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Investigación realizada por alumnas del Grado en Magisterio en Educación Primaria de la Facultad de Educación de la Universidad de Cantabria
Citation preview
ÁNGELA FERNÁNDEZ GUTIÉRREZCRISTINA DE ANDRÉS ABADANDREA CASTANEDO ALONSO
“La Calidad de la Implantación del Plan
Bolonia en el Grado de Magisterio en
Primaria”
Introducción
El plan Bolonia es una reforma
educativa creada por algunos países
de la Unión Europea
Su finalidad es crear un espacio
común de educación superior
Supone una reforma a nivel
legislativo, estructural y metodológico
Esta reforma afecta de forma directa a
los estudios universitarios
Planteamiento del Problema
¿Cómo se ha llevado a cabo el proceso de implantación? ¿Se han cumplido los principios fundamentales que estructura esta reforma?
Objetivo de la investigación: analizar el proceso de implantación del Plan Bolonia y si se cumplen los principios que estructuran esta reforma.
Esto se llevará a cabo desde la perspectiva de los alumnos.
Preguntas
Algunas de las preguntas que pretende resolver esta investigación tienen la siguiente temática:
Los temas principales que se tratan de esclarecer mediante la opinión de los alumnos son de carácter metodológico y estructural.
Preguntas sobre métodos de enseñanza, impulso dado al programa ERASMUS, reformas educativas de abajo hacia arriba, estimulación del aprendizaje permanente y acceso equitativo de los estudiantes a las enseñanzas universitarias.
Revisión de la Literatura
Marco teórico:◦ Declaración de la Sorbona (1998): EEES.
◦ Declaración de Bolonia (1999): Plan Bolonia.
◦ Declaración de Praga (2001): indicaciones adicionales.
◦ Declaración de Berlín (2003): análisis del progreso y avances. Líneas de acción específica.
◦ Declaración de Bergen (2005): análisis del progreso y avances. Principales desafíos futuros.
◦ Declaración de Londres (2007) y Declaración de Leuven/Louvein-la-Neuve (2009): análisis del progreso y avances.
Revisión de la Literatura
Puntos clave del Plan Bolonia:
◦ Sistema de títulos comprensible y
comparable.
◦ Tres ciclos principales.
◦ Sistema de créditos común.
◦ Promocionar la movilidad del estudiante.
◦ Cooperación europea para asegurar la
calidad.
◦ Dimensión europea de la enseñanza
superior.
◦ Estimular el aprendizaje a lo largo de la vida.
◦ Papel activo de todos los agentes.
Revisión de la Literatura
Revisión de estudios previos:
◦ No hemos encontrado estudios
específicos sobre este tema.
◦ The National Unions of Students in
Europe (ESIB): Bologna with student eyes
◦ Numerosos artículos, libros…
Revisión de la Literatura
Resumen de temas principales:
◦ Reconocimientos de cualificaciones: ECTS
◦ Renovación de las estructuras: Grado, Máster y Doctorado.
◦ Sistema europeo de transferencia de créditos: ECTS.
◦ Renovación de los métodos de enseñanza y aprendizaje.
◦ Impulso a la movilidad: programa ERASMUS.
◦ Garantía de calidad: participación de todos.
◦ Aprendizaje permanente: transformación de visiones.
◦ Dimensión social: acceso equitativo de los estudiantes.
Población y MuestraPoblación: Alumnado
del Grado en Magisterio de
Educación Primaria de la Universidad de
Cantabria.
La muestra debería ser lo suficientemente
representativa para que la investigación tuviese
validez.
Participación de primero a cuarto curso,
ya que se considera que el tiempo es una variable a tener en
cuenta.
Población y Muestra
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D TOTAL
1º Curso 22 22 22 22 88
2º Curso 22 22 22 22 88
3º Curso 22 22 22 22 88
4º Curso* 19 19 19 57
TOTAL 321
(*) El primer año que se implantó el Grado en Magisterio en Educación Primaria sólo había 3 grupos, los
cuales se encuentran actualmente en el último año de la carrera. El menor número de encuestados
solicitados en este curso responde a que el número total de alumnos en el mismo es menor que el de los
demás cursos.
Accesos y Permisos
Para la Facultad de
Educación de la
Universidad de
Cantabria.
Para los alumnos del
Grado en Magisterio
en Educación
Primaria.
Recogida de Datos
Como herramienta se utilizará elSurveyMonkey.
Se ha optado por realizar un cuestionariomixto.
La aproximación cuantitativa se realizarámediante 10 preguntas de valoración queutilizan una escala del 1 al 4, donde 1 estotalmente en desacuerdo y 4 es totalmentede acuerdo.
La aproximación cualitativa se correspondecon aquellas preguntas, la mitad delcuestionario, que incluyen espacios donde sepueden introducir comentarios, opiniones yaclaraciones sobre las propias preguntas.
Resultados
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
Comparación
Promedio
Conclusiones
1. No es representativa.
2. Desencanto con el profesorado y las metodologías.
3. Diferencia entre lo que se trabaja en el aula y lo que encontramos en la realidad.
4. Accesibilidad a la información selectiva.
5. Insuficientes ayudas públicas.
6. Los cambios se siguen produciendo de arriba hacia abajo.
Conclusión Gobal
En general, los principios
clave del Plan Bolonia no se
están cumpliendo.
Limitaciones
Tiempo.
Preguntas:
◦ Cuadros de texto.
◦ Algunas son demasiado generales o
abstractas.
◦ Algunas han sido mal formuladas o poco
claras.
Herramientas.
Bibliografía
Cazorla González-Serrano, M. C. Una aproximación a los aspectos positivos y negativos derivados de la puesta en marcha del Plan Bolonia en la Universidad española.
Acosta Rodríguez, M. A.; de la Rosa González, C.; González Vega, L.; IraburuAllegue, S.; Salom Ciscar, D.; y Vicario Martínez, E. (2012). Universidades y Normativas de Permanencia. Reflexiones para el futuro. Las Palmas de Gran Canaria.
Documentos de Bologna with studenteyes, elaborado por ESIB y ESU (2003, 2007, 2009 y 2012).
Docmento Marco del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003) La integración del sistema universitario español en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior.
