57. 62 : 12008 )( .)( . : 111 111 111 )( 3331: .3.8.2. -
ELEMENTS DAPPRECIATIONCRITERESManifeste sa comprhension du message
oral par le respect de la consigne et son excution :dialoguer,
dcrire un objet, un lieu, une personne ; raconter un vnementEmploie
un vocabulaire appropri la situation.Prend en considration le
statut social de linterlocuteur : tu : vous ; les formules de
politesseReste dans le sujet.Rception etcomprhension dumessage
oralArticule bien les phonmesRespecte lintonation propre chaque
type dnonc :Exclamation, interrogationCorrection de
laprononciationUtilise des phrases correctesUtilise les temps
approprisProduit un message clairCorrection de lalangueAccompagne
son message verbal par une gestuelle approprie.Adopte une attitude
qui sied la situation : srieux, colre, tristesseUtilisation du
nomverbal3. : . - )(.... . : 1.3. : ... )( . ....
87. 92Tifrkiwin n tilal n umsawa^Tifrkiwin n tilal n
umsawa^Tifrkiwin n tilal n umsawa^Tifrkiwin n tilal n umsawa^ :I
.asmuttgasmuttgasmuttgasmuttg1111.... tastut;2222.... asnivs n
uwlaf d usnuml nns: ad skun inlmadn turdawin sgiwlafn xf usurs n
um^swa;3333.... asmrs n umawal d tuskiwin n iggitn n wawal;4444....
asnkd n iggitn nwawal sg umsawal niv sg iwlafn;(assfld i
umsawal)II....aaaaaaaa n yiggitn n wawaln yiggitn n wawaln yiggitn
n wawaln yiggitn n wawal 1111.... allas n tstut;2222.... assfru n
umsawal niv allas niggitn n wawal;3333.... azzray xf urmas d uzzray
xfturdawin n inlmadn;4444.... azzray xf ugmmay n inlmadn;.... urar
n tmlalin;5555III.... tasarwa d ufarstasarwa d ufarstasarwa d
ufarstasarwa d ufars 1111.... tastut;2222.... asmsi n usurs n
umsawa;3333.... afars n yiggitn n wawal s twizi, g usurs amaynu n
umsawa;4. urar n tmlalin;
89. 941. :: ) (titititifrkiwinfrkiwinfrkiwinfrkiwin n tmsirt n
tvrin tmsirt n tvrin tmsirt n tvrin tmsirt n tvri(aslmd n
iskkiln)(aslmd n iskkiln)(aslmd n iskkiln)(aslmd n iskkiln)1-2-
1111---- tastut;2222---- asufv n twinst n unnm sg uiamsawal ;3-
3333---- abu n twinst n unnum4- 4444---- alay n uskkil;5- 5555----
tamrt n tguriwin;6- 6666---- tivri g tflwit;7- .8- 7777- tivri g
udlis;8888---- assufv d uzzray xf iluvman tvri2. .:1.1.1.1. dat n
tvri ( asmuttg)dat n tvri ( asmuttg)dat n tvri ( asmuttg)dat n tvri
( asmuttg)- tastut- isqsitn xf tussna n unlmad- isqsitn xf uwlaf-
isqsitn xf uzwl n ui;- asku n tratsa n tguriwin iqqnn vr usntl n
tsugrt;2.2.2.2. iwnan n tvri (tivri n ui)iwnan n tvri (tivri n
ui)iwnan n tvri (tivri n ui)iwnan n tvri (tivri n ui)- tastut-
tivri n inlmadn s ifssi;- assufv n twngimt tamatut n ui;- tivri n
uslmad s tmslit;- assfru n ui tasddart s tsddart;- asgzl n
u^^^^^^i.
90. 953.3.3.3. at n tvri (assufv n iluvma)at n tvri (assufv n
iluvma)at n tvri (assufv n iluvma)at n tvri (assufv n iluvma)-
tastut- tivri s tmslit n uslmad d inlmadn- assufv d uzzray xf
iluvma n tvri- assufv d uzzray xf iluvma n usnay n ui3333....
Tifrkiwin n tnkda n tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n tilal n
tirrTifrkiwin n tnkda n tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n tilal n
tirraaaa)(:1.2.3.4.:1.Tarayt.12.Asnvl.23.iluvma n tarayt d
usnvl.34. 4 . asftuTifrkiwin n tnkda n tirra g usgTifrkiwin n tnkda
n tirra g usgTifrkiwin n tnkda n tirra g usgTifrkiwin n tnkda n
tirra g usgas amzwaru n usslmdas amzwaru n usslmdas amzwaru n
usslmdas amzwaru n usslmd ::::1. Tastut....11112.asmutg i
tirra....22223. ) (astay / ulay n uskkil....33334. tirra g
tfilin....44445.tirra g walug....55556.azzray d tnalit....66664.
