Upload
jose-acosta
View
52
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
Propuesta Investigación
Las CVA para mejorar competencia tecnológica y destrezas de construcción de conocimiento
José R. Acosta Rosado
ETRE 525
Programa AHORA
#S00100944*
Las CVA para mejorar competencia tecnológica y destrezas de construcción de conocimiento
Planteamiento del Problema
Las herramientas web 2.0, como mencionan An et al. (2009) en su investigación, tienen
el potencial de proveer ambientes tecnológicos más interactivos en donde el alumno puede
construir conocimiento, interaccionar y colaborar, al contrario de recibir información
pasivamente. Pero, añaden a la discusión que muchos educadores no están utilizando la
potencialidad de las herramientas tecnológicas de la Web 2.0. Por otro lado, Gisbert y Esteve
(2011), demuestran en su estudio que los estudiantes universitarios no necesariamente llegan
con el nivel óptimo de competencia digital, y por tal razón es importante formar mejores
profesionales y personas que sean capaces de componer el entorno tecnológico en el que viven.
En estudios más recientes, Martínez (2014), identifica que los estudiantes manejan aplicaciones
básicas respecto a las tecnologías como crear carpetas, copiar y pegar, usar el procesador, sin
embargo, tienen dificultad en utilizar la tecnología para crear o construir conocimiento. Esto
puede relacionarse a que no le se proveen las destrezas tecnológicas para construir conocimiento.
Según Ngozi y Madu (2015), afirman que el conocimiento de las herramientas tecnológicas de la
Web 2.0 en educadores empresariales no se ve reflejado en el uso de la misma. Es evidente que
hay un problema de adquisición de competencias tecnológicas, el cual no se está desarrollando
en los alumnos.
El problema que este estudio aborda es que hay poca investigación sobre la integración
de las herramientas tecnológicas web 2.0, como las comunidades virtuales de aprendizaje para
desarrollar competencias y destrezas tecnológicas. Según Lion (2012), las competencias
digitales son referidas al uso específico de conocimiento, habilidades y destrezas relacionadas
con el desarrollo de elementos y procesos que permiten utilizar de manera eficaz, eficiente e
innovadora los instrumentos y recursos tecnológicos. Un adiestramiento sobre el uso de las
comunidades virtuales de aprendizaje para desarrollar competencias tecnológicas y destrezas de
construcción de conocimiento facilitaría la integración tecnológica.
Justificación
Esta investigación aportaría al conocimiento de los educadores sobre la integración
tecnológica de comunidades virtuales de aprendizaje como herramientas web 2.0 para desarrollar
competencias y destrezas de construcción de conocimiento en la sala de clase. Martínez (2014),
recalca que los docentes deben adquirir nuevas estrategias de enseñanza las cuales les permitirá
desarrollar capacidades y habilidades en sus alumnos para lo cual es fundamental el uso de las
nuevas tecnologías. Por tanto, considero que conocer sobre cómo las comunidades virtuales de
aprendizaje mejorarían las competencias tecnología y destrezas de construcción de conocimiento
beneficiaría a los docentes en su formación como educadores y a los estudiantes, ya que serían
participes de procesos enseñanza-aprendizaje con el uso de la tecnología para mejorar sus
competencias tecnológicas y destrezas de construcción de conocimiento. Por otro lado, la
educación beneficiaría de estudios como sobre la tecnología porque sustentarían la integración
tecnológica en sus procesos educativos.
Antecedentes
An, Y.-J., Aworuwa, B., Ballard, G., & Williams, K. (2009). Teaching with Web 2.0
Tecnologies: Benefits, Barriers and Best Practices. 41-. Texas, Estados Unidos.
Recuperado de: http://www.aect.org/pdf/proceedings09/2009/09_1.pdf
Los autores de la investigación han identificado las tecnologias web 2.0 como las
herramientas que han conectado a los usuarios para compartir y participar de redes con intereses
en particulares. Por tal razón, se plantean tres preguntas de investigación como: 1) ¿Cuáles son
los beneficios del uso de tecnologías web 2.0 en la educación?, 2) ¿Cuáles son las barreras de las
tecnologías web 2.0 en la educación? y 3) ¿Cuáles son las mejores prácticas en el uso de las
tecnologías web 2.0. Para realizar dicha investigación, se administró una encuesta en línea para
analizar datos siguiendo un enfoque cuantitativo. La misma fue enviada a catorce universidades.
