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Estudio diagnóstico de la competencia lectora en la escuela telesecundaria Luis MAnuel Aguilar Cruz, de Puerto Aventuras, Quintana Roo.
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2011
Escuela Telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz”
[LA COMPETENCIA LECTORA] Estudio diagnóstico sobre la competencia lectora en la escuela telesecundaria “Luis
Manuel Aguilar Cruz”, de la comunidad de Puerto Aventuras, Quintana Roo.
Jesús Antonio Chan Uuh
La competencia lectora
- 2 - Estudio diagnóstico
Estudio diagnóstico
__________
Enero del 2011.
LLaa ccoommppeetteenncciiaa lleeccttoorraa eenn llaa eessccuueellaa
tteelleesseeccuunnddaarriiaa ““LLuuiiss MMaannuueell AAgguuiillaarr CCrruuzz”” ddee
PPuueerrttoo AAvveennttuurraass,, QQuuiinnttaannaa RRoooo..
La competencia lectora
- 3 - Estudio diagnóstico
Contenido
Introducción ............................................................................................................................ 4
Marco Referencial ......................................................................................................................... 6
Marco práctico ...................................................................................................................... 12
Análisis de Resultados ......................................................................................................... 15
Conclusiones ........................................................................................................................ 30
Bibliografía ........................................................................................................................... 32
Anexos ................................................................................................................................. 33
La competencia lectora
- 4 - Estudio diagnóstico
IInnttrroodduucccciióónn
Este capítulo le ofrecerá un panorama general de la competencia lectora y las actividades que
se han propuesto realizar para la mejora de esta competencia desde las aulas de educación
básica.
Sobre la competencia lectora
Antes de iniciar, hagamos un breve análisis del término de la competencia lectora. Abordar el
concepto de competencia lectora incluye no solo la comprensión lectora como se entiende en
forma general sino que abarca aspectos más amplios como la capacidad de leer, la capacidad
de reflexionar y la habilidad de escribir para que el individuo se pueda desenvolver en su
entorno.
De esta forma, para poder comprender el término de competencia lectora es necesario analizar
el proceso de lectura que nos permite desarrollar el potencial personal, el desarrollo en la
sociedad y el desarrollo del conocimiento que nos permitirá lograr nuestros objetivos y metas.
La competencia lectora de acuerdo a PISA1 es “la capacidad de un individuo para comprender,
emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas
individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad. Los
lectores que juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen, reaccionan de diversas
maneras cuando intentan comprenderlo y utilizarlo. Las dimensiones que se consideraron son:
los procesos, el formato textual y la situación o el contexto de lectura”
1 Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, por sus siglas en inglés, (Programme for International Student
Assessment, PISA)
La competencia lectora
- 5 - Estudio diagnóstico
Por lo tanto, la competencia lectora debe de ser una destreza real en nuestro quehacer
cotidiano, pues de esta forma lograremos una mejor sociedad fomentada en los valores y el
respeto mutuo entre los individuos, logrando la sabiduría en el ser, que finalmente nos
conducirá a la verdad y a la felicidad.
Sobre este estudio diagnóstico
El presente estudio diagnóstico pretende mostrar el panorama actual de la competencia lectora
en la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” con clave de centro de trabajo
23ETV0115G de la comunidad de Puerto Aventuras, Quintana Roo, basándose en la definición
de la competencia lectora de PISA y evaluando de forma específica la velocidad, comprensión y
fluidez de la lectura en los alumnos de los tres grados de esta escuela telesecundaria.
Al conocer el nivel competitivo lector en esta escuela telesecundaria es posible realizar algunas
sugerencias y recomendaciones para lograr una mejoría, independientemente del grado que se
haya evaluado. Este estudio en ningún momento pretende evaluar la actuación del docente en
el aula; en cuanto a los alumnos, únicamente se señala un nombre, para evitar la discriminación
intelectual de estos.
Finalmente se presentan los resultados obtenidos haciendo algunas conclusiones y
recomendaciones para mejorar las tres dimensiones de la competencia lectora. Estas
conclusiones se refieren en forma general y de cada grado, sin especificar ni comparar los
resultados grupales, sin embargo en el anexo se encuentran los resultados de cada grupo
evaluado.
― o ―
La competencia lectora
- 6 - Estudio diagnóstico
Capítulo 1
MMaarrccoo RReeffeerreenncciiaall
La competencia lectora en nuestra actualidad es un hábito que debe de fomentarse desde la
niñez y desde el hogar, en donde la familia juega el papel más importante; sin embargo la
escuela también es un buen punto de referencia para cultivar este hábito y lograr su dominio
pleno.
¿Por qué la competencia lectora?
Con el propósito de que la lectura sea una práctica en la vida diaria de los estudiantes de
educación básica el gobierno federal ha impulsado una propuesta para que, padres e hijos
desarrollen el gusto y la habilidad de lectura, permitiendo una forma práctica para su
evaluación, de ahí el énfasis en la competencia lectora.
La lectura es importante como herramienta para el trabajo intelectual; motiva el bagaje cultural;
proporciona información y conocimientos; amplia el contexto de los individuos al tener contacto
con otros lugares, gente y costumbres; exige colaboración, participación y actitud dinámica
respecto a lo que se lee; mejora la capacidad de reflexionar; estimula y satisface la curiosidad; y
desarrolla el análisis y el espíritu crítico de las personas.
La competencia lectora
- 7 - Estudio diagnóstico
¿Qué se evalúa de la competencia lectora?
“Con el propósito de apoyar la labor docente, la Secretaría de Educación Pública realizó un
estudio para definir indicadores de desempeño, observables y medibles de manera objetiva
respecto a tres dimensiones de esta destreza:
1. velocidad
2. fluidez y
3. comprensión de la lectura2”.
A continuación se describe cada una de estas dimensiones:
“Velocidad lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en
un determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su
unidad de medida se expresa en palabras por minuto (PPM).
Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y
pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque
ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión (palabra o la
estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al
contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación.
Comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica
obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída en un conjunto
menor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan
inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto…”3
2 Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula.SEP.2010. 3 Idem
La competencia lectora
- 8 - Estudio diagnóstico
¿Cómo se evalúa la competencia lectora?
Con el propósito de realizar un estudio diagnóstico objetivo la competencia lectora se evalúa
desde las tres dimensiones mencionadas en la sección anterior.
La velocidad lectora cuenta con un referente de comparación a nivel nacional que se presenta
en el siguiente cuadro y consta de 4 niveles4 obtenidos con los resultados del estudio realizado
por la SEP.
Niveles de logro para velocidad lectora
Secundaria
Grado Escolar Nivel
Requiere Apoyo
Nivel
Se acerca al estándar
Nivel Estándar
Nivel Avanzado
Primero Menor que 125 De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 144
Segundo Menor que 135 De 135 a 144 De 145 a 154 Mayor que 154
Tercero Menor que 145 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que 160
Tabla 1: niveles de logro para velocidad lectora.
La comprensión lectora cuenta con un referente de comparación a nivel nacional que consta de
4 niveles5 obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Nivel: requiere apoyo
Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente
los más importantes. Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo
coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas
expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.
4 Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula.SEP.2010. 5 Ídem
La competencia lectora
- 9 - Estudio diagnóstico
Nivel: se acerca al estándar
Al recuperar la narración omite uno de los cuatro siguientes elementos:
• Introduce al (a los) personaje(s).
• Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.
• Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho
sorprendente.
• Dice cómo termina la narración.
Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin
embargo, recrea la trama global de la narración.
Nivel: estándar
Al recuperar la narración destaca la información relevante:
• Introduce al (a los) personaje(s).
• Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.
• Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho
sorprendente.
• Dice cómo termina la narración.
Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo,
la omisión de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un
tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc.) impiden percibir a la
narración como fluida.
Nivel: avanzado
Al recuperar la narración destaca la información relevante:
• Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración.
• Introduce al (a los) personaje(s).
• Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.
• Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho
sorprendente.
• Dice cómo termina la narración.
La competencia lectora
- 10 - Estudio diagnóstico
Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza
utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo;
mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió… etc.).
La fluidez lectora tiene como referente de comparación a nivel nacional 4 niveles6 obtenidos con
los resultados del estudio realizado por la SEP.
Nivel requiere Apoyo
En este nivel el alumno es capaz de leer con dificultades palabra por palabra, en muy
pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas muy
severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonación que requiere el texto, lo cual
implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintáctica del texto.
Nivel se acerca al estándar
En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras
agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como máximo. Eventualmente
se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta gran dificultad con el ritmo y
la continuidad indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de
las palabras no tiende a respetar la estructura sintáctica de los enunciados.
Nivel estándar
En este nivel el alumno es capaz de leer frases o enunciados pequeños; presenta
ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de
puntuación indicadas en el texto (no considera los signos de puntuación o los adiciona),
los cuales, en la mayoría de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se
conserva la sintaxis del autor. Además, la mayor parte de la lectura la realiza con una
entonación apropiada
6 Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula.SEP.2010.
La competencia lectora
- 11 - Estudio diagnóstico
Nivel avanzado
En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente párrafos u oraciones largas con
significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeños errores en cuanto al ritmo y
la continuidad por no seguir las pautas de puntuación indicadas en el texto, estos errores
no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En
general, la lectura se realiza con una adecuada entonación aplicando las diversas
modulaciones que se exigen al interior del texto.
