Universidad Nacional de Río Cuarto - Secretaría Académica - Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Programa de Articulación Curricular entre la U.N.R.C. y las Escuelas Medias de la ciudad de Río Cuarto y la Región Actividades de Iniciación a la vida universitaria Módulo: Problemática Universitaria y Sociedad Aprendiendo a ser Estudiante Universitario
1. Universidad Nacional de Ro Cuarto - Secretara Acadmica -
Ministerio de Educacin, Ciencia yTecnologa de la Nacin Programa de
Articulacin Curricular entre la U.N.R.C. y las Escuelas Medias de
la ciudad de Ro Cuarto y la Regin Actividades de Iniciacin a la
vida universitaria Mdulo: Problemtica Universitaria y Sociedad
Aprendiendo a ser Estudiante Universitario
2. ww w . u n r c . e d u . a r
Atodahora,desdecualquierlugarsiemprenospodsencontrarenelciberespacio
Guadel ingresante: ingresantes.unrc.edu.ar
3. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria 03Staff
APRENDIENDO A SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO Universidad Nacional de
Ro Cuarto Rector Oscar Spada Vice Rector Anbal Bessone Secretaria
Acadmica Silvia Nicoletti Autores Silvia Lujn Ana Montenegro
Liliana Ponti Araceli Sanchez Malo Carolina Savino Rina Vasquetto
Gisela Vlez Supervisin Integral Gisela Vlez Diseo y Fotografa
DPA-UNRC Impresin: Dpto. de Imprenta UNRC
4. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria04
Problemtica Universitaria y Sociedad Son muchas las ideas que
circulan entre los jvenes referidas a los cam- bios que significa
la finalizacin de la escuela secundaria y el inicio de los estudios
universitarios. En esta instancia surgen preguntas a las que no
siempre se encuentran respuestas seguras, interrogantes que se
constitu- yen en seales propias del encuentro entre los ingresantes
y la Universidad: Cul ser mi vocacin? Qu voy a estudiar?, Qu es lo
que me gusta?, Ten- dr las capacidades necesarias? Podr adaptarme a
la vida universitaria? Po- dr estudiar y trabajar a la vez? etc...
stas y otras cuestiones representan problemas importantes en los
mo- mentos de la vida que nos exigen tomar decisiones, plantear y
replantear algunas de nuestras metas, reconocernos a nosotros
mismos, valorar nues- tras posibilidades. Aunque sin duda todo ello
supone asumir responsabi- lidades personales. La bsqueda de
respuestas o de al- ternativas posibles es un camino a compartir,
un via- je en el que la compaa y la ayuda de otros se vuelve
indispensable. Con la intencin de ayudarlos a transitar esta eta-
pa y de acompaarlos en sus primeros aprendizajes como estudiantes
universitarios, los invitamos a re- correr estas pginas, como una
oportunidad para pensar sobre diferentes aspectos que constituyen
el trnsito del secundario a la Universidad. Este camino es un
desafo que implica ingresar a una organizacin y a una cul- tura
especial, la cual se va conociendo y aprendiendo en forma gradual.
Na- die se recibe de estudiante universi- tario de un da para el
otro, ni en dos o tres semanas. Esto requie- re tiempo, aunque no
es slo cuestin de tiempo. Ingresar a la Universi- dad implica
cambios y los cambios requieren adap- tacin y transformacin,
reorganizacin perso- nal, familiar, y social. Estos procesos son
propios del creci- miento y se dan en esta etapa de la vida en la
que se modifica el afuera y el adentro; es decir, que asumimos
nuevas maneras de afrontar la vida, pensando sobre el modo de estu-
diar y aprender, relacionndonos de otro modo con el conocimiento y
con los dems, afianzando nuestra manera de ser. La escuela sirve
para aprender, compartir y crecer. Es el espacio que ya se haba
convertido en familiar, en el que las reglas y los cdigos son
claros y permiten organizar y responder en forma segura. Pero, al
fina- lizar la escuela y al comenzar los estudios en la
Universidad, se sienten las incertidumbres de no saber cmo actuar,
de qu manera organizar el tiempo, a quin recurrir, a dnde ir. La
sensacin a veces es de vaco porque ya no nos sentimos estudiantes
secundarios, pero tampoco univer- sitarios. Las situaciones nuevas
nos enfrentan con sentimientos y pen- samientos contradictorios y
simultneos. Por ejemplo: no veo la hora de terminar el colegio, no
aguanto ms y al mismo tiempo mi co- legio es genial, no quiero que
termine.... En parte esto ocurre porque en nuestra sociedad, la
finalizacin de la escuela media marca un punto de inflexin en la
vida de los j- venes. Hay un antes y un despus que es marcado a
travs de la fa- milia, los amigos, los profesores, con preguntas
que se hacen eco de las propias: Y...ahora qu vas a hacer? o lo que
es ms determinan- te an ...Qu vas a estudiar?. Las respuestas no
son fciles; menos an cuando muchos tienen la idea de que en esta
eleccin se juega desde APRENDIENDO A SER ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO
5. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria
05Problemtica Universitaria y Sociedad hoy y para siempre la vida y
el futuro. Pero esto puede ser pensado de otro modo, puesto que la
vida no puede ser planificada de tal manera que no haya cambios,
modificaciones, idas y vueltas. Los caminos no son nicos.... y como
dice Vicentico: Los caminos de la vida no son los que yo esperaba,
No son los que yo crea, No son los que imaginaba ... Responder a
las preguntas Cmo soy? Qu es lo que ms me gusta ha- cer? Qu es lo
que puedo hacer? Con qu herramientas cuento? Qu espe- ro lograr a
travs de una carrera? Qu aprendizajes sern necesarios adqui- rir?
etc., nos movilizan a informarnos, comparar, reflexionar sobre
nosotros mismos y el contexto. Para que el recorrido por estas
pginas sea til y conduzca a poner en prctica algunas sugerencias,
es muy importante que te asumas como pro- tagonista, poniendo en
movimiento la voluntad y el deseo de crecer, para superar los
pequeos o grandes obstculos con los que te puedas encon- trar, para
acercarte a los objetivos que te vayas proponiendo en esta etapa de
la vida. La clave, dicen los que saben, es reconocer que entrar en
la Universidad exige, antes que nada, un cambio de actitud: desde
ahora, la responsabilidad personal ser el motor, sin que esta
autonoma signifique aislamiento. (La Na- cin, marzo de 2003) En las
pginas siguientes encontrars algunos planteos referidos a: Eje N 1:
Elegir ser estudiante universitario Eje N 2:
LaUniversidadcomocomunidaddeaprendizajeyformacin Eje N 3: La vida
en la Universidad Eje N1 Elegir ser estudiante universitario Nos
parece importante comenzar a reflexionar sobre tu proceso de
eleccin y toma de decisin. Has elegido ingresar a una Universidad
joven, pero que ya tiene su historia. Durante ms de tres dcadas
esta institucin, que empieza a ser la tuya, ha recibido a miles de
nuevos estudiantes y ha recogido sus in- quietudes. Quienes estamos
desde hace mucho tiempo en contacto per- manente con jvenes que
tienen que elegir una carrera, escuchamos cues- tionamientos que se
expresan en numerosas preguntas: Ser esta carrera mi vocacin?...
Por qu y Para qu estudiar esta carrera que ya eleg?... Ser
capaz?... Me gustar?... Podr terminar?... Tendr trabajo cuando me
reci- ba?... La Universidad que eleg, es la mejor?... Estos
interrogantes y otros se irn respondiendo a medida que vayas
aprendiendo a transitar esta etapa de formacin profesional para
lograr integrarte a este nuevo espacio uni- versitario. Varios de
los aspectos que plantearemos en este mdulo, estn vincu- lados con
estos cuestionamientos, para lo cual habr que analizarlos, bus-
cando la informacin necesaria para que puedas sentirte ms seguro e
ir in- tegrndote paulatinamente. Elegir una profesin o un trabajo
es una de las tareas ms importante que realiza una persona, porque
implica de alguna manera elegir un modo de vida. Se elige un modo
de ser y de hacer, a travs de una profesin, oficio o trabajo para
obtener las retribuciones que nos permitan satisfacer nues- tras
necesidades materiales y de crecimiento personal y tambin y tan im-
portante como lo primero, deberamos hacerlo para participar en la
socie- dad con responsabilidad y compromiso. Cuando elegimos
intentamos que esa eleccin se relacione con nuestra vocacin. Y Qu
es la vocacin? Contrariamente a lo que muchos creen, la voca- cin
no es un don, sino una bsqueda. Supone acciones personales y com-
partidas, sobre lo que quiero y lo que hay; realizar sondeos,
averiguaciones y exploraciones, orientadas a elegir una actividad
que nos comprometa, a la que podamos atribuirle sentido y que
podamos disfrutar realizndola. Cmo? Dnde? Con quin?
6. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria06
Problemtica Universitaria y Sociedad Entendida de esta manera la
vocacin se va construyendo a lo largo de la vida, a partir de las
experiencias con diversas actividades, de las relaciones con otras
personas, de las metas que queremos alcanzar y del reconoci- miento
de las condiciones y los esfuerzos que stas ltimas significan. Si
bien todos queremos elegir correctamente y no equivocarnos, existe
la posibilidad de que esto ocurra, pero de ninguna manera significa
fraca- sar. A veces, el camino que en un primer momento parece
desacertado, es el camino que puede llevarnos a encontrar aquello
con lo cual nos senti- mos ms identificados y a partir de all,
elegir nuevamente. Por todo ello, pero centralmente porque la
vocacin como hemos di- cho, es bsqueda, elegir una carrera basada
en las preferencias, requiere buscar informacin lo ms completa
posible sobre: Caractersticas de la carrera: Organizacin del plan
de estudio de la carrera Ciclos que abarca la carrera Duracin
Contenidos bsicos de las asignaturas Requisitos de ingreso Rgimen
de alumnos Cmo es la organizacin de la Universidad Los servicios
que brinda la Universidad Rol y campo profesional Qu hace el
egresado, cmo, dnde, con quin Demandas de trabajo Necesidades que
tiene la sociedad respecto de esa profesin Relacin con otras
profesiones Funcin social reas y problemas de investigacin
Condiciones actuales de trabajo y remuneracin, etc. Seguramente ya
has analizado varios de estos aspectos de la carrera que elegiste,
pero ciertamente ste es un buen momento para profundi- zar en ellos
y ampliarlos. Las actividades que se desarrollan durante el pe-
rodo de ingreso, ofrecen oportunidades para dialogar con
profesores, investigadores, profesionales y estudiantes ms
avanzados, a quie- nes podrs consultar respecto de estos temas.
