La Tutoría un encuentro con la Arquitectura

Ensayo que presenta:

Mario Alberto Rodríguez Padilla.

Para acreditar el Diplomado a Distancia:

Impartido por:

Ensayo para acreditar DIPLOMADO A DISTANCIA DE GESTIÓN E INSTRUMENTACIÓN DE LA TUTORÍA

EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR 2004-2005 Página No. 2

.

Una advertencia, fuera del texto 3

1. Introducción. 4

2. El entorno del aprendizaje de la arquitectura. 7

3. El papel del tutor en la formación constructivista del arquitecto. 13

4. Conclusión, o el arquitecto más allá de la tutoría. 16

Lista de Referencias Bibliográficas 18



Una advertencia, fuera del texto

El propósito fundamental, de este incompleto y mal estructurado ensayo es presentar en estas escasas páginas, el producto inacabado de una raquítica investigación documental, para la que efectué una amplia indagación previa en diversas fuentes de investigación textual, localizada físicamente tanto en el acervo de la Biblioteca «Carlos Castillo Montes de Oca» de la Facultad de Arquitectura de la UADY, como el escaso acervo de mi propio estudio particular, y de manera virtual en la enorme biblioteca que se conjunta a lo largo, ancho y profundo de la red mundial de la Internet. Pretendiendo cumplir con los objetivos del Diplomado a Distancia: Gestión e Instrumentación de la Tutoría en las Instituciones de Educación Superior 2004-2005, que cursé junto con cientos de compañeros que habitan en diversas ciudades de nuestra querida nación, que recibimos tres tipos de instrucción: presencial, a través de la televisión vía satélite y el portal Internet de la ANUIES, teniendo con esto una nueva experiencia en mi personal proceso de aprendizaje, que para mi, que pertenezco a una generación que se acostumbró a las innovaciones tecnológicas, que se sucedieron a lo largo de la segunda mitad del siglo XX, aún así siegue siendo una gran novedad, ya que resulta un gran salto pasar del modesto y limitado trazo del tradicional gis de yeso en los maltratados pizarrones, verde oscuro, cada más difíciles de borrar, a un medio de comunicación, cada vez más interactivo, global y sorprendente por su dinamismo, versatilidad e innovación educativa.

Como una de las metas fundamentales de mi vida, es contribuir, de manera modesta con el desarrollo de la arquitectura, que es la profesión que escogí como compañera de toda mi vida. Actividad que amo en lo profundo, y sufro por mi alto grado de incompetencia, como profesional en estos últimos meses inactivo, y como decente que no cumple de manera adecuada a la formación de nuevos arquitectos, que en cierto modo, en su propia capacidad de aplicación del aprendizaje, difunden mis pocos aciertos, y no quiero pensar en los muchos errores que he inducido por los inadecuados procesos docentes que he empleado durante estos últimos veinticinco años de labor docente en el añoso recinto del antiguo convento de la Mejorada, bella sede de la Facultad de Arquitectura de la UADY, de la que estoy profundamente orgulloso de pertenecer. Por fortuna la gran inteligencia y capacidad de aprendizaje de mis alumnos, los ha librado de la incompetencia al encargarse de eliminar, lo que ha resultado inconveniente de utilizar y continuar memorizando inútilmente, por estar fuera de la realidad del ejercicio digno y comprometido con nuestra amada Arquitectura.

Por otra parte, este documento, a mi manera, se adapta a las normas de estilo del APA, que si bien tiene una mejor estructura metodológica, que la propuesta por otras fuentes normativas de elaboración de un reporte de investigación, para mí no es congruente con la mística de la Tutoría, ya que el incluir solo la inicial del nombre propio del autor, es despersonalizar, en primer lugar, no sabemos si una L. corresponde a Luís o a Laura, es decir no sabemos de que sexo es, aunque muchas veces esto no es tan determinante, en la Facultad de Arquitectura de la UADY, se acaba de titular un antiguo alumno mío, que se llama Carmen, y en la Prevocacional 1 del Instituto Politécnico Nacional tuve una compañera cuyo nombre es Felipe, pero esas son muy raras Excepciones. Que difícil sería saber que la L. es de Leonardo, hay que recordar que el era de Vinci, y no tenía ni un apellido. Y que me dicen de P. o H. no sabríamos que se trata de Platón u Homero. Así que en las referencias si pongo el nombre completo, soy enemigo de las abreviaturas, y en lugar usar una sola línea, distingo las partes saltando líneas y en lugar del subrayado, uso encuadrados, ese es mi estilo de interpretar el aprendizaje. Pido disculpas.



1. Introducción.

El arquitecto tiende, por su propia naturaleza, y por deformación profesional, al control total de la Ciudad, como si fuera un único edificio. Pero la mítica Torre de babel, como es sabido, nunca llegó a ser construida.

Quaroni L. (1972: p. 1)

Basta ojear “Las Vidas” de Vasari para ver que sus arquitectos eran universales, pasmosamente dotados; y el Renacimiento nos da buenos ejemplares en Rafael, Miguel Ángel y Leonardo

Menéndez A. (1998: p.2001)

…los límites de una arquitectura son los límites de la cultura a la que sirven. Es la incorporación de los valores que una cultura ha ido desarrollando en todas las esferas del conocimiento (religioso, económico, político) ¡La catedral no inventó la religión!

Colin St. John Wilson (citado en: Baker, G. H. (1998)



a Arquitectura en la tradición cultural, es una de las «Bellas Artes» de libre inspiración, en la edad media no formaba parte de las universidades de origen eclesiástico, sino que sus secretos se aprendían en la atmósfera misteriosa de las

logias masónicas (Fort Newton, J.1995: p.p 98 a 118) en el que aprendiz en hasta varios ritos de iniciación gradual alcanzaba, después de haber superado el de Maestro, el grado de Arquitecto, siendo para la masonería el «Divino Arquitecto» el nombre que le daban a Dios Padre, y de «Arquitecto asesinado» a Jesucristo. En la Antigua Grecia y Roma, era parte se enseñaba en los Collegia, que equivalen a los actuales Colegios de Arquitectos (p. 104).

