Embed Size (px)
Citation preview
1
Índice unidad I.
significado e influencia de las concepciones docentes en la práctica
educativa. ........................................................................................................ 3
bibliografía ...................................................................................................... 5
la zona de desarrollo próximo (zdp) ................................................................ 6
teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. juan ignacio pozo. ...... 9
cómo aprende la gente: cerebro, mente, experiencia y escuela .................... 11
la concepción de la enseñanza ...................................................................... 15
mapa constructivismo ................................................................................... 17
Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak .......................................... 18
Tabla de la práctica ....................................................................................... 20
Concepciones docentes ................................................................................. 21
2
Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre
Beltrán”.
Licenciatura en Educación Preescolar.
Curso:
Bases psicológicas del aprendizaje
Alumna:
Gloria Denniss Martínez Ricaño
Significado e influencia de las concepciones docentes en la práctica
educativa.
2°
”B”
26 de Marzo del 2014
3
Significado e influencia de las concepciones docentes
en la práctica educativa. “la enseñanza es la transmisión de conocimientos por parte del maestro para que
los alumnos logren el aprendizaje”, este es una de las ideas más comunes acerca
de la enseñanza.
Entonces si cada maestro tiene una concepción, ¿cómo influirán estas en los
educandos?, ¿perjudican o benefician?
El carácter implícito de las representaciones nos ayudara a entender los cambios
de representaciones sobre aprendizaje y enseñanza como un proceso de cambio
conceptual, nos dice que para poder evolucionar en los modos de enseñanza no
basta con nuevas teorías o recursos sino que hay que modificar las creencias
implícitas que tenemos muy arraigadas, con esto podríamos entender varias de
las dificultades para poder lograr un cambio sobre el aprendizaje y la enseñanza..
Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo creencias explicitas sino,
la relación entre las representaciones de carácter implícito y los conocimientos
explícitos que mantenemos para esas mismas situaciones. Se valora más el
conocimiento formal, explicito que los saberes o las creencias intuitivas o
informales.
Otra cosa que diferencia a las representaciones implícitas de las explicitas es que
las explicitas son el producto de la educación formal y se enseñan tal cual son y
las implícitas se aprenden pero no se enseñan, son producto de la educación
informal. En situaciones de aprendizaje informal se aprende por medio de la
acción más que de la palabra, a veces es necesario estar en un ambiente en
donde siéntanos que nuestras representaciones son violadas para tomar
conciencia de ellas, lo mismo debe suceder con nuestras representaciones
implícitas y explicitas de la enseñanza y aprendizaje. Las representaciones
implícitas son un "saber hacer más que" como en las explicitas un "saber decir".
Las representaciones implícitas funcionan aquí y ahora, resultan útiles cuando las
condiciones de su aplicación se mantienen constantes. La psicología del
4
aprendizaje y la educación nos muestra que la realidad en la que vivimos es una
construcción mental que está muy alejada de los objetivos del mundo real.
Algunos docentes opinan que aprender es obtener la copia del objeto aunque algo
distorsionada debido al propio proceso de aprender.
Además que las ideas de los alumnos son importantes fundamentalmente para
que el alumno, al momento que él las da a conocer le permite reflexionar sobre
sus propias ideas, y ver si está en lo correcto o si no construir nuevos aprendizajes
a partir de ellas.
Sin olvidar que es importante que uno como docente tratemos de seleccionar los
contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen diferentes
estrategias de aprendizaje.
También explicarle el tema a realizar y así favorecer algunas situaciones en las
que los alumnos puedan desarrollar algunas capacidades para hacerlas.
Darles la opción de que pueden utilizar diversas fuentes de información que no
solo se queden con el material que se le proporciona sí que motivarlo a que el
busque en diferentes fuentes ya sean en libros, revistas, internet, entre otros; y así
ellos pasen de implícito a lo explícito.
Esta panorámica es preocupante ante la consolidación de los procesos de
formación en los educandos, al no darse una continuidad mínima de perspectivas
entre los docentes. Entonces se llega a decir que cada maestro es “un mundo” y
que ellos requieren adaptarse a ese “mundo”. El conjunto de opiniones aquí
recogidas dio cuenta de un concepto de enseñar como la transmisión de
conocimientos para el logro de los aprendizajes en los alumnos; enseñar es un
proceso que fundamentalmente se da en el aula. A todo ello hay que sumarle una
gran variedad de respuestas, que nos remiten a concepciones muy diversas de la
enseñanza.
Puedo opinar que sin duda la mejor manera de enseñar es utilizando la teoría
constructiva y solo darnos las bases de lo que tenemos que hacer y nosotros
5
buscar por si solos en diferentes fuentes, y así tener un amplio conocimiento, de
diferentes maneras.