Tambin encon- trars otras opciones: pods concurrir al rea de
Informa- cin Acadmica de la Universidad para obtener ms da- tos y
detalles, visitar el Centro de Estudiantes de tu Facultad,
consultar la pgina web de la Universidad: www.unrc.edu.ar y de la
facultad, participar activa- mente en las actividades de ingreso
que se refieren a estos aspectos. Quizs todava tengas algunas dudas
sobre la carrera que ests comenzando; o tal vez no es lo nico que
te gusta o te interesa, y es- ts pensando en otras posibilidades.
En este caso, es posible revisar o confirmar tu elec- cin. Si
necesitas ayuda, pods solicitarla en el rea de Orientacin
Vocacional de la Universidad. Por otra parte, es importante dete-
nernos a pensar que el motor que nos mueve a llevar adelante el
proyecto vo- cacional es la motivacin, que en tr- minos simples y
cotidianos podemos entenderla como la energa, las ganas para
levantarnos todos los das para ir a clase, para sentarnos a
estudiar va- rias horas, para posponer una salida porque tenemos un
examen, etc. Esta energa se alimenta cada da con nuestro inters por
estudiar e investigar lo que nos posibilitar realizar a futuro
aquellas actividades profesionales para las cuales nos estamos
formando. Desarrollar actitudes basadas en nuestras motivaciones,
preferencias y metas; y tener en cuenta las transformaciones
permanentes de la realidad social, histrica, cultural, econmica,
evitar la sensacin de aburrimien- to, de rutina y de insatisfaccin
(planteos que son habituales de los jvenes cuando estn iniciando
sus estudios). Qu significa estudiar? Querer estudiar es tambin una
eleccin, estudiar una carrera y no otra, es otra gran decisin; y
elegir estudiar en una Universidad Pblica lo es tambin.
Transformemos estas elecciones en preguntas, para comenzar pensando
sobre nuestra decisin de Estudiar una Carrera en una Universi- dad
Pblica, aunque ms adelante nos detendremos con mayor detalle en los
aspectos que caracterizan a esta ltima. Veamos por parte cada uno
de estos aspectos: El significado de la palabra estudio es muy
amplio, en el Diccionario de la Real Academia Espaola encontramos
siete acepciones del trmino; algunas de ellas nos aproximan al
significado que pretendemos darle aqu:
7. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria
07Problemtica Universitaria y Sociedad Estudiar: 1. Ejercitar el
entendimiento para alcanzar o comprender una cosa. 2. Cursar en las
universidades o en otros centros docentes. [...] 4. Ob- servar,
examinar atentamente... (op. cit.:922). Estudiar significa entonces
comprometernos en la bsqueda de la comprensin de un tema, examinar-
lo en profundidad; en la instancia de estudiar una carrera, cada
acto de es- tudiar se incluye en un proyecto ms amplio, en el
proyecto de formacin personal y profesional que estamos
desarrollando en la universidad. Esto supone pensar que nuestra
relacin con el estudio es tambin una actitud y un compromiso
social. Para pensar esta manera de entender el estudio leamos las
reflexiones de Paulo Freire, uno de los ms destacados educado- res
del ltimo siglo: l El lector deber asumir el rol de sujeto de la
accin. l El acto de estudiar es una actitud frente a la realidad. l
El hecho de estudiar un tema especfico nos exige estar familiari-
zados con una determinada bibliografa, ya sea sobre el tema en ge-
neral o sobre el rea de nuestras investigaciones en ese momento. l
El acto de estudiar supone una relacin dialctica entre el lector y
el autor, que se refleja en los temas tratados. l El acto de
estudiar exige modestia. l Estudiar no es consumir ideas sino
crearlas y recrearlas. Freire, 1985:29-32 Cmo caracterizamos una
carrera universitaria? Una carrera universitaria implica un plan de
formacin profesional y, en algunas de ellas, de investigacin.
Cuando ingresamos a una carrera rea- lizamos un recorrido de
aprendizaje a travs de un Plan de Estudios. Este plan no es un
conjunto de materias para rendir sino que organiza los co-
nocimientos, las habilidades y las actitudes, que se espera vaya
adquiriendo el estudiante. Los conocimientos pueden estar
organizados en ciclos, reas o ejes. Es importante que los conozcas,
pues van a constituirse tambin en una suerte de hoja de ruta y de
plan de trabajo para los prximos aos. Elegir una carrera
universitaria, supone as mismo participar en una comunidad de
aprendizaje, reconocer los problemas propios del rea de co-
nocimiento y aqullos que comprometen a la institucin y a la
sociedad de la que forma parte. Esto ltimo constituye una
responsabilidad especial de quienes estudian y trabajan en una
Universidad Pblica. Qu implica la opcin por una Universidad Pblica?
La Universidad Pblica reconoce y alienta la pluralidad de
ideologas, creencias y teoras. Es una institucin de Educacin
Superior abierta y en nuestro caso, gratuita, que debe ser
sostenida por el Estado y que a su vez asume un compromiso con los
problemas de la sociedad. Esto ltimo, est expresado en el Estatuto
de nuestra Universidad:La Universidad Nacional de Ro Cuarto (UNRC),
es una comunidad de trabajo que integra el siste- ma nacional de
educacin en el nivel superior, con el fin de impartir ense- anza,
realizar investigaciones cientficas, la preparacin tcnica, la
forma- cin profesional y la elevacin del nivel tico y esttico,
promover y difun- dir la cultura nacional en todas sus formas,
producir bienes y prestar servi- cios con proyeccin social. En tal
marco, su actividad se orienta hacia el esclarecimiento de los
grandes problemas humanos, hacer los aportes necesarios y tiles
para su resolucin, en forma preferente los de la vida nacional y en
modo especial los de la regin de Ro Cuarto. (Extracto del Estatuto
de la Universidad Nacional de Ro Cuarto) No es poco el desafo, pero
creemos que el pluralismo nos enriquece, que las metas son
valiosas, que el compromiso con la sociedad da senti- do a nuestro
trabajo... y adems sabernos partcipes de una comunidad de estudio y
trabajo nos ayuda a situar en un contexto ms amplio nuestros
interrogantes personales. Eje N 2 La Universidad como Comunidad de
Aprendizaje y Formacin De alumno secundario a estudiante
universitario Llegar a ser estudiante universitario, como decamos
anteriormente, implica aprendizajes diversos y simultneos, que
muchas veces originan sentimientos de incertidumbre. Quizs por
momentos te sientas igual que cuando ingresaste al secundario. Era
un mundo poco familiar an, per- tenecas al grupo de los nuevos de
ese nivel. Para formar parte ese grupo, los del secundario, tenas
que aprender palabras desconocidas, reconocer cdigos que se volvan
imprescindibles para poder comunicarse (materias, horas libres,
profesores, amonestaciones, preceptores) y respetar formas di-
ferentes de convivencia. Sera bueno recordar algunas estrategias
que utilizaste en ese momen- to y que te sirvieron para seguir
adelante. Quizs buscaste referentes o per- sonas conocidas que te
ayudaron, allanndote el camino y facilitndote el aprendizaje de
ciertos cdigos. Estos procesos de adaptacin hubieran sido ms lentos
y problemticos, si hubieras tenido que hacerlo solo. En este
sentido los profesores, preceptores, directivos, seguramente
explicita- ron aspectos referidos a normas de la institucin, reglas
de convivencia, condiciones de aprobacin y evaluacin, etc., lo que
favoreci que progre- sivamente te sintieras menos extrao. Una
estudiante evoca de este modo algunos aprendizajes de la escuela
secundaria, que para ella fueron muy importantes: Aprend a
compartir un espacio, a ser sociable, a darme ms con la gente
(...). A pedir nuevamente sin vergenza una explicacin de algo que
no enten- da; los profesores me ensearon que una respuesta puede
ser una oracin y no necesariamente un libro completo, o sea a
resumir. (Ivana, 2004) Por qu te recordamos hoy tu ingreso al
secundario? ...Porque nues- tra intencin es que al evocar esa
experiencia valores que si hoy ests aqu, empezando esta nueva etapa
de tu vida, es porque fuiste capaz de afrontar y superar ese
momento. Probablemente ahora te est pasando algo similar,
obviamente en un mbito ms complejo: la Universidad; pero al mismo
tiempo ms abierto en cuanto a las posibilidades de participacin y
que, por eso mismo, te exi- ge mayores responsabilidades y mayor
protagonismo. Este volver sobre la propia historia contribuye al
proceso de compren- sin del presente, con sus incertidumbres y sus
potencialidades, para po- der desde all empezar a imaginar futuros
posibles y a disear trayectos de formacin. Los cambios son difciles
de llevar, pero son muy positivos en muchos as- pectos. En este
momento estoy comenzando una carrera que me gusta y tengo muchas
expectativas al respecto (Victoria, 2004) Se aprende a ser
estudiante universitario... as como tambin aprendiste a ser alumno
del secundario De extranjero a ciudadano, construyendo la ciudadana
universitaria Este proceso, que va desde sentirse extrao hasta
sentirse protagonista de la vida universitaria, lleva tiempos
personales e institucionales. Sin em- bargo, hay que destacar que
ese trnsito por s solo no garantiza el aprendi- zaje del oficio de
estudiante. Se logra con el esfuerzo y con las experiencias
cotidianas compartidas con compaeros y con profesores. Tambin los
in- vestigadores se han preocupado por comprender lo que les sucede
a los in- gresantes; entre otros aspectos, han reconocido tres
momentos que descri- ben el proceso de incorporacin a la
Universidad.(1) Tiempo de extraamiento: el ingresante se siente
extranjero en una cul-
8. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria08
Problemtica Universitaria y Sociedad tura que le resulta nueva y
extraa. En parte la sensacin de extraamien- to est reforzada por
algunos mitos, que no siempre se corresponden con las prcticas,
costumbres y reglas del nuevo lugar, por ejemplo en la uni-
versidad sos un nmero; si uno no entiende los profesores no
explican; no voy a dar abasto para estudiar todas las materias(2) .
Pero tambin es cierto que la Universidad es para muchos una ciudad
distinta, y no es suficiente un pla- no para ubicarse en ella.
Desde las cuestiones prcticas que hacen a la vida cotidiana: Dnde
queda el aula a la que debo ir? Quines son mis profesores? Cmo hago
para inscribirme? Qu significa ser alumno regular? ... Hasta los
temas ms profundos como Qu se espera de la participacin del
estudiante en la vida universitaria? Cmo est organizada la
institucin? Por qu nos ha- blan del compromiso de estudiar en una
universidad pblica? Son cuestiones que indudablemente muestran un
universo institucional desconocido, cu- yas pautas rompen el mundo
que se acaba de dejar y se reflejan en algunas expresiones que dan
cuenta del impacto de esta ruptura: Algunos estudiantes lo dicen de
manera rotunda: Al comienzo no entenda nada (Javier, 2004) Otros,
lo expresan de modo ms detallado y reflexivo: Universidad, palabra
que me pareca tan grande, hasta que hoy en da me toca descubrirla.