Desde sus orígenes, la arquitectura se a aprendido en la obra, actuando en vivo, como auténticos artesanos, destacándose por la maestría creativa de solucionar los problemas relativos a una realidad de la obra. Por otra vertiente contextual de la evolución universal de la Arquitectura, esta es la suprema obra que ha construido el mundo que vive el hombre y es el producto del sentir y la inteligencia colectiva de todos la que la conciben, ejecutan y viven un escenario arquitectónico; partiendo siempre del hecho de que vivimos en un todo espacial, es decir al nacer todos los humanos somos arquitectos, porqué nuestra presencia y nuestras acciones, activas o pasivas, transforman al medio que todos habitamos, cualquiera sea nuestra presencia en esta nuestra realidad tangible y espiritual.

Sin embargo, los escenarios y la situación institucional de la enseñanza de la arquitectura, que siempre se han apoyado en los principios de gran libertad de acción y pensamiento, que conlleva la formación artística, no solo han cambiado, sino que la tradición creativa, comienza a ser mermada, de manera dramática, por los violentos avances de la tecnología que impera en los escenarios educativos de nuestras Instituciones de Educación Superior, y que no han alcanzado a ser readecuados a nuevas alternativas, todavía más creativas, que están destinadas a romper los paradigmas del diseño y construcción y utilización de la arquitectura.

Según lo que he captado en el largo diplomado que nos impartió la ANUIES a distancia, y que es el origen de este corto ensayo. La tutoría es el medio idóneo para el reencuentro entre la enseñanza de la arquitectura, con su compromiso moral de formar ciudadanos comprometidos en crear una auténtica arquitectura, olvidándose de esa arrogante y presuntuosa “calidad de virtud artística” como si fuera patrimonio exclusivo de “divinos privilegiados”, para volver a los humildes principios de fraternidad, que siempre identificaron a los arquitectos, jurando siempre, ante lo más divino y la asamblea de sus honorables colegas, representantes de colectividad arquitectónica, el sagrado compromiso de esforzarse por el bienestar comunitario, fomentar el respeto colectivo al orden natural, agrandar la gran fe del ser humano que debe guardar en el ser humano, comprometerse en la apasionada entrega incondicional a la bondad de nuestro divino creador y sobre todo mantener siempre ese gran amor que le debemos a la Arquitectura, redundando con creces todo lo anterior.

Debido a lo breve del ensayo, solo intenté estructurarlo de acuerdo a los esquemas, aceptados por los teóricos de la Metodología de la Investigación, en cuatro pequeños capítulos, la primera que es esta introducción, la segunda que trata de cumplir con la exposición del llamado contexto o marco teórico referencial, la tercera que plantea una hipótesis de diagnosis de la situación actual de la tutoría en el ámbito de la enseñanza de

L



la arquitectura, en específico con el de la Facultad de Arquitectura de la UADY y un pronóstico de la perspectiva futura de la actividad tutorial en el proceso de formación del arquitecto egresado de la misma institución. Para que por último proponer una estrategia de acción, planteando algunas hipótesis previas de los efectos esperados en el proceso de gestión e instrumentación de la tutoría en la licenciatura de arquitectura de la Universidad Autónoma de Yucatán.

El espacio lo siento demasiado insuficiente, para la importancia de la Arquitectura como medio de influencia permanente de la cultura universal y de la propia Tutoría, como paradigma educativo del Siglo XXI sobre todo por mi incapacidad de sintetizar. Comprendo la situación, también pido disculpas por haber rebaso los límites. Aunque acudí a la táctica barata de resolver esta investigación en las últimas horas, para forzar a mi limitada mente a no tener que dejar en sus escasas neuronas y en el gran numero de libros que apile a espaldas del sillón sobre el que me siento para teclear este trabajo, renunciando a una enorme información tal vez superflua, pero para mi indispensable para un estudio que requiere un tratamiento de mayor categoría.



2. El entorno del aprendizaje de la arquitectura.

El arquitecto es un albañil que ha estudiado latín.

Adolf Loos (citado en: Muñoz Cosme: 2004 p.71)

El taller de proyectos es la asignatura y el espacio académico más importante en la formación de los arquitectos; es ahí en donde se integran y “se ponen en práctica” los conocimientos de las demás materias que el alumno va cursando a lo largo de su carrera; sin embargo, quienes han pasado por la experiencia del taller –como maestros o como alumnos podrían hablarnos del sinnúmero de problemas que existen en este proceso de enseñanza-aprendizaje.

Govea Ek, A.(2005: p.42)



n nuestro hermoso planeta azul. La Arquitectura es una de las manifestaciones humanas más identificadas con el objetivo de su presencia en el contexto que envuelve a la actividad humana. Actuando como un medio creativo, por excelencia,

precisamente el que más influye en el medio ambiente físico y emocional, que vive el ser humano, generando una relación activa del usuario con la naturaleza de los objetos construidos, los que conforman su cotidianidad, en un entorno interno, y extendiendo esa relación con el contexto natural del sitio, y a la vez con toda la mecánica orgánica de nuestro planeta Tierra, involucrando a sus integrantes vivos y componentes no vivos, ya sean de origen orgánico e inorgánico. Así como con la propia humanidad, en todos sus contextos: intimo, afectivo, privado, social, público, de identidad urbana, regional, nacional, continental,…, y otras variantes, hasta alcanzar al orden planetario. Participando con otras disciplinas en el mantenimiento un conjunto de relaciones ecológicas, económicas, sociales y culturales que conforman y interactúan en el medio espacial creado por la acción de la propia arquitectura en sus diversas modalidades de actuación ya sea como disciplina científica, tecnológica o artística.