Considerando los niveles de velocidad, comprensión y fluidez lectora, se aplicó a alumnos de la
escuela telesecundaria una evaluación y los resultados se presentan en el capítulo 3.
La competencia lectora
- 12 - Estudio diagnóstico
Capítulo 2
MMaarrccoo pprrááccttiiccoo
Aquí se encontrará una detallada explicación del estudio diagnóstico llevado a cabo en la
escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” con el propósito de evaluar el nivel de
competencia lectora en un momento determinado del proceso educativo.
Los alumnos evaluados
Con el propósito de conocer el nivel de la competencia lectora de la escuela telesecundaria
“Luis Manuel Aguilar Cruz” de la comunidad de Puerto Aventuras, Quintana Roo, se realizó un
estudio diagnóstico evaluando la velocidad, la comprensión y la fluidez lectoras a 248 alumnos
de los 267 alumnos matriculados hasta el día 26 de enero del 2011, en los tres grados y
diferentes grupos del nivel secundaria que se imparte en la escuela, es decir se evaluó al 93%
de los alumnos. Esta escuela telesecundaria cuenta con cuatro grupos de primer grado, tres
grupos de segundo grado y tres grupos de tercer grado. La tabla siguiente señala el total de
alumnos evaluados por grado y grupo.
Tabla 2: alumnos evaluados por grado y grupo
Gra do Grupo Alumnos in scritos Alum nos eval uados % de a lum nos eval ua dos
1º
A 28 25 89
B 27 23 85
C 28 26 93
D 28 23 82
2º
A 25 23 92
B 24 22 92
C 25 26 104
3º
A 27 27 100
B 28 25 89
C 27 28 104
267 248 93
La competencia lectora
- 13 - Estudio diagnóstico
El porcentaje de alumnos evaluados permite establecer una confiabilidad alta en los resultados
obtenidos, pues únicamente el 7% de los alumnos no fueron evaluados por no haber asistido a
clases el día de la evaluación de la competencia lectora en su respectivo grupo.
La evaluación de la competencia lectora se realizó durante dos días con el apoyo logístico de
alumnos del tercer grado grupo A, al que previamente se le había aplicado esta evaluación. Los
días que se aplico esta evaluación fueron el 26 y 27 de enero del 2011, en el horario oficial de
clases. El tiempo de aplicación de la evaluación duró aproximadamente una hora en cada
grupo.
Las lecturas utilizadas
Las lecturas utilizadas en este estudio diagnóstico de la competencia lectora fueron tres: los
burros de Don Tomás, la generosidad de Toño y Basilia. En el anexo se detallan las lecturas
utilizadas para evaluar la velocidad y al fluidez lectoras, así como las preguntas utilizadas para
evaluar la comprensión lectora. También se presentan las respuestas correctas a cada una de
las cuatro preguntas formuladas para evaluar esta dimensión.
El procedimiento realizado
El procedimiento utilizado para evaluar la competencia lectora en la escuela fue el siguiente: se
acudió al grupo a evaluar y con el consentimiento del docente a cargo se explicó los alumnos
que se iba a evaluar esta competencia en su grupo y lo que tenían que hacer era leer una
lectura que se les iba a asignar, posteriormente responder cuatro preguntas sobre la lectura
realizada. Los resultados se registraron en el formato de evaluación de la competencia lectora
como se establece en el anexo.
La competencia lectora
- 14 - Estudio diagnóstico
Al evaluar la velocidad y la fluidez lectoras se utilizó el procedimiento siguiente:
1. Se llama al alumno a leer una de las tres lecturas asignadas en un orden establecido
previamente.
2. Se señala al alumno cuando debe de iniciar la lectura en voz alta. Se registra el tiempo
de lectura mediante la utilización de un cronómetro.
3. Se registra el tiempo de lectura en el formato establecido. La forma del cálculo de la
velocidad lectora es multiplicando la cantidad de palabras leídas del texto por sesenta y
dividir el resultado entre los segundos que tomó realizar esta lectura
Para evaluar la fluidez lectora se consideró el ritmo, la continuidad y la entonación oral de los
alumnos considerando los criterios establecidos en este estudio diagnóstico, registrando los
resultados en el formato establecido.
La comprensión lectora se evaluó con las cuatro preguntas realizadas a los alumnos,
relacionadas con el texto que estos leyeron. De acuerdo a la calificación obtenida por el alumno
y a los criterios establecidos en este estudio diagnóstico sobre la comprensión lectora, se
registraron los resultados en formato para la evaluación de la competencia lectora.
La competencia lectora
- 15 - Estudio diagnóstico
Capítulo 3
AAnnáálliissiiss ddee RReessuullttaaddooss
En este apartado se describen los resultados obtenidos en la evaluación de la competencia
lectora en la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz”.
Resultados de la competencia lectora
Los resultados de la competencia lectora: velocidad, comprensión y fluidez lectoras, fueron
agrupados se acuerdo a los niveles establecidos en la sección ¿cómo se evalúa la competencia
lectora? de este estudio diagnóstico, en donde se definieron los niveles:
Niveles de logro para la competencia lectora Dimensión Nivel Nivel Nivel Nivel
Velocidad Requiere Apoyo
Se acerca al estándar
Estándar Avanzado
Comprensión Requiere Apoyo
Se acerca al estándar
Estándar Avanzado
Fluidez Requiere Apoyo
Se acerca al estándar
Estándar Avanzado
Tabla 3: niveles de logro para la competencia lectora
De acuerdo al número de palabras leídas por minuto por cada alumno, considerando su grado
escolar y la referencia de la tabla 1: niveles de logro de la velocidad lectora, se clasificó a cada
alumno evaluado en uno de los cuatro niveles de logro de la velocidad lectora. La fluidez y
comprensión lectoras se clasificaron considerando los niveles de logro establecidos en la
sección ¿cómo se evalúa la competencia lectora?
A continuación se presentan los resultados obtenidos por grado escolar, en cada una de las
dimensiones evaluadas.
La competencia lectora
- 16 - Estudio diagnóstico
Resultados del primer grado
Gráfica 1: la velocidad lectora en el primer grado
De acuerdo a los resultados de la evaluación de la velocidad lectora se concluye que en el
primer grado el 47% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar esta dimensión de
la competencia lectora, leen a menos de 125 palabras por minuto; el 11% de los alumnos
evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar, leen de 125 a 134 palabras por minuto; el
13% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar, leen de 135 a 144 palabras por minuto y
el 29% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la velocidad lectora; es decir que
leen más de 144 palabras por minuto. Gráfica 1.
Gráfica 2: la comprensión lectora en el primer grado
Requiere apoyo47%
Se acerca al estandar11%
Estandar13%
Avanzado29%
Palabras por minuto 1º
Requiere apoyo25%
Se acerca al estandar
9%
Estandar13%
Avanzado53%
Comprensión lectora 1º
La competencia lectora
- 17 - Estudio diagnóstico
Los resultados de la comprensión lectora de acuerdo a la gráfica que concentra los resultados
del primer grado son: el 25% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la
comprensión lectora, el 9% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar,
el 13% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 53% evaluados de los alumnos
tiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criterios establecidos en la
sección. Gráfica 2.
Gráfica 3: la fluidez lectora en el primer grado
La dimensión de la fluidez lectora en los alumnos del primer grado es la siguiente: el 47% de los
alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 11% de los alumnos
evaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 13% de los alumnos evaluados
tiene un nivel estándar en la fluidez lectora; y el 29% de los alumnos evaluados tiene un nivel
avanzado considerando los niveles de fluidez lectora establecidos anteriormente. Gráfica 3.
Requiere apoyo47%
Se acerca al estandar
11%
Estandar13%
Avanzado29%
Fluidez Lectora 1º
La competencia lectora
- 18 - Estudio diagnóstico
Gráfica 4: palabras por minuto leídas por alumnos del primer grado
En la gráfica 4: palabras leídas por alumnos del primer grado se puede observar que un
porcentaje bajo logra leer más de 144 palabras por minuto, que es el nivel avanzado en la
dimensión de velocidad lectora.
Gráfica 5: la comprensión lectora por alumno del primer grado
En comparación con la gráfica anterior se denota que se tiene muy poca congruencia entre la
velocidad lectora y la comprensión lectora que presentan los alumnos; pues la gráfica 5 tiene
una línea irregular respecto a la de la velocidad lectora.
0
50
100
150
200
250Palab
ras por minuto
Competencia lectora‐Velocidad lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
% de comprensión
Competencia lectora‐Comprensión lectora‐
La competencia lectora
- 19 - Estudio diagnóstico
Gráfica 6: la fluidez lectora por alumno del primer grado
La fluidez lectora en los alumnos del primer grado tiene congruencia con los resultados de la
velocidad lectora; estas dos dimensiones tienen un vínculo estrecho entre los alumnos del
primer grado.