Los resultados del estudio indicaron que los mayores beneficios del uso de las tecnologias web
2.0 son 1) la interacción, comunicación y colaboracion, 2) creación de conocimiento, 3) facilidad
de uso, flexibilidad y tecnologias y 4) la escritura y destrezas tecnologicas. Los autores
concluyen en que las tecnologías web 2.0 tienen el potencial de proveer más interactividad y
costomización de ambientes de aprendizaje en donde los alumnos crean su propio aprendizaje,
colaboran e interactuán y obtienen oportunidades de formar comunidades para prácticas
profesionales.
Bautista, E., & Sánchez, R. (2009). Las comunidades virtuales de aprendizaje en la educación
presencial como medio para fomentar el uso de las TIC en los estudiantes de nivel medio
superior. X Congreso Nacional de Investigación Educativa, 1-14.
La investigación realizada por los autores Bautista & Sánchez (2009), se enfoca en
conocer sobre los beneficios que las Comunidades Virtuales de Aprendizaje pueden ofrecer en la
educación presencial. El problema planteado se basa que el uso de las TIC ha ido incrementado,
sin embargo, existe evidencia evidenciada en investigaciones de la falta del uso en la educación.
Por tanto, el objetivo de dicha investigación es fomentar en los estudiantes de educación
presencial de nivel medio superior el uso de las TIC a través de la creación de una comunidad
virtual de aprendizaje. El método de estudio es uno correlacional, con enfoque cuantitativo por
medio de técnicas de cuestionarios. El diseño de investigación utilizado fue uno de carácter
cuasi-experimental, ya que los grupos fueron previamente escogidos. La población de la
investigación fue la escuela preparatoria Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario,
como muestra fueron elegidos dos grupos de nivel medio superior de la asignatura Ciencia
Tecnología Sociedad y Valores. A manera de conclusión o discusión investigativa, los autores
señalan que la integración tecnológica es una necesidad. También afirman que las comunidades
virtuales de aprendizaje brindan la oportunidad de innovar las actividades educativas.
Finalmente, el 80% por ciento del grupo que participó se sintieron motivados en el uso de las
tecnologías.
Ngozi, C. y Madu, C. (2016). Business Educators' Awaremess and Adoption of Web 2.0
Tecnologies for Educational Instrucion in Tertiary Institutions in South East Nigeria.
Nigeria. Recuperado
de:https://www.researchgate.net/profile/Ngozi_Ementa/publication/298430100_Business
_Educators
%27_Awareness_and_Adoption_of_Web_20_Technologies_for_Educational_Instruction
_in_Tertiary_Institutions_in_South_East_Nigeria/links/576150c808ae227f4a41198c/
Business-Educators-Awareness-and-Adoption-of-Web-20-Technologies-for-Educational-
Instruction-in-Tertiary-Institutions-in-South-East-Nigeria.pdf
Esta investigación presenta la necesidad del uso de las tecnologías de la web 2.0 en
asuntos educativos. Los autores realizan la investigación a 144 educadores empresariales de
cinco estados al sureste de Nigeria para conocer hasta qué extremos ha surgido la adopción de las
herramientas tecnológicas web 2.0 para la instrucción educativa. Se analiza a través del método
cuantitativo con el uso de cuestionarios. Los resultados indican que los educadores conocen
sobre las herramientas tecnológicas de la web 2.0., sin embargo, la adopción de las herramientas
a la instrucción es pobre. Además, se identificó que la edad es un factor para el uso de las
tecnológicas web 2.0. Por otro lado, el género, años de experiencias y tipo de institución no
afecta la integración. En conclusión, se entiende que los educadores jóvenes conocen las
tecnologías web 2.0 y las integran, sin embargo los educadores más entrados en edad no han
adoptado las tecnológicas web 2.0 para la integración educativa.
BIBLIOGRAPHY Okello-Obura, C., & Ssekitto, F. (2015). Web 2.0 technologies application in teaching and
learning by makerere university academic staff. Library Philosophy and Practice, 1-24.