Para nosotros los arquitectos, la arquitectura se aprende como un oficio, es decir en la práctica cotidiana, tal como lo hacían los arquitectos de principios de la historia humana, debido a la gran limitación de espacio, tengo que abstenerme de una recapitulación de la brillante historia de la arquitectura y de su aprendizaje, que se pierde en los orígenes de la humanidad, tan antiguo es este oficio, que en son de broma se dice que es el segundo, ya que la prostitución como primer oficio, siempre ha requerido de un escenario intimo.

Antes de centrarme en el meollo del problema de la implantación y desarrollo de la Tutoría en la Facultad de Arquitectura de la UADY, necesito efectuar un demasiado fugaz repaso de lo que es y ha sido la enseñanza de la arquitectura, hasta llegar al contexto educativo que se vive en el antiguo recinto del Convento Franciscano de «La Mejorada» inspiradora sede de la Facultad de Arquitectura de la UADY. Siendo esto para mí, un punto indispensable de expresar, por la propia fundamentación que obliga el contexto formativo del arquitecto a través de la Tutoría.

El Dr. Aquiles Menéndez (1972) escribe el siguiente texto: “el primer Arquitecto e Ingeniero que creó el majestuoso escenario de la vida del hombre fue Dios. El confió a la inteligencia humana la adaptación personal, para que surgieran otros escenarios perecederos, pero proporcionados a sus necesidades, y dotados de la perdurabilidad de los elementos constructivos seleccionados y manejados sabiamente”

San Pablo en su Primera Epístola a los Corintios (3:1-4; Scofield: 1985. p.1171) incluye lo siguiente: “Porque nosotros somos colaboradores de Dios, y vosotros sois labranza de Dios, edificio de Dios. Conforme a la gracia de Dios que me ha sido dada, yo como perito arquitecto puse el fundamento, y otro edifica encima; pero cada uno mire cómo sobreedifica”

Siguiendo con el texto de Menéndez (1972), que versa acerca de la Ética Profesional, Homero nos da noticias de lo que era «Tektones» que significa «construcciones» (p.200) de la que surgiría la palabra «Arxitekton», que literalmente traducimos como «archiconstructor». “Solo merecía este titulo (según Piti) [sic] aquel hombre cuya capacidad fuera superior, en cualquier campo, a cualquier especialidad” (p. 201).

E



Sin embargo la tradición arquitectónica señalan la obra Los Diez Libros de Arquitectura como gran hito de la educación arquitectónica, esplendido tratado científico, concebido por Marco Vitruvio (2000). Quien fuera arquitecto y amigo íntimo de Julio Cesar, de gran aprecio para este, gracias a la excelente inversión del gran Botín producto de la Guerra de las Galias, en grandes obras de mejoramiento de la republicana ciudad de Roma, así Cesar alcanzo el enorme prestigio que lo transformo en un ser “divino e inmortal”, estableciendo ese gran poder imperial que todavía influye a la cultura universal.

En esta obra del llamado «padre de la arquitectura», dedicada a su gran mecenas, Vitruvio en los Diez Libros, presenta todo el panorama científico que hacía poderosa a la Roma Imperial, en el primero hace una descripción de la relación que guarda la Arquitectura con los arquitectos, en el tercero describe los secretos de los materiales y los proceso constructivos, en el tercero las normas de construcción de los templos, el cuarto está dedicado a los ordenes clásicos de la arquitectura, el quinto define las características de los edificios de uso civil, el sexto en nuestros días le llamaríamos un tratado de ecología, el séptimo está más emparentado a la química, el octavo a la hidráulica y la hidrología, el noveno a la astrología y la astronomía, y el décimo a la ingeniería, es decir a la concepción de maquinas de trabajo y de guerra. Lo que nos habla de la gran influencia que ha tenido la arquitectura en las ciencias y tecnologías de todos los tiempos. Según este celebre tratadista la arquitectura descansa en tres principios: la Belleza (Venustas), la Firmeza (Firmitas) y la Utilidad (Utilitas). De esta manera la arquitectura se puede definir como el equilibrio entre estos tres elementos, sin sobrepasar ninguno a los otros. Esta Summa de la Teoría Arquitectónica ha mantenido una gran influencia en los más de dos milenios de su existencia, especialmente en el Renacimiento, cuando los tratadistas redescubren este tratado (Chanfón C. 1996: p 146) de esta manera surgen los, tratados como el de De Re AEdificadora escrito por León Batista Alberti (p. 147) y la «Academia de Disegno» de Basari. Es de todos nosotros conocido el gran prestigio de Leonardo Da Vinci, Miguel Angel Buonarroti, Bramante, y otros celebres artistas que actuaron como grandes arquitectos. Es importante mencionar al fraile Lucca Pacioli, quien fue amigo intimo de Leonardo, no solo escribió uno de los tratados de arte fundamentales para el diseño arquitectonico: De divina Proportione, también escribe tratados de matemáticas como la Summa de arithmetica, proportioni et proportionalita por el que es considerado como el Padre de la Contabilidad Moderna.

La Arquitectura y su enseñanza permanecieron estables hasta llegar el siglo XX, no obstante a que después de la Revolución Francesa, en pleno Consulado Napoleónico las artes y los oficios fueron incorporados a las Universidades ahora del estado, y con el surgimiento de profesiones libres en la Universidad de la Soborna y la incorporación de la enseñanza de la Ingeniería que se impartía en las antiguas academias militares al Politécnico de Paris, surgiendo de esta manera los Títulos Profesionales, tratando de otorgar el acceso a un nuevo concepto de aristocracia a todas las clases sociales francesas, liberadas por la Revolución, así surgieron la Arquitectura y la Ingeniería Civil, como profesiones en la que sus egresados, al igual que los de otras profesiones, anteponen un ostentoso titulo.

