Formazione insegnanti neoassunti 2015

INCLUSIONE

FORMAZIONE neoassunti Laboratorio primavera 2015

dott.ssa Marta Marchi [email protected]

Bisogni Educativi Speciali e Disabilità

Marta Marchi Formazione neoassunti

Parte generale Logica Orientamento Scelte Strumenti

CONFINE e SENTIERO



COME mi ORIENTO?

OBIETTIVI del Laboratorio (ma anche di qualsiasi futuro ambiente formativo) uscire con una struttura di pensiero da portare a scuola pervenire ad un approccio unitario che si concentri sull’inclusione ossia sull’agire per specificità progettando per tutti focalizzare domande che guidino a riconoscere e scegliere strategie e modalità per perseguire l’inclusione

Inclusione … come

CULTURA POLITICA PRATICA


So fare se .. Canevaro

https://www.youtube.com/watch?v=PvvFyaA2bHg Alunni con BES – Ianes - 2013

https://www.youtube.com/watch?v=LabxcTIc17s Sito GRIIS e D.Ianes https://integrazioneinclusione.wordpress.com http://www.darioianes.it/site/ Didattica e Inclusione http://convegnoinclusione.wix.com/2014

https://www.youtube.com/watch?v=PvvFyaA2bHg

https://www.youtube.com/watch?v=LabxcTIc17s

https://integrazioneinclusione.wordpress.com/

http://www.darioianes.it/site/

http://convegnoinclusione.wix.com/2014


Quale scuola? Quale progetto per la classe? Quali scelte?

Laboratorio


Venerdì 10 Aprile 2015 ore 08:30 COMMISSIONI RIUNITE

Audizioni su riforma Sistema Nazionale Istruzione

http://webtv.camera.it/evento/7754

prof.ssa Marina Santi UNIPD prof. Fabio Bocci Roma Tre

SIPeS Società Italiana di Pedagogia Speciale

http://webtv.camera.it/evento/7754

SCUOLA come COMUNITÀ INCLUSIVA

ESCLUSIONE - rifiuto e delega MEDICALIZZAZIONE (deficit) anni ‘60 istituti e classi speciali INSERIMENTO - visione ingenua INTEGRAZIONE 517/1977 - tempo scuola e gestione della scuola 104/1992 - responsabilità di tutti – rete territoriale

INCLUSIONE – legislazione sull’autonomia scolastica - POF e PAI scelte pedagogiche e modello culturale di riferimento

COMPLESSITÀ CONFRONTO NEGOZIAZIONE SINTESI



SCUOLA CLASSE e DIDATTICA STRUTTURALMENTE INCLUSIVA

sondaggio OCSE - Francesca Borgonovi 4/10 insegnanti trasferimento di conoscenze (6/10 dichiarano di essere attenti a sviluppo emotivo e sociale)

lezione frontale logica dell’imbuto

13/100 abbandono (picco del 25% al sud)

concentrarsi sulla performance non sulle prove


Scuola come comunità professionale e educativa Scuola centrata sul come apprendere e sulla ricerca

Elaborazione del curricolo verso la maggiore competenza e autonomia

Caratteristica comunitaria: - Comunità di cura - Comunità di apprendimento - Comunità professionale - Comunità collegiale - Comunità inclusiva - Comunità di ricerca

Quando si entra in relazione con i ragazzi, porre attenzione alla partecipazione creando condizioni e motivando a sentimenti attivi di appartenenza può cambiare il significato, il potere e gli effetti di qualsiasi tipo di intervento e

relazione e, conseguentemente, la qualità stessa della vita.

E tutto questo detiene ancor maggior rilevanza se ci accostiamo a persone con difficoltà particolari.


PARTECIPAZIONE


Scuola come ambiente di: APPRENDIMENTO COSTRUTTIVO NEGOZIAZIONE di SIGNIFICATI

TRASFORMAZIONE della CLASSE – NUOVI RUOLI dell’INSEGNANTE


STRUMENTI di riferimento

Riferimento alla normativa internazionale e nazionale progettare per includere MIUR http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/disabilita http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/disabilita/inclusione-scolastica

Riferimento all’ICF: disabilità come conseguenza o risultato di una complessa relazione tra la condizione della salute di un individuo e i fattori personali e ambientali che rappresentano le circostanze in cui vive.

Riferimento alla Convenzione dei Diritti Infanzia Adolescenza

autodeterminazione e progettazione universale (per tutti)

Riferimento all’ Index per l’inclusione: rilevare, monitorare, valutare il grado di inclusività della scuola; saper porsi domande Considerazione della rete territoriale

CTS (Centri Territoriali di Supporto) CTI (Centri Territoriali per l’Inclusione) Piani di zona

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/disabilita

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/disabilita/inclusione-scolastica




Nuovo Index per l’Inclusione

Centre for Studies on Inclusive Education

Percorsi di apprendimento e

partecipazione a scuola

Booth, Ainscow Edizione italiana a cura di Fabio Dovigo


Metodologia di lavoro

fare memoria e partire dalla realtà

Focalizzarci sulle esperienze Utilizzare il pensiero critico e divergente Dare valore, dare un peso e ponderare Lavorare per aspirazioni anziché per obiettivi Lavorare per impegni, “mettendoci la faccia” Adottare la logica del “possibile” di fronte al problema

OBIETTIVI potenziare la didattica della classe, per tutti considerare per i ragazzi le performance e non le prove considerare le competenze finali, il saper essere e stare in situazione

