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Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Internado Pedagógico
Informe de ana lisis de resultados Unidad “Viajando hacia Roma”
Profesora en formación:
Mery Rivera Aravena
Profesora supervisora:
María Elena Mellado
Temuco, diciembre de 2016
0
ÍNDICE
I. Plan de evaluación en la unidad “viajando hacia Roma” .............................. 1
II. Análisis de resultados de aprendizajes ............................................................. 1
1. Construcción de vivienda romana .................................................................. 1
2. Investigación del legado romano .................................................................... 2
3. Resultados prueba escrita de la unidad ........................................................... 3
III. Análisis de resultados de aprendizaje al finalizar la unidad .......................... 5
1. Comparación entre resultados evaluación inicial y final ............................... 5
IV. Plan de acción de mejora ................................................................................... 7
1
I. PLAN DE EVALUACIÓN EN LA UNIDAD “VIAJANDO HACIA ROMA”
En la unidad se contemplaron los tres momentos de evaluación, al inicio una evaluación
diagnóstica, con el propósito de recopilar la información necesaria sobre los conocimientos
de los estudiantes, a partir de una evaluación escrita con diferentes ítems.
Durante el proceso se trabajó con una evaluación formativa, donde se apoyaba al
estudiante para que sea capaz de detectar sus dificultades y autorregularlas. Para esto se
utilizó rubricas con los criterios a evaluar, en una modalidad de heteroevaluación.
Por último, la realización de estaciones de juegos como actividad de cierre de la unidad,
donde se genera en la dinámica de la actividad las tres modalidades: heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación. Además, está la realización de una prueba escrita calificada
con modalidad de heteroevaluación, pero que incluye un ítem de autoevaluar los aprendizajes
construidos por los estudiantes, identificando la utilización de estos en su vida cotidiana.
II. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJES
Los resultados y su análisis se presentarán en gráficos o tablas para una mejor
comprensión de ellos. Los indicadores logrados se representan con una (L), los indicadores
en proceso de lograr, es decir que se logran medianamente se representan con una (ML),
mientras que los indicadores que no tienen evidencia de un logro se asocian a (NL).
1. Construcción de vivienda romana
El objetivo de clases que se esperaba cumplir con esta actividad es el siguiente: Identificar
y recrear estilo de vivienda de los romanos en la antigüedad. Para esto se trabajó en equipos
y se utilizó una rúbrica, para identificar los criterios evaluados.
Los indicadores evaluados estaban relacionados a: la construcción de la vivienda, dominio
de conocimiento, trabajo en clases, limpieza y orden, trabajo en equipo y presentación final
de su trabajo.
2
Siendo 21 estudiantes la totalidad del curso, 19 estudiantes lograron el objetivo, mientras
que 1 estudiante obtuvo un nivel de logro medio y 1 estudiante no logró los objetivos, puesto
que no trabajaron en equipo, el trabajo no se concluyó y el tiempo destinado para el desarrollo
de la actividad se dedican a hacer otras actividades.
Figura 1. Niveles de logro en la construcción de la vivienda romana.
2. Investigación legado romano
El objetivo de clases que se esperaba cumplir con esta actividad es el siguiente:
Investigar sobre elementos de la sociedad romana que en la actualidad son legado para la
sociedad del presente. Para esto se trabajó en equipos organizados por tema de investigación
y se utilizó una rúbrica para identificar los criterios evaluados.
Los indicadores evaluados estaban relacionados a la presentación del trabajo de
investigación y los criterios eran: expresión oral y corporal, información presentada, material
de apoyo, roles y trabajo con fuentes.
Siendo 21 estudiantes en el curso, la totalidad lograron los objetivos.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Niveles de logro
Can
tid
ad d
e es
tud
ian
tes
Construcción vivienda romana
Logrado Medianamente logrado No logrado
3
Figura 2. Niveles de logro en la investigación del legado romano.
3. Resultados prueba escrita de la unidad
La evaluación se realizó a partir de diferentes ítems, donde los estudiantes demostraron
los aprendizajes construidos durante la unidad. A continuación, se presenta los resultados
obtenidos por los estudiantes en cada indicador evaluado.
Tabla 1
Resultados evaluación de la unidad “Viajando hacia Roma”.
Habilidades/aprendizaje Nivel de desempeño
Excelente (36-29)
Adecuado (28,5-21,5)
Insuficiente (21 -0)
Reconocen a la península Itálica, como el territorio donde surgió la civilización romana.
17 0 4
Identifican a los patricios como ciudadanos de la sociedad romana.
15 0 6
Reconocen construcciones de las ciudades romanas y sus funciones.
19 0 2
Reconocen el latín como la lengua de los romanos.
20 0 1
0
5
10
15
20
25
Niveles de logro
Can
tid
ad d
e es
tud
ian
tes
Investigación legado romano
Logrado Medianamente logrado No logrado
4
Reconocen construcciones de las ciudades romanas y sus funciones.