La arquitectura moderna en plena era de la maquina surgió en su modalidad de «funcionalista» el adorno, la decoración no racional, ahora era delito, bajo este contexto surge en Weimar, Alemania, en Abril de 1919 abrió sus puertas las escuelas que marcó un cambio radial de la forma del mundo en todas sus manifestaciones, se trata de la



Bauhaus, fundada por Walter Gropius, (Hahn D.: 2005). Institución que vive ahora en Dessau, después de haber afrontado el grave peligro de desparecer en manos de los nazis, hay que recordar que el “delfín” de Hitler era Albert Speer, conocido también como “El arquitecto del Führer”, encargado de diseñar un “Nuevo Orden” que duraría mil años, tratando de hacer realidad las ideas torcidas del que fuera fracasado estudiante de arquitectura, que con su “humilde” grado de Führer (Jefe) al mando de grandes mariscales puso en peligro a toda la humanidad.

A partir de la Bauhaus surgen nuevos paradigmas arquitectónicos adoptados y difundidos por varios hombres y mujeres que han abrasado como medio de vida a la arquitectura, el diseño industrial, el urbanismo, y las artes plásticas, que han trasformado casi por completo el rostro de la obra humana, destacando Frank Lloyd Wright, Le Corbusier, Richard Neutra, Kenzo Tange, Mario Botta, etc. (López Rangel, R.:1973) .

En México, a pesar de existir una arquitectura de más de 4 milenios de existencia, y talvez mucho más, ante la duda y la soberbia de la cultura europea, que nos domina, no hay actualmente una arquitectura que continué los grandes avances logrados a través de la instrucción académica estilada por las culturas mesoamericanas, solo se conservan algunos códices con planos arquitectónicos semejantes a los que usamos incluso con el AutoCad y maquetas, que parecen estar más dedicadas a la docencia que a la concepción formal de los templos que representan. El periodo de la Nueva España fue prolifero, y transformó por completo el paisaje que admiraron tanto y acrecentó la codicia de los hispanos, Pero solo al final del dominio español surgió la Academia de San Carlos de donde surgieron los primeros arquitectos y el Colegio de Minería los ingenieros, producto del Despotismo Ilustrado de Don Carlos III de Borbón, Rey de España. La independencia, el siglo XX, a pesar de un intento nacionalista de Porfirio Díaz, solo impulso la obra de arquitectos extranjeros. No es hasta que la educación mexicana es conmovida por el espíritu de la raza cósmica de Vasconcelos, propone cambios a una ecuación pública estancada, surgiendo la Autonomía de la Universidad Nacional, y el surgimiento en 1936 de una institución más apegada al sentir del pueblo mexicano, el Instituto Politécnico Nacional, en cuyo seno la Escuela Superior de Construcción fundada en 1933, hoy Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura (ESIA) fue la depositaria de las corrientes funcionalistas y racionalistas surgidas en la Bauhaus, de los que eran sus radicales seguidores Juan O’Gorman, Juan Leguerreta y Alvaro Aburto, arquitectos de espíritu indomable, convencidos que la arquitectura mexicana debe estar al servicio de la dignidad humana del pueblo mexicano, y no ser un simple objeto de vanidad de la “creatividad” de un artista que vive y piensa en un pasado muy lejano. La UNAM después fundaría la Escuela Nacional de Arquitectura, hoy su Facultad de Arquitectura, tratando de romper la inercia de la Academia de San Carlos que sedería su institucionalidad, José Villagrán García fue el “gurú” que encabezó el cambio. Siendo celebre su Teoría de la Arquitectura (Villagrán: 1983), considerado un importante paradigma para la educación de la arquitectura mexicana moderna.

Así llego hasta el seno de la Facultad de Arquitectura de la UADY, fundada de manera demasiado tardía el 17 de Septiembre de 1973, en una época de profunda crisis educativa generada por los acontecimientos de 1968 y 1971, en medio de una sórdida “guerra sucia”. A pesar que las fuerzas reaccionarías locales la impulsaron, como un modo de dominio que no estaba en sus manos y dependía del centro, optaron apoyar a Aercel Espadas Medina, arquitecto egresado de la Universidad de Puebla después de



haber sido expulsado, por nuestro “glorioso” ejercito nacional a punta de bayoneta, del Instituto Politécnico Nacional en 1956 junto con varios “Gaviotas” como eran conocidos los estudiantes que vivían en el internado del Casco de Santo Tomás. Su orientación marxista-leninista, característica de los “espartanos” grupo comunista radical, impuso un régimen autoritario, arbitrario, arrogante e insultante, producto de la enorme intransigencia y soberbia marxista, que acrecentaba considerablemente la solemnidad del antiguo convento de la Mejorada, al no surgir una cabeza capaz de sustituirlo, una vez que la primera promoción de estudiantes egresó, el apoyo subterráneo a estudiantes en activo, más arraigados con el poder elítico, se encargaron de su caída, apoyados por el poder de la “La Primera Columna” que con este motivo se estrenó en el Diario de Yucatán. Con tres de los egresados, hijos de las familias que promovieron la creación de la Escuela de Arquitectura de Yucatán, al frente del nuevo orden institucional el ambiente mejoró para todos los alumnos, aunque persistieron algunos fundamentalistas del antiguo régimen, hoy con presuntuosos doctorados, viviendo como verdaderos burgueses adinerados, gracias a su visión empresarial de la “investigación científica” y los profesores que apoyamos a los alumnos, por ser enemigos de la injusticia, pero que no éramos parte del nuevo grupo en el poder, fuimos relegados y estancados, esperando nuestra rápida renuncia, por considerarnos “peligrosos”, pero aquí permanezco, gracias a mi tranquilidad y conformismo, para dar otro testimonio contrastante al que han emitido otros cronistas Peraza Guzmán, M.T. (2005) y Urzaiz Lares, E. (1989), mis compañeros que respeto y admiro por sus logros como profesores e investigadores y por ser fieles a su verdad.