Tifrkiwin n ufars n tirra4. Tifrkiwin n ufars n tirra4. Tifrkiwin n
ufars n tirra4. Tifrkiwin n ufars n tirra
91. 96...)(.tafrkt n usmtafrkt n usmtafrkt n usmtafrkt n usmutg
n ufars n tirrautg n ufars n tirrautg n ufars n tirrautg n ufars n
tirra:1.2.3..1.TastutTastutTastutTastut....11112. 2222.... tankda n
umawal d iggitn n wawaltankda n umawal d iggitn n wawaltankda n
umawal d iggitn n wawaltankda n umawal d iggitn n wawal3. )()
(...3333.... iluvma d uzzray xf umawal d iggitn niluvma d uzzray xf
umawal d iggitn niluvma d uzzray xf umawal d iggitn niluvma d
uzzray xf umawal d iggitn nwawalwawalwawalwawal............4. asfru
n tmlmadin tibidavujinasfru n tmlmadin tibidavujinasfru n tmlmadin
tibidavujinasfru n tmlmadin tibidavujin....44445. rra n unlmad xf
walugrra n unlmad xf walugrra n unlmad xf walugrra n unlmad xf
walug....titititi....5555
92. 975. Aswurri n tutlaytAswurri n tutlaytAswurri n
tutlaytAswurri n tutlayt((((tajtajtajtajumt d usftiumt d usftiumt d
usftiumt d usfti)))))()(..)(...) ..(.Tifrkiwin n tilal n uswurri n
tutlaytTifrkiwin n tilal n uswurri n tutlaytTifrkiwin n tilal n
uswurri n tutlaytTifrkiwin n tilal n uswurri n tutlayt 1-1111----
tastut;tastut;tastut;tastut;2- 2222---- asskti s iggitn n
wawalasskti s iggitn n wawalasskti s iggitn n wawalasskti s iggitn
n wawal ;;;;3- 3333---- tawafit n twinstawafit n twinstawafit n
twinstawafit n twinst n ut n ut n ut n usnsnsnsnay;ay;ay;ay;4-
4444---- assfru d uzzugzassfru d uzzugzassfru d uzzugzassfru d
uzzugz ;;;;5- 5555---- tasarwatasarwatasarwatasarwa ;;;;6-.6666----
tayaduzt d tnalittayaduzt d tnalittayaduzt d tnalittayaduzt d
tnalit....
93. 986666.... Tifrkiwin n uwrarTifrkiwin n uwrarTifrkiwin n
uwrarTifrkiwin n uwrar....1.:tanfust.:-.-).(...-.:1.1. tastut2.2.
Tankda n tnfust3.3. Asfld n tnfust4. ) (...5. 4. Asfru n tnfust
(timsarin,udmawn)5. ASSKTI D WALLAS N TNFUST.6 - - - - 6. tilal
timsfrin :-Tarzzut xf umggaru yaninn tnfust,-Tirart n
tmlalin,-Tivra brra n tdala,-Tifrt n tvri2.:tizlit.:::1.1.
tastut2.2. Tankda n tzlit3.3. Asfld n tzlit4. 4. Asfru n tzlit5.5.
Aspsu n tzlit6. )(6. Afars(asumn ),Arzzu n tzlit ya^nin
94. 99Tafrkt n tyaduztTafrkt n tyaduztTafrkt n tyaduztTafrkt n
tyaduzt ((((imalassimalassimalassimalass)))))()(.)()(.:tayafut d
tnalittayafut d tnalittayafut d tnalittayafut d tnalit)( ).()(.1.:
asktiasktiasktiaskti n tmlmadinn tmlmadinn tmlmadinn
tmlmadin....11112. 2222.... asfru n tizgal n tmlmadin sasfru n
tizgal n tmlmadin sasfru n tizgal n tmlmadin sasfru n tizgal n
tmlmadin s umatumatumatumataaaa3. asfru n tizgal n urmasasfru n
tizgal n urmasasfru n tizgal n urmasasfru n tizgal n
urmas....33334. n iluvma xf tflwit azzrayn iluvma xf tflwit azzrayn
iluvma xf tflwit azzrayn iluvma xf tflwit azzray....44445. 5555....
azzray n unlmad d usnvl xf walugazzray n unlmad d usnvl xf
walugazzray n unlmad d usnvl xf walugazzray n unlmad d usnvl xf
walug
95. 100 1. PrsentationCe volet vise principalement latteinte
des objectifs suivants : Prsenter les fondements de laction
didactique de lenseignement/apprentissage de la langue franaise ;
Expliciter les pratiques pdagogiques prconises la lumire des
orientations et des approches pdagogiquesadoptes ; Aider le
professeur de franais :o Dfinir les comptences dvelopper chez les
apprenants dans chaque niveau de lcole primaire ;o Concevoir et
mettre en oeuvre des situations denseignement /apprentissage ;o
Planifier une squence dapprentissage selon lapproche par les
comptences (lAPC) ;o Elaborer des activits dintgration, dvaluation
et de soutien.Lexploitation de ce volet, en complmentarit avec les
autres composantes de ce guide, devrait reflter son
appropriationpar lenseignant(e) comme un outil permettant le recul
ncessaire aux activits quotidiennes des praticiens et
lerinvestissement utile aux lves.De plus, il servira de document de
rfrence en matire denseignement/apprentissage du franais, eu gard
la diversitdes manuels scolaires et des guides pdagogiques destins
aux enseignants.Il comporte les parties suivantes : Fondements
relatifs lenseignement du franais langue trangre ; Inventaire des
comptences ; Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la
langue ; Planification pdagogique et dmarches mthodologiques.2.
Fondements relatifs lapprentissage du franais langue trangre2.1. Un
cadre porteur de valeurs sociales et culturellesDeux principes
fondamentaux : Attachement aux valeurs sociales et culturelles
issues de la socit marocaine. Ouverture sur les valeurs humaines
universelles.2.2. Un apprentissage fonctionnel visant : Rpondre aux
besoins ducatifs des apprenants. Servir doutil mthodologique et
cognitif pour renforcer lapprentissage des autres disciplines.2.3.