Recuperado de http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?
article=3326&context=libphilprac
La investigación presentada por Okello-Obura y Ssekitto (2015), fue realizada en la
Universidad de Makerere en Uganda. La institución ha adpotado estragegias con el uso de
tecnologías TIC y web 2.0 para los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, el
planteamiento del problema establece que la docencia y los alumnos no están utilizando las
tecnologías TIC y Web 2.0 en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es entonces en donde los
autores deciden investigar y conocer sobre el uso de las tecnologías web 2.0 en procesos los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Entre sus objetivos de estudios establecieron determinar
cuan consciente está la universidad con las tecnologías web 2.0, establecer la opinión del
personal hacia la web 2.0, determinar los factores que impiden la uso de la web 2.0 y proponer
estrategias que promuevan el uso de las web 2.0. En los resultados del estudio presenta que tanto
el personal como los alumnos están consciente de las tecnologías de la web 2.0. También se
establce que el personal considera el uso de la web 2.0 apropiado. Por otro lado, los resultados
reflejan que la edad puede ser factor que impida en uso de las web 2.0. Entre algunas estrategias
recomendadas fue el uso de las web 2.0 para facilitar el acceso a librerías digitales. En
conclusiones del estudio, los autores destacan que las universidades deben fomentar el uso de las
tecnologias web 2.0 para atender las necesidades del alumno de hoy.
Padilla, S., & López, M. (2013). Competencias pedagógicas y función docente en las
comunidades virtuales de aprendizaje. Estudio Pedagógicos XXXIX, 103-119.
Recuperado de http://www.scielo.cl/pdf/estped/v39nEspecial/art08.pdf
Los autores de la investigación analizaron sobre las competencias pedagógicas y función
de los docentes en las comunidades virtuales de aprendizaje. El estudio se realizó con un enfoque
cualitativo en donde se revisan estudios de casos. La población identificada fue el aula virtual de
la Universidad de Cataluña y se observó a los participantes. Como resultados de la investigación,
los autores identifican que la actitud del hacia el uso tecnológico determinará a bien o mal el
aprovechamiento de la tecnológica en el aula. El enfoque constructivista resalta la participación
del docente en ambientes colaborativos y activa el conocimiento del alumno par la capacidad de
crear un espacio agradable académico.
Sadoval, E., García, R., & Ramírez, M. (2012). Competencias Tecnológicas y de Contenido
Necesarias para Capaticar en la Producción de Recursos de Aprendizaje Móvil.
EDUTEC. Revista Electránica de Tecnología Educativa, 1-16. Recupeardo de
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/viewFile/379/116
Los autores del artículo investigaron y analizaron las competencias tecnológicas y de
contenido necesarias para capacitar en la producción de recursos de aprendizaje móvil. El
objetivo del estudio fue analizar las competencias tecnológicas y de contenido que tienen los
facilitadores cuando capacitan en la producción de contenido de aprendizaje móvil con el fin de
conocer cuáles son las competencias necesarias para apoyar el aprendizaje. La metodología
utiliza fue de enfoque mixto, cualitativo y cuantitativo. La población de la investigación fue de
una institución privada con presencia nacional a través de sus campus, e internacional por medio
de su Universidad Virtual. Su muestra con enfoque cualitativo se deriva entre testimonios de
diplomáticos en innovación educativa, página web, directiva, cursos, alumnos, coordinadores,
ingeniero software, diseñador instruccional y profesores. Su muestra cuantitativa incluye
cuestionarios dirigidos a alumnos, recursos y profesores. Los resultados reflejan que las
competencias de aprendizaje móvil necesarias están relacionadas con las nociones básicas,
profundización de contenidos y generación de conocimiento. Concluyen planteando que las
competencias tecnológicas son necesarias para la capacitación de recursos de aprendizaje móvil.
Una serie de investigaciones apoyan las principales afirmaciones del problema destacado
como por ejemplo, An et al., (2009); Ngozi & Madu, (2015), reflejan que los educadores no
integran las tecnologías de las Web 2.0 para procesos de instrucción. En ambas investigaciones
se desataca la necesidad de integrar tecnologías que fomenten la interacción y colaboración en
los estudiantes. An et al., (2009), en su análisis estadístico a la pregunta, ¿cuáles son los
beneficios del uso de las tecnologías de la web 2.0 en la enseñanza?, demuestra una serie de
beneficios como: la interacción, comunicación, colaboración y creación de conocimiento. La
mayoría de los participantes apoyan la idea de que la web 2.0 aumenta la interacción en
ambientes de comunidad. Otro 50% de los participantes notaron que las tecnologías web 2.0
facilitan la creación de conocimiento apoyando a que el alumno sea el centro de su aprendizaje.
Bautista y Sánchez (2009), realizaron una investigación para integrar las comunidades
virtuales de aprendizaje para llevar a cabo una unidad de asignatura. En la misma, los autores
guiaron a los participantes a realizar una serie de actividades en donde se fomenta el uso de TIC.