El problema específico de la Facultad de Arquitectura.

Al periodo demasiado radical de Espadas, continuo un periodo demasiado laxo, en el que si bien el trato de tu a tu, no era el que enmascaraba al marxismo autoritario, la cordialidad, el acercamiento, fue sincero, como pasa después de una guerra, un terremoto, un huracán o se estrena un Sistema de Transporte Colectivo subterráneo de la Ciudad de México, el buen trato, la comprensión es contagiosa, recuerdo que el fin de año de 19981, ya sin los Espadas, Los alumnos, los maestros que los apoyamos y Fernando Medina el nuevo Director jugamos en medio del Claustro, correteando, bailando, como niños chiquitos. Medina en su largo régimen mantuvo, un ambiente lleno de fiesta, que nos animó tanto a seguidores, como los antiguos detractores a apoyarlo a su incursión a la Rectoría, el patio central de la Universidad Autónoma de Yucatán, se llenó de un ambiente nunca vivido, en sus viejas arcadas resonaron alegres gritos: ¡Chután!, ¡Chután!, ¡Chután!, mientras que el salón del Consejo Universitario, se festejaba la primera elección real de un Rector. La derrota lejos de desanimarnos, fue festejada con grandes manifestaciones de camarería. Cuando el rector Mimenza designo de la manera tradicional e impositiva a Enrique Urzaiz, la fuerza nos unió para apoyar a Roberto Ancona, otro miembro del trimburato que sustituyó a Aercel y a su Esposa Marycarmen Ancona, y a su pesar el Rector saliente, cambió su decisión.

Roberto Ancona tenía una mejor idea del problema que atraviesan los procesos educativos de la facultad, pero 16 años de falta de crecimiento real, impidió efectuar alguna acción reguladora, los siguientes directores, tampoco han aportado nada, y la facultad se hunde irremediablemente en un bache profundo de efectividad educativa, que se ahonda con la presencia de tres universidades privadas que han captado a lo “mejor” de los aspirantes, y han formado su planta docente con gran parte de los profesores de la



Facultad de Arquitectura de la UADY que por un lado tienen más prestigio, y otros no ha sido promovidos y preparado debidamente, a causa de un perverso circulo vicioso, que argumenta ineptitud de parte de los docentes y también falta de recursos.

La ya ausente animo, tanto de alumnos como profesores, el espíritu de aprendizaje, la iniciativa propia de superación, la competencia en buena lid, que a finales de los ochenta y que por inercia mantuvo a principios de los noventas, que dieran como resultado la obtención de grandes triunfos en los concursos nacionales e internacionales de estudiantes de arquitectura, se ha esfumado, se hoy en día continúan, los éxitos, son personales de estudiantes que a pesar de todo destacarán, debido a su convicción de superación, demostrando que el estudiante yucateco de arquitectura tiene en su espíritu el de los grandes y prodigiosos constructores mayas. Todos los que hemos sido actores y testigos, sabemos que estos resultados no son indicadores fidedignos de la realidad, que es diferente.

La brecha entre el los estudiantes y los docentes es cada vez más profunda, el entendimiento tiene más obstáculos, solo un cambio conciente del proceso formativo, puede ser la formula, la Tutoría parece ser parte sustancial de este cambio, por eso es necesaria su verdadera implementación, instrumentación, difusión, integración al proceso de aprendizaje de la arquitectura, rompiendo los mitos de su aprendizaje:

Es una de las bellas artes, por lo que solo es accesible a los grandes talentos, dotados de una divina y exclusiva fuente de inspiración.

La arquitectura no puede ser enseñada, no existiendo de esta manera emprender estrategias de aprendizaje que mejoren la capacidad de concepción del arquitecto.

Es parte de una cultura educativa completamente ajena a la de otras profesiones.

Es imposible que un alumno de escasos recursos llegue a ser por lo menos mediano arquitecto.

El estudiante de arquitectura debe ser un talentoso dibujante ya sea trazando a mano o con el uso de complicados y avanzados equipos y programas de computo.

El estudiante de arquitectura, tiene que pasar noches enteras dibujando sus planos.

Por lo anterior es un ser antisocial, e inculto ya que no tiene tiempo de leer, menos de estudiar reflexivamente y escribir para enriquecer el contenido de sus propuestas de diseño.

La tutoría no tiene nada que ver con el aprendizaje de la Arquitectura, ya que fomenta el paternalismo y con ello merma su capacidad creativida.

La tutoría coarta la libertad de alumno, de por sí el alumno es demasiado dependiente de lo que el profesor le índica.

La tutoría es inútil, el alumno de todos modos no aprenderá, además como el estudiante depende de su talento creativo, de nada le servirá el acompañamiento de un tutor.

La tutoría es un fracaso, y lo seguirá siendo, de nada sirve, además los procesos educativos severos siempre han demostrado su efectividad.



3. El papel del tutor en la formación constructivista del arquitecto.

«La situación de Aprendizaje básica es aquella en la cual la persona aprende gracias a la ayuda de alguien que realmente sabe lo que está haciendo»

Alexander (1980).