0
2
4
6
8
10
12% de fluidez lectora
Competencia lectora‐Fluidez lectora‐
La competencia lectora
- 20 - Estudio diagnóstico
Resultados del segundo grado
Gráfica 7: la velocidad lectora en el segundo grado
De acuerdo a los resultados de la evaluación de la velocidad lectora se concluye que en el
segundo grado el 35% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar esta dimensión
de la competencia lectora, leen a menos de 135 palabras por minuto; el 15% de los alumnos
evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar, leen de 135 a 144 palabras por minuto; el
18% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar, leen de 145 a 154 palabras por minuto y
el 32% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la velocidad lectora; es decir que
leen más de 154 palabras por minuto. Gráfica 7.
Gráfica 8: la comprensión lectora en el segundo grado
Requiere apoyo35%
Se acerca al estandar15%
Estandar18%
Avanzado32%
Palabras por minuto 2º
Requiere apoyo13%
Se acerca al estandar10%
Estandar25%
Avanzado52%
Comprensión lectora 2º
La competencia lectora
- 21 - Estudio diagnóstico
Los resultados de la comprensión lectora de acuerdo la gráfica 8 que concentra los resultados
del segundo grado son: el 13% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la
comprensión lectora, el 10% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar,
el 25% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 52% evaluados de los alumnos
tiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criterios establecidos en
esta dimensión.
Gráfica 9: la fluidez lectora en el segundo grado
La dimensión de la fluidez lectora en los alumnos del segundo grado es que el 35% de los
alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 15% de los alumnos
evaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 18% de los alumnos evaluados
tiene un nivel estándar en la fluidez lectora; y el 32% de los alumnos evaluados tiene un nivel
avanzado considerando los niveles de fluidez lectora establecidos anteriormente. Gráfica 9.
Requiere apoyo35%
Se acerca al estandar15%
Estandar18%
Avanzado32%
Fluidez Lectora 2º
La competencia lectora
- 22 - Estudio diagnóstico
Gráfica 10: la velocidad lectora por alumno del segundo grado
Gráfica 11: la comprensión lectora por alumno del segundo grado
0
50
100
150
200
250
Jaqui
lilibet
Darwin
Yuri
Alm
aBryan
Geisler
Lin
Perla
Abraham
Ricardo
Gabriela
Erca
Brayan A
Zacil
Jhony
cindy
Blanca
Cruz B.
Jose R
Fred
y
Leidi
Orlando
Fatima
Fany
Karla
Francisco
Karen
Rosa M
.
Jose
Oscar
Andres
Alexis
Yaninzia
Miguel
Daijan
Vanesa
Alejandra
Roberto
Marco
Gilberto
Karla
Ivan
Cecilia
Irving
Lucia
Feliciano
Jairo
Oriana
Juan
Carlos
Angelina
Yeny
Leydi
Alfredo
Henry
Samuel
Natanael
Daniel
Jimen
a
Angel
Natasha
Alicia
Jose Angel
Mayra
Kristel
Adriana
Jose G
Sabrina
Palab
ras por minuto
Competencia lectora‐Velocidad lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Jaqui
lilibet
Darwin
Yuri
Alm
a
Bryan
Geisler
Lin
Perla
Abraham
Ricardo
Gabriela
Erca
Brayan A
Zacil
Jhony
cindy
Blanca
Cruz B.
Jose R
Fred
y
Leidi
Orlando
Fatima
Fany
Karla
Francisco
Karen
Rosa M
.
Jose
Oscar
Andres
Alexis
Yaninzia
Miguel
Daijan
Vanesa
Alejandra
Roberto
Marco
Gilberto
Karla
Ivan
Cecilia
Irving
Lucia
Feliciano
Jairo
Oriana
Juan
Carlos
Angelina
Yeny
Leydi
Alfredo
Henry
Samuel
Natanael
Daniel
Jimen
a
Angel
Natasha
Alicia
Jose Angel
Mayra
Kristel
Adriana
Jose G
Sabrina
% de comprensión
Competencia lectora‐Comprensión lectora‐
La competencia lectora
- 23 - Estudio diagnóstico
Gráfica 12: la fluidez lectora por alumno del segundo grado
Los resultados de la evaluación de la velocidad y la fluidez lectora son similares en las gráficas
10 y 12, por lo que se aprecia que estas dimensiones son congruentes en los alumnos; sin
embargo al hacer la comparación con la comprensión lectora, no siempre un alumno que lee
rápido y fluido, comprende la lectura. La gráfica 11 de la comprensión lectora es irregular y no
corresponde a las gráficas de las dimensiones de la velocidad y la fluidez lectoras.
0
2
4
6
8
10
12
Jaqui
lilibet
Darwin
Yuri
Alm
a
Bryan
Geisler
Lin
Perla
Abraham
Ricardo
Gabriela
Erca
Brayan A
Zacil
Jhony
cindy
Blanca
Cruz B.
Jose R
Fred
y
Leidi
Orlando
Fatima
Fany
Karla
Francisco
Karen
Rosa M
.
Jose
Oscar
Andres
Alexis
Yaninzia
Miguel
Daijan
Vanesa
Alejandra
Roberto
Marco
Gilberto
Karla
Ivan
Cecilia
Irving
Lucia
Feliciano
Jairo
Oriana
Juan
Carlos
Angelina
Yeny
Leydi
Alfredo
Henry
Samuel
Natanael
Daniel
Jimen
a
Angel
Natasha
Alicia
Jose Angel
Mayra
Kristel
Adriana
Jose G
Sabrina
% de fluidez lectora
Competencia lectora‐Fluidez lectora‐
La competencia lectora
- 24 - Estudio diagnóstico
Resultados del tercer grado
Gráfica 13: la velocidad lectora en el tercer grado
De acuerdo a los resultados de la evaluación de la velocidad lectora en el tercer grado el 36%
de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar esta dimensión de la competencia
lectora, leen a menos de 145 palabras por minuto; el 7% de los alumnos evaluados tiene un
nivel que se acerca al estándar, leen de 145 a 154 palabras por minuto; el 4% de los alumnos
evaluados tiene un nivel estándar, leen de 155 a 160 palabras por minuto y el 53% de los
alumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la velocidad lectora; es decir que leen más de
160 palabras por minuto. Gráfica 13.
Gráfica 14: la comprensión lectora en el tercer grado
Requiere apoyo36%
Se acerca al estandar
7%Estandar
4%
Avanzado53%
Palabras por minuto 3º
Requiere apoyo14%
Se acerca al estandar
1%
Estandar16%
Avanzado69%
Comprensión lectora 3º
La competencia lectora
- 25 - Estudio diagnóstico
Los resultados de la comprensión lectora de acuerdo a la gráfica 14 que concentra los
resultados del tercer grado son: el 14% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar
la comprensión lectora, el 1% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al
estándar, el 16% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 69% evaluados de los
alumnos tiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criterios
establecidos.
Gráfica 15: la comprensión lectora en el tercer grado
La dimensión de la fluidez lectora en los alumnos del tercer grado es que el 36% de los
alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 7% de los alumnos
evaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 4% de los alumnos evaluados tiene
un nivel estándar en la fluidez lectora; y el 53% de los alumnos evaluados tiene un nivel
avanzado considerando los niveles de fluidez lectora establecidos. Gráfica 15.
Requiere apoyo36%
Se acerca al estandar
7%Estandar
4%
Avanzado53%
Fluidez Lectora 3º
La competencia lectora
- 26 - Estudio diagnóstico
Gráfica 16: la velocidad lectora por alumno del tercer grado
Gráfica 17: la comprensión lectora por alumno del tercer grado
0
50
100
150
200
250
Yamilet
Manuel A
lex
Herm
iloJoana M
Diana
Roman
Brenda
Dulce
Paula
rubi
Joana B
Marlene
Fred
yAlejandra
Carlos
Blanca
Jose Luis
erendi
cintia
Bexai
Ana
Mariela
David
Saira
Ilse
Juan
Manuel
Laura
Tania
Jesseidey
Guillerm
oDavid
Alexis
Kristel
Leydi
Yasenia
Jonathan
Manuel
Axcel
Luis Felipe
Ani
Melina
Kelly
Noemi
Claudio
Vanesa
Henry
Isai
José
Norberto
Nancy
Marlin
Mario
Estefany
Eric
Gustavo
Pedro
Elifelet
Angel
Daniel
Sandra
Melisa
Yareli
Gloria esperanza
Mario
Alexis
Angie
Hector
Orlando
Marcos
Mariana
Roberto
Arely
Sergio
Victor
Palab
ras por minuto
Competencia lectora‐Velocidad lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Yamilet
Manuel A
lex
Herm
iloJoana M
Diana
Roman
Brenda
Dulce
Paula
rubi
Joana B
Marlene
Fred
yAlejandra
Carlos
Blanca
Jose Luis
erendi
cintia
Bexai
Ana
Mariela
David
Saira
Ilse
Juan
Manuel
Laura
Tania
Jesseidey
Guillerm
oDavid
Alexis
Kristel
Leydi
Yasenia
Jonathan
Manuel
Axcel
Luis Felipe
Ani
Melina
Kelly
Noemi
Claudio
Vanesa
Henry
Isai
José
Norberto
Nancy
Marlin
Mario
Estefany
Eric
Gustavo
Pedro
Elifelet
Angel
Daniel
Sandra
Melisa
Yareli
Gloria esperanza
Mario
Alexis
Angie
Hector
Orlando
Marcos
Mariana
Roberto
Arely
Sergio
Victor
% de comprensión
Competencia lectora‐Comprensión lectora‐
La competencia lectora
- 27 - Estudio diagnóstico
Gráfica 18: la fluidez lectora por alumno del tercer grado
Los resultados que se presentan en el tercer grado son similares respecto al primer y segundo
grados, pues la velocidad lectora es congruente con la fluidez, sin embargo la gráfica de la
comprensión es irregular. Gráficas 16,17 y 18.
