?

Según Cooper (1990) la interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión, pues a través de ella el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente.

Para Cooper, la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprehender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya tiene el lector.

Es el proceso de relacionar la información nueva con la antigua.

Stella (citado por Martínez,1997), la comprensión de la lectura debe entenderse como un proceso gradual y estratégico de creación de sentido, a partir de la interacción del lector con el texto en un contexto particular, interacción mediada por su propósito de lectura, sus expectativas y su conocimiento previo.

A medida que se va leyendo se va construyendo una representación e interpretación de lo que el texto describe.

Leer no implica solamente enterarse del contenido de un texto como lo hacen estudiantes de primaria. Para una persona de educación superior, leer implica interactuar con la información, dar un valor a lo aprendido, razonar con la lectura.

Entonces la lectura comprensiva en educación superior, se puede definir como:

“La capacidad de aprovechar al máximo un contenido escrito y distinguir si verdaderamente incorporamos información útil de acuerdo a ciertos criterios establecidos por nosotros mismos”.

Es entender el significado o contenido proposicional de los enunciados (oraciones) de un texto. Puede ser literal (explícita) o inferencial”.

Ej. Blanca nube que posas en mi cabeza al morir la vanidad de mi juventud.

Inferencial:

Interpretación: contenidos subtextuales ej. Metáfora, refrán, etc.

Reestructuración: capacidad de resumir en idea principal y secundarias

Implicación: relaciones de causa –efecto, comparaciones.

GONZÁLEZ MOREYRA, Raúl. Universidad de Lima, Perú. En: http://fresno.ulima.edu.pe/sf%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/FCB815179CE767F105256F380056E146/$file/

gonzales.pdf

OBJETIVOS

Garantizar el éxito y progreso académico

Contribuye a la formación integral

Genera Competitividad

Optimizar las habilidades de comunicación interpersonal.

Estimular el razonamiento crítico.

Construir aprendizajes significativos.

Motivar a la búsqueda continua de nuevos conocimientos.

Fomentar la investigación para la resolución de problemas.

Propiciar el autodidactismo.

Disminuir la crisis de producción académica y científica.

ORTEGA VERDUGO, Elsa Armida y FÉLIX ORDUÑO, Nubia Judith. La lectoescritura digital en el nuevo paradigma de enseñanza universitaria Latinoamericana. Revista Universidad de Sonora. En: http://www.revistauniversidad.uson.mx/revistas/25-3.pdf

¿Por qué es importante la comprensión

lectora?

FACTORES que intervienen en la comprensión lectora:

ESQUEMAS: Representaciones teóricas acerca de la realidad y la cultura.

Paradigmas de conocimiento. Es una estructura representativa de los conceptos genéricos almacenados en la memoria individual. Categorías del conocimiento (conceptos, informaciones, ideas) que van configurándose en la mente del lector a través de la experiencia.

ESTRATEGIAS Y HABILIDADES COGNITIVAS:Son procesos mentales o intelectuales que el lector pone en acción para interactuar con el texto. Son los modos flexibles de utilización de los conocimientos previos y de la información que el texto le proporciona.

Conjunto de pasos o habilidades que el alumno posee y puede emplear para mejorar su aprendizaje.

Las más importantes son: La identificación de la idea principal, la elaboración de inferencias y la elaboración del resumen.

Tomado de: ORÉ ORTEGA, Raúl Zózimo. Comprensión lectora, hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de primer año de una universidad privada de Lima Metropolitana.

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú. 2012. En: http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2738/1/ore_or.pdf

Algunos apartes de:

Mediador de Lecto-Escritura y Técnicas de Estudio

Jaime Arbey Atehortúa SánchezComunicador Social

Mag. LingüísticaDocente Facultad de Ciencias Sociales y Derecho

Programa de Comunicación Social UCOE-mail: jaimearbey@gmail.com

Ed. Divegráficas Ltda. Julio de 2010

“…no puede haber un método de lectura adecuado y eficaz sin los procesos de escritura y de registro. Hay que interactuar con el texto de manera activa.

Hay que hacer algo mientras leemos”.

1. Subrayar o Resaltar: Señalar las ideas más importantes del texto. Identificar ideas principales e ideas secundarias o complementarias.

