EVALUASI

Judul Buku : Language Curriculum Design

Penulis : I.S.P. Nation and John Macalister

Bahasa : Inggris

Penerbit : Roudlege

Tahun terbit : 2010

Halaman : 224 halaman

ISBN : ISBN 0-203-87073-5

EVALUASIBAB 8

Oleh : ENDANG PRISTIAWATY

Slide Title

Tujuan dari bagian proses desainkurikulum ini adalah untukmemutuskan bagaimana memeriksajika pembelajaran berhasil dan apayang perlu ditingkatkan.

Slide Title

Apakah yang dimaksud dengan Evaluasi?

Jenis evaluasi terluas terlihat dari semuaaspek desain kurikulum. Evaluasimerupakan hasil dari pembelajaran.

Langkah-Langkah Evaluasi

• Cari untuk siapa evaluasidiberikan dan jenisinformasi yang merekabutuhkan.

• Temukan hasil evaluasitersebut - untukmeningkatkanpembelajaran ataumenyingkirkanpembelajaran

• Memutuskan apakahevaluasi diperlukan ataujika informasi yang dibutuhkan adalah sudahtersedia.

• Cari berapa banyak waktudan uang yang tersediauntuk melakukan evaluasi.


• Tentukan apa jenisinformasi akandikumpulkan.

• Cobalah untukmendapatkan dukungandari orang-orang yang terlibat dalam evaluasi.

• Putuskan bagaimanamengumpulkan informasidan siapa yang akanterlibat dalampengumpulan informasi.

• Tentukan bagaimanamenyajikan temuan.


• Memutuskan apakah evaluasi tindaklanjut direncanakan untuk memeriksaimplementasi dari temuan.

Tujuan dan Penerima Evaluasi

Kiely dan Rea-Dickens (2006: 225-271) membuat tiga ruang lingkupyang berguna dalam evaluasi (1) skala besar yang "cenderungberfokus pada penemuan edukasiutama (2) evaluasi bimbingan guru, dan (3) manajemen yang dipimpin

Jenis dan Fokus Evaluasi

Sebuah perbedaan dibuat antara evaluasiformatif dan sumatif (lihat Tabel 8.1). Dasarperbedaan terletak pada tujuan evaluasi. evaluasi formatif memiliki tujuanmembentuk pembelajaran danmemperbaikinya. Sebuah evaluasi sumatifmemiliki tujuan membuat

ringkasan atau penilaian pada kualitas ataukecukupan pembelajaran sehingga dapatdibandingkan dengan program lainnya.

Mendapatkan Dukungan untukEvaluasi

Evaluasi memiliki kelebihan dankelemahan, tetapi secara alamikelemahan bukan menjadi masalah. Tidak semua evaluasi berpotensimengancam karena semua dilakukanuntuk meningkatkan program.

Mengumpulkan Informasi

Alat analisis kebutuhan dan alat-alat evaluasihampir mirip satu sama lain. Tujuan alat-alatyang digunakan berbeda dan dalamevaluasi,alat digunakan untuk mengumpulkanData yang lebih luas. Mari lihat beberapa alatpengumpulan-informasi secara lebih rinci. Tabel8.2 terlihat pada kisaran berfokus untukevaluasi, menyarankan beberapa kemungkinanalat pengumpulan data untuk memilih dariuntuk setiap fokus.

• Mari kita lihat beberapa alat pengumpulan data secara lebih rinci.

Wawancara

Wawancara biasanya dilakukan secarapersonal, tapi kadang-kadang Jugadilakukan untuk mewawancaraipanitia atau rapat staf sebagai carapengumpulan data. Wawancara dapatterstruktur (pewawancara memilikiprosedur dan set pertanyaan) atautidak terstruktur (dilakukan secaraspontan) .

Skala Laporan Diri

Kuesioner dari berbagai jenis bergunauntuk membedakan pertanyaanterbuka dari orang-orang yang sebagian besar bertanya respondenuntuk menilai aspek pada skala yang telah ditentukan. Hal ini biasa disebutdengam skala laporan diri.

Skala Laporan Diri

Ada beberapa bahaya skala laporan diri:

1. Cenderung menghasilkan hasil rata-rata

2. Melibatkan pertanyaan yang telahditentukan dan jenis jawaban.

3. Sering digunakan untuk evaluasi siswa dan

4. Diberikan dalam kelas, yang memungkinkan peserta didik sedikitwaktu untuk menjawab.

Pengamatan dan Checklist

Sebagian besar aspek tentu saja dapatdievaluasi untuk beberapa derajatmelalui observasi dan analysis. termasuk menganalisa buku, mengamati pembelajaran, mengamatimengajar, menganalisis cakupankurikulum prosedur desain, danmengamati kinerja peserta didik.

Evaluasi formatif sebagaiBagian dari program

Pertanyaan penting dalam evaluasiadalah siapa yang akan terlibat dalamevaluasi. Keterlibatan desainerkurikulum dan guru dalam evaluasidapat menjadi bagian penting daripengembangan profesional.


1. Bagian dari desain kurikulum dapatdinegosiasikan antara guru dan pesertadidik (lihat Clarke (1991) Ini mungkintermasuk negosiasi kegiatan kelas, beberapa tujuan, dan beberapaprosedur.

2. Kursus ini dapat mencakup pengamatanperiodik dan sistematis kelas olehrekan-rekan guru.


3. Staf mengadakan pertemuan rutinuntuk membahas kemajuan kursus.

4. Guru diminta untuk secara berkalamengisi formulir evaluasi diri denganberdiskusi dengan seorang rekan.

5. Peserta didik secara berkala mengisiformulir evaluasi program.


6. Beberapa saat kelas disisihkan untukdiskusi pelajar kursus dan memberikanumpan balik bagi guru.

7. Mengundang evaluator luar untukmengevaluasi aspek

Hasil Evaluasi

Ketika evaluasi telah dilakukan, hasilperlu disajikan. presentasi inimelibatkan isu-isu etika, khususnyakerahasiaan dan pertimbanganperasaan orang lain. Hasil evaluasi jugadapat mengancam individu yang bersangkutan, terutama jika kelemahanyang terungkap.

Hasil Evaluasi

Hasil evaluasi pengajaran biasanyahanya tersedia bagi guru yang bersangkutan dan mungkin ke kepaladepartemen. Mereka tidak terlihat olehrekan-rekan. Dalam evaluasi tersebutkomentar tertentu oleh siswa dapatdilaporkan.

Hasil Evaluasi

namun nama-nama siswa yang membuat komentar ini tidakberitahu.dalam evaluasi siswapengajaran yang dilakukan oleh badanpusat, biasanya ada data yang diberikantentang rata-rata sekolah dalam evaluasitersebut sehingga orang tersebutmenerima penilaian yang merekabandingkan.

Hasil Evaluasi

Masalah dalam evaluasi adalah apakahmodel perbandingan harus digunakan. Haruskah evaluasi menjadi norma ataukriteria yang direferensikan?

Hasil Evaluasi

Evaluasi perlu menunjukkan kualitaskursus dan harus dilakukan jelas apastandar untuk ukuran kualitas. Kebanyakan evaluasi melibatkanlaporan tertulis. laporan tertulisbiasanya disertai dengan laporan lisan.

Hasil Evaluasi

Laporan lisan memiliki dua tujuan :

(1) untuk memastikan laporan tertulisdapat dipahami dengan jelas, dan

(2) untuk mengatakan hal-hal yang tidakdapat dicantumkan dalam laporantertulis.

T E R I M A K A S I H

Education

EVALUASI