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LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
EL REPORTE PSICOLÓGICO
Es el resumen y la culminación de la mayoría de las evaluaciones psicológicas y psicopedagógicas.
Resume los datos de las pruebas administradas, integra información cualitativa relevante, y responde directamente al motivo de referencia.
Debido a que este documento sirve para hacer decisiones relevantes y permanecen por años en los registros académicos, médicos y psicológicos, deben ser bien escritos.
EL REPORTE PSICOLÓGICO
Estos reportes ayudan al tratamiento, guían e informan el proceso educativo, y proveen información crítica a la fuente de referencia.
Deben ser entendibles para los padres, maestros, clientes y otros profesionales.
Debido a que los resultados del reporte pueden afectar decisiones e influir sobre las que se tomen por años, luego de la evaluación inicial, la escritura del reporte requiere atención y cuidado especial.
CRÍTICAS AL DIAGNÓSTICO
Tienen una connotación médica.
No ofrecen explicación sobre las dificultades
del niño.
No dicen nada de las etapas necesarias para la
rehabilitación.
Conduce a profecías auto cumplidas.
Se utilizan para justificar el comportamiento del
menor.
Generan una preocupación por encontrar la
etiqueta correcta en vez de orientarse en el
tratamiento.
VENTAJAS DEL DIAGNÓSTICO
Propone opciones de rehabilitación y conduce
a la búsqueda de las fuentes de las dificultades
del niño.
Organiza la compleja y heterogénea tarea de la
excepcionalidad.
Coadyuva al desarrollo de programas de
rehabilitación y a su evaluación.
Fomenta la comunicación entre profesionales.
Incrementa el altruismo y la comprensión
acerca de la conducta divergente.
LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
1. Proveer información precisa relacionada con la evaluación (ej., historia del desarrollo, médica, y educativa) así como destrezas actuales interpersonales, intelectuales, cognitivas, destrezas motoras, y personalidad.
2. Servir como fuente de hipótesis clínicas y de intervenciones apropiadas.
3. Proveer información relevante que sirva de base para evaluar el progreso de la evaluación luego de las intervenciones aplicadas, o a lo largo del tiempo
4. Servir como documento legal.
Sattler (2001)
LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
1. Contestar las preguntas de referencia de la manera más explícita posible.
2. Proveer a la fuente de referencia con información adicional cuando ésta sea relevante.
3. Crear un record de la evaluación para usos futuros.
4. Recomendar un curso específico de acción.
Ownby (1997)
LAS FINALIDADES PRINCIPALES DEL
PSICÓLOGO QUE REALIZA LA
EVALUACIÓN SON:
Generar hipótesis acerca de la persona que está siendo evaluada.
Apoyar o refutar esas hipótesis con información cualitativa y los resultados de las pruebas aplicadas.
Proponer recomendaciones relacionadas a la referencia inicial.
Kaufman & Lichtenberger (2002)
LOS 4 PILARES DE LA EVALUACIÓN
Pruebas con referencia a la norma.
Entrevistas.
Observaciones.
Procedimientos informales de evaluación.
LOS OBJETIVOS CENTRALES DEL
REPORTE SON:
1. Contestar los motivos de referencia.
2. Describir a la persona y su situación.
3. Interpretar e integrar datos cualitativos y cuantitativos.
4. Recomendar tratamientos, terapias, o intervenciones adecuadas.
OBJETIVOS CENTRALES …
En el ambiente escolar, los reportes son la base
fundamental para:
Determinar modificaciones, acomodaciones y
apoyos apropiados;
Recomendar intervenciones conductuales y
estrategias de enseñanza; y
Considerar la elegibilidad y necesidad para
servicios adicionales.
PUNTO COMÚN A TODOS LOS
REPORTES : CONTENIDO
Se debe focalizar sobre el individuo y el problema que es evaluado.
Se debe cuidar el estilo de la escritura: el psicólogo debe crear las secciones separadas del reporte pero debe ofrecer integración para que el reporte sea un todo con cohesión.