En ella las cosas son totalmente distintas al secundario, el ritmo
de estudio, las horas de clase, los profesores, y por sobre todo
debemos ser nosotros mismos, ac no tenemos al profesor que nos pide
la carpeta para corre- gir los errores, ni nos retan por charlar,
sino que hay que adquirir mayor res- ponsabilidad y tener lo
suficientemente claro que lo que se est jugando es nues- tro
futuro... (Mara Soledad) Tiempo de aprendizaje: el estudiante va
reconociendo los nuevos mbi- tos y las nuevas reglas de la
institucin. Identifica algunas personas a quie- nes puede recurrir,
comienza a formar nuevos grupos de pertenencia, se ambienta en los
espacios. Algunos investigadores lo reconocen como un perodo de
resocializacin Por qu? Porque significa transformar pau- tas de
accin, creencias y actitudes, en base a las normas (formales e in-
formales) de una institucin social de la que se empieza a formar
parte. Este tiempo puede extenderse a lo largo de todo el primer ao
de estudios o ms, y se va resolviendo a medida que se presentan
experiencias y opor- tunidades de participacin, que son diferentes
a las ya conocidas: dispo- ner de horarios de consultas con los
profesores, la primera evaluacin par- cial, las elecciones en los
centros de estudiantes, la necesidad de compati- bilizar y
organizar horarios, tomar decisiones acerca de las materias a cur-
sar, entre otras. Tiempo de afiliacin: este tiempo no siempre es
reconocido por los pro- pios protagonistas. Pero se advierte cuando
el estudiante se involucra en los problemas de la Universidad, se
siente parte de ella. No slo se adapta, sino que participa en las
actividades que se proponen en las aulas y ms all de ellas. Sabe
que la Universidad le ofrece (y le exige) modos de representacin y
participacin en los que sus propuestas se discuten. Construye
efectiva- mente lo que algunos llaman la ciudadana universitaria(3)
. Como habrs podido leer, este aprendizaje de la ciudadana
universi- taria es un recorrido extenso y desafiante, que inician
ms de 300.000 j- venes por ao en nuestro pas. Se trata de una
situacin compartida y reco- nocida, de la que tambin se hace eco la
informacin periodstica: El primer ao de la carrera universitaria
exige un esfuerzo doble: apro- bar las materias previstas en el
plan de estudios y, adems, convertirse en un estudiante
universitario (La Nacin, marzo de 2003) Los ingresantes migrantes
Para muchos estudiantes, ingresar a la Universidad exige otros
aprendi- zajes, que van ms all de lo acadmico y lo institucional, y
no por eso son menos importantes: crear lazos afectivos con nuevos
compaeros, familia- rizarse con una nueva ciudad, usar transportes
que no existen en su lugar de origen (distintas lneas de colectivos
por ejemplo); aprender a convivir con otros, que si bien pueden ser
amigos, no han sido partcipes de la con- vivencia diaria que supone
responsabilidades mutuas en los quehaceres do- msticos, el respeto
por los espacios comunes, etc.. No es menor el apren- dizaje que
implica estar lejos de nuestros seres ms queridos, hecho que tambin
condiciona a veces la prosecucin de los estudios universitarios.
Sin embargo es importante considerar la funcin que cumplen los nue-
vos compaeros en el sostenimiento afectivo que a veces se necesita
no slo para comenzar a sentirse parte de una nueva ciudad (con sus
costumbres e idiosincrasia propias), sino tambin para favorecer el
vnculo con el nuevo proyecto personal que implica haber decidido
realizar esta carrera. Al llegar a la Universidad, en marzo, sent
muchas cosas y sufr muchos cambios. En primer lugar me cost
muchsimo separarme de mis mejores ami- gos y amigas [...]. En
segundo lugar tuve que separarme de mi familia a la que extrao
muchsimo [...]. Tambin tuve que acostumbrarme a vivir sola, tuve
que empezar a cocinar, lavar, limpiar, a hacer cosas que antes no
haca porque las haca mi mam [...]. El colectivo es otro de mis
problemas. No me acostum- br ni me puedo acostumbrar a trasladarme
en colectivo (Emilse, 1999).
9. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria
09Problemtica Universitaria y Sociedad No es poco el conocimiento
que requiere ubicarse y trasladarse en una ciudad distinta, y a
veces con dimensiones mucho ms extensas que aqulla donde transcurri
la infancia; pero, quizs lo ms significativo sea superar la
ausencia de los otros, de los rostros familiares que se han dejado
en los lugares que son propios, y encontrar nuevos referentes. Esta
bsqueda y las incertidumbres que la acompaan, se muestra claramente
en una investi- gacin realizada en la Universidad Nacional de
Crdoba: Situaciones cotidianas como la deambulacin por el campus
univer- sitario, el subir a la lnea de colectivo equivocada o
confundir el recorri- do del transporte, iniciar trabajos sin
garantas laborales, entre otras, eran relatadas por los ingresantes
entrevistados en el plano de la ancdota, con una cierta comicidad
que velaba la angustia que en realidad estas situacio- nes
provocaron cuando fueron vividas por estos informantes. A partir
del testimonio de una estudiante, la ancdota del colectivo [...]
Mostraba que era en ste lugar - lugar de todos- donde ella se
preguntaba quin era se a quien tena al lado en su asiento,
proponiendo as una autntica interro- gacin por el otro. (Mercado,
2004) As mismo, otros ingresantes dan cuenta de sus hallazgos y
encuentros: Durante todo ese mes, no faltaron las charlas con los
nuevos compae- ros, muchos de la regin, tambin de otras provincias
del pas: Mendoza, San Luis, Neuqun, Santa Cruz, Buenos Aires.
Comenzaron las fiestas que orga- nizaba la Facultad y la
tradicional pea de los jueves. Con el tiempo se fue lo- grando un
grupo unido y dispuesto a ayudar a aqullos que extraaban sus
hogares (Mara). Nuevos encuentros de los ingresantes; para algunos
con la ciudad, para todos con la Universidad, con compaeros, con
docentes, con personal administrativo. Pero hay otros encuentros,
que pueden resultar diferen- tes y sobre los cuales es importante
detenerse a pensar en los momentos de transicin, son aqullos que se
refieren a los modos en que nos relacio- namos con el conocimiento
y a las maneras en que enfocamos las tareas de estudio. Diferentes
maneras de relacionarse con el conocimiento Mientras que estudiar
en el secundario es considerado por algunos alumnos como un paso
obligatorio para formalizar el ingreso a otro siste- ma educativo
y/o laboral, hay que reconocer que estudiar en la universidad nos
demanda otras actitudes frente al conocimiento. Para aproximarnos a
reconocer distintas formas de relacionarnos con el conocimiento
leamos primero algunas expresiones muy comunes en la escuela y la
Universidad: Bueno, termin el sexto ao, estoy debiendo dos materias
(Paola, 2004) Si me pona a estudiar sacaba todas las materias
(Victoria, 2004) Nos repartamos las partes que deba estudiar cada
uno (Lorena, 2004) En general todos estudibamos para ser regular
(Ana, 2004) Estas palabras y muchas semejantes que usamos a menudo,
pueden mostrar un modo de relacin con el conocimiento, en el que se
aprende para otro, a quien le debo (para el profesor, los padres,
para la institu- cin) o para algo (aprobar, ser regular) que tiene
poco de sentido autn- tico para quien aprende. El conocimiento se
vive as como algo ajeno y que parece que hay que sacarlo en lugar
de apropirselo. Resulta paradji-
...elconocimientocomoenelmejordelosblsamosparacurarbuenapartedelosmales...
10. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria10
Problemtica Universitaria y Sociedad co que el conocimiento pueda
ser algo que se reparte para que a cada uno le toque menos. Por el
contrario, si pensamos al conocimiento en trminos de una
apropiacin, de la transformacin de nosotros mismos que implica
apren- der, y del sentido de conocer para comprender el mundo, a
nosotros y a los otros; para formarnos en lo personal y
profesional, en este caso, la relacin con el conocimiento se
establece como un compromiso personal y social. Mientras que al
ingresar a la Universidad es fcil percibir aspectos que diferencian
a esta cultura institucional de la del secundario, a veces resul-
ta difcil tomar conciencia de esas creencias y rutinas que reflejan
una re- lacin distante con el conocimiento (por ej., estudiar para
zafar, para el examen y despus me olvido, estudiar de memoria, para
repetir lo que quiere que le diga), y que ahora resulta necesario
modificar para abordar los estudios universitarios. La relacin de
compromiso con el conocimiento supone darle sentido personal y
social relacionado con la posibilidad de estudiar para aprender,
para ser un buen profesional, para plantear y solucionar problemas.
De este modo, el conocimiento no es algo que nos sacamos, sino que
incor- poramos y forma parte de nosotros; no es algo que se reparte
para que nos toque menos, sino algo que compartimos para saber ms.
Es importante entonces reflexionar para qu nos aproximamos a los
saberes propios de la carrera y de qu modo lo hacemos. Agreguemos
algo ms a nuestra reflexin: cuando decimos saberes propios de la
carrera estamos pensando en ellos en un sentido amplio, en un
sentido amplio que permita asumir las responsabilidades sociales
que ella implica; que nos posibilite ampliar nuestra comprensin,
incorporan- do junto al aprendizaje del conocimiento cientfico las
experiencias estti- cas que nos ofrecen la msica, el cine, la
literatura, la plstica. Un cientfico argentino expresa esto con
clara conviccin: El mundo cientfico y el artstico conforman una
unidad. Ambos sur- gen de la bsqueda de la verdad. La poesa nos
permite vislumbrar respues- tas que la fsica no puede darnos. Si
uno se fija en la historia de los grandes descubrimientos, hay
mucho de ciencia en la poesa y mucha poesa en la ciencia (Rojo,
2005)(4) Uno de los ms destacados protagonistas de la fsica del
siglo XX, mues- tra tambin esta amplitud en la concepcin del
conocimiento; en una cr- nica que comenta su reciente visita a
nuestro pas leemos lo siguiente: Murray Gell-Mann, vino a la
Argentina para visitar amigos, avistar pjaros y conocer Buenos
Aires, porque asegura, haba ledo mucho de ella gracias a Borges,
uno de sus escritores favoritos- obtuvo el premio Nobel en 1969 por
resolver uno de los misterios del universo al postular que protones
y neutrones -que forman el ncleo atmico- estn compues- tos por
ladrillos fundamentales que llam quarks... simplemente porque le
gustaba el sonido de la palabra (La Nacin, noviembre de 2005) Este
sentido amplio y profundo del conocimiento, la relacin de com-
promiso con el saber, se expresa tambin en estas palabras que
pronunci hace unos aos Juan Manuel Serrat en la Universidad
Nacional del Comahue: Creo en el conocimiento como en el mejor de
los blsamos para curar bue- na parte de los males que padece la
humanidad. Un conocimiento para acer- carnos a la sabidura o a la
bondad, que para m son sinnimos de la misma manera que estupidez y
maldad tambin lo son (Serrat, 1999)(5) Del encuentro entre tener
que estudiar y querer estudiar Como vers, pueden existir diferentes
matices o grados de compro- miso con el conocimiento, que pueden
diferir tambin, claro est, segn el objeto de conocimiento del cual
se trate. Has pensado alguna vez en esto? En qu punto te situaras?
