Las Altas Capacidades Intelectuales y su respuesta Educativa

LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y SU RESPUESTA EDUCATIVA

María E. Fernández MotaMairena del Aljarafe, 12 de enero de 2010

CEP de Castilleja de la Cuesta Curso 2009/2010

ÍNDICE Definiciones/conceptos Identificación/características La evaluación psicopedagógica y la

acción tutorial Los distintos tipos de respuesta

educativa: medidas previas a la flexibilización

La Flexibilización de la escolaridad Normativa reguladora


Definiciones/conceptos

Sobredotación / Superdotación Altas Capacidades


Identificación/características Características del superdotado/a (Renzulli, 1978) Capacidad intelectual superior a la

media Altos niveles de creatividad Alto grado de motivación y

dedicación a las tareas: elevado rendimiento en el trabajo


La evaluación psicopedagógica y la acción tutorial

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

A realizar en determinadas circunstancias Responsabilidad del orientador/a del centro.

Participan también equipo educativo y familias Combinación de recursos (psicométricos,

observación de la conducta, análisis del rendimiento)

ACCIÓN TUTORIALGarantiza el proceso educativo ajustado a las

necesidades y posibilidadesEl tutor/a: Conoce las necesidades y capacidades Coordina el proceso de evaluación Coordina el proceso de enseñanza Sirve de enlace entre el equipo educativo y las familias CEP de Castilleja de la Cuesta Curso

2009/2010

Necesidades educativas que presenta este alumnado:

– Necesidades psicológicas

– Necesidades intelectuales

– Necesidades sociales


Distintos tipos de respuesta educativa: medidas previas a la flexibilización

• Agrupamientos• Apoyo educativo• Condensación curricular• Enriquecimiento• Adaptaciones

curriculares• Aceleración/

flexiblización


La respuesta educativa para este alumnado:

ACELERACIÓN / FLEXIBILIZACIÓN


La flexibilización de la escolaridad

La posibilidad de cursar la enseñanza obligatoria en un número de cursos menor al establecido con carácter oficial para la generalidad del alumnado.

Ser superdotado no significa tener que acelerar. Sólo ha de llevarse a cabo cuando la aplicación de las

medidas previas haya resultado insuficiente para atender las necesidades educativas del alumnado superdotado.

Las condiciones y el procedimiento para solicitarla y llevarla a cabo se establecen en la Orden de 1 de agosto de 1996, RD 943/2003 e Instrucciones de 16 de enero de 2007.


Argumentos a favor de la aceleración

Relativos al currículum y los resultados académicos: no repeticiones innecesarias, coherencia entre el nivel de instrucción y rendimiento, se reduce la posibilidad de fracaso escolar,...

Referidos a sus necesidades educativas: se avanza a un ritmo de aprendizaje más rápido, mayor motivación y satisfacción,...

Relativos a los aspectos socio-emocionales: se evitan la aparición de problemas socioemocionales, las relaciones personales se ven favorecidas,...

Referidos a la formación futura y el desarrollo profesional: comienzan antes sus estudios superiores y su carrera profesional, se incrementa la productividad,...


Inconvenientes de la medida

Relativos al currículum y los resultados

académicos: se pueden producir lagunas en los aprendizajes, el currículum no se individualiza ni se adapta al superdotado/a,...

Referidos a sus necesidades educativas: la presión académica pede ser excesiva, más tiempo a las tareas en detrimento del juego, la exploración, los intereses y hobbies,...

Relativos a los aspectos socio-emocionales: la disincronía puede verse acentuada, posible desadaptación con respecto al grupo, al ser más jóvenes tienen menor madurez y experiencia,...


Normativa reguladora

Orden de 1 de agosto de 1996Orden de 1 de agosto de 1996 por la que se regulan las condiciones y el

procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condicionespersonales de sobredotación intelectual (BOJA 29/08/96).

Real Decreto 943/2003 de 18 de julioReal Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las

condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 182, 31/07/03).

Instrucciones de 16 de enero de 2007Instrucciones de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la

Educación sobre la aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.CEP de Castilleja de la Cuesta Curso

2009/2010

Análisis comparativo entre la Orden de 1 de agosto de 1996 y el Real Decreto 943/2003 de 18 de julio

Objeto Ámbito de aplicación Criterios generales Requisitos y condiciones


Instrucciones de 16 de enero de 2007 Definición , plazo y modelos Definición de sobredotación Plazo de presentación de solicitudes

Hasta 30 de abril Modelos de documentos

Propuesta de flexibilización Informe de evaluación

psicopedagógica Informe del equipo educativo Trámite de audiencia a las familias Informe del Servicio de Inspección


Ideas para llevarse a casa...

• Los superdotados/as existen, aunque no los tengamos detectados.

• Requieren una respuesta individualizada y ello no es especialmente complejo, la “flexibilidad” está presente en toda la legislación: de horarios, de contenidos, metodológica...

• La respuesta al superdotado/a no es necesariamente la flexibilización, aunque en algunos casos puede ser lo más acertado.

• Las familias han de recibir, por parte de los profesionales, la atención y la comprensión necesarias, desde el primer momento.

Algunas reseñas bibliográficas de interés:

• EDUCACIÓN DE ALUMNOS SUPERDOTADOS: Una introducción a sus características, necesidades educativas y a las adaptaciones curriculares que precisan

Dra. Patrice R. Verhaaren. Ministerio de Educación y Ciencia

• RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL. Guía para elaborar ACIs de ampliación o enriquecimiento. Mª V Reyzábal. CE de la Comunidad de Madrid.

• EXPERIENCIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES. Generalitat Valenciana

http://www.edu.gva.es/ocd/areaord/docs/altascap_cas.pdf

• ORIENTACIONES PARA LA DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA ALTAS CAPACIDADES Y SU INTERVENCIÓN EDUCATIVA Consejería de educación, cultura y deportes del Gobierno de Canarias

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