1. KARYA TULIS MODEL PELATIHANPENDIDIK PAUDBERWAWASAN LINGKUNGAN
SUSILOWATI, S.PDNIP. 19750404 200012 2 003 PEMERINTAH PROVINSI
KALIMANTAN SELATANBALAI PENGEMBANGAN KEGIATAN BELAJAR PENDIDIKAN
NON FORMAL DAN INFORMALTAHUN 2011 2. BAB IPENDAHULUANA. Latar
Belakang Masalah Berdasarkan penelitian para ahli pendidikan
mengungkapkan bahwamasa usia dini merupakan rentang usia kritis
yang disebut dengan masakeemasan (golden age). Pada usia ini anak
mulai peka atau sensitif untukmenerima berbagai rangsangan. Masa
peka pada masing-masing anakberbeda, seiring dengan laju
pertumbuhan dan perkembangan anak secaraindividual. Masa peka
adalah masa terjadinya kematangan fungsi fisik danpsikis yang siap
merespon stimulasi yang diberikan oleh lingkungan. Dengan
disahkannya Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentangSistem
Pendidikan Nasional pada tanggal 8 Juli 2003 merupakan
buktikomitmen pemerintah dalam menyelenggarakan pendidikan anak
usia dini(PAUD). Pada Bab I pasal 1 butir 14 Undang Nomor 20 tahun
2003menyebutkan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya
pembinaanyang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia
6 tahun yangdilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk
membantupertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak
memilikikesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Kemudian
dalam pasal 28pada Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 itu
menyebutkan secara tegasantara lain bahwa, pendidikan anak usia
dini diselenggarakan sebelumjenjang pendidikan dasar; pendidikan
anak usia dini diselenggarakan melalui2 3. jalur pendidikan formal,
non formal, dan/atau informal; pendidikan anak usiadini jalur
pendidikan formal meliputi Taman Kanak-kanak, Raudatul Athfal,atau
bentuk lain yang sederajat; pendidikan anak usia dini jalur
pendidikannon formal mencakup Kelompok Bermain, Taman Penitipan
Anak, ataubentuk lain yang sederajat; dan pendidikan anak usia dini
jalur pendidikaninformal berupa pendidikan keluarga atau pendidikan
yang diselenggarakanoleh lingkungan. Anak usia dini memiliki rasa
ingin tahu dan sikap antusias yang kuatterhadap segala sesuatu,
memiliki sikap berpetualang dan minat yang kuatuntuk mengobservasi
lingkungan. Pengenalan terhadap lingkungan disekitarnya merupakan
pengalaman yang positif untuk mengembangkan minatkeilmuan anak usia
dini. Melalui lingkungan dapat memperkaya wawasananak dalam proses
pembelajaran. Belajar pada hakikatnya adalah suatu interaksi antara
individu danlingkungan. Lingkungan menyediakan rangsangan
(stimulus) terhadapindividu dan sebaliknya individu memberikan
respons terhadap lingkungan.Dalam proses interaksi itu dapat
terjadi perubahan pada diri individu berupaperubahan tingkah laku.
Dapat juga individu menyebabkan terjadinyaperubahan pada
lingkungan, baik yang bersifat positif maupun bersifatnegatif. Hal
ini menunjukkan, bahwa fungsi lingkungan merupakan faktoryang
penting dalam proses pembelajaran. Belajar akan lebih bermakna
karenaanak berinteraksi langsung dengan lingkungan dan merangsang
anak untuklebih banyak tahu hal yang ada di sekitarnya. 3 4. Tenaga
kependidikan dalam pendidikan anak usia dini merupakan komponen
yang sangat penting, karena perannya sangat menentukan berhasil
tidaknya proses pembelajaran pada pendidikan anak usia dini.1
Pendidik maupun tenaga kependidikan PAUD harus memiliki kompetensi
pribadi yang meliputi: beragama dan berbudi pekerti luhur; memiliki
minat dan perhatian pada anak; sehat jasmani dan rohani; sabar dan
menyenangkan; cukup cerdas; kreatif; memiliki komitmen tinggi;
memahami perkembangan anak; cakap berkomunikasi dengan anak; dan
berwawasan multi budaya.2 Di samping itu, pendidik atau tenaga
kependidikan sebagai fasilitator dalam pelaksanaan pendidikan untuk
anak usia dini harus mampu memberikan kemudahan kepada anak untuk
mempelajari berbagai hal yang terdapat dalam lingkungannya. Muhamad
Uzer Usman (1999:3) dalam Sudilah menyatakan bahwa sebagai pengajar
ataupun pendidik, guru merupakan salah satu faktor penentu
keberhasilan setiap upaya pendidikan. Oleh karena itu setiap ada
upaya inovasi pendidikan,khususnyadalamkurikulum dan peningkatan
sumberdaya manusia yang dihasilkan dari upaya pendidikan, selalu
bermuara pada faktor guru. Hal ini menunjukkan bahwa peran guru
dalam dunia pendidikan sangat eksis. Diskusi mengenaiprofesi guru,
baik dari segi kompetensi guru, gaji guru, mutu guru, peran guru,
dan kehidupan pribadi guru serta dari segi lain selalu menarik, dan
menunjukkan bahwa1 Lexy J. Meleong, Membentuk Profesionalisme
Tenaga Kependidikan Anak Usia Dini, BuletinPAUD Edisi 03 Desember
2002, (Jakarta; Direktorat PADU, 2002), h. 482 Lexy J. Meleong,
Standar Nasional dan Kerangka Dasar Kurikulum Pendidikan Anak
UsiaDini Pada Jalur Pendidikan Non Formal, Buletin PADU Edisi
Khusus 2004 (Jakarta; DirektoratPADU, 2004), h. 114 5. posisi/peran
guru tidak mudahdigantikan, sekalipun dengan mesin canggih.3
Menurut Soeparto dalam La Ode Turin menyatakan bahwa peningkatan
mutu pendidikan tidak hanya pada faktor guru saja, namun demikian
analisis terakhir menunjukkan bahwa guru tetap merupakan factor
kunci yang paling menentukan, karena proses kegiatan belajar
mengajar ditentukan oleh pendidik dan peserta didik.4 Sebagai salah
satu alternatif dalam menanggapi pernyataan di atas, penulis akan
mencoba menyumbangkan pemikiran melalui Model Pelatihan Pendidik
PAUD Berwawasan Lingkungan dalam rangka meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan pendidik maupun tenaga kependidikan dalam
menyelenggarakan proses pembelajaran berwawasan lingkungan.B.