Bibliografía FORTOUL OLLIVIER (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México
Juan Ignacio Pozo, N. S. (s.f.). Teorías implícitas sobre el Aprendizaje y la enseñanza.
Denniss, M. R. (2014). Encuestas a los docentes. Tuxpan,Ver.
unidos, A. N. (2000). Como aprende la gente. National Academy Press.
6
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta teoría al análisis de las prácticas educativas y al diseño de estrategias de enseñanza.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el límite de lo que él solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el límite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.
Este análisis es válido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una acción de enseñanza y qué papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.
En palabras de Vigotsky:
...la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea....
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:
...el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente...
En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta próxima a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera de su alcance.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida esta demasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no esta en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
7
El concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados PPs, en tanto da cuenta del papel de la mediación del docente entre el alumno y los contenidos y la adquisición de herramientas necesarias para aprender.
Se destaca que:
1. Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podrá realizarse sin ayuda.
2. La condición para que se produzca tal autonomía esta dada, aunque resulte paradójico, por esta ayuda recibida.
3. Vigotsky no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje.
Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interacción educativa.
8
CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE
BELTRAN”
CLAVE: 30DNL02XX
CURSO:
BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE.
REPORTE DE LECTURA
DOCENTE:
DAVID RIVERA AYALA
ALUMNA:
GLORIA DENNISS MARTÍNEZ RICAÑO
LIC. EN EDUCACIÒN PREESCOLAR 1B
9
Teorías implícitas sobre el aprendizaje y la
enseñanza. Juan Ignacio Pozo. El carácter implícito de las representaciones nos ayudara a entender los cambio de estas
representaciones sobre aprendizaje y enseñanza como un proceso de cambio conceptual,
nos dice que para poder evolucionar en los modos de enseñanza no basta con nuevas
teorías o recursos sino que hay que modificar las creencias implícitas que tenemos muy
arraigadas, con esto podríamos entender varias de las dificultades para poder lograr un
cambio sobre el aprendizaje y la enseñanza.
En las últimas décadas ha habido grandes cambios en las teorías explícitamente
defendidas por los investigadores en los procesos de aprendizajes y enseñanza, cambios
que no se han llevado a la practica en las aulas.
Según Atkinson y Claxon en la cultura académica se valora más el conocimiento explícito y
no tanto los saberes o creencias informales, nos dice que la palabra guía la acción y por lo
tanto el conocimiento verbal es la mejor manera de aprender y cambiar las formas de
actuar en el mundo. Una de las funciones de la educación formal es el control del
conocimiento sobre las creencias.
Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo creencias explicitas sino, la
relación entre las representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos
que mantenemos para esas mismas situaciones. Se valora más el conocimiento formal,
explicito que los saberes o las creencias intuitivas o informales.
De acuerdo con la investigación realizada con la psicología cognitiva ha mostrado de modo
convincente que esa supremacía de lo teórico sobre lo práctico, de lo explícito o formal de
lo implícito o intuitivo
Otra cosa que diferencia a las representaciones implícitas de las explicitas es que las
explicitas son el producto de la educación formal y se enseñan tal cual son y las implícitas
se aprenden pero no se enseñan, son producto de la educación informal. En situaciones
de aprendizaje informal se aprende por medio de la acción más que de la palabra, a veces
es necesario estar en un ambiente en donde siéntanos que nuestras representaciones son
violadas para tomar conciencia de ellas, lo mismo debe suceder con nuestras
representaciones implícitas y explicitas de la enseñanza y aprendizaje. Las
10
representaciones implícitas son un "saber hacer más que" como en las explicitas un "saber
decir".
Las representaciones implícitas funcionan aquí y ahora, resultan útiles cuando las
condiciones de su aplicación se mantienen constantes. La psicología del aprendizaje y la
educación nos muestra que la realidad en la que vivimos es una construcción mental que
está muy alejada de los objetivos del mundo real.
11
Cómo aprende la gente: cerebro, mente, experiencia
y escuela
Autor: Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos
Editorial: The national academies press
El aprendizaje: de especulación a ciencia
En el mundo se encuentra una producción de trabajos científicos
acerca de la mente y el cerebro, sobre procesos de pensamiento,
aprendizajes; los procesos neurales y desarrollo de competencia. En
la actualidad, se presta atención en teorías, en investigadores
cognitivos. Se observan diferentes escenarios e interacciones en el
salón. El aprendizaje ha ido evolucionando: La investigación proviene
de la psicología cognitiva; los investigadores del desarrollo,
demuestran que los niños poseen buena comprensión a una corta
edad, así como principios de aprendizaje. El trabajo en sicología
social, cognitiva y antropología, nos dicen que los escenarios tienen
gran influencia en el aprendizaje. Las tecnologías ayudan a
incrementarlo.