FOCALIZAR SOBRE LA PERSONA Y EL
PROBLEMA
Algunos evaluadores pasan demasiado tiempo escribiendo acerca de los punteos del test y no sobre lo que estos punteos significan.
Debido a que la cantidad de datos puede ser abrumador, parece más fácil describir los test y los punteos obtenidos y no interpretar los que éstos implican o significan.
Se deben de presentar los resultados en forma tal que el lector no pierda de vista al individuo. Explicar la forma en que la persona responde a tareas específicas, y no simplemente reportar y discutir el perfil de los punteos del test.
NIVELES DE INTERPRETACIÓN
CLÍNICA
Concreto: no se obtienen conclusiones a partir de los datos. Se enfatiza la descripción de los punteos obtenidos.
Mecánico: se enfatiza sobre las diferencias entre los subtests y los punteos de los factores. Se derivan conclusiones pero están basadas sobre las diferencias entre los punteos obtenidos.
Individualizado: se derivan conclusiones que están basadas en la integración de la información pertinente, conducta y punteos. Son explicativos e incluyen información cualitativa.
COHESIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL
REPORTE
Título o encabezado
Datos personales
Motivo de referencia
Información relevante
Pruebas administradas
Observaciones
conductuales
Resultados de las
pruebas y su
interpretación
Resumen e impresión
diagnóstica
Recomendaciones
Resumen psicométrico de
los punteos
COHESIÓN Y…
Considere la información pertinente cuando escriba la sección de conducta durante las pruebas.
Integre tanto la información pertinente y la conducta durante las pruebas con los resultados de las pruebas y su interpretación.
o Base sus impresiones diagnósticas y las
recomendaciones a partir de la pregunta de
referencia, la información pertinente, y
observaciones conductuales, así como de
los resultados de las pruebas.
o Este proceso de integración no significa
que secciones específicas del reporte
pierdan su identidad única, sino más bien
que una sección se relaciona con otra.
COHESIÓN Y ..
“ Tienes que disculparlo: él sufre del Trastorno del Niño
Perfectamente Normal”
MOTIVO DE REFERENCIA
Determina la razón de la evaluación y provee
el enfoque de la misma.
Se deben de escribir las demás partes del
reporte con los motivos de referencia en mente.
Éstos ayudan a determinar el tipo de
instrumentos de evaluación que serán
seleccionados para completar la evaluación:
listas de cotejo, escalas conductuales; medidas
estandarizadas de inteligencia o rendimiento,
etc.
INFORMACIÓN PERTINENTE
Su función es ubicar los resultados de la
evaluación dentro del contexto de la historia
personal.
Esta historia es resumida en forma cronológica.
Puede incluir historia del desarrollo, médica,
educativa, constelación familiar y resultados de
previas evaluaciones. En general se describe la
historia que pueda ser relevante a la situación
presente. No incluir conducta durante la
evaluación o resultados de los tests.
“Mis padres están divorciados, ambos se volvieron a
casar, tengo seis nuevos hermanos, un baño, un
nuevo colegio, y me está yendo muy bien, gracias.”
OBSERVACIONES CONDUCTUALES
Cubren observaciones pertinentes
relacionadas al rapport así como las conductas
durante la evaluación, tales como nivel de
atención, motivación, persistencia, y frustración.
Considere las preguntas de referencia y la
información de la historia familiar al describir las
conductas observadas en la clínica.
Si observa discrepancias en la información,
genere hipótesis que deberán ser apoyadas o
rechazadas a lo largo de la evaluación.
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS Y SU
INTERPRETACIÓN
En esta sección se deben integrar los resultados
de las pruebas seleccionadas y aplicadas de
acuerdo al motivo de referencia.
Estos punteos deben ser relacionados con las
conductas observadas y las reportadas por
maestros, padres y otros profesionales que hayan
trabajado con el niño.
PRUEBAS APLICADAS
Escalas Wechsler de Inteligencia
Escala Stanford Binet IV Edición
Test Kaufman de Inteligencia
Test de Inteligencia No Verbal de Kaufman
Las pruebas deben ser con referencia a la
norma.
