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Escuela, familias y éxito escolar: un diagnóstico de la cultura y gramática
escolares actualesBarcelona, 13 de octubre de 2010.de 2010.
Rafael Feito.Rafael [email protected]@cps.ucm.es
Disponible en Disponible en www.slideshare.netwww.slideshare.net Tags: Rafael Feito, Fundació Jaume Bofill, Tags: Rafael Feito, Fundació Jaume Bofill,
13 de octubre de 201013 de octubre de 2010
Índice.Índice.
1. Escuela y familia: una relación 1. Escuela y familia: una relación problemática.problemática.
1.1. ¿Deserción educativa de la familia?1.1. ¿Deserción educativa de la familia?
1.2. Distintos niveles educativos de las familias.1.2. Distintos niveles educativos de las familias.
2. Principales desigualdades educativas.2. Principales desigualdades educativas.
3. La necesidad de la implicación de padres 3. La necesidad de la implicación de padres y madres en la escuela.y madres en la escuela.
4. Centros con buenas prácticas.4. Centros con buenas prácticas.
1. LA PROBLEMÁTICA RELACIÓN 1. LA PROBLEMÁTICA RELACIÓN ESCUELA-FAMILIA.ESCUELA-FAMILIA.
Cierto recelo mutuo. Escenarios Cierto recelo mutuo. Escenarios educativos diferentes.educativos diferentes.
Lucha contra el particularismo familiar.Lucha contra el particularismo familiar. La extensión educativa al conjunto de la La extensión educativa al conjunto de la
población. Una escuela no universalista.población. Una escuela no universalista.
¿Deserción educativa de la familia?¿Deserción educativa de la familia?
La sociedad, en particular padres y La sociedad, en particular padres y madres, desprecian la cultura académica madres, desprecian la cultura académica (hedonismo).(hedonismo).
La escuela como aparcamiento de La escuela como aparcamiento de menores.menores.
Escasa capacidad educativa de la familia.Escasa capacidad educativa de la familia.
Bárbara Pastor, Bárbara Pastor, ¿Qué pasa en las aulas? ¿Qué pasa en las aulas? Crónica de un desastre, Crónica de un desastre, Barcelona, Planeta, Barcelona, Planeta,
2002.2002. Pedagogos y padres forman un flanco. Pedagogos y padres forman un flanco.
Profesores y alumnos forman el otro.Profesores y alumnos forman el otro. El padre, que antes imponía autoridad con El padre, que antes imponía autoridad con
una simple mirada, ahora no recibe el una simple mirada, ahora no recibe el menor respeto ni en su propia casa.menor respeto ni en su propia casa.
Mercedes Ruiz Paz, Mercedes Ruiz Paz, Los límites de la Los límites de la educación,educación, Madrid, Grupo Unisón, 2000. Madrid, Grupo Unisón, 2000.
La familia ha ido vaciándose de cometidos La familia ha ido vaciándose de cometidos mientras los maestros se han ido encargando mientras los maestros se han ido encargando progresivamente de la higiene y el aseo del progresivamente de la higiene y el aseo del niño, de su salud y alimentación, de su niño, de su salud y alimentación, de su conocimiento del entorno inmediato.conocimiento del entorno inmediato.
Los pudores paternos llevan a no disciplinar a Los pudores paternos llevan a no disciplinar a los hijos, a no establecer normas que hagan los hijos, a no establecer normas que hagan posible la convivencia en el hogar, a no posible la convivencia en el hogar, a no intervenir ante conductas manifiestamente intervenir ante conductas manifiestamente erradicables, a no promover una formación erradicables, a no promover una formación ética, a no promocionar conductas, actitudes y ética, a no promocionar conductas, actitudes y valores favorables para uno mismo y para su valores favorables para uno mismo y para su relación con los demás.relación con los demás.
E pur si muove.E pur si muove.
