L’E-PORTFOLIO INSTITUTIONNEL APPLIQUÉ AUX PROGRAMMESBES-BEALS

Matthieu Petit, Ph. D.Professeur adjointDépartement de pédagogieFaculté d’éducation

PLAN DE LA PRÉSENTATION

• Initiative- Élément déclencheur- À qui s’adresse-t-elle? Quand est-elle

offerte?• Objectifs• Améliorations apportées (et constatées)- Évaluation des résultats

• Quelques pistes de réflexion

INITIATIVE

• Élément déclencheur- Depuis environ 10 ans…

• Utilisation de l’e-portfolio, nommé cyberfolio, pour l’accompagnement des stages du BES-BEALS

- Nécessaire passage de la plateforme du cyberfolio (sur Wordpress) vers celle de monPortfolio (sur Mahara)• https://www.usherbrooke.ca/monportfolio/• À l’automne 2014 : planification de la transition

o Mise en œuvre depuis janvier 2015o Avril 2016: première cohorte de finissants avec monPortfolio

• Qu’est-ce que le portfolio?- Collection de preuves attestant que des

compétences ont été développées, que des apprentissages ont été faits (Buckley et al., 2012)

- Quant au e-portfolio… Il s’inspire du portfolio traditionnel et y intègre la

technologie (vidéos, podcasts, hyperliens, présentations web…) afin de favoriser la réflexion, la création de sens, et les liens théorie-pratique (Josephsen, 2012)

UN COUP D’ŒIL SUR MONPORTFOLIO

La page (présentation) fait partie d’une collection (monPortfolio d’enseignement). Plusieurs ajouts sont possibles (ex: un extrait du journal de bord). Présence de l’information du profil.

INITIATIVE (SUITE)

• À qui s’adresse-t-elle? - À tous les étudiants-stagiaires du BES et du BEALS (près de

500 personnes)• Et à tous leurs formateurs, tout particulièrement les superviseurs

(environ 20 personnes)o Mais aussi aux acteurs du milieu (enseignants associés et directions

d’école)

• Quand est-elle offerte?- De la première à la quatrième année du baccalauréat

• Pour les quatre stages de leur formationo Mais elle sera également utile une fois la formation complétée

• Mais à l’hiver 2015, la transition s’est faite pour les trois premiers stages seulement.

MONPORTFOLIO

ENTRÉE

Cibles de formation12 compétences

SORTIE

explicitées attendues

Stage 1 / STP110-121

Conception de l’enseignement

Stage 2 /STP200-211Conception de l’apprentissage

Stage 3 / STP300-311

Conception révisée de l’enseignement

Stage 4 /STP410-421 & STP420-

431Conception révisée de

l’apprentissage

Présentation devant jury

OBJECTIFS

• De l’outil que représente l’e-portfolio- Soutenir la pratique réflexive

• Arrimage théorie-pratique- Favoriser le développement professionnel

• Selon les 12 compétences professionnelles- Stimuler l’émergence d’une identité

professionnelle• De la transition vers le portfolio institutionnel- Passage d’un e-portfolio d’évaluation vers un

e-portfolio d’apprentissage

POUR TÉMOIGNER DE SA DÉMARCHE RÉFLEXIVE À L’ÉGARD DES 12 COMPÉTENCES

Savoirs de la pratique

Savoirs des cours

Démarchede

réflexion

monPortfolio

Professionnalisation

Centrée sur le formateur

Donne des tâches

Étudie et performe

Soumet ses travaux aux formateurs

Centrée sur l’apprenant

Encourage la coopération

Étudie, interagit, performe

Soumet ses travaux aux formateurs et des pairs

Centrée sur l’apprentissage

Aide à définir les objectifs et accompagne

Étudie, collabore, découvre, organise

Partage ses réalisations au-delà du stage

L’enseignant…

L’étudiant…

1 2 3

LES CONCEPTIONS DU PORTFOLIOSelon Henscheid, Brown, Gordon & Chen (2014)

ENGAGEMENT, AUTONOMIE, CRÉATIVITÉ ET RÉFLEXION AU CŒUR DU PROCESSUS D’APPRENTISSAGE (JOSEPHSEN, 2012)

E-portfolio d’apprentissage (finalités et intentions)

AMÉLIORATIONS APPORTÉES (ET CONSTATÉES)