Qu pasaba cuando tenas que estudiar temas que eran de tu inters y
agrado? Qu te ocurra, en cambio, cuan- do los contenidos a abordar
no se relacionaban en absoluto con tus intere- ses? Probablemente
uno de los aspectos ms apasionantes de estudiar en la universidad
consiste en que la mayora de los temas que se abordan se re-
lacionan con nuestros intereses. Y eso no es poco. Muchas veces, la
actitud de estudiar slo para zafar o para superar las evaluaciones,
est asociada con el desinters por algunos temas que cree- mos no
sern aplicados al aprendizaje en la carrera elegida, ni en nuestro
futuro desempeo profesional. En otras ocasiones, estudiar temas
vincu- lados a nuestros intereses y objetivos, ya de por s nos
predispone de otra manera, enfrentamos el desafo de aprender con
una actitud diferente. Un hecho importante a tener presente, es que
a veces no se ha tenido la posibilidad de desarrollar ciertas
actividades que permitan definir prefe- rencias. Supongamos, por
ejemplo, el caso de un joven cuyos familiares y amigos no se
interesan particularmente en la msica, y que no ha tenido
oportunidad de aprender a ejecutar un instrumento, de escuchar
atenta- mente grabaciones, de asistir a conciertos. Tal vez su
inters por la msica no sea tan fuerte como el de alguien que haya
tenido ms experiencia en este campo. Para que una actividad pueda
agradarnos o desagradarnos de- bemos conocerla o descubrirla
primero. Es cierto tambin -y es importante destacarlo- que a medida
que se avanza y se tienen oportunidades para participar en
experiencias ricas y di- versas, algunos de los intereses
primitivos se pueden modificar y pueden aparecer otros,
re-definiendo el sentido que le otorgamos a lo que apren- dimos. En
este ao, en la Universidad, he adquirido muchos conocimien- tos
sobre variados temas, nuevas costumbres, entre otros puedo mencio-
nar que hoy da reconozco que mi relacin con la lectura ha cambiado,
esto se debe a que por un motivo u otro siempre necesito recurrir a
fuentes de infor- macin para ampliar el material de estudio, y
siempre encuentro algo que me incentiva para comenzar a leer
(Vanesa, 2005). La participacin en algo que uno ha decidido que
podra gustarle pue- de, a la vez, fortalecer el inters por ello. Y,
ms all de lo que nos gusta o no nos gusta aprender, podemos
utilizar recursos de automotivacin que nos predispongan hacia un
aprendizaje ms significativo, esta predisposi- cin puede contribuir
a que un mayor dominio sobre el tema estudiado haga que nos guste
ms lo que ahora conocemos mejor. Tampoco pode- mos olvidar que para
poder comprender situaciones, desempear tareas o alcanzar metas no
inmediatas, hay ocasiones en las que es necesario apren- der lo que
no nos gusta (pero siempre es importante encontrarle sentido,
aunque esto implique esperas).
11. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria
11Problemtica Universitaria y Sociedad ...Lo que creemos y lo que
sabemos sobre el aprendizaje A lo largo de nuestra vida y a partir
de nuestras experiencias, todos hemos formado un conjunto de ideas,
convicciones y creencias sobre qu significa aprender; de este modo,
aunque nunca hayamos estudia- do el aprendizaje, todos tenemos
algunas teoras personales que, orien- tan nuestra manera de
aprender sin que seamos muy conscientes de ello. Por ejemplo si
creemos que nuestra mente reproduce y copia, intentare- mos
estudiar repitiendo hasta grabarlo tomar apuntes al pie de la
letra, leer muchas veces hasta poder decirlo. De modo diferente,
otras personas creen que al aprender transforma- mos el
conocimiento, y tambin nos transformamos a nosotros mismos,
entonces, es ms probable que estas personas al estudiar, intenten
anali- zar, reorganizar el contenido, atender al modo en que el
nuevo conoci- miento modifica al conocimiento que ya se tena,
tendrn en cuenta de qu manera se relaciona lo que est estudiando
con otras ideas; es decir, en lugar de orientar sus acciones a
decir o reproducir el contenido de lo que estudia, las dirigir a
establecer relaciones nuevas, a reconstruir, a for- mularse
preguntas. Muchas veces nuestra teora personal nos lleva a
equivocarnos, pero si somos receptivos a nuestros errores podremos
revisar estas creencias y aprender de ello. (Parece que repetir no
basta, estar estudiando bien?). Es importante que comiences a
cuestionarte sobre el modo de estudiar que has utilizado hasta
ahora y si te ha servido para aprender, entendien- do por aprender
la posibilidad de incorporar el conocimiento, transfor- marlo, de
que permanezca en el tiempo y que se pueda utilizar en diver- sas
situaciones. Una de las mayores preocupaciones de los ingresantes
habitualmente se refiere a su capacidad para estudiar, que se
manifiestan en frases como tengo miedo de no poder aprender tantos
contenidos que dan en la Universi- dad, Siempre estudi de memoria,
con lo que atenda en clase me alcan- za para aprobar pero ahora....
Frente a estos temores, es posible examinar lo que sabemos sobre
nuestro propio aprendizaje, cmo lo controlamos, y qu acciones
podramos emprender para mejorarlo. Podras formularte entonces,
algunas preguntas acerca de los temas que te planteamos a con-
tinuacin: 1) El conocimiento sobre el propio aprendizaje a)
Conocimiento acerca de s mismo como sujeto de aprendizaje, lo cual
implica pensar sobre: Metas y estilos personales para estudiar y
aprender Estudiar para comprender el significado de lo que se
estudia y darle sentido personal a ese aprendizaje, o ... Estudiar
de un modo superficial con el objetivo simplemente de cumplir con
la tarea y pasar a otra cosa Qu se entiende por xito y fracaso en
los aprendizajes, y a quin y a qu le atribuimos las causas de
dichos xitos o fracasos. b) Conocimiento de las tareas Cmo es mi
comprensin de una consigna Con qu tipo de problemas me enfrento
para realizar tareas aca- dmicas c) Conocimiento de los
procedimientos que realizo para estudiar Mis lecturas tienen en
cuenta el propsito de la tarea? Adapto mis formas de leer a los
diferentes materiales de estudio? Reconozco mis posibilidades y
dificultades para expresarme en for- ma oral y escrita? Soy capaz
de discriminar ideas principales de otras, de relacionar conceptos,
de jerarquizar en orden de importancia? Reorganizo los contenidos
en cuadros, esquemas, resmenes, etc? Intento relacionar los
contenidos con mis experiencias y con otros conocimientos? 2)
Acciones que permiten regular el propio apren- dizaje Planificar me
ocupo de prever recursos materiales, tiempo, proce- dimientos?
Controlar considero si estoy comprendiendo, si debo buscar otros
recursos o cambiar de procedimientos? Evaluar los resultados
logrados Entend todo? Puedo poner ejem- plos? Explicar las
relaciones? Puedo hacer una sntesis? Expresarlo de diferentes
maneras? Generar nuevas preguntas? La relacin que establece un
alumno con las tareas de aprendizaje pue- de asumir distintas
modalidades; algunos investigadores(6) , han caracteriza- do al
menos dos enfoques tpicos que adoptan los universitarios cuando
enfrentan el estudio de un texto. Estos enfoques pueden ayudarnos a
pen- sar con qu propsitos estudiamos y qu deberamos cambiar:
Enfoque superficial El inters est centrado en la evaluacin,
respondiendo a una exi- gencia externa sin tomar conciencia de la
relevancia de los conocimientos que se adquieren durante este
proceso de formacin. Las metas predomi- nantes son de acreditacin
(obtener una nota o un certificado). Entonces uno tomaba apuntes de
todo lo que se trataba en clase [...] y des- pus en la evaluacin
respondamos con eso (Paola, 2004) Enfoque Profundo El inters est
centrado en comprender el contenido que se est es- tudiando con el
objetivo de profundizar, establecer relaciones amplias con otros
contenidos. Hay conciencia de metas acadmicas y profesionales.
Considero que en esta nueva etapa universitaria que estoy viviendo
aprend muchas cosas, pero me queda mucho ms que aprender, s que
tengo que amoldarme a los tiempos y buscar maneras de estudiar que
me permitan valorar el contenido, poder analizarlo y comprenderlo
(Erika, 2005) Como lo expresa esta estudiante, al ingresar a la
Universidad, aprende- mos, entre muchas cosas, que nos queda mucho
ms para aprender. Siga- mos aprendiendo entonces.
12. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria12
Problemtica Universitaria y Sociedad Eje N 3: La vida en la
Universidad Entre los aspectos importantes que se deben aprender
para la integra- cin a la vida universitaria, se encuentra el
conocimiento referido a este nuevo mbito del que vas a ser parte en
los prximos aos. Es probable que en estos das te sientas muy extrao
en este espacio fsico, que te resulten muy lejanas expresiones
tales como: el material va a estar en el centro de estudiantes,
tienen que averiguar el aula en Bedela, ya te inscribiste en el
registro de alumnos. Esta desorientacin respecto al espacio,
tiempo, modalidad de ense- anza, condiciones administrativas para
ser estudiante regular, entre otras cuestiones, puede dificultar tu
proceso de incorporacin a este nuevo mun- do. Para ello, es
importante conocer desde el comienzo de tu carrera cmo es la
institucin en la que te vas a formar, cules son sus principales
funcio- nes, su estructura, algunos servicios que van a resultarte
particularmente LA UNRC Fue creada el 1 de mayo de 1971 por Decreto
del Poder Ejecutivo Nacional dentro de un programa de ade- cuacin
de la enseanza universitaria argentina a las necesidades del
desarrollo y como respuesta a un fuerte movimiento social tanto
local como regional que permiti la ms grande conquista cultural de
la regin.
Sucreacinfueunhitotrascendenteenelqueparticiparontodoslossectoressocialesdelacomunidadlocalyregional
con esfuerzo tenaz. Representa un tpico ejemplo de gestin
comunitaria porque fue un logro de hombres e instituciones
movilizados con objetivos claros y gran madurez colectiva, hecho
que ha constituido el sello distintivo de su gnesis.
PorellolapotencialidaddelaUNRCestligadaindisolublementeasucomunidadyregin,enbasealacualdefinesus
dimensiones, el ritmo de su expansin, su labor investigativa y
vuelca su capacidad de innovacin para contribuir a su de- sarrollo.