Tujuan Adapun tujuan dari Model Pelatihan Pendidik PAUD Berwawasan
Lingkungan ini adalah: 1. memberikan pemahaman kepada pendidik atau
tenagakependidikan anak usia dini dalam menyelenggarakan
ataumelaksanakan pembelajaran berwawasan lingkungan, 2.
meningkatkan pengetahuandan keterampilanpendidik3 Sudilah,M.W.,
Hubungan Latar Belakang Pendidikan dan Pembinaan Kepala Sekolah
dengan KinerjaGuru SMU Negeri se-Kota Samarinda (Jakarta;
UNJ,2003)p.24 La Ode Turin, Hubungan Tingkat Pendidikan, Pengalaman
PEnataran dan Motivasi Kerjadengan Performansi Mengajar Guru-guru
SMU Negeri 3 Kendari Sulawesi
Tenggara,http.//pk.ut.ac.id/jp/12turi.htm5 6. maupuntenaga
kependidikan anak usia dini dalam menyelenggarakan proses
pembelajaranberwawasan lingkungan,3. mengembangkan penggunaan
lingkungan sekitar lembaga PAUD sebagai sumber belajar pada proses
pembelajaran PAUD,4. memilih media dan sumber belajar yang tepat
sesuai dengan topik dan tujuan pembelajaran untuk anak usia dini
yang berwawasan lingkungan. 6 7. BAB II BAHASAN UTAMA A. Pengertian
Anak Usia DiniAnak usia dini adalah kelompok anak yang berada dalam
proses pertumbuhan dan perkembangan yang unik, dalam arti memiliki
pola pertumbuhan dan perkembangan (koordinasi motorik halus dan
kasar), intelegensi (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi dan
kecerdasan spiritual), sosial emosional (sikap dan perilaku serta
agama), bahasa dan komunikasiyang khusussesuai dengantingkat
pertumbuhandan perkembangan anak.5Mengingatbahwa anak usia dini
merupakan makhluk unik yang memiliki karakteristik dan kebutuhan
yang berbeda, maka intervensi yang diberikan oleh orang dewasa pun
harus berbeda pula sesuai dengan laju dan kecepatan belajaranak
seiring dengan masapertumbuhan dan perkembangannya. Untuk itu
lembaga pendidikan anak usia dini harus mempunyai sumber daya
manusia yang memiliki pemahaman dan pengetahuan tentang
perkembangan anak. B. Prinsip dalam Pendidikan Anak Usia Dini5
Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam,
http://www.nu.or.id/public_detail_buku_asp, 20067 8.
Prinsip-prinsip dalam pendididikan anak usia dini (PAUD)
sangatdiperlukan untuk memenuhi aspek-aspek dalam perkembangan anak
baikaspek kognitif, afektif, fisik, sosial emosional, bahasa,
moral, agama,kemandirian dan seni. Prinsip-prinsip yang telah
dtetapkan oleh DepartemenPendidikan Nasional6 yaitu:1. Berorientasi
pada kebutuhan anak Kegiatan pembelajaran harus senantiasa
berorientasi terhadap kebutuhan anak karena pada masa ini anak usia
dini sedang membutuhkan upaya-upaya pendidikan untuk mencapai
optimalisasi semua aspek perkembangan baik perkembangan fisik
maupun psikis.2. Belajar melalui bermain Melalui bermain diharapkan
dapat memberikan kesempatan padaanakuntuk bereksplorasi,menemukan,
mengekspresikan perasaan, berkreasi, dan belajar secara
menyenangkan. Melalui bermain anak akan memperoleh pengetahuan.
Bermain merupakan pendekatan dalam melaksanakan kegiatan pendidikan
anak usia dini, dengan menggunakan strategi, metode, materi atau
bahan dan media yang menarik agar mudah diikuti oleh anak. 3.
Pendekatan berpusat pada anak Pendekatan kelas yang berpusat pada
anak adalah suatu kegiatan belajar di mana terjadi interaksi
dinamis antara pendidik dan anak atau antara anak dengan anak
lainnya6 Departemen Pendidikan Nasional, Konsep Dasar Pendidikan
Anak Usia Dini, (Jakarta; Dit.PTK-PNF), h. 8 8 9. 4. Pendekatan
konstruktivismePendekatan ini bertolak dari pemahaman para
konstruktivist bahwa belajar adalah membangun (to construct)
pengetahuan itu sendiri, setelah dicernakan dan kemudian dipahami
dalam diri individu, dan merupakan perbuatan dari dalam diri
seseorang. Diyakini bahwa pembelajaran terjadi saat anak berusaha
memahami dunia sekeliling mereka, anak membangun pemahaman mereka
sendiri terhadap dunia sekitar dan pembelajaran menjadi proses
interaktif yang melibatkan teman sebaya, orang dewasa, dan
lingkungan.5. Pendekatan Kreatif dan InovatifProses kreatif dan
inovatif dapat dilakukan melalui kegiatan- kegiatan yang menarik
dan membangkitkan rasa ingin tahu anak untuk berpikir kritis dan
menemukan hal-hal baru.6. Lingkungan yang kondusifLingkungan
pembelajarn harus diciptakan sedemikian rupa sehingga menarikdan
menyenangkandengan memperhatikan keamanan serta kenyamanan yang
dapat mendukung kegiatan belajar melalui bermain.7. Menggunakan
pembelajaran terpaduModel pembelajaran terpadu berdasarkan tema dan
dapat membangkitkan minat anak. Hal ini dimaksudkan agar anak mampu
mengenal berbagai konsep sacara mudah dan jelas sehingga
pembelajaran menjadi mudah dan bermakna bagi anak.9 10. 8.