0
2
4
6
8
10
12
Yamilet
Manuel A
lex
Herm
iloJoana M
Diana
Roman
Brenda
Dulce
Paula
rubi
Joana B
Marlene
Fred
yAlejandra
Carlos
Blanca
Jose Luis
erendi
cintia
Bexai
Ana
Mariela
David
Saira
Ilse
Juan
Manuel
Laura
Tania
Jesseidey
Guillerm
oDavid
Alexis
Kristel
Leydi
Yasenia
Jonathan
Manuel
Axcel
Luis Felipe
Ani
Melina
Kelly
Noemi
Claudio
Vanesa
Henry
Isai
José
Norberto
Nancy
Marlin
Mario
Estefany
Eric
Gustavo
Pedro
Elifelet
Angel
Daniel
Sandra
Melisa
Yareli
Gloria esperanza
Mario
Alexis
Angie
Hector
Orlando
Marcos
Mariana
Roberto
Arely
Sergio
Victor
% de fluidez lectora
Competencia lectora‐Fluidez lectora‐
La competencia lectora
- 28 - Estudio diagnóstico
Resultados de la escuela
Gráfica 19: la velocidad lectora de la escuela
Los resultados de la evaluación de la velocidad lectora en la escuela establece los resultados
siguientes: el 41% de los alumnos evaluados requiere apoyo; el 10% de los alumnos evaluados
tiene un nivel que se acerca al estándar; el 12% de los alumnos evaluados tiene un nivel
estándar; y el 37% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la comprensión
lectora. Gráfica 19.
Gráfica 20: la comprensión lectora de la escuela
Requiere apoyo41%
Se acerca al estandar10%
Estandar12%
Avanzado37%
Palabras por minuto LMA
Requiere apoyo19%
Se acerca al estandar
7%Estandar17%
Avanzado57%
Comprensión lectora LMA
La competencia lectora
- 29 - Estudio diagnóstico
Los resultados de la comprensión lectora de acuerdo a la gráfica 20 que concentra los
resultados de la escuela son: el 41% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la
comprensión lectora, el 10% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar,
el 12% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 37% evaluados de los alumnos
tiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criterios establecidos.
Gráfica 21: la fluidez lectora de la escuela
La dimensión de la fluidez lectora en los alumnos de la escuela es la siguiente: el 41% de los
alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 10% de los alumnos
evaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 12% de los alumnos evaluados
tiene un nivel estándar en la fluidez lectora; y el 37% de los alumnos evaluados tiene un nivel
avanzado considerando los niveles de fluidez lectora. Gráfica 21.
― o ―
Requiere apoyo41%
Se acerca al estandar10%
Estandar12%
Avanzado37%
Fluidez Lectora LMA
La competencia lectora
- 30 - Estudio diagnóstico
Capítulo 4
CCoonncclluussiioonneess
Este estudio diagnóstico ha permitido evaluar la competencia lectora en el 93% de los alumnos
de la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” de la comunidad de Puerto Aventuras,
Quintana Roo: estableciendo las siguientes conclusiones:
¿Cuáles son las conclusiones?
Se concluye que el 51% de los alumnos evaluados no tiene un nivel estándar en la dimensión
de la velocidad lectora, gráfica 19; el 26% de los alumnos evaluados no tiene un nivel estándar
en la dimensión de comprensión lectora, gráfica 29; y el 41% de los alumnos evaluados
requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora, gráfica 21.
Los resultados obtenidos en este estudio diagnóstico se pueden generalizar a todos los
alumnos inscritos, ya que la muestra utilizada fue del 93%, por lo que se le considera muy
confiable.
La velocidad y la fluidez lectora en los alumnos evaluados es congruente; sin embargo los
resultados señalan que hay una discrepancia con los resultados de la comprensión lectora; que
señala que es necesario mejorar la comprensión lectora en los alumnos. Es recomendable
hacer énfasis no solo en la velocidad y la fluidez lectora de los alumnos, si no también realizar
actividades que fomenten la comprensión lectora de tal forma que juntas las tres dimensiones,
se logre incrementar la competencia lectora en la escuela.
El desarrollo de la competencia lectora es una actividad que el docente debe tener presente y
realizar a diario actividades que la fomenten. Estas actividades se deben de desarrollar de
forma sistemática y no solo con actividades aisladas.
La competencia lectora
- 31 - Estudio diagnóstico
El dominio de la competencia lectora favorecerá en los estudiantes la interpretación de la
información en diversos tipos de texto, la comprensión de las ideas fundamentales y hacer
inferencias, la contrastación, análisis, valoración y síntesis de la información, la expresión y
defensa de sus opiniones y creencias de manera razonada, el conocimiento, respeto y
tolerancia a otras formas de pensamiento y el acceso a la sociedad del aprendizaje.
No existe un modo único de proceder para mejorar la competencia lectora, cada docente desde
su aula y en trabajo conjunto con los demás docentes de la escuela deben proponer las
actividades para mejorar esta competencia, fomentándola en los alumnos y en los padres de
familia, mejorando de esta forma la sociedad en la que vivimos.
La competencia lectora
- 32 - Estudio diagnóstico
BBiibblliiooggrraaffííaa
CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA: PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA.SEP.2010.
ESTANDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA. SEP. 2010.
La competencia lectora
- 33 - Estudio diagnóstico
AAnneexxooss
Lecturas utilizadas7
Lectura 1
Los burros de Don Tomás Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa, dijo a su mujer: ─¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres; me han robado uno. ─¡Qué raro! ─dijo la mujer. ─Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco. (68 palabras)
Preguntas 1. ¿Cuántos burros traía Don Tomás en el camino? 2. ¿Por qué se quejó Don Tomás de que le habían robado un burro? 3. ¿Por qué la mujer de Don Tomás dijo que veía cinco burros? 4. Ahora, cuéntame la historia que leíste.
Respuestas 1. Cuatro 2. Al no contar al burro que montaba, pensaba que sólo traía tres burros y que, por lo tanto, le habían robado un burro. 3. La mujer se dio cuenta del error que estaba cometiendo Don Tomás al no contar al burro que montaba, por lo que le insinuó que él era el quinto burro por no darse cuenta. 4. Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño puede narrar haciendo uso de sus propias palabras).
7 Anexo 2, fomento de la lectura. Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula.SEP.2010.
La competencia lectora
- 34 - Estudio diagnóstico
Lectura 2
Basilia —¡Buenos días, doña Prudencia! —Buenos, Basilia, ¿qué se te ofrece? —¿Podría regalarme unas calabacitas?, me estoy muriendo de hambre. —No Basilia, sólo me quedaron las que necesito para mi familia. —Nomás regáleme unas poquitas. Se lo agradeceré mucho. —Está bien. Si me ayudas a barrer el patio te las daré. —Gracias, doña Prudencia, mejor regreso otro día. —Pues, ¿no que te estás muriendo de hambre? —Sí, pero también tengo sueño. ¡Adiós, señora! (77 palabras)
Preguntas 1. ¿Qué quería Basilia? 2. ¿Qué le propuso doña Prudencia a Basilia? 3. ¿Cómo era Basilia? 4. Ahora, cuéntame la historia que leíste.
Respuestas 1. Quería que le regalaran unas calabacitas para comer. 2. Que si le ayudaba a barrer el patio le daría unas calabacitas. 3.Una persona que quiere sacar provecho sin esfuerzo. / Una persona necesitada, pero floja. / Una persona a la que no le gusta trabajar para obtener sus cosas. (Para otorgar el punto, la respuesta del alumno debe girar en torno a una de estas ideas, la cual podrá estar expresada con sus propias palabras). 4.Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño puede narrar haciendo uso de sus propias palabras).
La competencia lectora
- 35 - Estudio diagnóstico
Lectura 3
La generosidad de Toño —¡Mamá, mamá! Afuera grita desesperadamente un señor. ¿Me das una moneda de cinco pesos para dársela? –pidió Toño a su mamá. —¡Con mucho gusto, hijo! Me agrada que seas tan generoso con tus semejantes. Pero, dime, ¿quién es esa persona a quien tú quieres ayudar? —le contestó la mamá. Toño, muy complacido, le dijo: ―asómate a la ventana, mami, y tú misma podrás oírlo…ǁ. La mamá se asomó, y vio a un señor que pasaba por la calle gritando: ―¡Helados! ¡Hay helados a cinco pesos! ¡Ricos helados a cinco pesos!ǁ. (94 palabras)
Preguntas 1. ¿Qué le pidió Toño a su mamá? 2. ¿Toño realmente es generoso como pensaba su mamá? Explica tu respuesta. 3. El señor que gritaba en la calle, ¿estaba desesperado, como le dijo Toño a su mamá? Explica tu respuesta. 4. Ahora, cuéntame la historia que leíste.