• monPortfolio- Réduction très importante des «irritants» technologiques

• Création de résumés, de procéduriers, de screencasts…o Quelques outils en ajout de ceux institutionnels

• Formations offertes à tous les étudiants-stagiaires et aux superviseurs

• Nouvelles fonctions au service de l’apprentissage- Journal de bord intégré à l’outil

• En appui aux réflexions- Possibilité de partager son portfolio avec ses pairs et ses

formateurs (de l’université et/ou des milieux de stage)- Facilitation pour l’ajout de pièces justificatives

• La vidéo par exempleo Présence d’un convertisseur dans monPortfolio pour éviter les

problèmes de lecture

ÉVALUATION DES TRAVAUX AXÉE SUR LA RÉFLEXIVITÉIntérêt pour le «fond» et non pas la «forme»

Niveau Type de réflexion Éléments descriptifs

4 Réflexion critique Les expériences de stage et le savoir des cours permettent à la personne stagiaire d’adopter de nouvelles postures (face à l’enseignement, à l’apprentissage, et/ou aux compétences professionnelles)

1. Réflexions guidées par un important sens critique 2. L’expérience de stage sert de tremplin pour que la

personne stagiaire évolue dans ses postures, grâce au savoir des cours, et pour un éventuel retour vers sa pratique

3. Les réflexions témoignent de changements de postures, et/ou d’évolutions majeures quant à celles-ci

4. Les nouvelles postures sont bien expliquées, tout comme l’insatisfaction quant aux anciennes

5. Engagement significatif dans un développement professionnel, par des moyens concrets et réalistes

6. Pièces justificatives pertinentes, qui témoignent d’une réflexion critique

3 Réflexion Des expériences de stage et le savoir des cours permettent de dégager les postures de la personne stagiaire

1. Réflexion par l’exploration de raisonnements, d’explications possibles

2. L’expérience de stage permet un réinvestissement du savoir des cours

3. Les réflexions sont personnalisées, témoignent de postures quant à l’enseignement, à l’apprentissage et/ou aux compétences professionnelles

4. Développement professionnel par des moyens concrets et réalistes

5. Pièces justificatives pertinentes

2 Compréhension Des expériences de stage sont décrites et le savoir des cours est évoqué; certains liens sont tentés

- Des justifications tentent de trouver des réponses à certaines interrogations issues du stage

- L’expérience de stage s’arrime parfois au savoir des cours, mais les réflexions demeurent générales, voire clichées.

- Les réflexions reposent principalement sur des expériences personnelles, des observations

- Quelques pistes de développement professionnel, mais engagement peu précis

- Pièces justificatives peu significatives

1 Absence de réflexion Des expériences de stage sont décrites sans que le savoir des cours apporte un éclairage réflexif

Des évènements sont rapportés, décrits Formulation de doutes et de convictions, mais sans

l’établissement d’une vision qui permet de comprendre l’expérience de stage grâce au savoir des cours

La personne stagiaire témoigne d’une interprétation sans fondements, issue sur son expérience personnelle

Absence d’un engagement quant au développement professionnel

Pièces justificatives non pertinentes

AMÉLIORATIONS APPORTÉES (ET CONSTATÉES)(SUITE)

• Davantage d’autonomie (et de contrôle)- En cohérence avec l’aspect «privé vs. public» de l’outil

• Jury d’e-portfolio- Rehaussement des attentes

• 1er jury (à l’an 2) par les pairs• 2e jury (à l’an 4) composé du superviseur, d’un membre du milieu scolaire

(direction d’école ou enseignant associé) et d’un professeuro Dernière évaluation de leur formation (élément «certificatif»)

• Outil de présentation pour les stagiaires (possiblement au-delà des stages)- Destiné aux enseignants associés (pour les stages 2, 3 et 4) et aux

directions d’école• Dans nos nouvelles procédures pour les débuts de stage• Utile pour la recherche d’emploi

o Hiver 2016: tournée des directions d’école

ÉVALUATION DES RÉSULTATSEn 2016-2017

QUELQUES PISTES DE RÉFLEXION

• Est-ce que cette utilisation l’e-portfolio institutionnel sert bien la professionnalisation, et ultimement, la réussite?- Chose certaine, elle se veut à l’image de ce qui les

attend une fois sur le marché du travail.• Les directions d’école accompagnent (et évaluent) les

nouveaux enseignants quant au développement de leurs 12 compétences professionnelles

MERCI!matthieu.petit@usherbrooke.ca