Pengembangan tematikPembelajaran tematik merupakan suatu strategi
pembelajaran yang melibatkan beberapa bidang pengembangan untuk
memberikan pengalaman yang bermakna kepada anak.9. Menggunakan
berbagai media dan sumber belajarMedia dan sumber pembelajaran
dapat berasal dari lingkungan alam sekitar atau bahan-bahan yang
sengaja disiapkan. Banyak bahan alam yang dapat digunakan sebagai
media dan sumber belajar untuk mengembangkan seluruh aspek
perkembangan anak.10. Mengembangkan berbagai kecakapan
hidupMengembangkan keterampilan hidup dapat dilakukan melalui
berbagai proses pembiasaan. Hal ini dimaksudkan agar anak mampu
menolong dirinya sendiri, mandiri, bertanggungjawab, memiliki
disiplin diri, mampu bersosialisasi dan memperoleh bekal
keterampilan dasar yang berguna untuk kelangsungan hidupnya.C.
Pengertian Lingkungan Lingkungan adalah sesuatu yang ada di alam
sekitar yang memilikimakna dan/atau pengaruh tertentu kepada
individu. Contoh: Seseorang yangsedang berada dalam perjalanan di
padang pasir tentunya merasa sangat hausdan dahaga. Baginya, air
merupakan lingkungan sangat bermakna gunameredam rasa hausnya.
Kalaulah dia memiliki 1 kg emas, namun tidak adamaknanya dalam
situasi atau kondisi yang sedang dihadapi oleh
individubersangkutan. Jadi air merupakan lingkungan bagi individu,
dan besar10 11. pengaruhnya terhadap perilaku individu tersebut.7
Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia (KUBI) lingkungan diartikan
sebagai bulatan yang melingkungi (melingkari). Pengertian lainnya
yaitu sekalian yang terlingkung di suatu daerah. Dalam kamus Bahasa
Inggris peristilahan lingkungan ini cukup beragam diantaranya ada
istilah circle, area, surroundings, sphere, domain, range, dan
environment, yang artinya kurang lebih berkaitan dengan keadaan
atau segala sesuatu yang ada di sekitar atau sekeliling.8
Lingkungan ini merupakan kesatuan ruang dengan semua benda dan
keadaan makhluk hidup termasuk didalamnya manusia dan perilakunya
serta makhluk hidup lainnya. Lingkungan itu terdiri dari
unsur-unsur biotik (makhluk hidup), abiotik (benda mati) dan budaya
manusia.9 Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa
lingkungan adalah sesuatu yang ada di sekitar atau sekeliling yang
merupakan kesatuan ruang dengan semua benda dan makhluk hidup dan
perilakunya yang memiliki makna dan atau pengaruh tertentu kepada
individu, dalam lingkup ini adalah warga belajar anak usia dini.D.
Nilai dan Manfaat Lingkungan terhadap Perkembangan Anak7 Candra
Sumantri. Pengajaran Berbasis Lingkungan.
http://can-isika-itnp.blogspot.com/2009/06/pengajaran-berbasis-lingkungan-html.8
Aptisoma. Pemanfaatan Lingkungan sebagai Sumber Belajar.
http://simbos.web.id/berita-pendidikan/pemanfaatan-lingkungan-sebagai-sumber-belajar/.9
Prastiadi Utomo. Pemanfaatan Lingkungan sebagai Sumber Belajar bagi
Anak Usia Dini.
http://ilmuwanmuda.wordpress.com/pemanfaatan-lingkungan-sebagai-sumber-belajar-untuk-anak-usia-dini/11
12. Lingkungan sebagai sumber belajar dapat dimaknai sebagai
segalasesuatu yang ada di sekitar atau di sekeliling anak (makhluk
hidup lain, bendamati, dan budaya manusia). Lingkungan merupakan
sumber belajar yang kaya dan menarik untukanak-anak. Lingkungan
mana pun bisa menjadi tempat yang menyenangkanbagi anak-anak.
Lingkungan yang ada di sekitar anak merupakan salah satusumber
belajar yang dapat dioptimalkan untuk pencapaian proses dan
hasilpendidikan yang berkualitas bagi anak usia dini. Lingkungan
menyediakan berbagai hal yang dapat dipelajari anak.Jumlah sumber
belajar yang tersedia di lingkungan ini tidaklah terbatas,sekalipun
pada umumnya tidak dirancang secara sengaja untuk
kepentinganpendidikan. Sumber belajar lingkungan ini akan semakin
memperkayawawasan dan pengetahuan anak karena mereka belajar tidak
terbatas olehempat dinding kelas. Selain itu kebenarannya lebih
akurat, sebab anak dapatmengalami secara langsung dan dapat
mengoptimalkan potensi pancainderanya untuk berkomunikasi dengan
lingkungan tersebut. Sebagai contoh, jika pada saat belajar di
dalam ruangan anakdiperkenalkan oleh pendidik tentang tema tanaman,
dengan memanfaatkanlingkungan anak akan dapat memperoleh pengalaman
yang lebih banyak lagi.Dalam pemanfaatan lingkungan tersebut
pendidik dapat membawa kegiatan-kegiatan yang biasanya dilakukan di
dalam ruangan kelas ke alam terbukadalam hal ini lingkungan,
membawa anak-anak berinteraksi langsung denganlingkungan,
menunjukkan tanaman sesuai dengan tema. Namun jika pendidik 12 13.
menyampaikan tema dengan metode bercerita yang berhubungan
dengantema tanaman tersebut di dalam ruangan kelas, nuansa yang
terjadi di dalamkelas tidak akan sealamiah seperti halnya jika
pendidik mengajak anak untukmemanfaatkan lingkungan. Memanfaatkan
lingkungan sekitar dengan membawa anak-anak untukmengamati
lingkungan akan menambah keseimbangan dalam kegiatanbelajar.