Patrón 83 “Maestro y aprendices”



ntes de iniciarme en la cultura de la tutoría, al unísono de la gran mayoría de mis compañeros docentes de la Facultad de Arquitectura de la UADY, opinaba que la tutoría era otra de esas incursiones de parte de la Dirección, obedeciendo a imposiciones administrativas de parte

del edificio central de la Universidad Autónoma de Yucatán. Lo que no dudo que tenga algo de cierto, por la actitud demostrada hasta este momento de parte de los responsables de los destinos del centro de trabajo en el que laboro. En realidad tengo dudas de su éxito, no porque no este convencido de sus virtudes e importancia, sino porque no hay plantada una estrategia eficaz que me permita afirmar, “el que éxito esta asegurado”, sin embargo, el objetivo de que haya cursado este diplomado es el de proponer soluciones, y este es el momento preciso, lo que temo es no poder seguir avanzando más y llegar a la primera meta que aclare el destino de la Tutoría como medio de mejoramiento del proceso de formación del arquitecto.

Partiré de los problemas detectados, plantando las soluciones que aportaría la tutoría, pido disculpas por su desorden y lo reducido de casos y soluciones que trato de correlacionar con la tutoría:

Problema de formación del estudiante de arquitectura.

Soluciones que aporta el proceso de acompañamiento de la Tutoría.

El alumno de arquitectura, se encuentra en el dilema de conocer los aspectos fundamentales de su formación como arquitecto (Ayora Talavera, S.: 2005)

El tutor como guía personal, conociendo más a fondo el esfuerzo y dedicación, y por su propia experiencia estará capacitado en orientar y animar al tutorado acerca de las estrategias que podría realizar como alternativas.

Concepción de la arquitectura como en toda actividad humana, surge como manifestación del hacer del individuo y de la sociedad, como resultado de la congruencia entre su manera de pensar y hacer las cosas (Comisión de Ética de la Zona Metropolitana de ASINEA: 1995)

En un dialogo tutorial, y teniendo un ambiente más propicio, en una sección grupal, se pueden plantear estudios de caso, tanto de parte del tutor, como de los tutorados en los que intervengan con mayor confianza y reflexiva acerca de este concepto y otros relacionados, estableciendo un ambiente democrático de igualdad, y oportunidad de participación.

El arquitecto debe ser ante todo un profesional, que sea capaz de crear espacios bellos que fundamentalmente sirvan para satisfacer las necesidades de sus usuarios, proporcionándoles bienestar (Ídem)

El Programa Institucional de Tutoría, debe afrontar el compromiso de difundir los valores éticos y morales que debe tener el profesional egresado de la Universidad Autónoma de Yucatán

Se preocupa permanentemente por tener sensatez para formar juicios demostrando tacto para hablar u obrar. Sabe guardar la información que les confiada por sus propios compañeros, sus futuros patrones y clientes, contratistas o proveedores cuidando no divulgarla o darla a conocer innecesariamente. (Misma fuente).

La discreción que requiere el proceso tutorial, y la conducta del tutor que guarda dentro y fuera del escenario de la tutoría, será el modelo a inducir al tutorado a la práctica activa de la discreción como estudiante de arquitectura, la que mantendrá siempre en su vida profesional y cotidiana.

Desanimo, falta de motivación, debidas a la falta de adaptación al medio educativo de la arquitectura, llena de entregas de taller de

La dosificación de materias, que escoge el estudiante debe ser orientada por el tutor, con el fin de evitar sobre cargas, tiempos perdidos, una

A



Problema de formación del estudiante de arquitectura.

Soluciones que aporta el proceso de acompañamiento de la Tutoría.

proyectos, con la imposibilidad de integrar conocimientos que resultan ajenos al contenido de los proyectos que soluciona en ese momento el alumno, y que se convierten un aprendizaje fraccionado y caótico.

estancia que atenta con la salud del joven aprendiz de arquitectura. Además de plantear un paquete de conocimientos que se compaginen en un todo por aprender y sintetizar en un conocimiento que se

Mantener Una actitud crítica, permanente en el proceso de aprendizaje, cuando se decide analizar y opinar en lugar de aceptar sin comprender lo que el docente expone o propone como medio de aprendizaje.

En todos estos casos, el proceso de gestión de la tutoría, se convierte en una nueva la piedra de toque del aprendizaje de la arquitectura. Su ubicación estratégica, en los nuevos modelos educativos, le permite vincular al estudiante con un conocimiento más vivo, que ha dejado de ser una entidad ajena al ser y el sentir del alumno. La labor del tutor por lo tanto debe ser más formativa del carácter del futuro arquitecto, con ello su actitud de aprendizaje será más apegado a la propia tradición arquitectónica, que si bien el aprendiz actúa como mero artesano (como dibujante en los primeros pasos en su experiencia con el aprendizaje de arquitectura), no se trata de trazar magistralmente un plano, a lápiz o con el AutoCad, sino conocer el significado de cada una de líneas en los contextos científicos, tecnológicos y artísticos, pero no solo eso que cada acción del arquitecto, va hasta el fondo del ser humano para de ahí forjar todo el ambiente vivo que requiere el crecimiento colectivo de los que gozan de un recinto arquitectónico, limpio, sencillo, luminoso, confortable, humilde, inocente, lleno de gracia. Que es capaz de otorgar el crecimiento espiritual de quienes lo viven. La tutoría de esta manera se convierte en una auténtica expresión de la arquitectura. De esta manera el estudiante, conoce mejor su misión de servidor a favor del bienestar colectivo de la humanidad, mas se da cuenta de que la dignidad humana, con todo su potencial individual es el objetivo más caro de la arquitectura. Lastima que el tiempo y el espació se me agotó, es demasiado escueto mi análisis, me encantaría seguir, explorando más a fondo por medio de los procesos de implementación, para poder de verdad contribuir con esta oportunidad de mejorar el proceso de formación del arquitecto.