Une approche mthodologique globaleUne approche qui relie la
rflexion lanalyse et la synthse en un tout cohrent, elle : Part
dune situation ou dun contexte donn ; Analyse la situation / le
contexte selon les objectifs linguistiques fixs; Regroupe les
lments analyss en un tout intgr.2.4. Une articulation troite entre
loral et lcrit Choisir des situations pour dvelopper la
communication orale et /ou crite. Proposer des situations
dintgration pour articuler loral et lcrit.
96. 1013. Inventaire des comptences1rePriode : / 2meAEP
/3meAEP/4meAEP 2mePriode : 5meAEP / 6meAEComptences relatives loral
Identifier les lments de la langue parle (sons,
lexique,structures,), les isoler, les reproduire (jeux de mots),
les associer,les agencer (inventions de mots). Dire et mmoriser les
textes courts (comptine, pome). Formuler correctement les demandes
ou y rpondre. Rinvestir le vocabulaire acquis dans les diverses
activits de laclasse. Prendre sa place dans un dialogue : couter,
oser, sexprimer, resterdans le sujet. Organiser logiquement son
propos pour traduire et commenter sesactions, ses attitudes et ses
productions. Prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible
quant laprononciation et larticulation dans les situations diverses
(telles que ledialogue, le rcit ou lexplication) en utilisant les
temps, les verbes,les pronoms personnels, les mots de liaison (et,
pour, ou, mais, parceque.) pour tablir les relations entre deux
propositions simples. Commenter une image, un tableau, unemusique.
Porter une apprciation sur un personnageou sur une situation partir
dun textecout. Rapporter un vnement vcu. Restituer un rcit. Rsumer
une histoire coute, lacommenter et inventer une suite ou
lesvariantes cohrentes. Prsenter un projet. Produire un discours en
respectant lesexigences de la cohrence.Comptences de lecture au
primaire Mettre en relation les lettres et les sons. Identifier des
mots familiers, prnoms, mots usuels, jours de lasemaine, mois
danniversaire. Identifier les diffrents supports dcrits (livres,
revues, cartes,journaux, dictionnaires, affiches publicitaires,
critsdocumentaires ). Sinitier utiliser une bibliothque adapte son
ge et son niveau. Oprer des classements, choisir un album, un
livre, une bandedessine et runir une documentation. Reconnatre les
typologies de textes (narratif,descriptif, prescriptif). Utiliser
une bibliothque, reprer et identifierles ouvrages de la
bibliothque. Reconnatre lorganisation dune page et dela suite les
pages dun livre (fonction duntitre, dune pagination, dune table
dematires). Reconnatre le titre, reprer les graphismesparticuliers
(signatures, sigles) Lire haute voix en articulant correctement,en
respectant lintonation et en comprenantle sens de qui est lu.
Reconnatre certains lments dans un texte,pour en dcouvrir le sens
ou la fonction. Rpondre oralement ou par crit auxquestions. Lire un
texte long, un livre, un document. Savoir pourquoi on utilise les
diffrentssupports dcrit.
97. 102Les Comptences de lcrit Tenir de manire adapte et
efficace un crayon, un stylo bille, unecraie.en adoptant la posture
corporelle qui convient. Ecrire de faon soigne en respectant les
normes de lcriture et enamliorant sa vitesse. Reproduire les
modles, les formes, les trajectoires proposs parlenseignant. Ecrire
une ligne puis progressivement entre deux lignes. Reconnatre et
comparer diffrents systmes graphiques (diffrentsmots ou lettres en
criture cursive, en criture script en caractredimprimerie) Matriser
la graphie les lettres majuscules. Copier correctement quelques
mots, une courte phrase en rapport avec lesactivits de la classe en
respectant les rgles de graphie de lcriture cursive.o Reconstituer
les phraseso Reconstituer un paragraphe Ecrire un texte de quelques
lignes telles que : Un court rcit. La suite dune histoire. La
lgende dun dessin. Les bulles dune BD. Une lettre. Les textes
prescriptifs (vers la fin de ladeuxime priode). Intgrer la
dimension de la prsentation dansla structuration dun texte
(paragraphes,illustration).4. Objectifs et contenus relatifs au
fonctionnement de la langue4.1. Grammaire/Conjugaison1rePriode : /
2meAEP /3meAEP /4meAEP2mePriode : 5meAEP/ 6meAEP Reconnatre le
groupe nominal et le groupe verbaldune phrase. Reprer les accords
du verbe avec le sujet, de ladjectifavec le nom, du nom avec le
dterminant. Les types de phrases La ponctuation Reconnatre et
employer les pronoms personnels. Reconnatre et utiliser les temps
de lindicatif : Prsent des verbes les plus usuels (V. du 1eret du
2megroupe+tre, avoir, aller, faire, dire, vouloir, pouvoir etverbes
pronominaux. pass (pass rcent, pass compos). Futur (futur proche,
futur simple) verbes les plususuels. Reconnatre et utiliser le mode
impratif Reconnatre et employer les pronoms personnels Expansion et
rduction de la phrase Les dterminants les types de phrases la
coordination les pronoms (indfinis, dmonstratifs, possessifs) le
groupe prpositionnel. Les participes (prsent, pass). Identifier et
utiliser les complments du verbe (COD, COI,CCL, CCT, CCM). Oprer
les transformations usuelles (ngatives/passives,discours direct et
indirect, comparaison, cause ). Utiliser les temps de lindicatif
(prsent, futur, passcompos +imparfait). Le mode impratif (tre,
avoir, v . du 1er groupe et v.pronominaux). Le mode conditionnel
(tre, avoir, v. du 2meet du 3megroupe). Le mode subjonctif (tre,
avoir et v du 1ergroupe.
