Intervencion Educativa Caipa Zulia

INTERVENCIÓN

EDUCATIVA EN CAIPA -

ZULIAPSIC. CAROL CESTARI C.

LIC. MARIBEL URRIBARRI. MSc

INICIATIVA UNIVERSITARIA BAJO LA

DIRECTRIZ DE LA PROF. NELLY VILLALOBOS

(1991)

ORIGEN :

Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí

2

MINISTERIO DE

EDUCACIÓN

UNIDAD DE ATENCION AL

AUTISTA

U.A.A.

CÁTEDRA LIBRE DE AUTISMO INFANTIL

L.U.Z

GOBERNACIÓN

DEL

ESTADO ZULIA


UAA: ORGANIZACIÓN

NEUROLÓGICA FUNCIONAL4

AUTISMO INFANTIL INVENTARIO DE SIGNOS Y SÍNTOMAS ATENCIÓN EDUCATIVA – ASISTENCIAL:

EDUCATIVA DOMAN-DELACATO (Elementos del programa Head Start)

(Guía Portage)

BIOMÉDICA BIOQUÍMICA, GENÉTICA, INMUNOLÓGICAInvestigación

asis

ten

cia

l


UAA5

TECNICAS DE TERAPIA DEL DESARROLLO

APEGO

TECNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

ORGANIZACIÓN NEUROLÓGICA SENSORIAL

NECESIDAD DE CREAR CENTROS DE ATENCIÓN

EDUCATIVO - ASISTENCIAL


20 DE ENERO DE 1994:

GACETA OFICIAL: RESOLUCIÓN MINISTERIAL N°: 123

6

DIRECCIÓN

DE

EDUCACIÓ

N

ESPECIAL

PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES

DISEÑAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE ATENCIÓN INTEGRAL:

Bio-Psico-Social

Potencialidad

ESTRATEGIAS PARA EL PERFECCIONAMIENTO DEL RECURSO HUMANO


PROPUESTA DE ATENCIÓN EDUCATIVAINTEGRAL

COHERENTE

ARTICULADOS

CLARO

OBJETIVO

CALIDAD

EXHAUSTIVOS

MODELO

INTEGRAL

LINEAS

ESTATÉGICAS

CLARAS

7 NO SE SUSTENTABA EN LAS BASES

CONCEPTUALES Y ECONÓMICAS

REFORMULACIÓN Y REORIENTACIÓN CONCEPTUAL

DE LA PROPUESTA


CARACTERIZACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO

POLITICAS Y LINEAMIENTOS

9

VELOCIDAD Y SECUENCIA DEL DESARROLLO

DESVIACIONES

RELACION SOCIAL

LENGUAJE Y COMUNICACION

NEUROLOGICO

APARICION TEMPRANA

OTROS CUADROS

PROBLEMAS SENSOPERCEPTIVOS

PROBLEMASCOGNITIVOS

RUTINASESTEREOTIPIAS

RESISTENCIA AL CAMBIOINTERESES RESTRINGIDOS

INTERACCIONPERSONAS AMBIENTE


CAIPA :

CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA PERSONAS CON AUTISMO

¿QUÉ CONTEMPLA EL MODELO

EDUCATIVO?10


ATENCIÓN INTEGRAL11

C

R

I

T

E

R

I

O

CALIDAD

EQUIDAD

EFICIENCIA TRARSE EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

GARANTIZARSUS

DERECHOS


CENTRARSE EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

12

FAMILIAR ESCOLAR COMUNIDAD

ENTE ACTIVO DENTRO DE LA

SOCIEDAD


ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL

REGÍMENES DIFERENCIADOS:

CARACTERÍSTICAS EXIGENCIAS DE LA POBLACIÓN

13

PROCESO ESCOLARIZADO PROCESO NO

ESCOLARIZADO


OPORTUNIDAD DE APRENDER

MAESTRO COMO MEDIADOR

FORTALEZAS E INTERESES (Potencialidades)

ESTRUCTURA LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (No Mecánico y Rutinario)

ACCIÓN

EXPERIENCIAS

SIGNIFICATIVA

S

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA


EJE CENTRAL DEL HECHO

EDUCATIVO

DISEÑO DE PROGRAMAS

15

UNIDAD BIO-PSICO-SOCIAL CONDICIÓN PARA TODA LA VIDA

CARACTERÍSTICAS PROPIAS

SISTEMÁTICO

INDIVIDUALIZADO

PERSPECTIVA

LONGITUDINAL


INTERVENCIÓN

PROCESO DE ATENCIÓN EDUCATIVA16


PROCESO DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL

RECEPCIÓN

EVALUACIÓN

• PSICOLÓGICA

• PEDAGÓGIA

• MEDICA

DIAGNÓSTICO

AUTISTA

NO AUTISTACAIPA

REMISIÓN

OFERTA EDUCATIVA


Características

Hiper-sensorial

(evaden)

Sensibilidad a ciertos

sonidos (cubren sus

oídos).