14 0 7
Identifican al mar Mediterráneo como el mar más importante para los antiguos romanos.
19 0 2
Reconocen principios fundamentales del sistema de leyes y del derecho romano y cuya influencia se puede observar en el presente.
11 0 10
Reconocen la utilidad de las construcciones de las ciudades romanas.
9 0 12
Reconocen construcciones de las ciudades romanas y sus funciones.
7 0 14
Reconocen el latín como la lengua de la cual derivan distintos idiomas.
14 0 7
Reconocen construcciones de las ciudades romanas y us principales características.
16 0 5
Comparan la vivienda de los romanos en la Antigüedad y los griegos.
11 0 10
Reconocen vestimenta de los romanos en la Antigüedad.
9 0 12
Reconocen a las islas cercanas a la península Itálica, como parte del territorio donde surgió la civilización romana.
17 0 4
Reconocen la vivienda de los romanos en la Antigüedad.
19 0 2
Relacionan espacios públicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales que cumplen funciones similares.
13 0 8
Comparan creencias entre la civilización romana y griega.
19 0 2
Comprenden la importancia del paterfamilias en la sociedad romana.
11 0 10
Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales características.
12 4 5
Identifican los principales grupos que conformaban la sociedad romana (patricios, plebeyos y esclavos).
18 1 2
Identifican elementos culturales relevantes que los romanos difundieron por el imperio y que constituyen un legado para las sociedades del presente.
20 1 0
5
Con respecto a los indicadores evaluados, tres indicadores se lograron por una cantidad
mínima de estudiantes, los cuales tienen relación con: reconocer la utilidad de las
construcciones de las ciudades romanas, reconocer construcciones de las ciudades romanas
y sus funciones y reconocer vestimenta de los romanos en la Antigüedad.
Por otro lado, en los resultados del ítem; preguntas de desarrollo, donde la lógica es que
los estudiantes autoevalúen su aprendizaje y le entreguen una utilidad para su vida diaria,
tenemos que: cuatro estudiantes atribuyen una utilidad a este aprendizaje, señalando que les
puede ser útil por si quisieran ir a Roma o para enseñar a los demás sobre esta civilización.
Mientras que un estudiante señaló que los aprendizajes construidos solo les sirve para
contestar la prueba o realizar guías, finalmente las respuestas de los dieciséis estudiantes
restantes tienen relación con el aprender para construir un conocimiento por sí en algún
momento lo pueden utilizar de forma teórica o para conocer mejor la cultura del pasado.
III. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR LA
UNIDAD
1. Comparación entre resultados evaluación inicial y final.
A continuación, se comparan los niveles de logro obtenidos en la evaluación inicial, con
los aprendizajes y niveles de logros obtenidos al final de la unidad.
Se puede observan en la figura 3, que de los 20 estudiantes que respondieron la
evaluación, 2 estudiantes lograron medianamente los indicadores evaluados y 18 estudiantes
se encontraban en un nivel no logrado, es decir, los estudiantes no tenían construidos los
conocimientos respecto a esta temática.
Por otra parte, se puede observan en la figura 4, que de los 21 estudiantes que
respondieron la evaluación, 13 estudiantes se encuentran en un nivel logrado, 7 estudiantes
en un nivel de logro medio y 1 estudiantes en un nivel no logrado.
6
Figura 3. Niveles de logro en la evaluación inicial.
Figura 4. Niveles de logro en la evaluación final.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Niveles de logro
Can
tid
ad d
e es
tud
ian
tes
Niveles de logro en evaluación inicial
Logrado Medianamente logrado No logrado
0
2
4
6
8
10
12
14
Niveles de logro
Can
tid
ad d
e es
tud
ian
tes
Niveles de logro en evaluación final
Logrado Medianamente logrado No logrado
7
IV. PLAN DE ACCIONES DE MEJORA
El diseño de enseñanza- aprendizaje es una forma de organizar el tiempo, los recursos,
los objetivos de aprendizaje, indicadores de evaluación, las habilidades y actitudes a
desarrollar. Sin embargo, esto no quiere decir que el diseño no pueda modificarse, por el
contrario, es flexible para resolver dificultades e improvistos en el momento de la
implementación.
En la implementación de la unidad se realizaron modificaciones respecto al orden de las
clases planificadas, esto para generar una mejor comprensión de los estudiantes.
Por otra parte, en la clase donde el objetivo es identificar construcciones romanas de la
antigüedad y su función, se modificó la actividad donde ellos iban a leer fuentes e identificar
con qué construcción de la actualidad se pueden relacionar las construcciones romanas. Esta
actividad se cambió por una más dinámica, donde ellos debían recortar imágenes, pensar que
César viajaba al futuro, puesto que en ese día se tenían preparadas actividades del aniversario
y los estudiantes estaban distraídos en el aula.