98. 1034.2. Orthographe :1rePriode : / 2meAEP /3meAEP/4meAEP
2mePriode : 5meAEP / 6meAEP Reproduire, correctement et de mmoire,
des mots, despropositions ou des phrases. Remarquer les rgularits
et les irrgularits dusystme (marques du pluriel, dsinences des
verbes,accords, fminins,). Diffrencier les homonymes (a/, et/est,
ses/ces ). Copier un texte. Ecrire sous dicte en respectant la
correspondancegraphie/phonie. Orthographier les mots courants.
Matriser les rgles daccord (sujet verbe // nomadjectif), laccord du
participe pass. Matriser les rgles dcriture des mots drivs,
desdoubles consonnes, des accents, des diphtongues,
desterminaisons, etc4.3. Lexique :. Planification pdagogique55.1.
Organisation de lanneEn 2meanne primaire 4meanne du cycle de base 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16Squences1objectifdecom1OC1OC1OC1OC1OC1OC1OCSemaines1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 15 16Evaluationetsoutien18 19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31 32 33Evaluationetsoutien1rePriode : / 2meAEP
/3meAEP/4meAEP 2mePriode : 5meAEP / 6meAEP Nommer, dans des
situations de la vie quotidienne, desobjets, des actions, des
sentiments Mmoriser et utiliser bon escient un vocabulairethmatique
prcis. Identifier les familles des mots. Distinguer, selon le
contexte, le sens particulier dunmot.. Connatre quelques lments de
la lhomonymie, de lasynonymie et de lantonymie. Se servir dun
dictionnaire adapt son ge. Trouver le sens dun mot, ou dune
expression, dansun dictionnaire courant. Trouver les drivs des mots
en utilisant les prfixes etles suffixes
100. 105En 6meanne primaire 4meanne du cycle intermdiaire 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 11
12SquencesPhasedetransition2OC2OC2OCEvaluationetsoutien2OC 2 OC 2
OCEvaluationetsoutien2 OC 2 OC 2 OCEvaluationetsoutien2 OC 2 OC 2
OCEvaluationetsoutienSemaines1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)Remarque :
Lorganisation de lanne scolaire est rpartie sur 34 semaines
diffremment exploites selon la dure des squences , concept
nouvellement introduit par rapport units didactiques et aussi selon
le nombredobjectifs de communication OC qui y est vis.5.2.
Horaires* :Lenveloppe horaire hebdomadaire et annuelle de
lenseignement du franais se prsente comme suit :5.3. Rpartition des
squences par niveau :Lunit minimale de gestion des enseignements
est la squence. Elle occupe, selon les niveaux, une ou deux
semainesainsi que le prcise le tableau suivant :* Ce volume horaire
connat des changements si la langue amazighe est enseigne.Niveau
Volume horaireAnnuel HebdomadaireActivits pdagogiques2aep 51h 1h30
Communication et lexique Graphisme3aep 272h 8h Communication et
actes de langage Lecture/criture4aep 272h 8h Lecture, communication
et actes de langage Grammaire, conjugaison, orthographe,
lexique5aep 264h 7h Communication et actes de langage, lecture,
Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique Expression crite6aep
264h 7h45 Communication et actes de langage, lecture, Grammaire,
conjugaison, orthographe, lexique Expression crite
101. 1064meAnnedu cycle de base1reannedu
Cycleintermdiaire2meannedu Cycleintermdiaire3meannedu
Cycleintermdiaire4meannedu CycleintermdiaireNombre de
Squencesdapprentissage16 ( raison de 2semaines parsquence)12 (
raison de 2semaines parsquence)12 ( raison de 2semaines
parsquence)12 ( raison de 2semaines parsquence)12 ( raison de
2semaines parsquence)Nombre de squencesde Soutien
oudapprofondissement2 (semaines parsquence)8 ( raison de 2semaines
parsquence)9 ( raison de 2semaines parsquence)9 ( raison de
2semaines parsquence)9 ( raison de 2semaines parsquence)Nombre de
squencesrserves aux phasesde transition2 semaines 1 semaine 1
semaine 1 semaineTotal Semaines/an 34 34 34 34 34Masses
horairesannuelles 51 272 272 264 2645.4. Conception des
apprentissages :5.4.1. Principes gnraux :Lors de la prparation des
activits, lenseignant est appel tenir compte des orientations
suivantes :Dgager les valeurs comprises dans les textes et/ ou dans
les situations dapprentissage.Prendre en considration la comptence
transversale lie aux situations dapprentissage.Impliquer lapprenant
dans toute activit entreprise pour dvelopper chez lui lautonomie et
le sens de responsabilit.Faire appel aux diffrentes pdagogies selon
les situations denseignement/ apprentissage savoir la pdagogie
delerreur, la pdagogie du projet, le contrat pdagogiqueAvant de
commencer le programme de lanne en cours ou au dbut de chaque
sance, il est impratif de procder une valuation diagnostique
portant sur les acquis des lves ainsi que sur les pr-requis
ncessaires.Le professeur est appel dterminer les connaissances de
base dont dpendra le programme ou la nouvelle leon.Il devrait
sassurer de la matrise de ces connaissances. Le cas chant, il
faudrait faire en sorte que les lves lesmatrisent pendant quil sera
encore temps de le faire.En agissant de la sorte pour toutes les