Sensibilidad a la luz

Incomodidad con ciertas

texturas (etiquetas de la

ropa, materiales de la

tela)

Aversión a ciertos olores

y sabores

Miedo irracional a las

alturas y/o movimientos.

Hipo-sensorial(buscan)• Falta de atención haciael medio ambiente,personas o cosas queno notan sonidosfuertes.• No se marea cuando davueltas excesivamente.• Quieren masinformación visual(mueven sus manosrepetidamente frente asus ojos)• Insensible a golpesdolorosos,magulladuras, heridas.•En ocasiones se pegana ellos mismos.


Características

•Evitan el contactovisual• Parecen sordos• Comienzan apresentar lenguaje y/odejan abruptamentede hablar• Ecolalia, nocomunican ideas• Dificultades paraatender y/o percibirinformación verbal(requieren de apoyo visual)

•Se fijan en unacosa o actividad.•Dificultad paracambiar la rutina.• Practicanacciones comomecerse oaplaudir• Huelen o lamenobjetos• Dificultades en laestimulaciónsensorial.



Indicadores para una

atención de calidad

Familia

evaluación

Plan de atención

Estrategias de

enseñanza

Enseñanza estructurada

Evaluación de la

intervención



ATENCIÓN EDUCATIVA MÁS

APROPIADA

• NIVEL DE SEVERIDAD DE LAS CARACTERÍSTICAS

• EDAD CRONOLÓGICA

• NIVEL DE DESARROLLO EVOLUTIVO ALCANZADO

•DESTREZAS Y HABILIDADES

• DEFICIENCIAS

• INTERACCIÓN SOCIAL

• COMUNICACIÓN

• FLEXIBILIDAD EN CONDUCTAS E INTERESES

• SIMBOLIZACIÓN

ATENCIÓN DIARIAATENCIÓN PERIÓDICA

ATENCIÓN MIXTAINTEGRACIÓN ESCOLAR

Evaluación completa



PLAN DE ATENCIÓN

¿ Qué enseñar?: objetivos y tareas claramente definidas en función del desarrollo evolutivo de cada área

¿ Por qué enseñar?: Todos los objetivos deben ser funcionales en otros ambientes ya sea en la comunidad, en la escuela y en el hogar.

¿ ¿cómo enseñar? : con todos los recursos didácticos, técnicas de enseñanza y cualquier recurso que el maestro pueda utilizar para alcanzar el objetivo que se propone

¿ Dónde enseñar? : en el medio donde la acción didáctica se lleve a cabo



niveles

Nivel I

• Acertar interacción con otros

• Establecer intención comunicativa

• Usar funcionalmente objetos

• Discriminar claves que le permitan anticipar

Nivel II

• Pedir con intención

• Seguir secuencias simples

• Desarrollar interés por comunicarse con otros

• Comprender juegos simbólicos

Nivel III

• Utilizar estructuras gramaticales para comunicar un evento

• Iniciar y finalizas interacciones en forma espontánea

• Aceptar cambios de rutina

• Realizar tareas de dominio en forma independiente

• Asumir un rol diferente al de si mismo en una dramatización



Atención diaria

Niños y jóvenes con niveles más severos de autismo unido o no a Retardo Mental, necesitan un entorno más predecible, individualizado y controlado.

ENSEÑANZA ESTRUCTURADA

Reducir ansiedadAprovechar su fortaleza visualSer independientes de ayudas

Ayudar a entender situaciones y expectativasReducir problemas de conducta



Características autistas Criterio

Es un aprendiz visual Se aprovecha

Déficit para procesar información

novedosa( no se organiza)

Que lo nuevo pierda lo novedoso

Lo alteran situaciones que no puede

predecir o controlar

Actividades que le permitan predecir

(cronogramas)

Dificultad de auto organizarse y se

angustia

Estructura

Minimizar estimulaciones visuales y

auditivas

Se evita la autoestimulación

Problemas conductuales Análisis conductual- comunicacional

Fallas en procesamientos auditivos –

memoria a corto plazo

Claves visuales

Dificultades para trabajar en grupo Trabajo independiente

Dificultad para generalizar Aprendizaje en varios contextos

Intereses limitados Se aprovecha



Es una herramienta que promueve la

organización

•Ayudar a entender situaciones y expectativas•Reducir ansiedad•Aprender mejor, empleando el canal visual•Ser independientes de ayudas•Reducir problemas de conducta



Estructura física del aulaCronogramas de trabajoSistema de trabajo independienteRutinasEstructura visual