Asumir una actitud reflexiva, digna de un arquitecto de verdad, preocupándose más en los efectos sociales de su aprendizaje que en la calificación que obtenga con la entrega de los ejercicios que le encargan en cada una de las materias que cursa.

Capacidad de manifestación de sus propias ideas acerca de lo que aprende en sus propuestas de proyecto de diseño.

Gozar de libertad autónoma y no aceptar al pie de la letra, las instrucciones de los profesores o el tutor, sino el plantear soluciones producto de su propio esfuerzo a pesar de no haber llegado al resultado solicitado.

Fomento del poder de búsqueda de soluciones óptimas y la solicitud de otros datos que complementen su formación académica y profesional

Asumir una actitud propositiva, cuando no sólo cumple con lo que se le solicita en su proceso de aprendizaje, sino cuando da más de lo que se le pide.

Inquietud por resolver honestamente, con sus propios recursos los problemas que se le plantean en el diseño arquitectónico.

Preocupación de por superar lo ya logrado a lo largo de su formación como arquitecto en el ejercicio.

Poder de integración con el grupo de compañeros con quienes interactua en un ambiente de compañerismo y lealtad mutua



4. Conclusión, o el arquitecto más allá de la tutoría.

|

Terminar con éxito la carrera de arquitectura es un logro significativo y un hito en la trayectoria profesional de cualquier arquitecto. En ocasiones los años de estudio intenso y el trabajo absorbente parecen no tener fin. Quizá se titule la mitad de los estudiantes que empezaron. Y no obstante que la titulación señala el final de la escuela formal, en modo alguno señala que se hayan concluido los estudios de arquitectura.

Lewis R.K. (2001:175)



ara terminar este pequeño ensayo, mi conclusión acerca de la tutoría, como entidad institucional encargada de una formación más formal e integral del estudiante, es de que debe de actuar como una especie de rito de iniciación del arquitecto, tal como se efectuaban

en las logias masónicas del medioevo, antecedente histórico de nuestras actuales instituciones de enseñanza de la arquitectura, es decir preparar al estudiante hacia un desempeño profesional comprometido con sus propios valores como arquitecto, encaminado por eso a una exitosa espiral de bienestar en lo personal y en lo colectivo, sin embargo el tutor validando su responsabilidad como educador, debe preparar al futuro arquitecto a afrontar con optimismo el sin numero de momentos de adversidad que conlleva el ejercicio profesional de una arquitectura digna del ser humano que vive en el siglo XXI.

La piedra fundamental ya está colocada, el proceso de gestión e instrumentación de la tutoría se encargará de construir el edificio completo.

Pero como toda buena obra requiere de muchos recursos, sobre todo humanos. Los constructores deben estar convencidos de lo que erigen, deben estar concientes que el proceso de construcción necesita de mucho esfuerzo, que el edificio no se localiza en una isla solitaria y estéril, sino es parte de un armonioso conjunto construido con aprendizaje colectivo, la Facultad de Arquitectura de la UADY que es a su vez parte de una gran ciudad educativa, que es nuestra Universidad Autónoma de Yucatán que forma parte del gran valle del conocimiento que abona la ANUIES con este innovador intento de forjar una nueva cultura de aprendizaje.

El programa de la obra debe de considerar el trabajo colectivo de las entidades educativas que apoyan a la tutoría, estableciendo los tiempos y escenarios adecuados, que harán actuar oportuna y racionalmente los recursos necesarios para la obra educativa de la Tutoría.

El producto final nos arrojará un egresado que es un arquitecto apto para superar cualquier adversidad, conocedor pleno de su potencial personal y de sus propias limitaciones, que gracias al proceso de la tutoría, habrá aprendido que solo las superará por medio de la integración de otras habilidades dotadas a otros de sus colegas u otros profesionales, que lo auxiliarán en la presentación soluciones sinérgicas de mucho mayor calidad si son activadas de manera individual.

Es por lo anterior la importancia del proceso de implementación por medio de redes de cooperación institucional que propone la ANUIES, es por eso importante que esta integración se consolide en la Universidad Autónoma de Yucatán con la participación interactiva de todas las entidades que la integran, solo de esa manera la tutoría habrá convencido a propios y extraños, y con ello habrá demostrado con pruebas fehacientes de su eficacia en el mejoramiento del proceso de aprendizaje universitario. Entonces vendrán nuevos retos, mayores exigencias demostrativas, y con ello la espiral evolutiva de la educación, seguirá ascendiendo sin fin hasta llevar al arquitecto y todos sus demás compañeros de las otras profesiones hasta amplios horizontes de bienestar.

P



Lista de Referencias Bibliográficas

ANUIES (2000)

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: Líneas estratégicas de desarrollo, una propuesta de la ANUIES

Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñaza Superior, México ANUIES (2000)

PROGRAMAS INSTITUCIONES DE TUTORÍA

Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñaza Superior, México Alexander, Christopher. Et. Alt. (1980)

A PATTERN LANGUAGE /UN LEGUAJE DE PATRONES: Ciudades, Edificios, Construcciones.

Colección Arquitectura/Perspectivas Editorial Gustavo Gili. S.A. Barcelona. Ayora Talavera, Sofía G. (2005) «EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL DE LA ARQUITECTURA: los procesos internos y externos» En:

CUADERNOS: Arquitectura de Yucatán

Núm.16 pp. 68-75 Facultad de Arquitectura de la UADY. Mérida Baker, Goeffrey H. (1998)

ANÁLISIS DE LA FORMA:

Urbanismo y Arquitectura. Ediciones G. Gili, S.A. de C.V. Naucalpan Broadbent, Geoffrey (1982)

DISEÑO ARQUITECTÓNICO: Arquitectura y Ciencias Humanas

Colección Arquitectura/Perspectivas. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona



Chanfón Olmos, Carlos (1994)

ARQUITECTURA DEL SIGLO XVI: Temas Escogidos

Colección Arquitectura No. 6 Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Arquitectura. México Chinoy, Ely (1987)

LA SOCIEDAD Una introducción a la Sociología.