sous disciplines enseignes, et ce depuis le dbut de lanne, le
professeurpourra, pendant les deux semaines rserves lvaluation et
soutien, organiser des actions de remdiation quitoucheraient un
nombre trs rduit dlves.Ces actions gagneraient en efficacit si
elles tenaient compte des indications suivantes :Chercher les
causes de lchec : (contenu trop difficile, dmarches mthodologiques
inadquates, lves en difficult ? ) ;Sassurer que les lves possdent
les pr-requis ncessaires aux notions vises ;Disposer des moyens
didactiques adquats (objets concrets, tableau de feutre, figurines,
pancarte, etc.) ;Respecter le rythme dacquisition des lves ;Aborder
autrement les notions non acquises ;Bien organiser son travail afin
dviter les pertes de temps; ce qui permettra tout le groupe-classe
de profiterpleinement des activits qui leur sont destines ;Sassurer
que les objectifs de base sont atteints par tous les apprenants
;Tirer profit des avantages du travail de groupe ;Se poser
continuellement, la fin de chaque sance, les questions permettant
dvaluer le travail accompli.5.4.2. Planification des
apprentissagesLadoption dune vision pdagogique qui vise le
dveloppement des comptences entrane certainement un
changementprofond au niveau des conceptions et pratiques de la
classe.
102. 107Selon cette vision, lapprentissage devient une
construction de ressources cognitives en continuelle
restructuration.Cette restructuration rsulte de lintgration des
savoirs. Cette intgration doit tre envisage lchelle dune sance,dune
leon, dune squence ou dun certain nombre de squences
dapprentissage.Lors de la planification de toute action
denseignement/apprentissage visant le dveloppement des comptences,
ondistingue essentiellement trois grandes phases :Les
apprentissages ponctuels de ressources : savoirs, savoir faire et
savoir tre ;Les activits dintgration ;Les activits dvaluation
(essentiellement formative)Cela suppose llaboration dun ou
plusieurs documents pour les ressources, un autre pour les activits
dintgrationde ces ressources et un troisime pour
lvaluation.Document(s) Ressources Cest un document comportant les
ressources relatives lacquisition dune comptence. Autrement dit,
cest lensembledes fiches de prparation de leons favorisant le
dveloppement de cette comptence.Lenseignant peut utiliser plusieurs
scnarios pdagogiques afin de prparer ses leons. Pour cela, il peut
saider desitinraires mthodologiques figurant dans les diffrents
manuels scolaires, comme il peut sinspirer des approches
didactiquesmises en relief dans le prsent guide.Document(s)
Intgration Une fois les ressources matrises, il faut faire en sorte
que lapprenant puisse les mobiliser en vue de les intgrer dans
dessituations complexes.Dans cette optique, lenseignant est appel
rflchir et planifier des activits dintgration aprs une sance, une
leon,une squence (intgration partielle) ou un certain nombre de
squences dapprentissage (intgration intermdiaire) ou en findanne
scolaire (intgration de fin danne). Dans le cas denseignement du
franais, il est prvu deux semaines dites dvaluation et de soutien
aprs six semaines dapprentissage. Les activits dintgration
intermdiaire peuvent alors seraliser pendant ces deux
semaines.Document Evaluation Ce moment permet dvaluer le degr
datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser
lesdiffrentes ressources dans des situations de production orales
ou crites ou autres. Par consquent, ce document valuation doit
comporter essentiellement la comptence valuer, ainsi que les
critres permettant de mesurer objectivement le degrdacquisition de
la comptence.5.5. Dmarches mthodologiquesLa planification des
apprentissages cite prcdemment permet de distinguer, au niveau
mthodologique, trois grandesphases comportant les moments noncs
ci-aprs :PHASE DEXPLORATION ET DE CONCEPTUALISATION Moment
dexploration et de dcouverte.Lors de ce moment, llve dcouvre un
support iconique ou crit et met des hypothses propos de la
situation.Ce moment dobservation et dcoute est suivi dun moment de
vrification de la comprhension et de la validation deshypothses.
Lobjectif premier est de construire le sens. Moment de rflexion, de
manipulation et de conceptualisation.Ce deuxime moment est consacr
une organisation des informations en concepts. Autrement dit, cest
un moment oles lves se prtent un travail de rflexion, danalyse et
de synthse, qui permet de dgager et de mettre en vidence
lesnouveaux lments dapprentissage, ainsi que les moyens
linguistiques ou autres mis en uvre pour les atteindre.PHASE
DEXPLOITATION ET DINTEGRATION Moment dentranement
(exploitation)Moment dapplication ou de rinvestissement des acquis
dans des exercices ou des situations simples Moment dintgration.Ce
moment est rserv lintgration du matriau linguistique dans des
situations complexes proposes par lenseignant.Ces derniers peuvent
travailler individuellement ou par petits groupes.PHASE DEVALUATION
ET DE REMEDIATION Moment dvaluation.