Anteriormente la educación se centró en la adquisición de destrezas
de alfabetismo: lectura sencilla, escritura y aritmética; sin embargo la
demanda de las destrezas se ha incrementado y se necesitan
cambios.
Foco: personas, escuelas y el potencial para aprender
El marco conceptual para el estudio proviene de decisiones de
organización: se centra en la investigación acerca del aprendizaje
humano; se concentra en investigación del aprendizaje para el diseño
de ambientes y en la investigación que consiste en ayudar a
desarrollar potencial.
12
La investigación en el aprendizaje sugiere nuevas formas de
aprendizajes, de introducirlo a los estudiantes, y así desarrollar una
profunda comprensión.
Desarrollo de la ciencia del aprendizaje
En 1913 Jhon Whatson, publica un artículo, donde habla del
surgimiento de la nueva escuela del conductismo. Reflexionaban
procesos de pensamiento por medio de la introspección. Se
concentraban en condiciones de estímulos observables y sus
comportamientos asociados. Lo cual dificultó estudio de fenómenos:
comprensión, razonamiento y pensamiento.
El conductismo radical, permitió hipótesis de estados mentales
internos, para poder explicar varios fenómenos.
Aprendizaje con comprensión
El aprendizaje se centra en la comprensión; aunque muchas veces en
las escuelas lo alumnos memorizan. El conocimiento de los expertos
se organiza alrededor de los conceptos importantes, principalmente en
los que son explicable, apoya a la comprensión y transferencia, más
que solo a recordar.
13
El educador es visto como un agente del proceso educativo, la función
central es ser un guía pedagógico. Su principal tarea consiste en
promover los aprendizajes para el desarrollo personal, la formación
ciudadana y la integración social de cada uno de sus alumnos.
El desarrollo personal es visto desde la adquisición y consolidación de
competencias y de saberes que le permitan contar con las bases
necesarias, comprender el mundo que le rodea, valorarse como
persona, convivir y auto determinarse.
El maestro es concebido como un transmisor, como el director del
proceso de enseñanza y aprendizaje y como actor principal.
“Enseñar es guiar a una persona para que logre entender nuevas
cosas”
Los conocimientos son el contenido central de la enseñanza.
Esta lectura se basa más que nada en la manera o mejor dicho en las
diferentes concepciones y/o manera diferente de enseñar y aprender
de los docentes y alumnos, una de las cosas en la que hace mucho
hincapié es la importancia de un maestro en un aula y el papel
fundamental que juega debido a que es el que hace que se desarrollen
y si es posible se modifiquen sus habilidades, aptitudes, destrezas
entre otros.
Conduce a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de
construcción del conocimiento a partir de los conocimientos y de las
experiencias previas y la enseñanza como una ayuda a este proceso
de construcción.
14
Algo que a mi punto de vista me pareció muy interesante fue la
manera en que muestran un porcentaje de lo que se obtiene sobre las
diferentes respuestas.
Tenemos que tener en cuenta que cada quien tiene su concepción, ya
que cada persona se desarrolla de diferente manera, crecen en un
contexto diferente, con sociedades y culturas distintas a la de los
demás. Considero que si se expusieran las concepciones de cada
individuo y con ellas su fundamento, sería más fácil tanto para los
alumnos como para los maestros lograr su objetivo que es aprender.
15
LA CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA María Bertha Fortoul Ollivier
El educador es visto como un agente del proceso educativo, la función central
es ser un guía pedagógico. Su principal tarea consiste en promover los
aprendizajes para el desarrollo personal, la formación ciudadana y la
integración social de cada uno de sus alumnos.
El desarrollo personal es visto desde la adquisición y consolidación de
competencias y de saberes que le permitan contar con las bases necesarias,
comprender el mundo que le rodea, valorarse como persona, convivir y auto
determinarse.
El maestro es concebido como un transmisor, como el director del proceso de
enseñanza y aprendizaje y como actor principal.
“Enseñar es guiar a una persona para que logre entender nuevas cosas”
Los conocimientos son el contenido central de la enseñanza.
Esta lectura se basa más que nada en la manera o mejor dicho en las diferentes
concepciones y/o manera diferente de enseñar y aprender de los docentes y
alumnos, una de las cosas en la que hace mucho hincapié es la importancia de un
maestro en un aula y el papel fundamental que juega debido a que es el que
hace que se desarrollen y si es posible se modifiquen sus habilidades,
aptitudes, destrezas entre otros.