Artinya belajar tidak hanya terjadi di ruangan kelas namun juga
diluar ruangan kelas dalam hal ini lingkungan sebagai sumber
belajar yangsangat berpengaruh terhadap perkembangan fisik,
keterampilan sosial, danbudaya, perkembangan emosional serta
intelektual, dengan uraian sebagaiberikut:1. Perkembangan Fisik
Lingkungan sangat berperan dalam merangsang pertumbuhanfisik anak
untuk mengembangkan otot-ototnya. Anak memilikikesempatan yang
alami untuk berlari-lari, melompat, berkejar-kejarandengan temannya
dan menggerakkan tubuhnya dengan cara-cara yangtidak terbatas.
Kegiatan ini sangat alami dan sangat bermanfaat dalammengembangkan
aspek fisik anak. Dengan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber
beajarnya,anak-anak menjadi tahu bagaimana tubuh mereka bekerja
danmerasakan bagaimana rasanya pada saat mereka memanjat
pohontertentu, berayun-ayun, merangkak melalui sebuah terowongan
atauberguling di dedaunan.13 14. 2. Perkembangan aspek keterampilan
sosialLingkungan secara alami mendorong anak untuk berinteraksi
dengan anak-anak lain bahkan dengan orang-orang dewasa. Pada saat
anak mengamati objek-objek tertentu yang ada di lingkungan pasti
dia ingin menceritakan hasil penemuannya dengan yang lain. Supaya
penemuannya diketahui oleh teman-temnannya maka anak tersebut
mencoba mendekati anak yang lain sehinga terjadilah proses
interaksi/hubungan yang harmonis.Anak-anak dapat membangun
keterampilan sosialnya ketika mereka membuat perjanjian dengan
teman-temannya untuk bergantian dalam menggunakan alat-alat
tertentu pada saat mereka memainkan objek-objek yang ada di
lingkungan tertentu. Melalui kegiatan sepeti ini anak berteman dan
saling menikmati suasana yang santai dan menyenangkan. 3.
Perkembangan aspek emosiLingkungan pada umumnya memberikan
tantangan untuk dilalui oleh anak-anak. Pemanfaatannya akan
memungkinkan anak untuk mengembangkan rasa percaya diri yang
positif. Misalnya bila anak diajak ke sebuah taman yang terdapat
beberapa pohon yang memungkinkan untuk mereka panjat. Dengan
memanjat pohon tersebut anak mengembangkan aspek keberaniannya
sebagai bagian dari pengembangan aspek emosinya.Rasa percaya diri
yang dimiliki oleh anak terhadap dirinya14 15. sendiri dan orang
lain dikembangkan melalui pengalaman hidup yangnyata. Lingkungan
sendiri menyediakan fasilitas bagi anak untukmendapatkan pengalaman
hidup yang nyata.4. Perkembangan intelektual Anak-anak belajar
melalui interaksi langsung dengan benda-benda atau ide-ide.
Lingkungan menawarkan kepada pendidikkesempatan untuk menguatkan
kembali konsep-konsep seperti warna,angka, bentuk dan ukuran.
Memanfaatkan lingkungan pada dasarnya adalah
menjelaskankonsep-konsep tertentu secara alami. Konsep warna yang
diketahui dandipahami anak di dalam kelas tentunya akan semakin
nyata apabilapendidik mengarahkan anak-anak untuk melihat konsep
warna secaranyata yang ada pada lingkungan sekitar.Dalam
memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar,
pendidikharusmemilikipengetahuan, kemampuan, dan keterampilan
dalammengembangkan pembelajaran anak dengan memanfaatkan
lingkungansebagai sumber belajarnya. Adapun sumber belajar itu
antara lain :1. Mengamati apa yang menarik bagi anak Biasanya anak
serius jika menemukan sesuatu yang sangatmenarik baginya. Bila
pendidik melihat hal ini maka pendidik hendaknyamemberi bimbingan
kepada anak dengan cara menayakan apa yangsedang diamatinya.
Manfaat yang bisa diambil dari kegiatan ini adalah anak dapat 15
16. mengembangkan kemampuan intelektualnyadenganmengetahuiberbagai
benda yang diamatinya. Selain itu anak akan dapatmengembangkan
keterampilan sosialnya yaitu dengan mengembangkankemampuannya
dengan berinteraksi dengan orang dewasa dalam hal inipendidik.Upaya
pendidik dengan mengamati apa yang menarik bagi anakjuga akan dapat
mengembangkan emosi anak misalnya pada saat anakmengungkapkan
hal-hal yang menarik baginya, dia menunjukkanekspresi yang serius
dan pandangan mata yang tajam. Kemampuanberbahasa anak juga akan
semakin meningkat jika pendidik mengajukanpertanyaan-pertanyaan
yang sifatnya mengungkapkan berbahasa anak,maka kosa kata yang
dimiliki anak akan berkembang.2. Memperhatikan saat yang tepat
proses pembelajaranMemanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar
sebenarnyamemberikan berbagai alternatif pendekatan dalam
membelajarkan anak.Hal tersebut disebabkan alternatif dan pilihan
sumber belajarnya sangatbanyak. Dengan memanfaatkan lingkungan
kegiatan belajar akan lebihberpusat pada anak.3. Bertanya dengan
menggunakan pertanyaan-pertanyaan terbukaMemberikan pertanyaan
kepada anak mendorong anak untuk menjelaskan mengenai berbagai hal
yang dialami dan dilihat oleh anak. Pertanyaan yang bersifat
terbuka akan memacuanak untuk mengungkap berbagai hal yang
diamatinya secara bebas sesuai dengan16 17. kemampuan
berbahasanya.4. Gunakan kosa kata yang beragam untuk menjelaskan
hal-hal baru Anak-anak terkadang mengalami kekurangan
perbendaharaankata untuk menjelaskan apa yang mereka lihat.