En su discusión de investigación, se concluyó que las comunidades virtuales de aprendizaje
proporcionan una oportunidad para incluir las TIC para apoyar el aula. También se concluye que
la propuesta de investigación tuvo una aceptación positiva por parte de los alumnos en donde el
80% del grupo participó activamente en las actividades realizadas en la CVA, lo cual demostró la
motivación de los participantes.
Por otro lado, la variable sobre mejorar el desarrollo de competencias tecnológicas y
destrezas de construcción de conocimiento la estudian en las investigaciones de Sandoval,
García, Ramírez (2012); Padilla y López (2013). Padilla y López (2013), expresa en sus
resultados generales que una vez los estudiantes han avanzado en la creación de un nivel inicial
de intersubjetividad, en aulas virtuales, los alumnos avanzan hacia niveles más complejos de
representación de conocimiento. También mencionan que la construcción de nuevos conceptos
continuará mejorando a la medida en que el alumno pueda interiorizar los caminos de análisis,
síntesis y apropiación de los contenidos de conocimientos. En adición, Sandoval et al. (2012),
detectan que respecto a las competencias tecnológicas de capacitación ligadas a la generación de
conocimiento, se muestra que los facilitadores describen la función y el propósito de
herramientas multimedia, y además hacen que los participantes las utilicen para crear recursos de
aprendizaje.
Marco Teórico
En la aplicación de las comunidades virtuales de aprendizaje como uso tecnológico
puedo integrar la teoría que fundamenta esta investigación es la social constructivista de
Vygotsky (1962). Según Ngozi & Madu (2015), la implicación de la teoría constructivismo
social de Vygotsky se refleja en su estudio sobre la web 2.0 como ideal para mediar entre las
interacciones sociales y colaborativas, ya que el aprendizaje es un proceso activo el cual requiere
colaboración entre los instructores y estudiantes para facilitar la construcción del conocimiento.
Según Shunk (2000), el constructivismo social visualiza la enseñanza y sus acercamientos se
enfatizan en la enseñanza recíproca, colaboración entre pares, instrucción a base de problemas y
otros métodos que involucre la colaboración. El constructivismo social se caracteriza por proveer
espacios colaborativos para trabajar con la construcción de conocimiento, como antes
mencionaron los autores señalados.
Marco Conceptual
Comunidades Virtuales de Aprendizaje
Dentro de todas las herramientas tecnológicas de las web 2.0, las comunidades virtuales
de aprendizaje se caracterizan por emplear funciones de interacción, colaboración, cooperar,
comunidad, construir conocimiento, entre otras. Para definir la variable independiente de la
investigación conceptualmente, Cabero (2006 citado en Cabero y Llorente 2007), determinan
que las comunidades virtuales de aprendizaje son entornos comunidades de personas, que
comparten unos valores e intereses comunes, y que se comunican a través de las diferentes
herramientas de comunicación que nos ofrecen las redes electrónicas, sean sincrónicas o
asincrónicas. Por otra parte, Bustos y Coll (2010), mencionan una serie de elementos que deben
estar presentes para incorporar una CVA: 1). Un espacio para la creación, gestión y entre de
secuencias de actividades de aprendizaje. 2).Una serie de dispositivos que permitan a los
estudiantes identificar la manera en que enfrentarían la tarea to de manera individual como
grupal y en colaboración, 3). Funciones automática que propicien información al docente y
estudiante de manera que sea posible poner en marcha procesos de autorregulación y 4).
Estructura dinámica.
Competencias Tecnológicas
Las competencias tecnológicas son de gran importancia para el desarrollo de los alumnos
de hoy. Rangel (2015 citado en Carrasco, Sánchez y Carro 2015), define una competencia como
la capacidad del ser humano en realizar un conjunto de acciones mediante el uso de múltiples
recursos con el propósito de crear algo. Por tanto, las competencias tecnológicas son definidas
como aquellas habilidades necesarias para gestionar recursos tecnológicos a través de diseño,
creación, desarrollo y construcción de conocimientos. Padilla y López (2013), mencionan que
hay que lograr que los alumnos se interesen en aprender, pero además que puedan estructurar
conceptos e ideas a partir de sus conocimientos previos; tener interacción más dinámica y
promover participación activa. Los estándares ISTE (2007), indican lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer efectivamente. Entre ellas, la creación e innovación, la cual demuestra el
pensamiento creativo, construcción de conocimiento y desarrollo recursos. Por siguiente, la
comunicación y colaboración, la cual se basa en el uso de medio y entornos digitales para
comunicar y trabajar de forma individual y colaborativa. Y por último, la tecnología operacional
y conceptos, la cual establece que los estudiantes demuestren conocimiento de los conceptos
tecnológicos, sistemas y operaciones.