Respuestas 1. Una moneda de cinco pesos para dársela a un señor. 2. No. Toño quería la moneda para comprar un helado, no para ayudar al señor. (Aceptar cualquier paráfrasis del alumno que implique esta idea). 3. No. El señor sólo estaba haciendo publicidad a sus helados. No. El señor sólo estaba vendiendo sus helados. No. Como todos los vendedores de la calle, el señor sólo estaba gritando para que la gente se acercara a comprar sus helados. (Para otorgar el punto, la respuesta del alumno debe girar en torno a una de estas ideas, la cual podrá estar expresada con sus propias palabras). 4. Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño puede narrar haciendo uso de sus propias palabras)
La competencia lectora
- 36 - Estudio diagnóstico
Resultados por grupo
Resultados del 3A
No. Alumno Lectura Palabras Tiempo (seg.) PPM Comprensión Fluidez
1 Joana M Tomas 68 20 204 6 10
2 Brenda Toño 94 28.6 197.2 8 10
3 Joana B Tomas 68 22.4 182.1 9 10
4 Fredy Tomas 68 22.8 178.9 10 10
5 Blanca Toño 94 32 176.3 10 10
6 Ana Toño 94 32.6 173 10 10
7 Ilse Basilia 77 27 171.1 10 10
8 Jesseidey Toño 94 34 165.9 8 9
9 Leydi Tomas 68 25 163.2 2 9
10 Axcel Toño 94 35 161.1 10 9
11 Ani Tomas 68 25.5 160.0 7 8
12 Kelly Toño 94 36 156.7 10 8
13 Henry Toño 94 38 148.4 10 7
14 Isai Tomas 68 27.7 147.3 10 7
15 José Basilia 77 32.2 143.5 10 6
16 Norberto Tomas 68 28.5 143.2 10 6
17 Estefany Basilia 77 34 135.9 10 6
18 Pedro Basilia 77 35 132 8 6
19 Sandra Basilia 77 36.6 126.2 10 6
20 Alexis Toño 94 49.4 114.2 10 6
21 Angie Toño 94 50 112.8 10 6
22 Orlando Tomas 68 36.8 110.9 2 6
23 Mariana Basilia 77 47 98.3 10 6
24 Sergio Basilia 77 49 94.3 2 6
25 Victor Basilia 77 68.9 67.1 8 6
26
27
PPPM 146.5 8.4 7.7
La competencia lectora
- 37 - Estudio diagnóstico
Nivel Palabras por minuto
Comprensión lectora
Fluidez Lectora
3A 3A 3A
Requiere apoyo 11 4 11
Se acerca al estandar 2 1 2
Estandar 2 4 2
Avanzado 10 16 10
Suma 25 25 25
La competencia lectora
- 38 - Estudio diagnóstico
0
50
100
150
200
250
Joana M
Brenda
Joana B
Fred
y
Blanca
Ana
Ilse
Jesseidey
Leydi
Axcel
Ani
Kelly
Hen
ry
Isai
José
Norberto
Estefany
Ped
ro
Sandra
Alexis
Angie
Orlando
Mariana
Sergio
Victor
Palab
ras por minuto
Competencia lectora‐Velocidad lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Joana M
Brenda
Joana B
Fred
y
Blanca
Ana
Ilse
Jesseidey
Leydi
Axcel
Ani
Kelly
Hen
ry
Isai
José
Norberto
Estefany
Ped
ro
Sandra
Alexis
Angie
Orlando
Mariana
Sergio
Victor
% de comprensión
Competencia lectora‐Comprensión lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Joana M
Brenda
Joana B
Fred
y
Blanca
Ana
Ilse
Jesseidey
Leydi
Axcel
Ani
Kelly
Hen
ry
Isai
José
Norberto
Estefany
Ped
ro
Sandra
Alexis
Angie
Orlando
Mariana
Sergio
Victor
% de fluidez lectora
Competencia lectora‐Fluidez lectora‐
La competencia lectora
- 39 - Estudio diagnóstico
Requiere apoyo44%
Se acerca al estandar
8%
Estandar8%
Avanzado40%
Palabras por minuto 3A
Requiere apoyo16%
Se acerca al estandar
4%
Estandar16%Avanzado
64%
Comprensión lectora 3A
Requiere apoyo44%
Se acerca al estandar
8%
Estandar8%
Avanzado40%
Fluidez Lectora 3A
La competencia lectora
- 40 - Estudio diagnóstico
Resultados del 3B
No. Alumno Lectura Palabras Tiempo (seg.) PPM Comprensión Fluidez
1 Yamilet Basilia 77 21.44 215.5 10 10
2 Manuel Alex Tomas 68 19.19 212.6 10 10
3 Roman Tomas 68 20.27 201.3 10 10
4 rubi Tomas 68 21.7 188 6 10
5 Jose Luis Toño 94 32 176.3 10 10
6 erendi Tomas 68 23.26 175.4 5 10
7 cintia Basilia 77 26.5 174.3 10 10
8 Bexai Toño 94 32.47 173.7 10 10
9 Mariela Toño 94 32.66 172.7 10 10
10 David Basilia 77 26.78 172.5 10 10
11 Saira Basilia 77 26.99 171.2 10 10
12 Juan Manuel Toño 94 32.98 171 10 10
13 Laura Tomas 68 23.88 170.9 10 10
14 Guillermo Tomas 68 24.59 165.9 8 9
15 Yasenia Tomas 68 25 163.2 6 9
16 Melina Toño 94 35.55 158.6 10 8
17 Noemi Basilia 77 30 154 10 7
18 Marlin Toño 94 40 141 8 6
19 Mario Basilia 77 32.99 140 6 6
20 Eric Toño 94 41.69 135.3 8 6
21 Daniel Basilia 77 36.41 126.9 10 6
22 Yareli Toño 94 46.55 121.2 10 6
23 Gloria esperanza Basilia 77 38.15 121.1 8 6
24
25
26
27
28
PPPM 165.3 8.913043478 8.7
La competencia lectora
- 41 - Estudio diagnóstico
Nivel Palabras por minuto
Comprensión lectora
Fluidez Lectora
3B 3B 3B
Requiere apoyo 6 4 6
Se acerca al estandar 1 0 1
Estandar 1 4 1
Avanzado 15 15 15
Suma 23 23 23
La competencia lectora
- 42 - Estudio diagnóstico
0
50
100
150
200
250
Yamilet
Manuel Alex
Roman
rubi
Jose Luis
eren
di
cintia
Bexai
Mariela
David
Saira
Juan
Manuel
Laura
Guillermo
Yasenia
Melina
Noem
i
Marlin
Mario
Eric
Daniel
Yareli
Gloria esperanzaPalab
ras por minuto
Competencia lectora‐Velocidad lectora‐
024681012
Yamilet
Manuel Alex
Roman
rubi
Jose Luis
eren
di
cintia
Bexai
Mariela
David
Saira
Juan
Manuel
Laura
Guillermo
Yasenia
Melina
Noem
i
Marlin
Mario
Eric
Daniel
Yareli
Gloria esperanza
% de comprensión
Competencia lectora‐Comprensión lectora‐
024681012
Yamilet
Manuel Alex
Roman
rubi
Jose Luis
eren
di
cintia
Bexai
Mariela
David
Saira
Juan
Manuel
Laura
Guillermo
Yasenia
Melina
Noem
i
Marlin
Mario
Eric
Daniel
Yareli
Gloria esperanza%
de fluidez lectora
Competencia lectora‐Fluidez lectora‐
La competencia lectora
- 43 - Estudio diagnóstico
Requiere apoyo26%
Se acerca al estandar
5%
Estandar4%
Avanzado65%
Palabras por minuto 3B
Requiere apoyo18%
Se acerca al estandar
0%Estandar17%Avanzado
65%
Comprensión lectora 3B
Requiere apoyo26%
Se acerca al estandar
5%
Estandar4%
Avanzado65%
Fluidez Lectora 3B
La competencia lectora
- 44 - Estudio diagnóstico
Resultados del 3C
No. Alumno Lectura Palabras Tiempo (seg.) PPM Comprensión Fluidez
1 Hermilo Tomas 68 19.5 209.2 10 10
2 Diana Tomas 68 20.17 202.3 10 10
3 Dulce Tomas 68 20.8 196.2 10 10
4 Paula Toño 94 29.93 188.4 10 10
5 Marlene Basilia 77 25.6 180.5 10 10
6 Alejandra Toño 94 31.77 177.5 10 10
7 Carlos Tomas 68 23 177.4 8 10
8 Tania Basilia 77 27.4 168.6 6 9
9 David Basilia 77 28 165 2 9
10 Alexis Tomas 68 24.9 163.9 10 9
11 Kristel Toño 94 34.5 163.5 10 9
12 Jonathan Basilia 77 28.5 162.1 8 9
13 Manuel Tomas 68 25.2 161.9 10 9
14 Luis Felipe Tomas 68 25.42 160.5 8 9
15 Claudio Toño 94 37.31 151.2 10 7
16 Vanesa Toño 94 37.6 150 10 7