Keterbatasan kosa katayang terjadi pada anak harus dibantu oleh
pendidik sehingga tahap demitahap kemampuan berbahasa dan
perbendaharaan kosa katanya akansemakin meningkat.5. Bersikap lebih
ingin tahu Pendidik tidak selamanya mengetahui jawaban-jawaban
ataspertanyaan anak. Pendidik yang mengetahui berbagai hal
akanmenumbuhkan kepercayaan anak kepadanya. Anak merasa
memilikiorang yang dapat dijadikannya tempat bertanya mengenai
hal-hal yangtidak dapat anak pecahkan. Anak akan memiliki keyakinan
yang tinggikepada pendidik yang mau membantunya dalam segala hal.
Sebaliknyajika pendidiktidak mengetahui banyak hal akan
menimbulkanketidakyakinan kepadanya karena setiap mereka menanyakan
sesuatuanak tidak mendapatkan jawaban yang jelas dan memuaskan.
Penggunaan lingkungan memungkinkan terjadinya proses belajar
yanglebih bermakna (meaningfull learning) sebab anak dihadapkan
dengankeadaan dan situasi yang sebenarnya. Hal ini akan memenuhi
prinsipkekonkritan dalam belajar sebagai salah satu prinsip
pendidikan anak usiadini. 17 18. Penggunaan lingkungan sebagai
sumber belajar akan mendorong padapenghayatannilai-nilai atau
aspek-aspek kehidupan yang adadilingkungannya. Kesadaran akan
pentingnya lingkungan dalam kehidupan bisamulai ditanamkan pada
anak sejak dini, sehingga setelah mereka dewasakesadaran tersebut
bisa tetap terpelihara. Penggunaan lingkungan dapat menarik bagi
anak. Kegiatan belajardimungkinkan akan lebih menarik bagi anak
sebab lingkungan menyediakansumber belajar yang sangat beragam dan
banyak pilihan. Kegemaran belajarsejak usia dini merupakan modal
dasar yang sangat diperlukan dalam rangkapenyiapan masyarakat
belajar (learning societes) dan sumber daya manusia dimasa
mendatang. Pemanfaatan lingkungan menumbuhkan aktivitas belajar
anak(learning activities) yang lebih meningkat. Penggunaan cara
atau metodeyang bervariasi ini merupakan tuntutan dan kebutuhan
yang harus dipenuhidalam pendidikan untuk anak usia dini. Begitu
banyaknya nilai dan manfaat yang dapat diraih dari
lingkungansebagai sumber belajar dalam pendidikan anak usia dini
bahkan hampirsemua tema kegiatan dapat dipelajari dari lingkungan.
Namun demikiandiperlukan adanya kreativitas dan jiwa inovatif dari
para pendidik untuk dapatmemanfaatkan lingkungan sebagai sumber
belajar. E. Jenis-jenis Lingkungan sebagai sumber belajar Pada
dasarnya semua jenis lingkungan yang ada di sekitar anak
dapatdimanfaatkan untuk mengoptimalkan kegiatan pendidikan untuk
anak usia 18 19. dini sepanjang relevan dengan komptensi dasar dan
hasil belajar yang bisaberupa lingkungan alam atau lingkungan
fisik, lingkungan sosial danlingkungan budaya.101. Lingkungan alam
Lingkungan alam atau lingkungan fisik adalah segala sesuatu yang
sifatnya alamiah, seperti sumber daya alam (air, hutan, tanah,
batu-batuan), tumbuh-tumbuhan dan hewan (flora dan fauna), sungai,
iklim, suhu, dan sebagainya. Lingkungan alam sifatnya relatif
menetap, oleh karena itu jenis lingkungan ini akan lebih mudah
dikenal dan dipelajari oleh anak. Sesuai dengan kemampuannya, anak
dapat mengamati perubahan- perubahan yang terjadi dan dialami dalam
kehidupan sehari-hari, termasuk juga proses terjadinya. Dengan
mempelajari lingkungan alam ini diharapkan anak akan lebih memahami
gejala-gejala alam yang terjadi dalam kehidupannya sehari-hari,
lebih dari itu diharapkan juga dapat menumbuhkan kesadaran sejak
awal untuk mencintai alam, dan mungkin juga anak bisa turut
berpartisipasi untuk menjaga dan memelihara lingkungan alam.2.
Lingkungan sosial Selain lingkungan alam sebagaimana telah
diuraikan di atas jenis lingkungan lain yang kaya akan informasi
bagi anak usia dini10 Prastiadi Utomo;
http://ilmuwanmuda.wordpress.com/pemanfaatan-lingkungan-sebagai-
sumber- belajar-untuk-anak-usia-dini/ 19 20. yaitu lingkungan
sosial. Hal-hal yang bisa dipelajari oleh anak usia dini dalam
kaitannyadengan pemanfaatan lingkungan sosial sebagai sumber
belajar inimisalnya: a. mengenal adat istiadat dan kebiasaan
penduduk setempat di manaanak tinggal. b. mengenal jenis-jenis mata
pencaharian penduduk di sektiar tempattinggal dan sekolah. c.