16
Conduce a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del
conocimiento a partir de los conocimientos y de las experiencias previas y la
enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción.
Algo que a mi punto de vista me pareció muy interesante fue la manera en que
muestran un porcentaje de lo que se obtiene sobre las diferentes respuestas.
Tenemos que tener en cuenta que cada quien tiene su concepción, ya que cada
persona se desarrolla de diferente manera, crecen en un contexto diferente,
con sociedades y culturas distintas a la de los demás. Considero que si se
expusieran las concepciones de cada individuo y con ellas su fundamento, sería
más fácil tanto para los alumnos como para los maestros lograr su objetivo que
es aprender.
17
MAPA CONSTRUCTIVISMO
18
1. Título del video
Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak 2. Del contenido cuales son los aspectos relevantes (algo
importante y de misma forma que podemos explicar)
Cuando las personas aprenden, interiorizan los procesos
del grupo social al que pertenecen
Los conocimientos nuevos forman una estructura en el
alumno
Con el aprendizaje significativo desarrolla mapas mentales
3. Descubrimientos o hallazgos (cosas que acabamos de
conocer)
La epistemología genética son las capacidades cognitivas
de origen orgánico, biológico, genético donde cada
individuo desarrolla a su propio ritmo de aprendizaje
Novak desarrollo los mapas conceptuales con base a la
teoría de Ausubel
4. Conclusiones
Las características de la cultura en la que se interactúa, influyen
en las personas y su crecimiento cognitivo donde el lenguaje es
fundamental al desarrollo cognitivo.
Se le conoce al aprendizaje como la reorganización de
estructuras cognitivas y consecuencia de procesos adaptativos
al medio, también es la asimilación de conocimientos, para crear
estructuras mentales.
Se relacionan los conocimientos para crear un aprendizaje
significativo, cuando un nuevo conocimiento adquiere
significado.
En el desarrollo mapas mentales los conocimientos nuevos y los
anteriores se relacionan, buscando expresar el aprendizaje
significativo, para mejorar la calidad de la enseñanza.
19
El constructivismo busca que el sujeto, mediante la interacción
con objetos concretos, construya esquemas que le permitan la
asimilación
20
Tabla de la práctica
COMPETENCIA ESPECIFICA: Comprende el significado e influencia que tienen en la práctica educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prácticas educativas para lograr la promoción de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido en los estudiantes de educación básica en sus contextos de práctica.
SABER Para ello debemos saber las teorías del aprendizaje (constructivista y conductista). Así como los enfoques de dichas teorías.
HACER Poner en práctica las teorías y hacer comparaciones.
SER Respeto hacia las diferentes culturas y tradiciones, igualdad de clases sociales, tolerancia.
CONVIVIR Saber apreciar las distintas formas de convivencia, así como crear un ambiente de expresión libre.
21
Concepciones docentes 1. Título del módulo.
2. Interpretación personal.
3. Determinación de la competencia especifica del
módulo.
4. Anexe o anote las lecturas consultadas.
LAS CONCEPCIONES DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Hay muchas referencias a lo que se refiere concepciones, las
concepciones se definieron como un conjunto de creencias, ideas y
conocimientos, más o menos articulados que forman parte del
pensamiento de un docente y que le permiten analizar, explicar y guiar
los procesos educativos áulicos, es importante que nosotros como
decentes dejemos que el infante llegue a construir su propio
conocimiento a través de mapas mentales o esquemas dando paso a
que cada uno se desarrolle a su forma y ritmo, haciéndole ejercer las
herramientas necesarias y estrategias que le permita pensar
productivamente forjando que sus conocimiento implícitos se refuercen
y se convierta en explícito y que de la misma manera lo maneje de
manera cotidiana hasta que llegue a dominarlo como conocimiento
implícito ya fundamentado.
Y así tomaría mi concepción:
“enseñar es guiar a una persona para que logre entender nuevas
cosas”
Competencia: Comprende el significado y la influencia que tiene en
la práctica educativa las concepciones docentes respecto a la
22
naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le permita reconocer la
necesidad de transformar dichas concepciones y prácticas
educativas para lograr una promoción de aprendizajes
constructivos, significativos y con sentido en los estudiantes de
educación básica en sus contextos de práctica.
Lecturas consultadas:
1. teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza (Juan
Ignacio Pozo, Nora Scheuer, Mar Mateos, María de Puy Pérez
Echeverría).
2. Como aprende la gente (The National Academies Prees).
3. La concepción de la enseñanza (María Bertha Fortoul Olliver).