17 Nancy Tomas 68 28.8 141.7 10 6
18 Gustavo Basilia 77 34.27 134.8 10 6
19 Elifelet Basilia 77 35.08 131.7 10 6
20 Angel Basilia 77 35.3 130.9 10 6
21 Melisa Basilia 77 37.5 123.2 8 6
22 Mario Toño 94 48.4 116.5 10 6
23 Hector Toño 94 50.7 111.2 9 6
24 Marcos Toño 94 51.7 109.1 10 6
25 Roberto Basilia 77 47.48 97.3 10 6
26 Arely Toño 94 59.31 95.1 10 6
27
28
PPPM 155.0 9.16 8.0
La competencia lectora
- 45 - Estudio diagnóstico
Nivel Palabras por minuto
Comprensión lectora Fluidez Lectora
3C 3C 3C
Requiere apoyo 10 2 10
Se acerca al estandar 2 0 2
Estandar 0 4 0
Avanzado 14 20 14
Suma 26 26 26
La competencia lectora
- 46 - Estudio diagnóstico
0
50
100
150
200
250
Herm
ilo
Diana
Dulce
Paula
Marlene
Alejandra
Carlos
Tania
David
Alexis
Kristel
Jonathan
Manuel
Luis Felipe
Claudio
Vanesa
Nancy
Gustavo
Elifelet
Angel
Melisa
Mario
Hector
Marcos
Roberto
Arely
Palab
ras por minuto
Competencia lectora‐Velocidad lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Herm
ilo
Diana
Dulce
Paula
Marlene
Alejandra
Carlos
Tania
David
Alexis
Kristel
Jonathan
Manuel
Luis Felipe
Claudio
Vanesa
Nancy
Gustavo
Elifelet
Angel
Melisa
Mario
Hector
Marcos
Roberto
Arely
% de comprensión
Competencia lectora‐Comprensión lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Herm
ilo
Diana
Dulce
Paula
Marlene
Alejandra
Carlos
Tania
David
Alexis
Kristel
Jonathan
Manuel
Luis Felipe
Claudio
Vanesa
Nancy
Gustavo
Elifelet
Angel
Melisa
Mario
Hector
Marcos
Roberto
Arely
% de fluidez lectora
Competencia lectora‐Fluidez lectora‐
La competencia lectora
- 47 - Estudio diagnóstico
Requiere apoyo38%
Se acerca al estandar
8%
Estandar0%
Avanzado54%
Palabras por minuto 3C
Requiere apoyo8%
Se acerca al estandar
0%Estandar15%
Avanzado77%
Comprensión lectora 3C
Requiere apoyo38%
Se acerca al estandar
8%
Estandar0%
Avanzado54%
Fluidez Lectora 3C
La competencia lectora
- 48 - Estudio diagnóstico
Resultados del 2A
No. Alumno Lectura Palabras Tiempo (seg.) PPM Comprensión Fluidez
1 Bryan Tomas 68 23.4 174.4 5 10
2 Lin Tomas 68 23.75 171.8 8 10
3 Brayan A Toño 94 35.07 160.8 10 10
4 Jhony Toño 94 35.17 160.4 9 10
5 Cruz B. Tomas 68 25.79 158.2 8 9
6 Jose R Basilia 77 29.33 157.5 6 9
7 Fatima Toño 94 37.29 151.2 9 8
8 Karla Basilia 77 30.87 149.7 8 8
9 Rosa M. Toño 94 38.05 148.2 10 8
10 Andres Basilia 77 31.53 146.5 7 8
11 Daijan Toño 94 39.03 144.5 10 7
12 Vanesa Tomas 68 28.23 144.5 8 7
13 Roberto Toño 94 39.53 142.7 9 7
14 Ivan Toño 94 40.77 138.3 5 7
15 Lucia Basilia 77 34.47 134 8 6
16 Yeny Tomas 68 32.11 127.1 10 6
17 Leydi Basilia 77 37.79 122.3 10 6
18 Angel Tomas 68 35.74 114.2 10 6
19 Mayra Basilia 77 42.31 109.2 9 6
20 Kristel Toño 94 52.13 108.2 7 6
21 Adriana Basilia 77 43.48 106.3 8 6
22 Jose G Tomas 68 39.77 102.6 8 6
23 Sabrina Basilia 77 48.63 95 6 6
24
25
26
27
28
PPPM 137.7 8.173913043 7.5
La competencia lectora
- 49 - Estudio diagnóstico
Nivel Palabras por minuto
Comprensión lectora
Fluidez Lectora
2A 2A 2A
Requiere apoyo 9 4 9
Se acerca al estandar 4 2 4
Estandar 4 7 4
Avanzado 6 10 6
Suma 23 23 23
La competencia lectora
- 50 - Estudio diagnóstico
0
50
100
150
200
Bryan Lin
Brayan A
Jhony
Cruz B.
Jose R
Fatima
Karla
Rosa M
.
Andres
Daijan
Vanesa
Roberto
Ivan
Lucia
Yeny
Leydi
Angel
Mayra
Kristel
Adriana
Jose G
Sabrina
Palab
ras por minuto
Competencia lectora‐Velocidad lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Bryan Lin
Brayan A
Jhony
Cruz B.
Jose R
Fatima
Karla
Rosa M
.
Andres
Daijan
Vanesa
Roberto
Ivan
Lucia
Yeny
Leydi
Angel
Mayra
Kristel
Adriana
Jose G
Sabrina
% de comprensión
Competencia lectora‐Compresión lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Bryan Lin
Brayan A
Jhony
Cruz B.
Jose R
Fatima
Karla
Rosa M
.
Andres
Daijan
Vanesa
Roberto
Ivan
Lucia
Yeny
Leydi
Angel
Mayra
Kristel
Adriana
Jose G
Sabrina
% de fluidez lectora
Competencia lectora‐Fluidez lectora‐
La competencia lectora
- 51 - Estudio diagnóstico
Requiere apoyo39%
Se acerca al estandar
18%
Estandar17%
Avanzado26%
Palabras por minuto 2A
Requiere apoyo17%
Se acerca al estandar
9%
Estandar30%
Avanzado44%
Comprensión lectora 2A
Requiere apoyo39%
Se acerca al estandar18%
Estandar17%
Avanzado26%
Fluidez Lectora 2A
La competencia lectora
- 52 - Estudio diagnóstico
Resultados del 2B
No. Alumno Lectura Palabras Tiempo (seg.) PPM Comprensión Fluidez
1 Jaqui Tomas 68 17.31 235.7 10 10
2 lilibet Toño 94 25.37 222.3 10 10
3 Darwin Tomas 68 22.7 179.7 6 10
4 Yuri Tomas 68 22.76 179.3 7 10
5 Geisler Toño 94 32.47 173.7 10 10
6 Perla Tomas 68 24.12 169.2 8 10
7 Abraham Tomas 68 24.2 168.6 7 10
8 cindy Basilia 77 28.91 159.8 7 9
9 Blanca Toño 94 35.53 158.7 10 9
10 Fredy Toño 94 35.92 157 8 9
11 Fany Basilia 77 30.63 150.8 8 8
12 Francisco Toño 94 37.77 149.3 10 8
13 Karen Basilia 77 31.01 149 10 8
14 Jose Basilia 77 31.42 147 8 8
15 Oscar Tomas 68 27.78 146.9 5 8
16 Alexis Toño 94 38.58 146.2 10 8
17 Gilberto Basilia 77 32.79 140.9 9 7
18 Irving Toño 94 41.8 134.9 7 6
19 Oriana Tomas 68 30.8 132.5 10 6
20 Alfredo Toño 94 46.28 121.9 9 6
21 Henry Basilia 77 38.72 119.3 8 6
22 Samuel Basilia 77 38.71 119.3 7 6
23 Natanael Toño 94 47.88 117.8 9 6
24
25
26
27
28
PPPM 155.6 8.391304348 8.2
La competencia lectora
- 53 - Estudio diagnóstico
Nivel Palabras por minuto
Comprensión lectora
Fluidez Lectora
2B 2B 2B
Requiere apoyo 6 2 6
Se acerca al estandar 1 5 1
Estandar 6 5 6
Avanzado 10 11 10
Suma 23 23 23
La competencia lectora
- 54 - Estudio diagnóstico
0
50
100
150
200
250
Jaqui
lilibet
Darwin
Yuri
Geisler
Perla
Abraham
cindy
Blanca
Fred
y
Fany
Francisco
Karen
Jose
Oscar
Alexis
Gilberto
Irving
Oriana
Alfredo
Hen
ry
Samuel
Natanael
Palab
ras por minuto
Competencia lectora‐Velocidad lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Jaqui
lilibet
Darwin
Yuri
Geisler
Perla
Abraham
cindy
Blanca
Fred
y
Fany
Francisco
Karen
Jose
Oscar
Alexis
Gilberto
Irving
Oriana
Alfredo
Hen
ry
Samuel
Natanael
% de comprensión
Competencia lectora‐Comprensión lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Jaqui
lilibet
Darwin
Yuri
Geisler
Perla
Abraham
cindy
Blanca
Fred
y
Fany
Francisco
Karen
Jose
Oscar
Alexis
Gilberto
Irving
Oriana
Alfredo
Hen
ry
Samuel
Natanael
% de fluidez lectora