Fondo de Cultura Económica S.A. de C.V. México Comisión de Ética de la Zona Metropolitana de ASINEA (1995)

ÉTICA PROFESIONAL DEL ARQUITECTO

Asociación Nacional de Instituciones de Enseñanza de la Arquitectura. Huixquilucan Comisión para la elaboración de la propuesta del Nuevo Modelo Educativo. (2002)

MODELO EDUCATIVO Y ACADÉMICO Versión Profesores

Dirección General de Desarrollo Académico de la Universidad Autónoma de Yucatán. Mérida Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2004)

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Una Interpretación Constructivista.

Mc Graw Hill Interamericana Ediciones S.A. de C.V. México Fort Newton, Joseph (1995)

LOS ARQUITECTOS

Editorial Herbasa. México Fundora Herrera, Gilberto (2005) «LA CREATIVIDAD DEL ESTUDIANTE Y EL APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURA» En:


Núm.16 pp. 84-95 Facultad de Arquitectura de la UADY. Mérida



García y Colomé, Pablo Et. Alt. (2001)

LA TUTORÍA EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNAM

Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Ingeniería. México Govea Ek, Aurora. (2005) «LA EVALUACIÓN AL TALLER DE PROYECTOS: Una mirada posmoderna» En:


Núm.16 pp.42-51 Facultad de Arquitectura de la UADY. Mérida Garza, Rosa María y Leventhal, Susana (2002)

APRENDER COMO APRENDER

Editorial Trillas S.A. de C.V. México Hahn Dirk y José Martín González Montagut (2005)

BAUHAUS La escuela que evolucionó al Mundo

http://nueve.com.mx/d/articulo.html 11 de diciembre de 2005 Lewis, Roger K. (2001)

… ASÍ QUE QUIERES SER ARQUITECTO

Editorial Limusa S.A. de C.V. México López Rangel, Rafael. (1973)

El HOMBRE EL MEDIO Y LA ARQUITECTURA.

Cuadernos de Teoría Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura-Instituto Politécnico Nacional. Calli A.C. México. López Rangel, Rafael. (1984)

ORÍGENES DE LA ARQUITECTURA TÉCNICA EN MÉXICO 1920-1993

Colección Ensayos. Universidad Autónoma Metropolitana de Xochimilco. Menéndez, Aquiles (1972)

ÉTICA PROFESIONAL

Herrero Hermanos, Sucs., S.A. México. Muñoz Cosme, Alfonso. (2004)

INICIACIÓN A LA ARQUITECTURA: La carrera y el ejercicio de la Profesión.

Editorial Reverté S.A. Barcelona

http://nueve.com.mx/d/articulo.html



O’Gorman, Juan (1962) «MAS ALLÁ DEL FUNCIONALISMO» En:

30 AÑOS DE FUNCIONALISMO EN LA E.S.I.A. 25 AÑOS DEL I.P.N.

Cuadernos de Arquitectura No. 6 (pp. XIII a XXVIII) Instituto Nacional de Bellas Artes, Departamento de Arquitectura. México. O’Gorman, Juan (1983)

LA PALABRA DE JUAN O’GORMAN: SELECCIÓN DE TEXTOS

Serie: Textos de Humanidades No. 37. Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Estéticas. México Peraza Guzmán, Marco Tulio (2005) «EDITORIAL: XXX AÑOS» En:


Núm.16 pp. 6-7- Facultad de Arquitectura de la UADY. Mérida Scofield, C.I. (1985)

LA SANTA BIBLIA: Biblia anotada de Scofield

Editorial Biblia Scofield, Int. Milwakee Toca Fernández, Antonio (1998)

ARQUITECTURA Y CIUDAD.

Instituto Politécnico Nacional. México Turati Villarán, Antonio. (1994)

LA DIDÁCTICA DEL DISEÑO ARQUITECTÓNICO

Colección Arquitectura No. 5 Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Arquitectura. México Universidad Nacional Autónoma de México (1998)

PLAN DE ESTUDIOS’ 99 LICENCIATURA EN ARQUITECTURA.

Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional Autónoma de México.



Urzaiz Lares, Enrique (1989) «16 AÑOS DE ARQUITECTURA» En:

GACETA APAUADY CUADERNOS DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS ACADÉMICO

Núm. 8, diciembre de 1989. Asociación de Personal Académico de la Universidad Autónoma de Yucatán. Mérida. Urzaiz Lares, Enrique (1990a) «LA “ENSEÑANZA” DE LA ARQUITECTURA » En:

REVISTA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN

Núm. 175 pp. 9-5. Universidad Autónoma de Yucatán. Dirección General de Difusión y Comunicación Urzaiz Lares, Enrique (2005) « UN MODELO DE FORMACIÓN DE ARQUITECTOS» En:


Núm.16 pp. 8-19 Facultad de Arquitectura de la UADY. Mérida Vera Chávez, Yolanda

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL Y APOYO AL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA (PIT) Cuadernillo de Trabajo

Villagrán García, José (1983)

TEORÍA DE LA ARQUITECTURA

Serie: Cuadernos de Arquitectura y Conservación del Patrimonio Artístico. Número Extraordinario. Instituto Nacional de las Bellas Artes. México Vitrubio Polión, Marco Lucio (2000)

LOS DIEZ LIBROS DE ARQUITECTURA

Alianza Editorial S.A. Madrid. Yañez, Enrique (1990)

ARQUITECTURA: Teoría, Diseño, Contexto

Editorial Limusa S.A. de C.V. México

Education

La Tutoría un encuentro con la Arquitectura