mengenal organisasi-organisasi sosial yang ada di masyarakatsekitar
tempat tinggal dan sekolah. d. mengenal kehidupan beragama yang
dianut oleh penduduk sekitartempat tinggal dan sekolah. e. mengenal
kebudayaan termasuk kesenian yang ada di sekitartempat tinggal dan
sekolah. f. mengenal struktur pemerntahan setempat seperti RT, RW,
desaatau kelurahan dan kecamatan. Pemanfaatan lingkungan sosial
sebagai sumber belajar dalamkegiatan pendidikan untuk anak usia
dini sebaiknya dimulai darilingkungan yang terkecil atau paling
dekat dengan anak.3. Lingkungan budaya Di samping lingkungan budaya
dan lingkungan alam yang sifatnya alami, ada juga yang disebut
lingkungan budaya atau buatan yakni lingkungan yang sengaja
diciptakan atau dibangun manusia untuk20 21. tujuan-tujuan tertentu
yang bermanfaat bagi kehidupan manusia. Anakdapat mempelajari
lingkungan buatan dari berbagai aspek sepertiprosesnya,
pemanfaatannya, fungsinya, pemeliharaannya, dayadukungnya, serta
aspek lain yang berkenan dengan pembangunan dankepentingan manusia
dan masyarakat pada umumnya. Agar penggunaan lingkungan ini efektif
perlu disesuaikandengan rencana kegiatan atau program yang ada.
Dengan begitu, makalingkungan ini dapat memperkaya dan memperjelas
bahan ajar yangdipelajari dan bisa dijadikan sebagai laboratorium
belajar anak. F. Keuntungan Memanfaatkan Media Lingkungan
Memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran
berwawasanlingkungan bagi anak usia dini memiliki banyak
keuntungan. Beberapakeuntungan tersebut antara lain: 1. Menghemat
biaya, karena memanfaatkan benda-benda yang telah ada di
lingkungan. 2. Praktis dan mudah dilakukan, tidak memerlukan
peralatan khusus seperti listrik. 3. Memberikan pengalaman yang
riil kepada anak, pelajaran menjadi lebih konkrit, tidak
verbalistik. 4. Karena benda-benda tersebut berasal dari lingkungan
anak, maka benda-bendatersebut akan sesuaidengan karakteristik dan
kebutuhan anak. Hal ini juga sesuai dengan konsep pembelajaran
kontekstual (contextual learning). 21 22. 5. Pelajaran lebih
aplikatif, maksudnya materi belajar yangdiperoleh anak melalui
media lingkungan kemungkinan besarakan dapat diaplikasikan
langsung, karena anak akan seringmenemui benda-benda atau peristiwa
serupa dalamkehidupannya sehari-hari.6. Media lingkungan memberikan
pengalaman langsung kepadaanak. Dengan media lingkungan, anak dapat
berinteraksisecara langsung dengan benda, lokasi atau
peristiwasesungguhnya secara alamiah.7. Lebih komunikatif, sebab
benda dan peristiwa yang ada dilingkungan anak biasanya mudah
dicerna oleh anak,dibandingkan dengan media yang dikemas
(didesain).Dengan memahami berbagai keuntungan tersebut, seharusnya
kita dapattergugah untuk memanfaatkan semaksimal mungkin lingkungan
di sekitarkita untuk menunjang kegiatan pembelajaran. Lingkungan di
sekitar anakmenyimpan berbagai jenis sumber dan media belajar yang
hampir takterbatas. Lingkungan dapat kitamanfaatkansebagai
sumberbelajar untuk berbagai tema pembelajaran. Pendidik tinggal
memilihnyaberdasarkanprinsip-prinsip atau kriteria pemilihan
mediadanmenyesuaikannya dengan tujuan, karakteristik anak dan tema
pembelajaranyang akan disampaikan. G. Prinsip-prinsip Pembuatan
MediayangMemanfaatkan Lingkungan 22 23. Media-media yang terdapat
di lingkungan sekitar, ada yang berupabenda-benda atau peristiwa
yang langsung dapat kita pergunakan sebagaisumber belajar. Selain
itu, ada pula benda-benda tertentu yang harus kita buatterlebih
dulusebelum dapat kita pergunakandalamprosespembelajaran. Media
yang perlu kita buat itu biasanya berupa alat peragasederhana
dengan menggunakan bahan-bahan yang terdapat di lingkungankita.
Jika kita harus membuat media belajar semacam itu, maka ada
beberapaprinsip pembuatan yang perlu kita perhatikan, yaitu : 1.
Media yang dibuat harus sesuai dengan tujuan dan fungsi
penggunaannya, 2. Dapat membantu memberikan pemahaman terhadap
suatu konsep tertentu, terutama konsep yang abstrak, 3. Dapat
mendorong kreatifitas anak, memberikan kesempatan
kepadaanakuntukbereksperimendan bereksplorasi (menemukan sendiri),
4. Media yangdibuatharus mempertimbangkan faktor keamanan, tidak
mengandung unsur yang membahayakan anak, 5. Dapat digunakan secara
individual, kelompok dan klasikal, 6. Usahakan
memenuhiunsurkebenaransubstansial dan kemenarikan 7. Media belajar
hendaknya mudah dipergunakan baik oleh pendidik maupun anak
didik,23 24. 8. Bahan-bahan yang diperlukan untuk membuat
hendaknyadipilih agar mudah diperoleh di lingkungan sekitar
denganbiaya yang relatif murah, 9. Jenis media yang dibuat harus
disesuaikan dengan tingkatperkembangan sasaran didik.H.