Objetivos de la Investigación
Objetivo de investigación que se llevará a cabo será el siguiente:
Analizar el uso de comunidades virtuales de aprendizaje para mejorar el desarrollar de
competencias tecnológicas y construcción de conocimiento con el uso de tecnología.
Pregunta de Investigación
¿La integración de las comunidades virtuales de aprendizaje para apoyar el aula,
mejoraría el desarrollo de competencias tecnológicas y destrezas de construcción de
conocimiento en los estudiantes de nivel superior en Puerto Rico?
Hipótesis de investigación
El uso de comunidades virtuales de aprendizaje para apoyar el aula mejora el desarrollo
de competencias tecnológicas y destrezas de construcción de conocimiento en los estudiantes de
nivel superior en la escuela Antonio Domínguez Nieves en Caguas, Puerto Rico.
Hipótesis nula
El no utilizar comunidades virtuales de aprendizaje para apoyar el aula mejora el
desarrollo de competencias tecnológicas y destrezas de construcción de conocimiento en los
estudiantes de nivel superior en la escuela Antonio Domínguez Nieves en Caguas, Puerto Rico.
Naturaleza del estudio
La pregunta de investigación puede analizarse mejor en un enfoque cuantitativo con un
diseño experimental no probabilístico. Se considera el diseño experimental no probabilístico
porque los participantes no estaban formados y fueron seleccionados hasta lograr la cuota. La
cuota se cumplirá cuando los primeros 30 estudiantes voluntarios que cumplan con las
características establecidas sean seleccionados. La población del estudio son los estudiantes de la
Escuela Superior Antonio Domínguez Nieves en Caguas Puerto Rico. La muestra del estudio
será de 30 estudiantes de nivel secundario de la misma escuela, con conocimientos básicos con
uso de la computadora y que tengan acceso al internet en su hogar. Para recopilar los datos se
utilizarán un pre y post- pruebas para analizar los resultados. El estudio se dividirá en cuatro
fases. 1) Pre-prueba, 2) Implementación, 3) Post – Prueba y 4) Análisis de Datos. En la primera
fase, los participantes voluntarios completarán la pre-prueba del estudio. Luego, en la
implementación del estudio, los estudiantes conocerán lo que es una comunidad virtual de
aprendizaje y participarán de la misma por un periodo de 30 días. En la tercera fase, los
participantes tomarán la post-prueba. Finalmente, en la cuarta fase, se analizarán los datos de la
pre y post-prueba.
Posibles fuentes de información o data
Para realizar la siguiente investigación de enfoque cuantitativo se administrará un
instrumento de pre y post-prueba (ver Anejo A). La misma estará fundamentada a base de los
elementos operacionales entre las variables para analizar la relación entre ellas. Se aplicará la
escala tipo Likert con el propósito de conocer el nivel de acuerdo. El instrumento será validado a
través de una validación de expertos.
Anejo A
_____Pre Prueba _____ Post Prueba
Número del participante: ___________________________________Fecha: ________________
Instrucciones: Lea cada criterio y conteste en las casillas marcando con una X su respuesta.
Elemento Operacional sobre creación e innovación
Criterios
5Muy de acuerdo
4De acuerdo
3Ni en
acuerdo ni en
desacuerdo
2En
desacuerdo
1En total
desacuerdo
1. El uso de comunidades
virtuales de aprendizaje
mejoran la aplicación del
conocimiento existente para
generar nuevas ideas,
productos y procesos.
2. Las comunidades
virtuales de aprendizaje
mejoran la creación de
trabajos originales como
medio de expresión
personal o grupal.
Elemento Operacional sobre la comunicación y colaboración para la construcción de conocimiento
Criterios
Muy de acuerdo
De acuerdo Ni en acuerdo ni
en desacuerdo
En desacuerdo
En total desacuerdo
4. Las comunidades
virtuales de aprendizaje
mejoran la comunicación
eficaz de la información y
las ideas a múltiples
audiencias usando una
variedad de medios y
formatos.
5. Las comunidades
virtuales de aprendizajes
mejoran la facilidad de la
contribución entre equipos
de proyecto para producir
trabajos o solucionar
problemas.
Elemento Operacional sobre las operaciones tecnológicas y conceptos
Criterios
Muy de acuerdo
De acuerdo Ni en acuerdo ni
en desacuerdo
En desacuerdo
En total desacuerdo
7. Las comunidades
virtuales de aprendizaje
mejoran la selección del
uso de aplicaciones
efectivas para producción
de recursos.