103. 108Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des
objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser lesdiffrentes
ressources dans des situations de production orales ou crites ou
autres.En schmatisant ce qui vient dtre relat, on peut obtenir le
tableau suivant :Situations Objectifs Dure Enseignant Elve Modalits
Matriel EvaluationSituation 1Momentdobservationet
dedcouverteMettrelapprenantdans unesituationAu dbutde
lasancePrsente la situationou llabore avec lacollaboration deslves,
indique lematrielObserve,dcouvre leslments de lasituation
metdeshypothsesEn binmeou en petitsgroupesSelon lanature dela
tchedemandeFormulationdes hypothsesSituation 2 :Moment derflexion,
demanipulationet deconceptualisa-tionAnalyser lesinformations etles
donnesdcouvertesOrganiser cetteinformation,dgage
desconceptsEnfonction delimportance et desdifficultsExplicite
lesinformations relancele travailValide les concepts,anime les
groupes etencadre les tchesconstruit sonsavoir : Chercheet relve
lesinformations,justifie,argumentelabore
dessynthses,Individuel,collectif oupar groupesTableau,documents,
manuel,etc.Degr deParticipationde lapprenant,concordancedes
rsultatsaux objectifsSituation 3 :Momentdentranement/exploitation
etdintgrationExploiter lessavoirs et lessavoirs acquis dansdes
exercices oudes situationssimples.Intgrer lesapprentissagesSelon
lesexerciceset lessituationsPrvoit et Proposedes exercices et
dessituations, diversifie,corrige, redresse,observe et note,
leslacunes,Remploie lesconcepts,rinvestit,corrige,produit,sauto
valueindividuelEnfonctiondesexercicesetsituationsproposesLa
pertinencedesproductionsSituation 4 :MomentdvaluationEvaluer
lesacquisEnfonctiondesobjectifsvissPrvoit dessituations
nouvellesRespecte lescritres dvaluation(temps, graduationdes
difficults, lapertinence, lecontexte de lacomptence),recense les
lacuneset les russitesExcute lesconsignes,gre le
tempsdexcutionIndividuelEnfonctiondesactivitsproposesLa qualit
duproduit (ledegr derussite,respect desconsignes,prsentation
dutravail, ..)Situation 5 :Moment
desoutienConsolider,renforcer,soutenir, enrichirEn
fonctiondesrsultats delvaluationRgule, radapte sesstratgies,
replanifieles apprentissages,labore des activitsspcifiques,
rpartitles apprenants engroupes de besoin,traite lerreurTraite
lerreur,rajuste sesstratgiesdapprentissage, dpasse
sesdifficultsIndividuelPar groupesEnfonctiondesactivitsproposesLes
progrsraliss,rduction delcart entrelobjectifsouhait etlobjectif
ralis5.6. Exemples de fiches de prparation des leons5.6.1.
Discipline : Expression criteNiveau : Comptence : Objectifs
dapprentissage : ..Dmarches mthodologiques : Moment dexploration et
de dcouverte.
104. 109Support: mise en situation, document figurant dans le
livre de llve, poster, Observation et lecture du document afin de
relever ses caractristiques. Comprhension globale du document. Les
questions doivent tre judicieusement prpares comme elles doivent
favoriser la rflexion des apprenants surla thmatique
traite.Prparation orale :Explication des consignes ;Prsentation des
activits prvues. Moment dentranement.Entranement collectif au
tableau en orientant les lves vers le produit vis travers la
leon.Dans un second temps, chaque groupe sera charg dune activit
dtermine ;Prsentation, discussion et mise au point des travaux.
Travail individuel sur les cahiers. Corrections collective et
individuelle. Moment dintgration.Production crite : les apprenants
sont appels sexprimer par crit et produire, de faon individuelle,
le type dcritdemand en employant les outils linguistiques
ncessaires.Laide du professeur est souhaitable afin de faciliter la
tche aux apprenants en difficult. Moment dvaluation.Recueillir les
productions et les corriger ;Rpertorier les erreurs selon leur
frquence et leur nature (orthographe, conjugaison, lexique,
grammaire). Moment de remdiation et de soutien.Procder aux
corrections ncessaires : Re(production) du travail demand par llve
Mettre au point les productions et afficher les meilleures dentre
elles.Rcapitulatif du cheminement quon peut suivre :Texte 1
Activits prparatoires Texte 2Texte modle Observation du texte 1
Exercices dinitiation (Re) production5.6.2. Discipline :
Grammaire/conjugaison/orthographeConsolidation des prrequis (1) :
Evaluer la matrise des notions dont dpend celle du jour.Prsentation
de la situation-support : Lenseignant peut, en orientant ses
apprenants, demander dapporter un texte, comme il peut prsenter "la
notion tudier" travers des questions ou un texte dj vu afin de
garantir une participation effective llaboration dela leon. Le
choix tant effectu, lire et faire lire le support tout en assurant
la "comprhension".DocumentsauthentiquesdiversifisEntranement-
Forme- Moyen linguistique- ContinuProduction dunautre texte par
lesapprenantsTexte publicitaireAfficheLettreRecette Etc
105. 110Observation et rflexion : Dcouverte, par le biais de
lobservation rflexive, de la notion du jour . Dgagement de la rgle
travers la multiplication des exemples. Systmatisation :-
Entranement collectif lemploi de cette rgle dans des situations de
communication suggres et criturede la rgle toffe dexemples dans le
cahier de cours .Activits dentranement : Constitution des groupes
de (4 5 lves) pour excuter des activits ressemblant celles du livre
de llve etprsentation des rsultats en vue dentamer la correction de
faon collective, chacun des groupes devant argumenter etjustifier
sa rponse. (Emploi des cahiers dessai, ardoises)Activits
dintgration :Produire des noncs ncessitant la rutilisation des
notions dj tudies en Grammaire / conjugaison/orthographe dansdes
situations de communication aussi relles que
possibles.EvaluationCorrection collective et individuelle.on de
grammairefiche technique dune le:Exemple Niveau : ..... Comptence
vise: produire dans une situation significative pour llve un nonc
oral ou crit en se basant sur ses acquislis aux types de phrases.