LaUniversidaddesarrollasuaccindentrodelrgimendeautonomayautarquaqueleconcedelalegislacinvigente.
Tiene su asiento y gobierno en la ciudad de Ro Cuarto. Las
actividades acadmicas y administrativas estn centralizadas en
lascmodasinstalacionesdelcampus
de165hectreas,distante6km.delcentrodelaciudadyen1445has.decamposde
experimentacin y de prcticas culturales diversas.
Elprediodelcampusestsituadoenunagradablepaisajenaturalcaracterizadoporterrazasrecostadassuavementeso-
bre la margen norte del ro Cuarto, alternadas con ms de 50.000
metros cuadrados de modernas construcciones que alber- gan amplias
aulas, laboratorios y gabinetes de experimentacin, funcionales
oficinas administrativas, residencias estudian- tiles y docentes,
instalaciones deportivas y salas de reuniones y actos. Este mbito,
rodeado de extensos espacios verdes profusamente arbolados,
constituye un adecuado ambiente para el desarrollo de la actividad
acadmica, cientfica, cultural, residencial y administrativa, y
ofrece el recogimiento y serenidad necesarios para un centro de
altos estudios. Diversas lneas de transporte urbano, provenientes
de todos los puntos de la ciudad y de localidades vecinas,
convergen
alcampusconaltafrecuenciahoraria;ademsdeserviciosdetaxisyremissesdurantelas24horasdelda.560docentesycer-
cade1.000docentesauxiliares;20.000alumnosdegradoy700deposgrado,conuningresomedioanualde4.000estudian-
tes y 471 personal de apoyo administrativo y tcnico componen el
cuadro de recursos humanos de la UNRC. A travs del funcionamiento
de 49 carreras de grado y carreras de cuarto nivel a trmino
(Doctorados, Maestras y Espe- cializaciones), contribuye a la
preparacin cientfico-tcnica, la formacin profesional, la
investigacin cientfica y al desarro- llo de la cultura. tiles
durante esta primera etapa. Probablemente algunos de los aspectos
que aqu se desarrollan sern motivo de anlisis y reflexin en el
intercambio con tus docentes para lo cual sera muy valioso que al
leer este punto puedas plantearte algunos interrogantes que luego
favorezca la discusin en clase. Qu es la Universidad? Esta pregunta
tiene varias respuestas. Algunas referidas a sus funciones de
formacin, otras relacionadas con su reglamentacin y legalidad,
otras que apuntan al lugar de relevancia social. Adems, una
respuesta mucho mas subjetiva, es la que vas a construir a lo largo
de estos aos en los que vas a compartir vivencias, logros,
angustias, alegras, imgenes que van a acompaarte toda la vida.
13. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria
13Problemtica Universitaria y Sociedad Sin dudas, uno no es el
mismo cuando empieza y cuando termina, y aunque no concluya una
carrera, la Universidad tiene para quien la transi- ta con
conciencia, una importancia especial para su vida. A esta ltima de-
finicin la vas a ir construyendo vos, y es una definicin singular,
personal ligada a una etapa de crecimiento esencial para la
identidad personal y pro- fesional. Pero tenemos que empezar por
alguna de estas ideas... En principio podemos decir que es la
institucin encargada de formar a personas que aspiran alcanzar una
capacitacin profunda para desempearse en el mundo del trabajo. Los
egresados universitarios estn habilitados ofi- cialmente para
realizar actividades profesionales especficas de un campo del
saber. Es la instancia superior en la organizacin del Sistema
Educativo. Lo que distingue a la Universidad de otras instituciones
de nivel supe- rior es que adems de ensear y formar a los alumnos
(funcin de ensean- za), se producen nuevos conocimientos que
contribuyen al desarrollo so- cial (funcin de investigacin). De all
que la sociedad `espere el aporte de saberes tericos y tcnicos que
contribuyan al mejoramiento de la cali- dad de vida y bienestar de
la comunidad. Y sus egresados deben dar cuenta de la capacitacin
recibida, tanto en lo referido a los conocimientos (saber hacer)
como a las actitudes y valores (saber ser). Si bien la relacin
universidad-sociedad-mercado productivo es moti- vo de debate entre
los acadmicos y funcionarios de la educacin, hay con- senso en que
la Universidad debe estar al servicio de los intereses del pas,
orientndose hacia el desarrollo de la cultura, la ciencia y la
tecnologa sin perder de vista las necesidades de la comunidad. En
este sentido, adems de la enseanza e investigacin, se suma otra
funcin muy importante como es la extensin, mediante la cual se
favorecen tareas de intercambio con dis- tintos sectores de la
sociedad. Pensando la Universidad Pblica Nuestra Universidad, la
Nacional de Ro Cuarto, es una de las 38 Uni- versidades Nacionales
Pblicas que existen en nuestro pas y que se carac- teriza porque su
enseanza es gratuita. Este quizs sea uno de los mayores logros
educativos que hemos obtenido los pases latinoamericanos.El he- cho
de que sea `pblica y`gratuita implica que el Estado tiene que
garan- tizar a los ciudadanos el acceso gratuito a la educacin
superior, ya que es un derecho que tenemos todos los
argentinos.
14. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria14
Problemtica Universitaria y Sociedad Deportes Jockey - padle-
volley Pileta y quincho Gimnasio Mayor Direccin Ftboll Gimnasio
Menor Softboll Sec. Acadmica Informacin Acadmica Orientacin
vocacional y del aprendizaje Arte Aula Mayor Salud Becas IPSEP
Facultades Ciencias Humanas Ciencias Econmicas Ingeniera Ciencias
Exactas Agronoma y Veterinaria Accesos frente al Comedor Comedor
Guardia
15. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria
15Problemtica Universitaria y Sociedad Residencias Estudiantiles
Pabelln 1 Rectorado (Despacho/Archivo) Pabelln B
(Tesorera/Arquitectura/personal) Biblioteca Anexo Comedor / Centros
Estudiantes
16. e lprincipiodelibreacceso a la educacin estrelacionado con
la democratizacinuniversitaria Actividades de Iniciacin a la vida
universitaria16 Problemtica Universitaria y Sociedad Otro de los
derechos importantes que se han obtenido, es la partici- pacin de
los estudiantes en el gobierno de la institucin y pueden, por lo
tanto, opinar, votar, elegir y decidir sobre aspectos que hacen a
la vida de- mocrtica de la Institucin. Tambin es muy relevante el
principio de libre acceso a la educacin que esta relacionado con la
democratizacin universitaria y asegura la po- sibilidad de que
todos los estudiantes que quieran seguir una carrera pue- dan
hacerlo independientemente de la formacin que hayan recibido en la
escuela media. Seguramente habrs escuchado, que hay universidades
que tienen ex- menes de ingresos eliminatorios y no eliminatorios,
lo que ha provocado muchas discusiones y enfrentamientos. Sin
embargo, en nuestra Universi- dad el ingreso es irrestricto. Un
poco de historia Estos logros, tienen que ver con la Reforma
Universitaria realizada en Crdoba en 1918 en la que se impuls la
modernizacin de las Universi- dades en Amrica Latina, logrando
principalmente un mayor acceso de los sectores medios a la Educacin
Superior, la participacin de los alumnos en el gobierno
universitario y la asistencia libre, entre otros. Es importan- te
que sepas que esto no siempre fue as, sino que se logr luego de
muchas luchas de estudiantes, docentes, intelectuales y dems
sectores sociales. La Universidad, tambin sufri muchos atropellos
de diferente ndole por parte del poder poltico, sobre todo en pocas
de gobiernos inconsti- tucionales con apoyo de las Fuerzas Armadas
de la Nacin. Es importan- te conocer y recordar esta parte de la
historia, para evitar que sucedan nue- vamente, por ejemplo, la
noche de los bastones largos, intervencin mi- litar de las
universidades, suspensiones de docentes en las universidades y
escuelas, persecuciones y desapariciones de muchos profesores,
estudian- tes e intelectuales.
17. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria
17Problemtica Universitaria y Sociedad Volviendo al presente. Una
Universidad dicta carreras de grado, posgrado, cursos, realiza
acti- vidades de investigacin y extensin entre muchas otras. Y como
te imagi- nars se requiere de una gran inversin de dinero para
poder mantenerla. Esta inversin proviene del presupuesto que el
Estado destina a la mis- ma y que se obtiene, principalmente, de
los impuestos que pagamos todos los ciudadanos. Los productos que
consumimos habitualmente, (por ejem- plo: leche, yerba, zapatillas)
que compran tus padres, vos, tus vecinos, ju- bilados, etc,
incluyen el IVA, del que se destina un porcentaje para el sos-
tenimiento del sistema universitario. Es importante destacar que
aunque los impuestos son pagos por la po- blacin no todos los
estudiantes secundarios pueden acceder a la Universi- dad. Este
hecho es lamentable pero muy real y tiene que ver con las con-
diciones sociales, econmicas y polticas del pas. Por ello, el que
sea gratuita es un derecho que debemos defender ya que las
universidades pblicas estn bajo constante amenaza de ser arancela-
das. De hecho, varias cobran pequeos aranceles y matriculas. Se
teme que lentamente se instale la idea de que es bueno arancelar
para as mantener mejor la educacin pblica. Si permitimos que esto
avance gran parte de los estudiantes quedaran sin posibilidades de
estudiar con lo que esto significara tanto para sus vi- das
personales como para el desarrollo del pas. La Educacin gratuita es
un derecho para todos y es responsabilidad del estado garantizarlo.
El mercado tiene mucho que very nosotros tambin La Universidad
Pblica no est exenta de la realidad poltica, del modelo econmico y
social de la Argentina actual que privilegia el mercado por sobre
lo social y que responde a los sectores de poder, privando a gran
parte de la poblacin de derechos y servicios bsicos como salud,
educacin, etc. En este contexto poltico se han realizado varias
reformas en el campo educativo (Ley de Federal de Educacin para las
escuelas y Ley de educa- cin Superior para las universidades) que
no escapan de esta concepcin de mercado y que muchas veces han sido
impulsadas por organismos interna- cionales de financiamiento como
el Banco Mundial. La Universidad es el lugar de reflexin por
excelencia, y no puede ser considerada slo en trminos de mercado
sino como gestadora de los avan- ces sociales en cuanto a generacin
de conocimientos. No obstante, somos concientes que hay muchas
cuestiones por afrontar que merecen nues- tra reflexin y trabajo,
como por ejemplo: - el elevado nmero de estudiantes que abandonan
sus carreras en los primeros aos. - la escasa cantidad de docentes
que hay por alumnos, sobre todo en las carreras numerosas y en los
cursos de ingresos. - adecuar an ms las investigaciones a las
necesidades del medio y a las demandas sociales reales. Y esto es
responsabilidad de todos: fundamentalmente del estado na- cional y
del presupuesto que destina a la educacin, de la sociedad en ge-
neral y por supuesto de la propia Universidad. En este marco, y a
pesar de las dificultades, hay mucha gente que cree y apuesta por
la Universidad Pblica, es por ello que ahora que vos tambin sos
parte de la misma tens grandes desafos: esforzarte en tu for- macin
y estudio para poder devolver, aunque sea en parte, lo que la
socie- dad aport para tus estudios y asumir, como futuro egresado,
la responsa- bilidad de producir los conocimientos necesarios para
mejorar las condi- ciones de vida del pas y orientar tus prcticas a
resolver demandas y pro- blemas sociales concretos. Adems, de los
aportes de los saberes acadmicos y la formacin debe- mos tener
presente el respeto y la valoracin por los saberes de la vida, los
cotidianos, los oficios, por las diversas formas culturales, de
organizacin y desarrollo con las que seguramente nos tocar
interactuar como profesio- nales, porque salir de la Universidad
tambin implica aprender. En el pas hay millones de voces que pueden
contar la realidad que se vive, y esto es fundamental para conocer.