G. Rodari


Stimoli e suggestioni

dare valore alle parole chiave dei modelli e dei testi di riferimento essere capaci di mettere insieme esperienze diverse utilizzare il pensiero divergente fare appello alla concretezza parola chiave: applicabilità rendere visibili e documentabili le dichiarazioni e gli intenti inserire indicatori che aiutino a valutare la realizzazione di quanto dichiarato utilizzare i differenti linguaggi


… dalla logica descrittiva alla logica orientativa e regolativa

per un impegno che si fonda sui valori e le aspirazioni


Bibliografia e sitografia minima

• Circolari e note ministeriali (web) • ICF (International Classification of Functioning) : logica, lessico, valore per un apprendimento situato e partecipato. • Nuovo Index per l’inclusione

Booth, Ainscow Edizione italiana a cura di Fabio Dovigo

• Convenzione sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza • articolo Valutare l’impegno verso l’inclusione: un repertorio multidimensionale, Santi - Ghedin (web) • Centro Phoenix - http://www.centrophoenix.it/ • GRIIS, Gruppo di Ricerca Integrazione e Inclusione Scolastica https://integrazioneinclusione.wordpress.com/

http://www.centrophoenix.it/

https://integrazioneinclusione.wordpress.com/


FOTOGRAFIA

P4C Philosophy for Children

Professione umana a 360°

LIBRI

Ciascun insegnante porta con sé abilità, competenze e passioni che raramente “si gioca” a scuola.

Bisogna osare e tirarle fuori!


Parte di approfondimento

Breve descrizione di alcuni strumenti Normativa di riferimento e utilizzo specifico Orientamento nelle scelte e negli iter di team allargato


ATTIVITA’

CONDIZIONI DI SALUTE disturbo/malattia

fattori contestuali ambientali personali

Ffunzioni e strutture corporee Partecipazione

ICF International Classification of Functioning (OMS)

NORMATIVA

• Direttiva del 27 dicembre 2012

(diritto alla personalizzazione dell’apprendimento)

• Circolare Ministeriale 6 marzo 2013 n. 8 indicazioni operative

(riferimento alla legge 53/2003 - favorire la crescita e la valorizzazione della persona umana, nel rispetto dei ritmi dell’età evolutiva delle differenze e delle identità di ciascuno e della scelte educative della famiglia, nel quadro della cooperazione tra scuola e genitori)


B.E.S. ?

• Alunni con disabilità (LEGGE 104/92)

• Alunni con D.S.A. (LEGGE 170/2010)

• Alunni con svantaggio scolastico

(C.M. 6 MARZO 2013)

e a seguire . . .

- alunni con plusdotazione http://talentgate.it/congresso-gifted-children-2015/

- situazioni di bullismo e di cyberbullismo

Linee di orientamento 10 aprile 2015



Analisi degli aspetti e dei principi che stanno alla base delle nuove indicazioni sui

Bisogni Educativi Speciali

ASPETTI CULTURALI DIVERSI

INTEGRAZIONE

INCLUSIONE ATTENZIONE RIVOLTA AL

SOGGETTO CON DISABILITA’ PER IL SUO INSERIMENTO ATTENZIONE RIVOLTA AL CONTESTO

SENZA TRASCURARE ATTENZIONI RICHIESTE DA PARTICOLARI

DISABILITA’

Alunni con D.S.A. legge 170/2010

• Alunni con diagnosi (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia)

• Non è previsto l’insegnante di sostegno

• Documento/strumento di lavoro: PDP

redatto collegialmente entro 3 mesi dal protocollo della diagnosi



ITER


Alunni con disabilità legge 104/92

• Alunni con certificazione

• Art. 3 comma 3 indica lo stato di gravità

• È prevista la figura dell’insegnante di sostegno

• Documenti obbligatori: PEI-PDF redatti collegialmente e in collaborazione con l’equipe multidisciplinare (diagnosi funzionale, profilo dinamico,

piano educativo).


Alunni con svantaggio direttiva 27/2/2012 - c.m. 06/03/2013

• Alunni con A.D.H.D. (Deficit Attenzione e Iperattività)

1% della popolazione scolastica, comorbilità * con uno o più disturbi dell’età evolutiva

(si possono applicare le misure della legge 170)

• Svantaggio socio culturale svantaggio socio-culturale (separazioni – lutti – malattie …) maltrattamenti, incuria, abusi, casa famiglia …

• Borderline (DBP – disturbi della personalità, vissuto emozionale eccessivo)

2,5 % della popolazione scolastica Q.I. tra 70-85 comorbilità con altri disturbi.

* coesistenza di più patologie

Piano Didattico Personalizzato


Considerazioni finali

• Lettura pedagogica dei bisogni di funzionamento

• Valutazione pedagogica del funzionamento dell’alunno nel contesto

• Didattica strutturalmente inclusiva per tutti, che sia metacognitiva, partecipativa, laboratoriale …

• Individualizzazione e personalizzazione per tutti = differenziazione per tutti.

è inclusiva la scuola che abbatte le barriere e rinforza i facilitatori per l’apprendimento e la partecipazione di tutti,

tenendo conto delle diverse caratteristiche sociali, biologiche o culturali di ognuno


Piano Annuale per l’Inclusività

Tra le azioni strategiche per realizzare una “politica dell’inclusione” nelle singole scuole, la c.m.06/03/2013 n.8, indica la proposta di un PAI, riferito a tutti gli alunni con BES.

Consiste in un documento che riassume una serie di impegni - culturali politici pratici - finalizzati a migliorare l’azione educativa della scuola, indirizzata a tutti gli alunni che la frequentano.

Buon lavoro



includere, oltre che una sfida, è un viaggio