8. Las comunidades
virtuales de aprendizaje
mejoran la transferencia del
conocimiento actual al
conocimiento de nuevas
tecnologías.
Referencias
An, Y.-J., Aworuwa, B., Ballard, G., & Williams, K. (2009). Teaching with Web 2.0
Tecnologies: Benefits, Barriers and Best Practices. 41-. Texas, Estados Unidos.
Recuperado de: http://www.aect.org/pdf/proceedings09/2009/09_1.pdf
Bautista, E., & Sánchez, R. (2009). Las comunidades virtuales de aprendizaje en la educación
presencial como medio para fomentar el uso de las TIC en los estudiantes de nivel medio
superior. X Congreso Nacional de Investigación Educativa, 1-14.
Bustos, A., & Coll, C. (2010). Los entornos virtuales como espacion de enseñanza aprendizaje. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 163-184. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/140/14012513009.pdf
Cabero y Llorente (2007). “La interacción en el aprendizaje en red: uso de herramientas,
elementos de análisis y posibilidades educativas”, Revista Iberoamericana de Educación
a Distancia, 10(2) 97-123. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/3314/331427207005.pdf
Carrasco, M., Sánchez, C., & Carro, A. (2015). Las competencias digitales en estudiantes del posgrado en educación. Revista Lasallista de Investigación, 10-18.Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/695/69542291002.pdf
International Society for Technology in Education. (2007). NETS-S 2007: Estándares
Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para
Estudiantes. Recuperado de eduteka:
www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresNETSEstudiantes2007.pdf
Gisbert, M., & Esteve , F. (2011). Digital Learners: la competencia digital de los estudiantes
universitarios. La Cuestión Universitaria, 48-59. Recuperado de: http://polired.upm.es/index.php/lacuestionuniversitaria/article/view/3359/3423
Lion, C. (2012). Desarrollo de Compentencias Digitales para Portales de la Región. Buenos
Aires, Argentina. Recuperado de: http://www.relpe.org/wp-content/uploads/2013/04/09-
Desarrollo-de-Competencias-Digitales-para-Portales-de-la-Regi%C3%B3n.pdf
Martínez, A. (2014). Importancia de los recursos tecnológicos en el aula, formación de los
docentes y manejo de herramientas tecnológicas. España. Recuperado de:
http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/1244/1/TFG_PereaAguayo,Almudena.pdf
Ngozi, C. y Madu, C. (2016). Business Educators' Awaremess and Adoption of Web 2.0
Tecnologies for Educational Instrucion in Tertiary Institutions in South East Nigeria.
Nigeria. Recuperado
de:https://www.researchgate.net/profile/Ngozi_Ementa/publication/298430100_Business
_Educators
%27_Awareness_and_Adoption_of_Web_20_Technologies_for_Educational_Instruction
_in_Tertiary_Institutions_in_South_East_Nigeria/links/576150c808ae227f4a41198c/
Business-Educators-Awareness-and-Adoption-of-Web-20-Technologies-for-Educational-
Instruction-in-Tertiary-Institutions-in-South-East-Nigeria.pdf
Okello-Obura, C., & Ssekitto, F. (2015). Web 2.0 technologies application in teaching and
learning by makerere university academic staff. Library Philosophy and Practice, 1-24.
Recuperado de http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?
article=3326&context=libphilprac
Padilla, S., & López, M. (2013). Competencias pedagógicas y función docente en las
comunidades virtuales de aprendizaje. Estudio Pedagógicos XXXIX, 103-119.
Recuperado de http://www.scielo.cl/pdf/estped/v39nEspecial/art08.pdf
Rangel Baca, A. (2015). Competencias Docentes Digitales: Propuesta de un Perfil. Pixel-Bit
Revista de Medios y Educación. (46) pp. 235-248 doi: http://dx.doi.org/10.12795/
pixelbit.2015.i46.15.
Shunk, D. (2000). Learning theories: An educational perspective (3rd ed). Upper Saddle River,
NJ: Prentice-Hall.
Sadoval, E., García, R., & Ramírez, M. (2012). Competencias Tecnológicas y de Contenido
Necesarias para Capaticar en la Producción de Recursos de Aprendizaje Móvil.
EDUTEC. Revista Electránica de Tecnología Educativa, 1-16. Recupeardo de
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/viewFile/379/116
Vygotsky, L. S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.