Competencia lectora‐Fluidez lectora‐
La competencia lectora
- 55 - Estudio diagnóstico
Requiere apoyo26%
Se acerca al estandar
4%
Estandar26%
Avanzado44%
Palabras por minuto 2B
Requiere apoyo8%
Se acerca al estandar22%
Estandar22%
Avanzado48%
Comprensión lectora 2B
Requiere apoyo26%
Se acerca al estandar
4%
Estandar26%
Avanzado44%
Fluidez Lectora 2B
La competencia lectora
- 56 - Estudio diagnóstico
Resultados del 2C
No. Alumno Lectura Palabras Tiempo (seg.) PPM Comprensión Fluidez
1 Alma Tomas 68 22.84 178.6 10 10
2 Ricardo Tomas 68 24.7 165.2 10 10
3 Gabriela Toño 94 34.86 161.8 10 10
4 Erca Tomas 68 25.23 161.7 2 10
5 Zacil Tomas 68 25.42 160.5 10 10
6 Leidi Toño 94 36.17 155.9 8 9
7 Orlando Tomas 68 26.9 151.7 6 8
8 Yaninzia Toño 94 38.9 145 10 8
9 Miguel Toño 94 38.92 144.9 10 7
10 Alejandra Basilia 77 32.31 143 8 7
11 Marco Basilia 77 32.55 141.9 10 7
12 Karla Toño 94 40.49 139.3 10 7
13 Cecilia Toño 94 41.3 136.6 10 7
14 Feliciano Basilia 77 34.49 134 8 6
15 Jairo Basilia 77 34.65 133.3 10 6
16 Juan Carlos Toño 94 42.87 131.6 10 6
17 Angelina Basilia 77 36.27 127.4 8 6
18 Daniel Basilia 77 39.87 115.9 0 6
19 Jimena Basilia 77 40.4 114.4 8 6
20 Natasha Tomas 68 35.95 113.5 10 6
21 Alicia Basilia 77 41.1 112.4 10 6
22 Jose Angel Toño 94 50.23 112.3 10 6
23
24
25
26
27
28
PPPM 140.0 8.545454545 7.5
La competencia lectora
- 57 - Estudio diagnóstico
Nivel Palabras por minuto
Comprensión lectora
Fluidez Lectora
2C 2C 2C
Requiere apoyo 14 3 9
Se acerca al estandar 2 0 5
Estandar 1 5 2
Avanzado 5 14 6
Suma 22 22 22
La competencia lectora
- 58 - Estudio diagnóstico
0
50
100
150
200
Palab
ras por minuto
Competencia lectora‐Velocidad lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
% de comprensión
Competencia lectora‐Comprensión lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
% de fluidez lectora
Competencia lectora‐Fluidez lectora‐
La competencia lectora
- 59 - Estudio diagnóstico
Requiere apoyo64%
Se acerca al estandar
9%
Estandar4%
Avanzado23%
Palabras por minuto 2C
Requiere apoyo14% Se acerca
al estandar0%Estandar
23%Avanzado
63%
Comprensión lectora 2C
Requiere apoyo41%
Se acerca al estandar23%
Estandar9%
Avanzado27%
Fluidez Lectora 2C
La competencia lectora
- 60 - Estudio diagnóstico
Resultados del 1A
No. Alumno Lectura Palabras Tiempo (seg.) PPM Comprensión Fluidez
1 Daniela Tomas 68 21.23 192.2 10 10
2 Alberto Tomas 68 22.76 179.3 10 10
3 Carlos Tomas 68 23.29 175.2 10 10
4 Lisete Tomas 68 24.74 164.9 5 10
5 Yaneli Tomas 68 26.79 152.3 10 9
6 Cristina Toño 94 37.5 150.4 10 9
7 Areli Tomas 68 27.49 148.4 10 9
8 Aide Basilia 77 33.52 137.8 8 8
9 Luis E Tomas 68 29.86 136.6 5 8
10 Wendy Basilia 77 33.96 136 8 8
11 Darneyi Basilia 77 34.08 135.6 9 8
12 Ruth Toño 94 42.16 133.8 9 7
13 David Toño 94 42.69 132.1 8 7
14 Luis Angel Toño 94 44.91 125.6 9 7
15 Gerardo Basilia 77 37.03 124.8 10 6
16 Frank Basilia 77 37.68 122.6 10 6
17 Anahi Basilia 77 39 118.5 6 6
18 Sandra Toño 94 50.26 112.2 10 6
19 Victor Basilia 77 41.5 111.3 7 6
20 Jonathan Toño 94 50.73 111.2 8 6
21 Edgar Tomas 68 36.9 110.6 10 6
22 Jose Cruz Toño 94 52.42 107.6 0 6
23 Rodney Toño 94 59.48 94.8 5 6
24 Cristelç Basilia 77 61 75.7 7 6
25 Royder Basilia 77 67.36 68.6 4 6
26 Brenda Toño 94 83.17 67.8 6 6
27
28
PPPM 130.3 7.92 7.4
La competencia lectora
- 61 - Estudio diagnóstico
Nivel Palabras por minuto
Comprensión lectora
Fluidez Lectora
1A 1A 1A
Requiere apoyo 12 7 12
Se acerca al estandar 3 2 3
Estandar 4 4 4
Avanzado 7 13 7
Suma 26 26 26
La competencia lectora
- 62 - Estudio diagnóstico
0
50
100
150
200
250
Daniela
Alberto
Carlos
Lisete
Yaneli
Cristina
Areli
Aide
Luis E
Wen
dy
Darneyi
Ruth
David
Luis Angel
Gerardo
Frank
Anahi
Sandra
Victor
Jonathan
Edgar
Jose Cruz
Rodney
Cristelç
Royder
Brenda
Palab
ras por minuto
Competencia lectora‐Velocidad lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Daniela
Alberto
Carlos
Lisete
Yaneli
Cristina
Areli
Aide
Luis E
Wen
dy
Darneyi
Ruth
David
Luis Angel
Gerardo
Frank
Anahi
Sandra
Victor
Jonathan
Edgar
Jose Cruz
Rodney
Cristelç
Royder
Brenda
% de comprensión
Competencia lectora‐Comprensión lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Daniela
Alberto
Carlos
Lisete
Yaneli
Cristina
Areli
Aide
Luis E
Wen
dy
Darneyi
Ruth
David
Luis Angel
Gerardo
Frank
Anahi
Sandra
Victor
Jonathan
Edgar
Jose Cruz
Rodney
Cristelç
Royder
Brenda
% de fluidez lectora
Competencia lectora‐Fluidez lectora‐
La competencia lectora
- 63 - Estudio diagnóstico
Requiere apoyo46%
Se acerca al estandar12%
Estandar15%
Avanzado27%
Palabras por minuto 1A
Requiere apoyo27%
Se acerca al estandar
8%Estandar15%
Avanzado50%
Comprensión lectora 1A
Requiere apoyo46%
Se acerca al estandar12%
Estandar15%
Avanzado27%
Fluidez Lectora 1A
La competencia lectora
- 64 - Estudio diagnóstico
Resultados del 1B
No. Alumno Lectura Palabras Tiempo (seg.) PPM Comprensión Fluidez
1 Diego Tomas 68 21.89 186.4 10 10
2 Miguel Tomas 68 25.18 162 9 10
3 Daniela Basilia 77 29.23 158.1 10 9
4 Aristides Toño 94 36.24 155.6 10 9
5 Gretel Tomas 68 26.42 154.4 6 9
6 Paola Tomas 68 26.62 153.3 10 9
7 Sabine Toño 94 37.12 151.9 4 9
8 Leopoldo Tomas 68 27.12 150.4 3 9
9 Liu Toño 94 37.65 149.8 10 9
10 Marcos Tomas 68 27.38 149 5 9
11 Fernanda Toño 94 38.53 146.4 10 9
12 Ana Toño 94 38.72 145.7 10 9
13 Isac Tomas 68 28.42 143.6 6 8
14 Leydi Basilia 77 32.31 143 10 8
15 Rocio Toño 94 40.18 140.4 9 8
16 Jesús Toño 94 40.33 139.8 5 8
17 Zucely Tomas 68 29.64 137.7 10 8
18 Maria Basilia 77 39.07 118.2 8 6
19 Paty Basilia 77 39.12 118.1 8 6
20 Leonardo Basilia 77 39.29 117.6 9 6
21 Adler Toño 94 48.14 117.2 9 6
22 Ilse Toño 94 49.49 114 10 6
23 René Basilia 77 41.14 112.3 7 6
24 Lupe Basilia 77 42.91 107.7 8 6
25 Ingrid Tomas 68 40.8 100 10 6
26 Daniel Basilia 77 48.37 95.5 10 6
27 Fabian Basilia 77 49.62 93.1 10 6
28
PPPM 138.9 8.24 7.9
La competencia lectora
- 65 - Estudio diagnóstico
Nivel Palabras por minuto
Comprensión lectora
Fluidez Lectora
1B 1B 1B
Requiere apoyo 10 6 10
Se acerca al estandar 0 1 0
Estandar 5 3 5
Avanzado 12 17 12
Suma 27 27 27
La competencia lectora
- 66 - Estudio diagnóstico
0
50
100
150
200
Diego
Miguel
Daniela
Aristides
Gretel
Paola
Sabine
Leopoldo
Liu