ENSEÑANZA ESTRUCTURADA


Estructura física

Tiene como objetivo que el niño sepa dónde se realizan las

diferentes actividades y dónde se guardan los materiales

Establecer límites físicos y/o visuales claros

Minimizar distracciones visuales y/o auditivas

Deben prepararse áreas para diferentes actividades: juego, trabajo

1 a 1, transición, actividades de grupo, comidas,

baño/aseo/vestimenta

Alfombras, bibliotecas, divisiones, cintas en el piso, arreglo de muebles


Cronogramas de trabajo o Agenda

individual

Le dice al niño “dónde estará”, “qué hará” y “en qué orden”

Tipos:

Secuencia de objetos

Foto única

Secuencia de fotos

Secuencia de imágenes o pictográmas

Lista o Tarjetas escritas

Anticipar y predecir actividades

Permite al maestro comunicarse con eventos claros

Mejora el lenguaje receptivoIndividual

general

José


Sistema de trabajo independiente

• Permite responder en una serie de cuestiones sobre la actividad:

– ¿Qué hago?

– ¿Cuánto hago?

– ¿Cómo sabré cuándo he terminado?

– ¿Qué pasa cuando haya terminado?

• Tipos de sistemas de trabajo:

– Izquierda a derecha, con bandeja de acabado

– Con pictogramas o fotos

– Escritos


Estructura visual

Claridad visual: se resalta visualmente la

información relevante

Organización visual: se organiza el material

a utilizar y el espacio

Instrucciones visuales: son guías que

clarifican los requerimientos de la tarea


INTEGRACIÓN

PROCESO DE ATENCIÓN EDUCATIVAPágina 32



Hábitos: mantener atención, terminar tareas cortas, utilizar adecuadamente

materiales de trabajo, permanecer sentado, seguir órdenes, seguir los

pasos de una tarea

Comunicación: expresar al menos al maestro, lo que necesita, Solicitar

ayuda

Socialización: permanecer tranquilo cerca de otros niños

INTEGRACIÓN ESCOLAR



INTEGRACIÓN ESCOLAR

• Aceptación de la comunidad educativa

• Adaptaciones curriculares ( adaptaciones en propósitos y contenidos, adaptaciones en metodología de la enseñanza, adaptaciones en la evaluación)

• Adaptaciones ambientales( lejos de fuentes visuales o sonoras de distracción, etc)

• Adaptaciones de acceso al currículo ( materiales especiales, lenguajes alternativos)


Plantear claramente la meta y que ésta sea significativa para el niño y evolutivamente sensata

Respetar el producto final acabado

Diseñar las actividades con ayudas visuales

No prestar apoyos innecesarios

Utilizar el modelado y el encadenamiento.

No emplear el ensayo y error

Incorporar la rutina, en el trabajo y en el horario, como elemento base desde el que trabajar la flexibilidad.

Técnicas de enseñanza



Organización de los estímulos del ambiente

Asegurar la atención para impartir consignas

Para facilitar la comprensión, asociar el nombre del objeto con la

ayuda visual y el objeto mismo

Asociar objetos con su función

Asociar verbos con la acción

Elegir el tipo de comunicación más significativo para el estudiante

Decirle a los estudiantes lo que deben hacer

No se debe dejar de hacer una actividad a causa de un berrinche o

rabieta, cuando esto ocurra retire el material y una vez calmado

vuelva a la actividad



Las instrucciones verbales deben ser cortas y simples

acompañadas de gestos o claves visuales

Minimizar los cambios de ambiente y prepararlos para

los cambios y sorpresas

Usar el interés que presenta en un tema en particular

para ampliar su repertorio académico


TIPOS DE ACTIVIDADES SEGÚN

GRUPOS DE TRABAJO


Aspectos que pueden ayudar para la

elaboración de actividades funcionales:

Diseño y secuenciación de la actividad.

• Tiempo de duración.

• Cómo presentamos la actividad al niño.

• Características del material empleado

durante la actividad.

• Tipos de ayudas que vamos a dar

en su realización.

• Motivación del alumno durante la actividad.

• Relación con los intereses del alumno.

• Ambiente en el que se desarrolla la actividad.

• Funcionalidad de la actividad para el alumno.Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí

Algunas de estas ayudas visuales en

el momento del trabajo podrían ser:

• Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/ o

demostraciones visuales de la tarea que se pretende

realizar

• Proporcionar pasos en forma visual y secuencial para

trabajos complejos (fotos, dibujos, pictogramas o

palabras escrita)

• Separar los materiales en cajas o carpetas

• Eliminar o enseñar la habilidad de “organizar”

• Limitar/ clarificar el área o cantidad visualmente

• Acentuar la información relevante y útil (etiquetas,

códigos de colores, subrayar con rotulador

fosforecente...Elaborado por: Carol Cestari C. y Maribel Urribarrí

“ Las personas al igual que las aves son

Diferentes en su vuelo, pero iguales en su

Derecho a volar”

Anónimo

Education

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