Evolución y retos de la educación virtual

Capitulo 4: Enseñar y Aprender en Colaboración

Begoña Gros

El estudiante no está sólo.

Es cierto que la mayor parte del tiempo nuestro estudiante está solo y debe planificar su tiempo y esfuerzo para poder cumplir con las distintas actividades que se le plantean durante el curso.

Pero también es cierto que, cada vez más, tieneque compartir sus opiniones, inquietudes, dudasy crear conocimiento junto al resto de lacomunidad del curso.

El uso de foros y herramientas específicas para la construcción colaborativa del conocimiento han ayudado a aprender en colaboración.

¿Por qué aprender en colaboración?

El trabajo colaborativo de los estudiantes nos ofrece una serie de ventajas, como son:

Crear interdependencia positiva entre los miembros, generar debates en torno a la búsqueda de estrategias de uso y resolución de problemas, facilitar el intercambio de información y la construcción social del conocimiento…;

Cabero (2003)

Una comunidad de práctica se crea alrededor de tres elementos básicos:

(1) Comprensión compartida, la cual es constantemente renegociada por sus integrantes.

(2) Compromiso mutuo, que une a sus miembros en un grupo cohesionado.

(3) Un repertorio compartido de recursos comunes como resultado de una práctica compartida.

Wenger (1998),

El aprendizaje colaborativo está diseñado para entrarjusto cuando el cooperativo termina. Esta transiciónpuede ser considerada como un continuo que sedesplaza desde un sistema muy controlado y centradoen el profesor a un sistema centrado en el estudiante enque ambos (profesor y estudiantes) comparten laautoridad y el control del aprendizaje.

¿Cómo aprender en colaboración?

Los procesos de aprendizaje colaborativotecnológicamente mediados dependen de treselementos o factores básicos:

1. La situación de aprendizaje,

2. Las características del grupo que colabora

3. La tecnología que se utiliza para apoyar omediar la colaboración.

Propone un modelo para mejorar las prestaciones de losentornos de aprendizaje colaborativo basado en tresdimensiones relacionadas con la actividad, que juegan unpapel clave en el diseño:

1. La propiedad de la tarea.2. El control de la tarea.3. El carácter de la tarea.

Kirschner (2004).

La propiedad de la tarea.

Quien determina lo que cada uno de losparticipantes del entorno colaborativo debehacer y quien se encarga de dirigir el proceso.

Se basa en la combinación de dos principiosfundamentales: la responsabilidad individual y lainterdependencia positiva

El control de la tarea.

hace referencia al papel del docente y de los estudiantes respecto el itinerario, las acciones y el flujo del aprendizaje durante el desarrollo de la tarea.

El carácter de la tarea.

Las tareas tienen que ver con el tipo deinteracción y participación que se establece porparte del profesorado y del grupo deestudiantes.

El diseño de actividades colaborativas

Tipología de actividades

En la formación en línea es muy importante crear comunidades de aprendices y para ello es fundamental diseñar unas buenas actividades para promover la interacción, el intercambio y el trabajo en grupo.

Es fundamental que la tecnología utilizadafacilite la colaboración. Por ello, no todo elsoftware que permite el uso de foros o degestión de información en grupo es adecuado.Hay que seleccionar medios que faciliten lagestión de la información y el debate.

La evaluación, autoevaluación y coevaluaciónson fundamentales. Los sistemas tradicionalesde evaluación deben ser modificados ycontemplar herramientas de evaluación grupal.