Marcos
Fernanda
Ana
Isac
Leydi
Rocio
Jesús
Zucely
Maria
Paty
Leonardo
Adler
Ilse
Ren
é
Lupe
Ingrid
Daniel
Fabian
Palab
ras por minuto
Competencia lectora‐Velocidad lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Diego
Miguel
Daniela
Aristides
Gretel
Paola
Sabine
Leopoldo
Liu
Marcos
Fernanda
Ana
Isac
Leydi
Rocio
Jesús
Zucely
Maria
Paty
Leonardo
Adler
Ilse
Ren
é
Lupe
Ingrid
Daniel
Fabian
% de comprensión
Competencia lectora‐Comprensión lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Diego
Miguel
Daniela
Aristides
Gretel
Paola
Sabine
Leopoldo
Liu
Marcos
Fernanda
Ana
Isac
Leydi
Rocio
Jesús
Zucely
Maria
Paty
Leonardo
Adler
Ilse
Ren
é
Lupe
Ingrid
Daniel
Fabian
% de fluidez lectora
Competencia lectora‐Fluidez lectora‐
La competencia lectora
- 67 - Estudio diagnóstico
Requiere apoyo37%
Se acerca al estandar
0%
Estandar19%
Avanzado44%
Palabras por minuto 1B
Requiere apoyo22%
Se acerca al estandar
4%
Estandar11%
Avanzado63%
Comprensión lectora 1B
Requiere apoyo37%
Se acerca al estandar
0%
Estandar19%
Avanzado44%
Fluidez Lectora 1B
La competencia lectora
- 68 - Estudio diagnóstico
Resultados del 1C
No. Alumno Lectura Palabras Tiempo (seg.) PPM Comprensión Fluidez
1 Nielsen Toño 94 35.57 158.6 10 9
2 Griselda Tomas 68 26.94 151.4 7 9
3 Taiz Toño 94 41.81 134.9 10 7
4 Karla Tomas 68 30.44 134 10 7
5 Francisco Toño 94 43.41 129.9 10 7
6 Rafael Basilia 77 36.36 127.1 10 7
7 Albert Toño 94 46.32 121.8 10 6
8 Alex Toño 94 46.56 121.1 9 6
9 Itati Toño 94 46.77 120.6 10 6
10 Guadalupe Basilia 77 39.03 118.4 10 6
11 Paty Tomas 68 34.54 118.1 6 6
12 Dulce Tomas 68 34.68 117.6 6 6
13 Ignacio Tomas 68 35.09 116.3 2 6
14 Carlos Basilia 77 39.78 116.1 9 6
15 Jose Tomas 68 35.75 114.1 4 6
16 Ada Basilia 77 41.13 112.3 8 6
17 Angela Basilia 77 41.64 111 8 6
18 Leydi Basilia 77 42.05 109.9 9 6
19 Lucero Toño 94 53.62 105.2 10 6
20 Cristian Toño 94 54.37 103.7 10 6
21 Charly Tomas 68 40.3 101.2 4 6
22 Elmer Tomas 68 42.3 96.5 6 6
23 Walter Basilia 77 55.42 83.4 10 6
24 Ismael Toño 94 71.24 79.2 10 6
25 Maria Basilia 77 84.71 54.5 7 6
26
27
28
PPPM 114.3 8.2 6.4
La competencia lectora
- 69 - Estudio diagnóstico
Nivel Palabras por minuto
Comprensión lectora
Fluidez Lectora
1C 1C 1C
Requiere apoyo 19 6 19
Se acerca al estandar 4 2 4
Estandar 0 2 0
Avanzado 2 15 2
Suma 25 25 25
La competencia lectora
- 70 - Estudio diagnóstico
0
50
100
150
200
Nielsen
Griselda
Taiz
Karla
Francisco
Rafael
Albert
Alex
Itati
Guadalupe
Paty
Dulce
Ignacio
Carlos
Jose
Ada
Angela
Leydi
Lucero
Cristian
Charly
Elmer
Walter
Ismael
Maria
Palab
ras por minuto
Competencia lectora‐Velocidad lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Nielsen
Griselda
Taiz
Karla
Francisco
Rafael
Albert
Alex
Itati
Guadalupe
Paty
Dulce
Ignacio
Carlos
Jose
Ada
Angela
Leydi
Lucero
Cristian
Charly
Elmer
Walter
Ismael
Maria
% de comprensión
Competencia lectora‐Comprensión lectora‐
0
2
4
6
8
10
Nielsen
Griselda
Taiz
Karla
Francisco
Rafael
Albert
Alex
Itati
Guadalupe
Paty
Dulce
Ignacio
Carlos
Jose
Ada
Angela
Leydi
Lucero
Cristian
Charly
Elmer
Walter
Ismael
Maria
% de fluidez lectora
Competencia lectora‐Fluidez lectora‐
La competencia lectora
- 71 - Estudio diagnóstico
Requiere apoyo76%
Se acerca al estandar16%
Estandar0%
Avanzado8%
Palabras por minuto 1C
Requiere apoyo24%
Se acerca al estandar
8%
Estandar8%
Avanzado60%
Comprensión lectora 1C
Requiere apoyo76%
Se acerca al estandar16%
Estandar0% Avanzado
8%
Fluidez Lectora 1C
La competencia lectora
- 72 - Estudio diagnóstico
Resultados del 1D
No. Alumno Lectura Palabras Tiempo (seg.) PPM Comprensión Fluidez
1 Vianey Tomas 68 22.19 183.9 3 10
2 Andrea Tomas 68 23 177.4 10 10
3 Lupita Basilia 77 27.59 167.5 9 10
4 Alex Tomas 68 25.06 162.8 10 10
5 Marlo Toño 94 35.03 161 10 10
6 Vanesa Tomas 68 25.39 160.7 1 10
7 Luis Tomas 68 26.12 156.2 10 9
8 Monse Tomas 68 26.52 153.8 8 9
9 Naila Toño 94 38.01 148.4 10 9
10 Oliver Toño 94 38.69 145.8 10 9
11 Zorai Basilia 77 32.33 142.9 5 8
12 Ledy Basilia 77 32.45 142.4 8 8
13 Esteban Basilia 77 32.67 141.4 10 8
14 Juliana Toño 94 40.14 140.5 2 8
15 Toño Tomas 68 29.91 136.4 2 8
16 Geovany Basilia 77 34.72 133.1 10 7
17 Luis Toño 94 42.42 133 8 7
18 Javier Basilia 77 34.95 132.2 7 7
19 Axel Toño 94 43.14 130.7 2 7
20 Esther Toño 94 45.36 124.3 10 6
21 Tony Toño 94 49.77 113.3 10 6
22 Jorge Tomas 68 37.79 108 8 6
23 Daniela Basilia 77 43.45 106.3 8 6
24 Jordy Basilia 77 43.68 105.8 7 6
25 Wilberth Toño 94 58.34 96.7 4 6
26 Rodolfo Tomas 68 44.43 91.8 7 6
27 Dianet Toño 94 61.53 91.7 7 6
28 Gustavo Basilia 77 64.75 71.4 6 6
PPPM 140.2 7.28 8.0
La competencia lectora
- 73 - Estudio diagnóstico
Nivel Palabras por minuto
Comprensión lectora
Fluidez Lectora
1D 1D 1D
Requiere apoyo 9 8 9
Se acerca al estandar 4 4 4
Estandar 5 5 5
Avanzado 10 11 10
Suma 28 28 28
La competencia lectora
- 74 - Estudio diagnóstico
0
50
100
150
200
Vianey
Andrea
Lupita
Alex
Marlo
Vanesa
Luis
Monse
Naila
Oliver
Zorai
Ledy
Esteban
Juliana
Toño
Geo
vany
Luis
Javier
Axel
Esther
Tony
Jorge
Daniela
Jordy
Wilberth
Rodolfo
Dianet
Gustavo
Palab
ras por minuto
Competencia lectora‐Velocidad lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Vianey
Andrea
Lupita
Alex
Marlo
Vanesa
Luis
Monse
Naila
Oliver
Zorai
Ledy
Esteban
Juliana
Toño
Geo
vany
Luis
Javier
Axel
Esther
Tony
Jorge
Daniela
Jordy
Wilberth
Rodolfo
Dianet
Gustavo
% de comprensión
Competencia lectora‐Comprension lectora‐
0
2
4
6
8
10
12
Vianey
Andrea
Lupita
Alex
Marlo
Vanesa
Luis
Monse
Naila
Oliver
Zorai
Ledy
Esteban
Juliana
Toño
Geo
vany
Luis
Javier
Axel
Esther
Tony
Jorge
Daniela
Jordy
Wilberth
Rodolfo
Dianet
Gustavo
% de fluidez lectora
Competencia lectora‐Fluidez lectora‐
La competencia lectora
- 75 - Estudio diagnóstico
Requiere apoyo32%
Se acerca al estandar14%
Estandar18%
Avanzado36%
Palabras por minuto 1D
Requiere apoyo29%
Se acerca al estandar14%
Estandar18%
Avanzado39%
Comprensión lectora 1D
Requiere apoyo32%
Se acerca al estandar14%
Estandar18%
Avanzado36%
Fluidez Lectora 1D
La competencia lectora
- 76 - Estudio diagnóstico
JESUS ANTONIO CHAN UUH CALLE FLOR DE PRIMAVERA LT: 22, MISION DE LA FLORES PLAYA DEL CARMEN, QUINTANA ROO. Tel: (98)412 789 43 [email protected]