Leon: la phrase interrogative Objectifs dapprentissage :- Connatre
et utiliser les diffrentes formes de la phrase interrogative. Thme
: Moyens dinformation Situation dentre :Situation permettant de
mettre en relief les diffrentes formes dune phrase interrogative.1.
MotivationLenseignant(e) a dj abord avec ses lves les types de
phrases. Il peut donc commencer sa leon par un petit rappelsur la
phrase interrogative.2. Activits de dcouverte et de
conceptualisationLors de cette phase llve doit saisir la diffrence
entre les diffrentes phrases interrogatives.Le tableau propos
prpare ltude des outils qui permettent de construire une phrase
interrogative :PhrasesinterrogativesMot interrogatifPas de
motinterrogatifEst-ce queInversiondu sujetOral(intonation)Phrase
interrogative 1Phrase interrogative 2Phrase interrogative 3.-
Formulation des rgles avec la participation des lves3. Activits
dentranement :Exemples dactivits :1- Activits de transformation
dune phrase dclarative en phrase interrogative en appliquant les
diffrentes formestudies (Interrogation avec est-ce que, avec
inversion du sujet, avec intonation).2- Le professeur propose des
rponses et demande aux lves de trouver les questions
correspondantes.Dans ce type dexercices, lenseignant(e) doit amener
ses lves reprer dans chaque rponse un indice qui permetdobtenir la
phrase interrogative correspondante.
106. 1114. Activits dintgration partielle :Exemple de situation
:Au cyber, tu tes connect un enfant qui vit en France. Tu lui poses
quatre questions pour lui demander de tinformer surla vie dans son
pays.Utilise les diffrentes formes de la phrase interrogative.N.B :
Cette situation permettra llve de mobiliser ses acquis concernant
la phrase interrogative .Le plus important, pour cette phase, est
dinviter llve varier les modalits interrogatives et insister sur la
ncessit deconstruire un dialogue.5. Activits dvaluation :Cette tape
permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit
des apprenant(e)s mobiliser les acquis,lis la phrase interrogative,
dans des situations problmes nouvelles.Les situations proposes lors
de cette tape doivent tre analogues la situation-problme
dintgration.5.6.3. Lexique* Texte-support :Llment dclencheur peut
sappuyer sur le "dj vu", au cours de la squence, en lecture ou en
communication et actesde langage.* Dcouverte :- Lire et faire lire
le texte ;- Comprhension du texte.- Etude analytique du texte :
verbes, noms connus, nouveau lexique, trouver des mots de la mme
famille que.. - Explication du nouveau lexique dans des situations
proches de lapprenant mais aussi en utilisant le dictionnaire.-
Contrler lacquisition du sens en incitant les apprenants rutiliser
le lexique dans dautres exemples proposspar lenseignant ou crs par
les lves.* Entranement et application : excution des exercices*
Intgration des acquis dans des situations aussi relles que
possibles.- Corrections collective puis individuelle.5.6.4. Lecture
explique- Au dbut de la squence dapprentissage et avant la sance de
lecture prvue par lemploi du temps, les apprenants,au sein de
groupes restreints, seront incits effectuer une recherche autour du
thme abord par le texte de lecture. Ils serontorients par des
questions judicieusement choisies afin de leur permettre, lors de
la 1resance de lecture, dnoncer deshypothses et de les vrifier par
la suite.- Suivre les dmarches habituelles dune leon de lecture de
ce type tout en amenant progressivement les apprenants fairedes
rsums oraux et par la suite crits des paragraphes lus.* Observation
et interprtation : Observation de toutes les composantes de la page
(image, titre, texte, nom de lcrivain, structuration du texte,
nombrede phrases, de paragraphes...); Dcouvrir et analyser les
relations existant entre les indices (composantes) prcits en vue de
les interprter pourrvler de quoi parle le texte. Cest un moment au
cours duquel lchange des ides est fort souhait. Habituer les
apprenants communiquer uniquement en franais.* Lecture et
explication : Lecture silencieuse de tout le texte ; Les apprenants
dgageront les mots et expressions difficiles pour eux, au niveau du
dchiffrage et de la comprhension. Etude phontique et smantique de
ces mots. Lecture magistrale de tout le texte ; Faire dgager lide
gnrale ou principale du texte Relecture magistrale dun paragraphe
du texte ; Lectures individuelles mailles de quelques autres
explications favorisant la construction du sens du paragraphe et
par la suitecelui de tout le texte ; les explications devant
sappuyer dabord sur le contexte et sur le dictionnaire au dernier
recours. Sassurer que les apprenants ont bien saisi (la / les)
signification(s) de ces mots en les faisant remployer dans
desphrases ou des situations de communication relles.