Langkah-langkahpemanfaatanlingkungansebagaisumberbelajar Apabila
kita menginginkan anak memperoleh hasil belajar yangbanyak dan
bermakna dari sumber belajar lingkungan, maka kita perlumembuatan
persiapan yang matang. Tanpa persiapan belajar anak tidak
akanterkendali dengan baik sehingga akan berpengaruh terhadap
terjadinya tujuanpendidikan yang diharapkan.Ada empat langkah
prosedur yang bisa ditempuh dalammenggunakan lingkungan sebagai
sumber belajar untuk anak usia dini sesuaidengan metode
pembelajaran Beyond Centers and Circle Time (Lebih JauhTentang
Sentra dan Saat Lingkaran) yaitu :11 1. Pijakan
Lingkungana.Mengelola awal lingkunganmain dengan bahan-bahanyang
cukup, sesuai dengantema, memilih tempat yangaman dan nyaman
untuk11 Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, Ditjen PLSP,
Depdiknas, Bahan Pelatihan Lebih JauhTentang Sentra dan Saat
Lingkaran Jilid 1-5, (Jakarta: Direktorat PAUD, 2004) 24 25.
prosesmain ataupembelajaran, b. Merencanakanuntukintensitasdan
densitaspengalaman main atau dalamproses pembelajaran, c. Memiliki
berbagai bahanyang mendukung tiga jenismain,yaitu :
mainsensorimotor,mainpembangunan danmainperan. d. Memiliki berbagai
bahanyang mendukung pengalamankeaksaraan e. Menata
kesempatanmainuntuk mendukung hubungansosial yang positifPijakan
lingkungan atau penataan lingkungan main dilakukan olehpendidik
sehari sebelum atau minimal setengah jam sebelum anak-anakmemulai
kegiatan main (pijakan saat main) disesuaikan dengan tema.Melalui
perencanaan yang matang, yang disusun secara sistematik,dalam pola
pemikiran yang menyeluruh akan memberi landasan yang 25 26. kuat
dalam melaksanakan kegiatan-kegiatan pendidikan khususnyauntuk anak
usia dini. 2. Pijakan Pengalaman Sebelum
Maina.Membacakanbuku(bukucerita/dongengdll) yangberkaitan dengan
pengalamanatau mengundang narasumber. Kegiatan ini jugauntuk
memperkenalkankeaksaraan dan membiasakananak untuk menyukai
buku.b.Menggabungkankosakatabarudan menunjukkankonsep yang
mendukungstandar kinerjac.Memberikan gagasanbagaimana
menggunakanbahan-bahan yang disediakanyang berhubungan
denganlingkungand.Mendiskusikanaturan danharapan untuk
pengalamanmain26 27. e.Menjelaskan rangkaian waktumainf.Mengelola
anak untukkeberhasilan hubungan sosialg.Merancang dan
menerapkanurutan transisi main3. Pijakan pengalaman main setiap
anak (Pijakan saat main) a. Memberikan anak waktu untuk mengelola
dan meneliti pengalaman main mereka b. Mencontohkan komunikasi yang
tepat c. Memperkuat dan memperluas bahasa anak d. Meningkatkan
kesempatan sosialisasi melalui dukungan hubungan teman sebaya e.
Mengamati danmendokumentasikan perkembangan dan kemajuan main
anak4. Pijakan Pengalaman Setelah Main a. Mendukung anak untuk
mengingat kembali pengalaman mainnya dan saling menceritakan
pengalaman mainnya b. Menggunakan waktu membereskan sebagai
pengalaman belajar positif melalui pengelompokan,urutan,danpenataan
lingkungan main secara tepat.27 28. BAB IIIPENUTUP A. Kesimpulan
Anak usia dini memiliki rasa ingin tahu dan sikap antusias yang
kuatterhadap segala sesuatu, memiliki sikap berpetualang dan minat
yang kuatuntuk mengobservasi lingkungan. Pengenalan terhadap
lingkungan disekitarnya merupakan pengalaman yang positif untuk
mengembangkan minatkeilmuan anak usia dini. Melalui lingkungan
dapat memperkaya wawasananak dalam proses pembelajaran.
Apabilapendidik dalamproses pembelajaran menggunakanlingkungan
sebagai sumber belajarnya maka hal itu akan lebih bermakna
danbernilai, sebab para anak didik atau warga belajar diharapkan
berinteraksi danmemiliki pengalaman belajar dengan peristiwa dan
keadaan yang sebenarnya,keadaan yang dialami sehingga lebih nyata,
lebih faktual, dan kebenarannyalebih dapat dipertanggungjawabkan.
Peran pendidik anak usia dini sebagai fasilitator dalam
pelaksanaanpendidikan untuk anak usia dini harus mampu memberikan
kemudahankepada anak untuk mempelajari berbagai hal yang terdapat
dalam 28 29. lingkungannya, dikarenakan anak usia dini memiliki
rasa ingin tahu dan sikapantusias yang kuat terhadap segala sesuatu
serta memliki sikap berpetualangserta minat yang kuat untuk
mengobservasi lingkungan. Pengenalan terhadaplingkungan di
sekitarnya merupakan pengalaman yang positif untukmengembangkan
minat keilmuan anak usia dini.B. Saran Sebagai salah satu ujung
tombak keberhasilan program pendidikananak usia dini, pendidik PAUD
perlu mendapatkan perhatian dalammeningkatkankualitas pendidik
dalam menyelenggarakan prosespembelajaran, baik melalui workshop,
pendidikan dan pelatihan, ataukegiatan lainnya. Berdasarkan uraian
pada kesimpulan dan uraian saran di atas, melaluipelatihan pendidik
PAUD berwawasan lingkungan, setidaknya menjadi salahsatu pilihan
meningkatkan kualitas pendidik PAUD dalam melaksanakanproses
pembelajaran berwawasan lingkungan. 29 30. DAFTAR PUSTAKA 30 31.
Aam Kurnia. Program Bimbingan Untuk Mencapai Tugas Perkembangan di
Taman Kanak-Kanak Bumi Siliwangi UPI, Aisyiyah dan Pembina Sadang
Serang Bandung Tahun Ajaran2004-2005.
http://pps.upi.edu/org/abstrakthesis/abstrakbk/abstrakbp05.html.