2. Ir al diccionario: Para identificar el sentido de la construcción textual.

3. Glosar: Acotaciones que hace el lector al margen de lo que va leyendo; reseña de ideas propias del lector producto de su interacción con el texto. Puede ampliar las ideas, refutarlas, “traducirlas” a palabras más sencillas, etc.

4. Parafrasear (Texto alterno): Reconstruir en otro texto lo más significativo del autor en palabras más sencillas.

5. Emplear códigos personales: Signos de admiración, interrogación, asteriscos, flechas, enumeraciones, “ojo”, “importante”.

Ciclo óptico: El cerebro controla el ojo y lo dirige para que recoja la información presentada, concentrándose en lo más útil e ignorando lo innecesario.

Ciclos del proceso lector

Ciclo perceptual: El lector va construyendo un relato alterno con base en imaginarios que denota en el texto. Se vale de todos los sentidos. Ej. El perfume de Patrick Suskind

Ciclo gramatical: Observa los detalles de construcción del texto. Recursos lingüísticos como figuras literarias, enumeraciones, etc. Si el lector quiere enriquecer su proceso de decodificación debe saber identificar una tilde mal puesta, una palabra mal escrita.

Ciclos del proceso lector

Ciclo semántico: Significado. Relaciones léxicas, referenciales, intertextuales y de contexto. Realizamos inferencias. Emitimos un juicio de valor.

Lectura de estudio: Comprender y dominar el tema de un texto específico. Objetivo: Adquisición de conocimiento.

Lectura informativa: Objetivo: Actualización del conocimiento.

Lectura recreativa: Objetivo: Resaltar el goce, producir placer. Textos literarios.

Lectura de documentación: Objetivo: Extractar determinada información de un texto. Propia de trabajos académicos.

Lectura de revisión: Objetivo: Corregir o presentar una evaluación del contenido.

Clases de lectura según la

intencionalidad del lector

VOCALIZACIÓN: Leer en voz alta. Sólo se pueden modular entre 160 y 175 palabras por minuto. Mientras que mentalmente se pueden asimilar de 500 a 1000. Produce mayor fatiga tanto mental como física.

SUBVOCALIZACIÓN: Mover los labios. Limitan su velocidad de lectura.

REGRESIONES: No son recomendables. Un párrafo puede leerse tres veces y al final no ser comprendido, pero si se lee el texto en su totalidad, probablemente el párrafo siguiente le de sentido.

MOVIMIENTOS CORPORALES: No hay necesidad de mover el cuello o la cabeza. Fatiga. Hay que ejercitar los ojos.

Hábitos inadecuados de lectura

SKIMMING: lectura veloz que nos permite comprender lo esencial del texto mediante un ritmo acelerado en el que pasamos únicamente los ojos por todas las páginas para intentar captar lo básico del texto: temas, estructura básica, etc.

SCANNING: lectura veloz que permite la extracción de información específica, es decir, nos ayuda a buscar aquello que estamos buscando. Para ello intentamos detectar palabras que tengan que ver con el tema que nos interesa en el texto y al encontrarlas nos detenemos con más atención en esos párrafos.

Técnicas de lectura

Nunca, nunca, nunca debes subrayar sin haber leído antes el texto entero; será imposible saber qué es importante y qué no si no lo haces.

ƒ Nunca puede estar subrayado más del 50% del texto.

ƒ Lo subrayado debe tener sentido por sí mismo, no sentido gramatical porque faltarán artículos, preposiciones, etc., pero sí se debe comprender.

ƒ Solo se subraya aquella parte que viene “más llena de significado”: sustantivos, adjetivos y verbos.

ƒ Utilizar un código personal. Ejemplo:

_____________ ideas principales

_ _ _ _ _ _ _ _ _ ideas secundarias

fechas /nombres para memorizar

Subrayado

Es una representación gráfica, esquemática y fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente.

Maneja términos y conceptos claves que se ordenan de los más generales a los más específicos relacionados a través de flechas o “palabras enlace”.

Generalmente requiere 2 lecturas del mismo texto.

El mapa conceptual

Sólo aparece una vez el mismo concepto.

Los conceptos se escriben dentro de un óvalo o elipse.

Como palabras enlace se usan verbos, artículos, preposiciones, conjunciones, etc.

Conceptos con mayúscula y palabras enlace con minúscula.

Se pueden utilizar detalles complementarios, como colores o incluso dibujos, si facilitan el impacto visual.

El mapa debe ser breve —no ahondar en detalles—, pero también preciso y completo.