Algunas cuestiones particulares Es importante que sepas desde tu
ingreso como se organiza poltica y acadmicamente la universidad. Es
una estructura compleja que se sostie- ne bsicamente en el valor de
la participacin democrtica de todo sus in- tegrantes: docentes, no
docentes, graduados y estudiantes, todos los cuales tiene sus
representantes en los distintos mbitos de decisin. Esto ltimo es
una diferencia sustancial respecto al funcionamiento del colegio
secunda- rio, por lo cual tu incorporacin y participacin en
distintos espacios de la institucin tiene incidencia (ms o menos
directa) en la vida institucional. Cada Universidad est compuesta
por facultades que incluyen a su vez Departamentos, reas y
Carreras. Por lo tanto vos formas parte de una carrera y perteneces
a una facultad determinada con sus respectivos com- ponentes. Un
espacio particularmente interesante para los alumnos es el centro
de estudiantes. Cada facultad tiene el suyo cuyos represen- tantes
tambin son elegidos por el voto de sus pa- res. El Centro
representa a los alumnos, y cum- ple con funciones gremiales,
acadmicas, cultu- rales y polticas
18. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria18
Problemtica Universitaria y Sociedad Gobierno de la Universidad El
gobierno de nuestra Universidad es ejercido por la Asam- blea
Universitaria, El Consejo Superior y el Rectorado. La Asamblea
Universitaria es el mximo cuerpo institucional. Est integrada por
el Rector de la Universidad, los Decanos de las Facultades y todos
los Consejeros de los Consejos Directivos de las Facultades. Es
presidida por el Rector o el Vicerrector en su reemplazo. El
Consejo Superior est integrado por: el Rector (quien lo preside), 5
Decanos, 7 Docentes, 1 Graduado, 5 Alumnos, 1 No Docente. El
Rectorado est conformado por el Rector, el Vicerrector y las
Secretaras. Para ser Rector y Vice se debe tener como mnimo 30 aos,
nacionalidad Argentina, no menos de 3 aos como docente de la
Universidad y ser profesor efectivo durante 2 aos en sus funciones.
Estructura de nuestra Universidad Facultad de Ingeniera Facultad de
Ciencias Econmicas Facultad de Agronoma y Veterinaria Facultad de
Ciencias Humanas Facultad de Ciencias Exactas Fsico-Qumicas y
Naturales Gobierno de las Facultades Consejo Directivo Decanato
Consejos Departamentales Directores Departamentales
19. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria
19Problemtica Universitaria y Sociedad En cuanto a la problemtica
estudiantil no slo est contemplada en el Estatuto Universitario,
sino que adems existen otros organismos que se ocupan de canalizar
las inquietudes de los alumnos, estos son: -Federacin Universitaria
-Centros de Estudiantes Qu es la Federacin Universitaria? La
Federacin Universitaria de Ro Cuarto FURC- es un organismo que
nuclea a todos los alumnos de la Universidad, integrado por
represen- tantes de los Centros de Estudiantes de todas las
Facultades. A travs de los Centros de Estudiantes y la Federacin
los alumnos de la Universidad pueden canalizar sus preocupaciones e
inquietudes sobre distintos aspectos del quehacer de la Facultad,
de la Universidad o sobre la realidad social en general. Qu es un
Centro de Estudiantes? Los Centros de Estudiantes son la entidad
que agrupa a todos los estudiantes de cada Facultad de la U.N.R.C.,
creando de esta forma, en un m- bito de estudio, un espacio de
participacin en donde los estudiantes pueden luchar por sus
problemticas y necesidades sin ninguna clase de con- dicionamientos
partidarios y/o polticos. As tambin, se ocupa de solucionar los
problemas administrativos o acadmicos que puedan tener los
estudiantes, a la vez que asegurar la igual- dad de oportunidades,
una enseanza gratuita y una Universidad sin cupo; promover la
investigacin y la constante implementacin de nuevos m- todos
pedaggicos con la participacin de todos los estudiantes; adems de
una efectiva insercin en la sociedad, tal como lo establece el
estatuto. Adems, participan en forma indirecta alumnos que a travs
de las comisiones de carrera colaboran en el centro, brindan
servicios como la foto- copiadora, biblioteca, otorga becas de
apuntes, transporte y trabajo y forman parte de los Consejos, ya
sea Directivo o Superior. Organizaciones Estudiantiles:
20. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria20
Problemtica Universitaria y Sociedad Y ahora... La carrera Como
habrs visto en los folletos que seguramente has analizado para
elegir tu carrera, aparece all un listado de materias por cada ao
de la mis- ma. Esas materias tambin pueden denominarse seminarios,
talleres, prc- ticas que son diferentes modos de nombrar espacios
de enseanza-apren- dizaje. Cada una de las asignaturas tiene un
grupo de docentes encarga- dos de desarrollarla. Uno de ellos es el
responsable que junto a otros pro- fesores integran los `equipos de
ctedra, realizando entre todos, las tareas de docencia,
investigacin y extensin (que se plantearon al comienzo de este
punto). Adems, a las ctedras te pods incorporar voluntariamente
como Ayudante Alumno. A lo largo de la semana se cursan cada una de
las materias, con una du- racin aproximada de cuatro horas. Estas
clases se denominan `tericos y `prcticos. Las clases tericas estn
destinadas a la totalidad de alumnos que cur- san una materia y
habitualmente esta a cargo del docente responsable de la misma. En
stas se desarrollan los principales ejes temticos del programa. Por
otra parte los prcticos estn conformados por grupos ms pequeos, por
lo cual se establecen varias comisiones en distintos das y
horarios, de este modo se propicia una relacin ms directa
profesor-alumno. En estas clases se profundizan algunos temas, se
realizan actividades prcticas de di- ferente tipo en funcin de la
disciplina. Adems, seguramente cada docente va a mencionar en su
clase, el da y hora en que ofrece la `clase de consulta, la cual
est disponible sema- nalmente para los alumnos que voluntariamente
soliciten ayuda o asesora- miento en alguna temtica particular.
Conociendo tus derechos y deberes en la UNRC En nuestra Universidad
existe un Rgimen de Alumnos donde estn contemplados todos los
derechos y deberes que tens como alumno. Co- nocerlos te permitir
organizarte mejor en tu vida acadmica y tomar deci- siones respecto
de tu carrera. En el Rgimen de Alumnos (podes ver el texto completo
en el anexo) encontrars por ejemplo condiciones para ser alumnos
efectivo, modalida- des de cursado y tipo de exmenes, entro otros
aspectos. Algunos trmites importantes para no olvidar En la
U.N.R.C. hay a ciertos trmites administrativos que son funda-
mentales para que puedas ir siguiendo las diferentes etapas como
alumno y que es importante que conozcas. Lo primero que has hecho
es inscribirte como alumno de una carrera determinada. A partir de
ese momento estas incluido en los listados de in- gresantes de cada
carrera. Sin embargo, cuando esta etapa de ingreso concluye, tens
que inscri- birte para poder cursar cada una de las materias de
primer ao y pasar a ser alumno efectivo de la carrera. En el caso
en que todava ests adeudando alguna materia del secundario, la
inscripcin es condicional hasta fines del mes de abril. A partir de
ese momento si no concluiste el Nivel Medio, no podes ser alumno
regular del nivel universitario, de all la importancia de aprobar
todas las materias pendientes antes de esa fecha. Por otra parte,
cuando vayas a rendir una materia, tendrs que inscri- birte durante
los das establecidos para ello. Cada facultad define das de
inscripcin previos a las semanas de exmenes finales y la inscripcin
no es
EnnuestraUniversidadexisteunRgimendeAlumnosdondeestncontempladostodoslosderechosydeberesquetenscomoalumno
21. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria
21Problemtica Universitaria y Sociedad automtica. Muchos alumnos
estudian y se preparan para rendir el examen final una vez
concluido el cursado de las materias, pero no pueden rendir- la si
no estn incluidos en las listas de exmenes. Ello es consecuencia de
la autonoma que tiene el alumno para ir desarrollando su carrera de
ma- nera personal. El modo y el tiempo en que vas a rendir tus
materias (como alumno regular o libre) no esta establecido desde la
institucin. cada estu- diante decide que materia y e que momento va
a rendirla. Por eso el trmi- te de inscripcin previa es
fundamental. Estos y otros trmites que se refieran a tu condicin de
alumno se reali- zan en el REGISTRO DE ALUMNOS DE CADA FACULTAD.
-TOM NOTA Facultad de Agronoma y Veterinaria Registro de Alumnos:
(0358 4676207) [email protected] Facultad de Ciencias
Humanas Registro de Alumnos: (0358 4676287) Facultad de Ingeniera
Registro de Alumnos: (0358 4676247) [email protected]
Facultad de Ciencias Econmicas Registro de Alumnos: (0358 4676267 /
279) [email protected] Facultad de Ciencias Exactas,
Fsico-Qumicas y Naturales Registro de Alumnos: (0358 4676227)
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Buenos Aires. - PONTI, LILIANA, A. SANCHEZ MALO y S. LUJN (2004)
Di- ferentes estrategias de intervencin en Orientacin desde la
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U.N.E.R. Publicacin digi- tal. - PONTI, Liliana y Otros (2000)
Mdulo a distancia Orientacin para la eleccin. Un modo de ayudarte a
elegir. ISBN 950-665-142-6. UNRC. - RASCOVAN, Sergio 2000 Los
jvenes y el futuro. Psicoteca Edito- rial. Buenos Aires - VELEZ,
Gisela 2003 Aprender en la Universidad. Departamento de Imprenta y
Publicaciones de la U.N.R.C.
22. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria22
Problemtica Universitaria y Sociedad Rgimen de Alumnos y de
Enseanza de Grado de la Universidad Nacional de Ro Cuarto
RgimendeAlumnos
23. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria 23Rgimen
de Alumnos RGIMEN DE ALUMNOS Y DE ENSEANZA DE GRADO DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE RO CUARTO El Rgimen de alumnos y de
enseanza de grado es un documento que ha sido aprobado -mediante la
Resolucin N 049/2001- por el Consejo Superior de la UNRC (nuestro
mximo rgano de gobierno, en el que es- tn representados los
docentes, los no docentes, los alumnos) y regula el in- greso y la
permanencia de los alumnos en el interior de nuestra institucin, en
lo que se refiere a la enseanza de grado. El siguiente texto es una
adapatcin de toda la normativa contenida en la Resolucin que lo
define. 1- CONDICIONES DE INGRESO Nuestra Universidad garantiza el
ingreso libre y gratuito para toda persona que desee y decida
estudiar una de las carreras que conforman nuestra oferta acadmica.
Esto significa que en esta Universidad Nacio- nal no se cobran
aranceles para cursar o rendir y no se toman exmenes de ingreso
eliminatorios. Pese a eso, tens que cumplir determinados re-
quisitos y obligaciones en el momento de inscribirte en una carrera
de la U.N.R.C., y durante el cursado para mantener la condicin de
alumno de esta institucin. 1.1 - Para que se te considere alumno
ingresante de una carrera de grado de la UNRC, tens que haber
cumplido con el requisito de haber completado y aprobado la
secundaria. 1.2 - Si al momento de inscribirte todava adeuds
materias del se- cundario, la Universidad te va a considerar
solamente como alumno aspi- rante. Si tu situacin es sta, tens que
tener en cuenta que es fundamental que regularices tu situacin
porque, desde el momento de tu inscripcin, vas a tener plazo hasta
el 30 de abril de ese ao para presentar (en el Re- gistro de
Alumnos de tu Facultad) un Certificado firmado por las autori-
dades de tu Colegio que acredite que aprobaste el ciclo completo
del nivel medio y no adeuds materias. Si no pods cumplir este
requisito al 30 de abril, no tendrs posibilidades de seguir
cursando como alumno ingresante de la Universidad. Solamente por
razones excepcionales (como por ejem- plo que en tu Colegio no se
hayan tomado los exmenes de las materias que adeuds, o que hayas
padecido o padezcas una enfermedad prolonga- da y puedas
certificarlo debidamente) podrs solicitar una extensin de ese
plazo. Para ello debs dirigir una nota adjuntando los certificados
corres- pondientes a la Secretaria Acadmica de tu Facultad, quien
resolver sobre tu peticin. 2 CONDICIONES PARA MANTENERTE COMO
ALUMNO EFECTIVO DE LA UNIVERSIDAD En la Universidad se llama alumno
efectivo a aquel alumno que cur- sa su carrera regularmente,
respetando condiciones o requisitos mnimos de permanencia a partir
de la realizacin mnima de una serie de activida- des bsicas. 2.1
Para que se te considere alumno efectivo de la U.N.R.C. no al-
canza con que ests simplemente inscripto en una carrera de grado.
Ade- ms tens que cumplir con estos requisitos mnimos: a) -
Reinscribirte todos los aos en la carrera que curss y censarte en
el Registro de Alumnos de tu Facultad. Generalmente la reinscripcin
y el censo se realizan entre febrero y marzo de cada ao y la
informacin que brinda es muy importante para las estadsticas de la
Universidad, por eso su cumplimiento es obligatorio y se comprobar
que lo hayas realizado a travs de la certificacin de tu Libreta
Universitaria- cada vez que ten- gas que realizar trmites como
inscripciones para cursar o rendir exmenes, usar la Biblioteca o
solicitar Becas. b) Aprobar como mnimo dos materias por ao, a
contar desde marzo a marzo de cada ao acadmico. Este requisito
regir para todos los alumnos, salvo en el caso de carreras que
tengan slo cuatro materias anua- les, en cuyo caso debers aprobar
por lo menos una por ao. 2.2 Si de antemano por tu situacin
personal o por alguna circuns- tancia especial no pods cumplir con
el requisito de aprobar las dos mate- rias por ao, pods solicitar
una excepcin a este cumplimiento si tu pro- blema se ajusta a
alguna de las siguientes causas: - Realizacin de viajes de estudio
prolongados: en este caso debs pre- sentar certificaciones que
avalen tu viaje. - Padecimiento de enfermedad prolongada,
certificada por la Direc- cin de Salud de esta Universidad, como as
tambin perodos de emba- razo y lactancia. - Razones laborales
debidamente certificadas: si trabajs y eso te impi- de rendir las
dos materias por ao, present un certificado de trabajo o la
declaracin de dos testigos si trabajs en negro o en forma
independiente. Toda otra causa no contemplada en los apartados
precedentes ser re- suelta por el Consejo Directivo de tu Facultad.
En todos los casos, vos per- sonalmente debs solicitar la
justificacin a travs de una nota que presen- ts ante la Secretara
Acadmica de tu Facultad, la que podr determinar un nivel mnimo de
exigencia que debers cumplir. 2.3 Si no logrs permanecer como
alumno efectivo, porque al 30 de marzo no pudiste aprobar por lo
menos dos materias en el ao, y antes no pediste la excepcin a esta
exigencia, pods solicitar readmisin. - La readmisin es un pedido
formal que pods realizar para que te vuelvan a considerar alumno
efectivo de la Universidad y puedas cursar y rendir normalmente.
Para hacer este trmite, tens que dirigir una nota a la Secretaria
Acadmica de tu Facultad y llenar una solicitud especial en el
Registro de Alumnos. - Las dos primeras solicitudes de readmisin se
conceden en forma au- tomtica, pero tens que tener en cuenta que tu
Facultad puede reglamen- tar previamente las condiciones que debers
cumplir luego de ser readmi- tido (por ejemplo: que en ese ao en
que solicits la readmisin curss y aprobs determinada cantidad de
materias). - A partir de la tercera readmisin, la misma podr ser
concedida ex- cepcionalmente por parte de los Consejos Directivos
de Facultad, quienes evaluarn cada situacin en particular. - Si
solicits readmisin al mismo plan de la carrera que originaria-
mente cursabas y el mismo se encuentre vigente, podrs solicitar
tambin el reconocimiento de las materias que tengas aprobadas. En
esas materias te pueden dar equivalencias en forma automtica o
previa aprobacin de coloquios de actualizacin si hubiese pasado
mucho tiempo desde la po- ca en que rendiste las materias o si los
contenidos de esas materias hubie- ran cambiado. - Si peds
readmisin y el plan de estudio con que vos cursabas ha sido
sustituido o modificado sustancialmente por otro, sers readmitido
en fun- cin de la realidad acadmica vigente al momento de la
solicitud. Esto sig- nifica que, segn tu situacin acadmica y los
cambios de plan ocurridos, puede darse que sigas cursando en el
mismo plan de estudios con que em- pezaste o debas pasarte al plan
nuevo y solicitar equivalencias de las ma- terias que tengas
rendidas del plan anterior. Podrs continuar tus estu- dios en el
plan que empezaste, si ests cursando y ese Plan se sustituye por
otro, siempre y cuando conservs la condicin de alumno efectivo y
por un tiempo que no supere los aos de duracin de la carrera y la
adicin de dos aos o la fecha de caducidad prevista de dicho Plan.
Por eso, para saber bien a qu atenerte, es fundamental que ests
bien asesorado sobre la situa- cin: te pueden informar
adecuadamente en tu Centro de Estudiantes, en el Registro de
Alumnos o en la Secretara Acadmica de tu Facultad. - Si se te
negara la readmisin podrs elevar el caso al Consejo Superior de la
Universidad, como ltima instancia de apelacin. 3 MODALIDADES DE
CURSADO 3.1 - Para poder cursar asignaturas y rendir exmenes de las
materias, cada ao tens que inscribirte en las materias en las
fechas que la Facul- tad fije en tu Registro de Alumnos. Si tens
que cursar asignaturas en otra Facultad a la que pertenece tu
carrera debers regirte por las normas que se acuerden entre ambas
Facultades, para lo cual pods averguar el sistema en tu Registro de
Alumnos. 3.2 - Adems, tanto para cursar como para rendir materias,
tens que tener en cuenta que debs respetar el rgimen de
correlatividades fijado en tu plan de estudios. El rgimen de
correlatividades es un sistema, un or- den lgico que siguen las
asignaturas segn sus contenidos y sus relaciones. Esto significa
que en el plan de estudios de tu carrera se exige generalmen- te
que tengas determinados materias regularizadas o aprobadas para
poder cursar o rendir otras. Por eso es muy importante que conozcas
lo que esta- blece tu plan y lo tengas en cuenta especialmente para
ordenarte y planifi- car qu te conviene priorizar para cursar y
para rendir, de modo que logrs
24. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria24 Rgimen
de Alumnos mantenerte como alumno efectivo (rindiendo por lo menos
dos materias por ao) y cursar y aprobar la mayor cantidad posible
de materias para no atrasarte en el tiempo. 3.3 En la etapa de
inicio de clases, los profesores deben presentar a sus alumnos el
Programa de las asignaturas. En esos programas de cada materia
deben estar explicitados los objetivos propuestos, los contenidos,
la metodololga, los requisitos para obtener la promocin (si
estuviera con- templada como condicin) y/o la regularidad, las
caractersticas y/o moda- lidad de los exmenes parciales y del exmen
final, segn la condicin de regular o libre, y la bibliografa de
lectura obligatoria y de consulta. 3.4 - Ser obligacin de cada
docente responsable de la asignatura que al finalizar el dictado de
una materia se entregue en el Registro de Alumnos respectivo las
planillas donde conste la condicin final que obtuviste tras el
cursado: regular, promocional o libre. Esta informacin que brinda
el docente es lo que te permite posteriormente inscribirte para los
exme- nes despus de haber obtenido la regularidad en una materia o
acreditar la nota final de una materia en la que obtuviste la
promocin. 3.5 Rgimen de Regularidad: . La regularidad de una
materia es una condicin que acredita los aprendizajes que fuiste
realizando duran- te el cursado de una materia, y como logro te
permite rendirla en condi- ciones normales. La regularidad de una
materia tiene una validez general de dos aos. Para lograrla, en una
materia debs cumplir una serie de re- quisitos mnimos: a)
Cumplimentar las actividades (clases tericas, terico-prcticas,
prcticos, seminarios, etc.) y asistencia que se fijen en tu
Facultad. b) Alcanzar una calificacin mnima de cuatro puntos en las
evaluacio- nes parciales de cada asignatura. 3.6 Rgimen de
Promocin: Este rgimen se aplica en algunas ma- terias e implica un
sistema de evaluacin especial durante el cursado que te permite
alcanzar la aprobacin de la asignatura sin rendir examen final.