Diakses tanggal 6 Mei 2011 31 32. Aptisoma. Pemanfaatan Lingkungan
Sebagai Sumber
Belajar.http://simbos.web.id/berita-pendidikan/pemanfaatan-lingkungan-sebagai-sumber-belajar/.
Diakses tanggal 14 Mei 2011Ariyanti, Fitri, Lita Edia dan Khamsa
Noory. Diary Tumbuh Kembang Anak Usia 0-6 Tahun. Bandung: Read!
Publishing House, 2006.Armstrong, Thomas. Kamu Itu Lebih Cerdas
Daripada Yang Kamu Duga (YoureSmarter Than You Think): Panduan
Menuju Multiple Intelijensi BagiAnak-anak. Arvin Saputra. (Alh.B).
Batam: Interaksa, 2004.Bennett, Neville, Liz Wood and Sue Rogers.
Teaching Through Play: Teachers Thinking and Classroom Practice.
Frans Kowa. (Alh. B). Jakarta: Gramedia, 2005.Buzan, Tony. Brain
Child: Cara Pintar Membuat Anak Menjadi Pintar. Marselita Harapan.
(Alh.B). Jakarta: Gramedia, 2005.Direktorat Pendidikan Anak Dini
Usia, Ditjen PLSP, Depdiknas. Acuan Menu Pembelajaran Pada
Pendidikan Anak Dini Usia (Menu Pembelajaran Generik). Jakarta:
Direktorat PADU, 2002.Direktorat Pendidikan Anak Dini Usia, Ditjen
PLSP, Depdiknas. Bahan Pelatihan Lebih Jauh Tentang Sentra dan Saat
Lingkaran Jilid 1-5. Jakarta: Direktorat PADU, 2004.Direktorat
Pendidikan Anak Dini Usia, Ditjen PLSP, Depdiknas. Buletin PADU:
Jurnal Ilmiah Anak Usia Dini, Edisi Khusus. Jakarta: Direktorat
PADU, 2004.Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, Ditjen PLS,
Depdiknas. Pedoman Teknis Penyelenggaraan Kelompok Bermain.
Jakarta: Direktorat PAUD, 2006.Direktorat Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Pendidikan Non Formal (PTK- PNF), Departemen
Pendidikan Nasional. Bahan Ajar Etika Pendidik Anak Usia Dini.
Jakarta: Depdiknas, 2006.Direktorat Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Pendidikan Non Formal (PTK- PNF), Departemen
Pendidikan Nasional. Komunikasi Dalam Pengasuhan Anak Usia Dini.
Jakarta: Depdiknas, 2006.Direktorat Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Pendidikan Non Formal (PTK- PNF), Departemen
Pendidikan Nasional. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: Depdiknas, 2006.Direktorat Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Pendidikan Non Formal (PTK- PNF), Departemen
Pendidikan Nasional. Mengembangkan Kecerdasan 32 33. Kinestetik
Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas, 2006.Direktorat Pendidik dan
Tenaga Kependidikan Pendidikan Non Formal (PTK- PNF), Departemen
Pendidikan Nasional. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta:
Depdiknas, 2006.Direktorat Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Pendidikan Non Formal (PTK- PNF),. Departemen Pendidikan Nasional.
Pedoman Standar Kompetensi Pendidik Anak Usia Dini. Jakarta:
Depdiknas, 2007.Gardner, Howard. Multiple Intelligences: Kecerdasan
Majemuk Teori danPraktek. Alexander Sindoro. (Alh.B). Batam:
Interaksara, 2003.Hamidi. Metode Penelitian Kualitatif: Aplikasi
Praktis Pembuatan Proposal danLaporan. Malang: UMM Press, 2005.La
Ode Turin, Hubungan Tingkat Pendidikan, Pengalaman PEnataran dan
Motivasi Kerja dengan Performansi Mengajar Guru-guru SMU Negeri 3
Kendari Sulawesi Tenggara, http.//pk.ut.ac.id/jp/12turi.htm,
diakses 10 Mei 201133 34. Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini dalam
Islam,http://www.nu.or.id/public_detail_buku_asp. Diakses tanggal
16 Mei 2011Meleong, Lexy J., Membentuk Profesionalisme Tenaga
Kependidikan Anak UsiaDini, Buletin PAUD Edisi 03 Desember 2002,
(Jakarta; Direktorat PADU,2002).Meleong, Lexy J, Standar Nasional
dan Kerangka Dasar Kurikulum PendidikanAnak Usia Dini Pada Jalur
Pendidikan Non Formal, Buletin PADU EdisiKhusus 2004 (Jakarta;
Direktorat PADU, 2004).34 35. MotivasiBelajar
MelaluiMainan.http://cheer-
itong.blogspot.com/2006/04/tumbuh-kembang.html. Diakses tanggal 15
Mei 2011Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan. Jakarta: CV. Eka Jaya, 2006.35 36. Prastiadi
Utomo. Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar untuk Anak
Usia Dini. http://ilmuwanmuda.wordpress.com/pemanfaatan-lingkungan-
sebagai-sumber- belajar-untuk-anak-usia-dini/ Diakses 10 Mei
2011Solehuddin, M. Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah. Bandung:
IKIP Bandung,1997.Sudono, Anggaini. Peranan Alat Permainan Edukatif
Bagi Anak Usia Dini.Buletin PADU Edisi Khusus 2004. Jakarta:
Direktorat PADU, 2004.Sudilah,M.W., Hubungan Latar Belakang
Pendidikan dan Pembinaan Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru SMU
Negeri se-Kota Samarinda (Jakarta; UNJ,2003)36 37. Sumantri,Candra.
Pengajaran Berbasis Lingkungan.
http://can-isika-itnp.blogspot.com/2009/06/pengajaran-berbasis-lingkungan-html.
Diakses10 Mei 2011Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003 Tentang SistemPendidikan Nasional. Jakarta: CV. Eka Jaya,
2003.37