107. 112 Ractivation des notions relatives au fonctionnement de
la langue pouvant aider la construction du sens. Rserver un cahier
o les apprenants reporteront le lexique thmatique employ dans des
phrases, les idesgnrales des textes tudis, des petits rsums..)*
Prolongements : Inciter lapprenant dire son avis propos dune
situation, dun vnement ou dun fait marquant en rapport avec le
texte ; Faire des petits rsums de textes. (Redire le texte
oralement et par crit sa manire).5.6.5. Lecture documentaire*
Inciter les apprenants prparer la leon, au sein de groupes, au
pralable chez eux, en fonction de questions leurpermettant de
rechercher des informations sur le thme objet dtude et les habituer
noter les difficults quientravent leur comprhension des textes.*
Explication et tude de ces difficults en classe avec la
participation effective des lves.* Observation et interprtation du
document : Les mmes groupes vont rtudier les mmes questions qui
leur ontt adresses avant la sance de lecture documentaire programme
par lemploi du temps.* Prsentation des rponses : Les groupes, tour
de rle, annoncent leurs rponses qui seront discutes par toute
laclasse. Lenseignant assurera lorganisation des interventions et
la rectification des erreurs.* Lecture magistrale suivie de lecture
silencieuse et dautres explications.* Lectures individuelles et
exploitation du texte aux niveaux smantique, typologique,..*
Comprhension globale par le moyen de questions-rponses.
(Construction du sens global).* Evaluation :- Rserver un cahier o
les apprenants reporteront le lexique thmatique employ dans des
phrases, les ides gnralesdes textes tudis, des petits
rsums..)5.6.7. Expression et communication Niveau : 5meanne
Comptence vise : produire dans une situation significative pour
llve un nonc oral pour exprimer un point de vue:laccord ou le
dsaccord. Objectifs dapprentissage :- Connatre et utiliser des
moyens pour donner une opinion, un jugement- pouvoir exprimer
laccord et le dsaccord dans une situation de communication Thme :
droits de lenfant Situation dentre :Partir dune situation de
communication aussi relle que possible.En classe, par exemple, le
professeur parle dun lve qui a quitt lcole cause de la pauvret de
sa famille. Il ouvre undbat pouvant aider les lves formuler des
noncs dans lesquels ils expriment leur point de vue propos de ce
qui estarriv leur camarade.Exemple dnoncs que les lves pourraient
formuler en collaboration avec le professeur :Le professeur : Cest
malheureux ce qui arrive Sad!Elve 1 : Quest ce quil a?Le professeur
: Il va arrter ses tudesElve 2 : Quelle mauvaise nouvelle ! Et
pourquoi ?Le professeur : Son pre ne peut pas lui acheter les
fournitures scolaires.Elve 3 : Ce nest pas juste ! Il faut faire
quelque chose.Elve 1 : Tu as raison. Quest-ce quon peut faire ?Elve
3 : Chacun peut donner ce quil peut.Elve 2 : Oui ce serait
formidable ! Allons vite le voir.
108. 1131- Etape de dcouverte et de conceptualisation: Moment
dexploration et de dcouverte.Exploration du support de manire libre
et spontane- Faire observer le poster li la situation un moment par
les apprenants.- Le dcrire- Identifier les personnages, les objets
connus, les lieux- Identifier les actions entreprises par les
personnages (parler de ce quils font).- Formuler des hypothses sur
les changes entre les partenaires de laction (reprsents dans
limage).Prsentation du dialogue- Lenseignant(e) prsente la
situation 2 ou 3 fois en ce servant du matriel didactique adquat
(poster, gestes, mimes).ComprhensionPhase dexplication du dialogue
avec validation des hypothses mises lors de la prsentation. Moment
de rflexion, de manipulation et de conceptualisation.Lapprenant(e),
au cours de cette phase, reconnat les diffrents points de vue
exprims, ainsi que les diffrents moyensutiliss pour exprimer
laccord ou le dsaccord.- Faire reprer les expressions vhicules par
le support dclencheur en lien avec lobjectif de communication en
question :- Souligner dans chacune des phrases les expressions qui
permettent dexprimer laccord ou le dsaccord- Formulation des rgles
avec la participation des lves2- Activits dentranement :Les
exercices proposs peuvent avoir comme objectif la construction de
phrases dans lesquelles lapprenant exprime sonaccord ou son
dsaccord en ragissant des noncs que lenseignant(e) peut adapter
selon les conditions de lactepdagogique.3- Activits dintgration
:Exemple de situation :Dans votre classe un ami va quitter lcole
cause de la pauvret de sa famille. Tu vas le voir. Tu le trouves
chez luitriste.Imagine un dialogue en 6 rpliques, avec ton ami,
pour lui exprimer ton point de vue propos de ce qui lui
arrive.Cette situation permet la mobilisation des moyens permettant
dexprimer un point de vue : laccord ou le dsaccord.Lapprenant(e)
doit se sentir touch et impliqu par un sujet qui le concerne de
prs. Il sera amen, par consquent, sexprimer et mettre un
jugement.4- Activits dvaluation et de remdiation :Cette tape permet
dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des
apprenant(e)s mobiliser lesdiffrentes ressources lies lobjectif de
communication vis, dans des situations problmes nouvelles.Phrases
qui expriment laccord Phrases qui expriment le dsaccord