La différenciation ou comment enseigner à une classe hétérogène

Amaury Daele – CSE-UNIL

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Pédagogie différenciée (ou différenciation)

• « Le terme de pédagogie différenciée veut désigner "un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves." » (Legrand, 1973)

• « Différencier, c’est organiser les interactions et les activités de sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui. » (Perrenoud, 1992)

• « Pédagogie constituée de toutes les dispositions que peut mettre en place un-e enseignant-e en vue de tenir compte des différences entre ses élèves. » (Kahn, 2010, p. 5)

Exercice - discussion

1. 3’ : Individuellement, réfléchissez à une situation où, en tant qu’étudiant-e à l’université, vous avez eu le sentiment d’avoir très bien appris. Quelles étaient les conditions dans lesquelles vous étiez ?

2. 5-10’ : Avec votre voisin-e, comparez vos deux situations. Quels sont les points communs et les différences ? Essayez de lister quelques facteurs qui vous ont permis à tou-te-s les deux d’apprendre efficacement.

3. 5-10’ : Mise en commun

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Variété des différences (Aylwin, 1996)

• Parcours variés avant l’enseignement supérieur : maturité (professionnelle), CFC, équivalent à l’étranger, travail salarié, etc.

• Age : jeunes sortant du gymnase ou adultes en reprise d’études

• Culture : suisses/étrangers, groupes sociaux• Aptitudes intellectuelles (Gardner) : logique, linguistique,

musicale, spatiale, kinesthésique, interpersonnelle, intrapersonnelle

• « Styles » d’apprentissage• Traits individuels : préparation, motivation, rythme

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Deux orientations (Kahn, 2010)

• Valoriser les différences (pour les identifier et les partager)

• Réduire les différences (pour assurer l’égalité des acquis)

Etapes principales de la différenciation

1. Diagnostic2. Enseignement collectif (méthodes, mises en

situation, interactions et supports variés)3. Exercisation individuelle ou en petits groupes (choix

d’activités par les étudiant-e-s ou activités adaptées)

4. Evaluation formative et feedback5. Remédiation (explications collectives

complémentaires, exercices supplémentaires)

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Différenciation : 4 catégories (d’après Boucenna, 2011 et Aylwin, 1996)

1. Différenciation des natures d’interactions entre étudiant-e-s (relations et rôles)

2. Différenciation des processus/activités d’apprentissage organisées par l’enseignant-e

3. Différenciation des contenus en fonction des objectifs/intérêts de différents groupes d’étudiant-e-s

4. Différenciation des pratiques d’évaluation (formative)

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1. Différenciation des interactions

• Travaux en groupes– Groupes de besoin / de niveau– Groupes d’intérêt, de projet / d’affinité– Groupes de complémentarité

• Rôles des étudiant-e-s– Entraide– Dyades– Expertise Tutorat/Mentorat

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2. Différenciation des processus/activités

• Activités– Exposés, recherche personnelle– Expérimentations, travaux pratiques– Production– Résolution de problèmes, projets– Exercices avec corrigés– Jeux de rôle

• Autonomie, méthodes de travail– Fiches méthodologiques– Glossaires– Planification individuelle des activités

3. Différenciation des contenus et des supports

• Plan de travail individualisé ou par groupe• Diagnostic et travaux personnalisés• Contenus différents en fonction :

– Des intérêts– Du cursus des étudiant-e-s– Des questions posées– Des difficultés rencontrées

• Supports - contenus– Activités de lecture– Audio, vidéo (production)– Images, photos

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4. Différenciation des pratiques d’évaluation (formative)

• Modes– Auto-évaluation– Évaluation entre pairs– Évaluation par l’enseignant-e ou un-e expert-e– Co-évaluation– Techniques de Rétroaction en Classe

• Outils– Carnet de bord personnel des étudiant-e-s– Portfolio– Corrigés– Fiches méthodologiques personnelles (méthodes de travail,

résolution d’exercices, etc.)– Identification des erreurs et séances questions-réponses

Exemples d’organisation pour une séance d’enseignement

• Exposés + pauses (discussions par deux, questions-réponses, synthèses partielles, etc.)

• Travaux en sous-groupes puis mise en commun• Préparation avant la séance (lecture, exercice, étude

de cas, écriture d’un texte, etc.) et exploitation en classe (sous-groupes, évaluation entre pairs, mise en commun, etc.)

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Exemples d’organisation pour un semestre

• Diagnostic initial• Périodes de récupération initiale ou périodique

(organisation de groupes de niveau avec exercices spécifiques)

• Moyens d’auto-apprentissage (exercices avec corrigés, lectures et guides de lectures, grilles d’évaluation, etc.)

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Techniques de Rétroaction en Classe (Classroom Assessment Techniques)

1/2• Sondage sur les connaissances antérieures

(oral/écrit)• Vérifier les conceptions des étudiant-e-s (oral/écrit,

images, métaphores, etc.)• Lister les mots-clés• Mémoire matricielle• One minute paper• Muddiest point

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Techniques de Rétroaction en Classe (Classroom Assessment Techniques)

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• Grilles des pour et contre• Résumer en une phrase / un paragraphe• Paraphraser / vulgariser des explications

scientifiques pour un public donné• Citer des exemples / applications d’une théorie• LQRT (Lecture-Questions-Réponses-Test)

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Etudes de cas (sur le mode « send-a-problem »)

• Formez des groupes de 2 ou 3• 2 temps (2 X 10-15 minutes) :

1. Vous recevez un premier cas, vous proposez des pistes pour le résoudre.

2. Vous recevez un deuxième cas et vous évaluez les réponses du groupe précédent. Critères : réalisme, analyse des différences entre étudiant-e-s, prise en compte du contexte.

• Mise en commun (un-e rapporteur/euse par groupe) (5’/groupe)

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En conclusion, quelques éléments à retenir…

• Il est utile d’organiser un diagnostic initial avec les étudiant-e-s (connaissances, attitudes, réflexions, etc.).

• Ce diagnostic devrait être réalisé de manière continue (Techniques de Rétroaction en Classe).

• Les activités et travaux peuvent être différenciés sur plusieurs dimensions : contenus, interactions, modes d’évaluation, etc.

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Références

• Aylwin, U. (1996). La différence qui fait la différence... ou l’art de réussir dans l’enseignement. Montréal: Association québécoise de pédagogie collégiale.

• Boucenna, S. (2011). 101 fiches pour différencier. Namur: Presses universitaires de Namur.

• Cross, P.-K., & Angelo, T.-A. (1993). Classroom Assessment Techniques. A handbook for Faculty. Jossey-Bass : San Francisco.

• Feyfant, A. (2008) . Individualisation et différenciation des apprentissages . Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°40. En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=40&lang=fr

• Kahn, S. (2010). Pédagogie différenciée. Bruxelles: de boeck.• Legrand, L. (1986). La différenciation pédagogique. Paris : Cemea.• Perrenoud, P. (1992). Différenciation de l’enseignement: résistances, deuils et

paradoxes. Cahiers pédagogiques, 306, 49-55.