Los conceptos que hacen parte del mapa pueden ser sacados literalmente del texto, o deducidos (construidos, inferidos).

Cómo elaborar un mapa

conceptual

Lugar de estudio: Siempre el mismo, luz natural; no debe haber objetos personales a la vista, un lugar agradable, evitar ruidos audiovisuales.

Concentración, eliminar distractores, adoptar una postura cómoda. Determina el 80% de la habilidad lectora. Pueden haber Factores externos como lugar de estudio, condiciones de luz, presencia de ruido. Son fácilmente controlables. Factores internos como preocupaciones, cansancio, difíciles de controlar.

Cómo sacar ideas principales de

un texto

Tiempos cortos de concentración alta.

Cuando disminuye la concentración, establecer objetivos concretos: Ej: 3 páginas. 2 Ejercicios más.

Las caídas de concentración se dan porque no eres lo suficientemente activo durante la lectura. Escribir, subrayar, marcar, glosar, parafrasear.

Disminuir el autoengaño: Cuidado con: Leer sin saber lo que se lee y dejar que pasen las hojas.

Estrategias de concentración

Para encarar cada párrafo, debes enfocarte en cumplir con las siguientes etapas:

Evaluación de cada párrafo. Es decir interpretar las ideas principales de cada párrafo de un texto para después relacionarlas entre sí.

Síntesis. Debes poder llegar a explicar lo leído en un párrafo con tus propias palabras. Solo de esta forma podrás fijar tu nuevo aprendizaje.

Generación de la idea general. Significa haber llegado a una conclusión sobre la información leída en todo el texto, y comprender la idea en general.

Formular un nuevo título. Esto significa que según tu apreciación sobre la información recibida, puedes cambiarle el título al texto y ponerle otro que a tu apreciación sea más acorde con el texto en cuestión. Esta etapa fijara aun más los conocimientos.

Sintáctica: La primera forma consiste en la verificación de la repetición de palabras o frases claves iguales o sinónimos.

Semántica: se trata de extraer la frase clave necesaria para la supervivencia del texto, es decir, la frase sin la cual el texto no tendría sentido y la que nos entrega toda la información relevante del párrafo en cuestión.

¿Cómo identificar las ideas

principales de un párrafo?

¿Qué pienso de lo que estoy leyendo?

¿Qué conozco del tema y cuál es mi punto de vista?

¿Qué relaciones puedo establecer entre el texto y otros referentes bibliográficos que identifico en este momento?

Tomar posición frente al texto

Atehortúa Sánchez, Jaime Arbey(2010). Mediador de Lecto-escritura y Técnicas de estudio. Universidad Católica de Oriente. En: http://www.uco.edu.co/academica/pedagogos/Documents/Libro%20Mediador%20de%20Lectoescritura%20y%20T%C3%A9cnicas%20de%20Estudio.pdf

Instituto Cervantes. (2011). Saber Leer. Madrid: Aguilar. Campanario, J. M. & Otero, J. (2000). Más allá de las ideas previas como dificultades de aprendizaje: las pautas de pensamiento, las

concepciones epistemológicas y las estrategias metacognitivas de alumnos de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 18 2: 161-169. Castelló, Monserrat. (Coord.) (2010).Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Barcelona: Editorial Graó. González moreyra, Raúl. Universidad de lima, perú. En:

http://fresno.ulima.edu.pe/sf%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/FCB815179CE767F105256F380056E146/$file/gonzales.pdf Macías, A., Castro, J. & Maturano, C. (1999). Estudios de algunas variables que afectan la comprensión de textos de física.Enseñanza de las

Ciencias, 17 (3): 431-440. Molina, alfredo. En: http://comprensiondelectura7.wordpress.com/2010/10/28/lectura-comprensiva-para-estudiantes-de-educacion-superior/ ORÉ ORTEGA, Raúl Zózimo. Comprensión lectora, hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de primer año de una

universidad privada de Lima Metropolitana. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú. 2012. En: http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2738/1/ore_or.pdf

Otero, J. (1990). Variables cognitivas y metacognitivas en la comprensión de textos científicos: el papel de los esquemas y el control de la propia comprensión. Enseñanza de las Ciencias, 8, 1: 17-22.

Otero, J. (1997). El conocimiento de la falta de conocimiento de un texto científico. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 4 (11): 15-22.

Sánchez, M. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Madrid: Santillana.

Referencias bibliográficas