Cuando promocions una materia, como la nota final es la resultante
del promedio obtenido segn los requisitos de evaluacin
establecidos. Si en el sistema de promocin las asignaturas
incluyeran como requisitos colo- quios integradores, stos deben
administrarse en el contexto mismo de la duracin del cursado de la
asignatura. Todo rgimen de promocin de una asignatura tiene en
cuenta el cumplimiento de mayores requisitos que los establecidos
para obtener la regularidad: a) Tens que cumplir las actividades
(clases tericas, terico-prcti- cas, prcticos, etc.) que establezcan
las Facultades para las promociones. b) Pero adems, tens que lograr
una calificacin promedio de siete puntos (sin registrar instancias
evaluativas de aprobaciones con notas infe- riores a seis puntos).
Esto significa que por nica vez, si has aprobado una instancia de
evaluacin parcial con una nota menor a seis puntos, tens de- recho
a presentarse a recuperatorio para intentar levantar esa nota y
tratar de que el promedio final al que llegues sea de por lo menos
siete puntos. 4- TIPOS Y MODALIDAD DE EXMENES 4.1 - Exmenes
Parciales: Son las evaluaciones que se aplican durante el cursado
para evaluar tus aprendizajes en ese proceso e incluyen los con-
tenidos desarrollados en el Programa de las asignaturas. A lo largo
del cur- sado de asignaturas correspondientes al mismo ao, tens
derecho a solici- tarle a los docentes que eviten la superposicin
de parciales, en funcin de las normas que haya reglamentado para
ello cada Facultad. 4.2 Exmenes Finales: La aprobacin final de
materias se logra me- diante exmenes finales en todos los casos,
excepto cuando las asignaturas prevean un rgimen de promocin
reconocido y el alumno obtenga dicha condicin tras cumplir con los
requisitos establecidos a tal efecto. Las ca- rctersticas y/o
modalidades de los exmenes finales debern constar con anticipacin
en los Programas de cada materia: si son orales los exmenes pueden
ser pblicos; si son escritos el Tribunal tiene que comunicarte
antes de comenzar el examen el tiempo de que dispons para realizar
tu escrito y tens derecho a recibir aclaraciones y/o explicaciones
referidas a los tems que integran la evaluacin con anterioridad y
posterioridad al examen y el resultado obtenido. Los resultados de
un examen final escrito debern co- municarse no ms all de las 72
horas de que hubiera finalizado. 4.3 - Asimismo, debs saber que los
exmenes finales se pueden ren- dir en condicin de Libres (cuando en
una materia no lograstre por lo me- nos la regularidad o cuando no
la cursaste y quers rendirla) o en condi- cin de Regulares: a)
Libres: Se pueden rendir en condicin de libres todas las asignatu-
ras, salvo casos especiales que defina cada Facultad. En este caso,
la impo- sibilidad de que se pueda rendir una asignatura como libre
deber constar explcitamente en el programa de la materia. Para
rendir como libre tens que tener en cuenta que sers examinado sobre
la base del ltimo progra- ma vigente en la asignatura. b)
Regulares: Se rinden sobre el Programa vigente en el momento en que
obtuviste la regularidad de la asignatura. 4.4 - Los exmenes
finales se administran en Turnos de Exmenes Ge- nerales en los
siguientes perodos: Febrero-Marzo, Julio-Agosto y Novime-
bre-Diciembre de cada ao acadmico. Durante estos tres turnos
generales se debern integrar un mnimo de nueve llamados. Adems, los
Consejos Directivos podrn establecer a modo de excepcin turnos de
exmenes ge- nerales en mayo y/o septiembre. Tambin pueden existir
Turnos Espe- ciales, los que tienen lugar en los meses de Abril,
Junio y Octubre de cada ao acadmico, para casos espciales segn lo
que determinen y reglamen- ten los Consejos Directivos de las
respectivas Facultades. 4.5 - Los tribunales examinadores o mesas
de exmenes se integran por un Presidente y dos Vocales, que sern
inicialmente los docentes que integran los equipos de cada
asignatura. Es importante que conozcas las si- guientes
situaciones: a) Sobre las fechas, horarios y constitucin de los
tribunales de exmenes: - Slo excepcionalmente y con autorizacin del
Secretario Acadmico o el Decano, podrn constituirse las mesas o
tribunales y funcionar con dos (2) miembros del tribunal. - Si el
Presidente del tribunal examinador falta al examen, se deber fi-
jar una nueva fecha de exmen o el Secretario Acadmico de Facultad
po- dr designar un docente que lo reemplace. - Los exmenes deben
comenzar a la hora fijada, con un plazo de tole- rancia mximo de
treinta (30) minutos. - Los alumnos debern presentar antes de
iniciarse el examen su Libre- ta Universitaria ante el Tribunal
Examinador. En casos excepcionales las autoridades de las distintas
Facultades podrn autorizar su reemplazo por documento de identidad.
- La postergacin de la fecha de un examen debe ser por causas
excep- cionales. En caso de solicitarla los alumnos, deber ser
firmada por la to- talidad de los inscriptos. Nunca se podr
autorizar anticipacin en fecha y hora de un examen sin la directa
conformidad por escrito de los integrantes del tribunal y de los
alumnos inscriptos para rendir la materia. - En el caso de
producirse alguna irregularidad, debs informar tal si- tuacin a la
Secretara Acadmica de tu Facultad. b) Sobre los miembros del
tribunal: - Excusacin: todo miembro de tribunal examinador podr
excusarse ante las autoridades de tomar examen a un determinado
alumno por razo- nes debidamente fundadas, por ejemplo, por casos
de parentesco con los alumnos los miembros de un tribunal
examinador estn obligados a ex- cusarse. - Recusacin: Si exisitiera
alguna de las siguientes razones, como alum- no tambin pods
solicitar que algn miembro de un tribunal examinador se aparte de
la mesa: parentesco entre integrantes del tribunal examinador y
alumno; tener pleito pendiente con miembros del tribunal
examinador; ser o haber sido alguno de los miembros del tribunal
examinador autor de denuncia o querella contra el alumno o
denunciado o querellado por ste; haber emitido alguno de los
miembros del tribunal examinador opi- nin, dictamen o recomendacin
que pueda ser considerada como prejui- cio acerca del resultado del
exmen; y situaciones no previstas en los pun- tos anteriores, y que
a juicio de la Autoridad Acadmica constituyan cau- sales de
recusacin. Los alumnos podrn recusar a cualquier miembro del
tribunal examindor hasta cinco (5) das antes de comenzar el exmen,
me- diante nota dirigida a la Secretara Acadmica respectiva
fundando su so- licitud. En caso de que el pedido fuera aceptado se
constituir ad-hoc una nueva mesa incorporando un reemplazante del
docente recusado. - Intervencin de mesa examinadora: Si exisitieran
casos evidentes des- aprobaciones reiteradas, los alumnos podrn
solicitar ante el Consejo Di- rectivo de la Facultad la intervencin
de una mesa examinadora. El Con- sejo Directivo evaluar la situacin
a partir de los datos aportados y podr adoptar la medida de
intervenir una mesa examinadora mediante la incor- poracin al
tribunal del Secretario Acadmico de la Facultad o de un do- cente a
quien ste designe en funcin de su formacin disciplinar. c) Sobre
las Calificaciones: - Los exmenes sern calificados de acuerdo a una
escala numrica del 0 al 10. Esta medicin numrica implica las
siguientes valoraciones con- ceptuales: 0 = Reprobado; 1-2-3 =
Aplazado; 4 = Suficiente; 5 6 = Bueno;
25. Actividades de Iniciacin a la vida universitaria 25Rgimen
de Alumnos 7 8 = Muy bueno; 9= Distinguido; 10= Sobresaliente. - El
resultado del exmen deber constar en tu Libreta Universitaria y en
las Actas, lo que servir como constancia de que la nota del acta y
de la libreta son coincidentes. Ante la omisin de la firma de las
Actas por par- te del alumno, transcurridas las setenta y dos (72)
horas se considerar t- citamente notificado. - La calificacin
resultante de los exmenes ser decidida por la mayo- ra de los
integrantes del tribunal y ser inapelable. 5- DERECHOS DE LOS
ALUMNOS Como alumno, tens los siguientes derechos: a) Solicitar
becas, subsidios o crditos de acuerdo a normas vigentes. b) Hacer
uso de las instalaciones y servicios que la Universidad Nacio- nal
de Ro Cuarto pone a su disposicin. c) Participar en forma gratuita
de actividades acadmicas extraordina- rias, deportivas y culturales
que organice esta Universidad Nacional. d) Poder cursar ms de una
carrera. e) Peticionar por la va de la excepcin la justificacin de
la prdida de la condicin de alumno efectivo, segn lo explicado en
el punto 2. f) Solicitar readmisin cuando hayas perdido la condicin
de alumno efectivo, en funcin de las regulaciones previstas en el
punto 3. g) Continuar tus estudios en el plan que empezaste, si
ests cursan- do y ese Plan se sustituye por otro, siempre y cuando
conservs la condi- cin de alumno efectivo y por un tiempo que no
supere los aos de dura- cin de la carrera y la adicin de dos aos o
la fecha de caducidad previs- ta de dicho Plan. h) Participar en el
Gobierno de la Universidad Nacional de Ro Cuar- to y de las
Facultades, en las organizaciones estudiantiles y en todos aque-
llos mbitos pertinentes al inters universitario. i) Participar en
las evaluaciones de los docentes. 6- DEBERES DE LOS ALUMNOS Son tus
deberes como alumno: a) Respetar el Estatuto y las reglamentaciones
de la Universidad, la normativa general vigente, la tica y la
rectitud universitaria. b) Comportarte con respeto y correccin
hacia los integrantes de la co- munidad universitaria. c) Observar
las condiciones de estudio, investigacin, trabajo y convi- vencia
de la institucin y acatar los requisitos previstos en el Rgimen de
alumnos. d) Respetar el disenso, las diferencias individuales, la
creatividad perso- nal y colectiva y el trabajo en equipo. e)
Cumplir con el rgimen de correlatividades del Plan de Estudio de la
carrera que curses. f) Seguir y respetar la va orgnica ante
cualquier solicitud o peticin que quieran realizar. g) Cumplir
puntualmente con la reinscripcin, censo, exmen mdico y todo otro
trmite que establezca la autoridad competente. h) Cuidar los bienes
que componen el patrimonio de la Universidad. 6 SANCIONES Por
causas de inconducta, los estudiantes de la Universidad Nacio- nal
de Ro Cuarto podrn recibir las siguientes sanciones:
apercibimiento; apercibimiento con anotacin en el legajo; suspensin
de hasta un ao lec- tivo; separacin de la Facultad; expulsin de la
Universidad. Tens que tener en cuenta que todos los aspectos no
establecidos explcitamente en el Rgimen de Alumnos son
reglamentados por las respectivas Facultades, de acuerdo a su
propia modalidad.