PRUEBAS APLICADAS
Habla y del Lenguaje
Percepción Viso Espacial
Integración Viso Motora
NEPSY – Evaluación Neuropsicológico del
Desarrollo
Funciones Ejecutivas Delis Kaplan
Batería Woodcok Muñoz de Rendimiento
PRUEBAS APLICADAS
Si se evalúa a un niño que se sospecha que
tiene un trastorno específico de aprendizaje,
debería de ser evaluado en las áreas de
destrezas básicas de lectura, comprensión de
lectura, razonamiento numérico, cálculo
numérico, ortografía, expresión escrita,
comprensión auditiva y habla.
PRUEBAS APLICADAS
Atención y Funciones Ejecutivas
Escala de Auto Concepto
Cuestionario de Personalidad del Niño
Inventario de Personalidad Millon del
Adolescente
Proyectivas
PRUEBAS APLICADAS
Una evaluación psicoeducativa y los resultados
obtenidos únicamente son buenos, sí lo son las
pruebas administradas.
Se deben de considerar dos aspectos cuando
se seleccionan las pruebas a aplicar, los cuales
son la confiabilidad y la validez de los
instrumentos.
PRUEBAS APLICADAS
La confiabilidad se refiere a la habilidad de la
prueba de medir los mismos constructos en
forma consistente a lo largo del tiempo. Si una
prueba no es confiable, se obtendrán
resultados muy dispares durante las
situaciones test-retest.
La validez se refiere a la habilidad de la prueba
de medir con precisión lo que se supone que
mide.
IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA Y
RECOMENDACIONES
Se deben de relacionar las impresiones del
diagnóstico, así como las recomendaciones,
directamente al motivo de referencia.
Si se escribe un resumen, enfatice la
información básica de la referencia, las
conductas y los resultados de los tests.
“El psicólogo sugirió que tú escojas tu propio castigo.
Entonces, ¿ Prefieres lavarte la boca con este jabón
o con jabón líquido?”
DESVENTAJAS USO DE
COMPUTADORAS EN ELPROCESO
DE EVALUACIÓN
Se pierde la observación cualitativa.
No hay manera de evaluar si se entendió cada
pregunta.
No permite la manipulación de materiales
tridimensionales.
Algunos examinadores no interpretan con
precisión los resultados y no pueden
explicárselo a los demás.
Se pueden generar informes sin entender las
consecuencias de los resultados y las
conclusiones de los informes.
EL ROL DEL PSICÓLOGO COMO
TESTIGO EXPERTO
“ El experto reconoce patrones y consistencias
que clarifican opciones en situaciones
complejas… y rápidamente discierne entre
patrones útiles en vez de aplicar listas de reglas y
procedimientos…”
Science News (Vol.154, pg. 44-46) Bruce Bower. “Seeing
through Expert Eyes”)
GUÍAS PARA TESTIFICAR
El psicólogo:
Debe conocer las leyes de educación especial.
Debe contestar todas las preguntas en forma
directa y dar mayores explicaciones cuando
sea necesario.
Nunca debería adivinar sus respuestas.
Debería de llevar todos los registros del
estudiantes a la audiencia.
Debería estar completamente familiarizado con
la ficha escolar del alumno y su historia
personal.
GUÍAS PARA TESTIFICAR
El psicólogo:
Necesita estar preparado para contestar a
ambas posiciones.
Debe ser honesto en cuanto a sus credenciales
y de su habilidad profesional.
Debe mantener la compostura y evitar ser
agresivo.
Testificar en un lenguaje que sea fácil de
entender.
Debe ser consciente de las debilidades de
ciertos instrumentos psicométricos.
GUÍAS PARA TESTIFICAR
El psicólogo:
Debe de estar consciente de los criterios para
determinar que lo “apropiado” de un programa
y de la ubicación no constituye el “mejor”
programa o ubicación. La determinación de lo
que constituye un programa y ubicación
“apropiados” debería ser descrito a los jueces
por el psicólogo que testifica.
Gracias