El 32% de los alumnos de los alumnos de la El 32% de los alumnos de los alumnos de la OCDE señala haber asistido a algún curso o OCDE señala haber asistido a algún curso o actividad de apoyo en los últimos tres años. En actividad de apoyo en los últimos tres años. En España, el porcentaje se eleva al 54%.España, el porcentaje se eleva al 54%.[1][1]
La mayoría de los padres (54%) tiene la La mayoría de los padres (54%) tiene la sensación de estar ocupándose más de la sensación de estar ocupándose más de la educación de sus hijos que lo que hicieron sus educación de sus hijos que lo que hicieron sus padres de la de ellos. Un 38% reconoce estar padres de la de ellos. Un 38% reconoce estar ocupándose igual que lo hicieron sus padres. ocupándose igual que lo hicieron sus padres. Solo un 6% admite que se ocupa menos.Solo un 6% admite que se ocupa menos.[2][2]
[1[1]] Álvaro Marchesi, Álvaro Marchesi, El fracaso escolar en EspañaEl fracaso escolar en España, en , en www.fundacionalternativas.comwww.fundacionalternativas.com Documento 11/2003. Consultado en Documento 11/2003. Consultado en octubre de 2004.octubre de 2004.
[2] [2] V. Pérez-Díaz, J.C. Rodríguez y L. Sánchez Ferrer, V. Pérez-Díaz, J.C. Rodríguez y L. Sánchez Ferrer, La familia La familia española ante la educación de sus hijosespañola ante la educación de sus hijos, Fundación La Caixa, , Fundación La Caixa, Barcelona, 2001.Barcelona, 2001.
Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.org Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.org Encuesta al alumnado asturiano de secundaria (II).
Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.org Cuadernos FIES, 12, 2009 www.fieseducacion.org Encuesta al alumnado asturiano de secundaria (II).
Porcentaje de la población que ha alcanzado al menos educación secundaria superior, por grupo de edad (2004).
73592821718613
83764436819021
88865250898825
91896461918725
84784845838823
CanadáFinlandiaItaliaEspañaSueciaEstados UnidosMéxico
55-6445-5435-4425-3425-64
Fuente. OCDE Education at a Glance (2006)
2. Principales desigualdades.2. Principales desigualdades.
Clase social.Clase social. Capital cultural.Capital cultural. Nivel de estudios de los progenitores.Nivel de estudios de los progenitores. Lugar de nacimiento.Lugar de nacimiento.
32,1560,6930,8649,87Total
6,4120,539,0931,67VII. Trabajadores agr.
37,8060,9132,2664,01VI. Propietarios agrarios
16,9835,6514,2116,20V. Manual no cualificada
18,9850,3520,5142,59IV. Manual cualificada
40,8765,8530,7151,53III. Pequeños propietarios
36,1574,2935,2355, 63II. Intermedia (no manual-rutinaria)
69,1093,7365,9382,98I. Profesionales
Educación superior
25-29
Secundaria post-
obligatoria20-24
Educación superior
18-22
Secundaria post-
obligatoria16-17
% que ha completado…Tasas de escolarización Desigualdad social.
Evaluación general del diagnóstico 2009. Educación primaria. Evaluación general del diagnóstico 2009. Educación primaria. Cuarto curso. Informe de resultados.Cuarto curso. Informe de resultados.
Competencias lingüística, matemática, conocimiento e interacción Competencias lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico y social y ciudadana.con el mundo físico y social y ciudadana.
Evaluación general del diagnóstico 2009. Educación primaria. Cuarto curso. Evaluación general del diagnóstico 2009. Educación primaria. Cuarto curso. Informe de resultados.Informe de resultados.
http://www.institutodeevaluacion.educacion.es/ievaluacion/publicaciones/evaluhttp://www.institutodeevaluacion.educacion.es/ievaluacion/publicaciones/evaluacion-diagnostico.htmlacion-diagnostico.html
Evaluación general del diagnóstico 2009. Educación Evaluación general del diagnóstico 2009. Educación primaria. Cuarto curso. Informe de resultados.primaria. Cuarto curso. Informe de resultados.
Annette Laureau, Annette Laureau, Unequal Childhoods: Class, Race, and Family LifeUnequal Childhoods: Class, Race, and Family Life, , University of California Press, 2003.University of California Press, 2003.
En cada hogar se realizó una observación intensiva durante tres semanas consecutivas.En cada hogar se realizó una observación intensiva durante tres semanas consecutivas.
** Los niños tienen menos libertad para contrariar a los adultos, cuestionar su autoridad o negociar las normas.
** Los niños tienen más libertad para programar su tiempo libre.
** Los niños aprenden a ser miembros de grupos informales.
** Sus hijos participan en conversaciones con adultos como iguales y son alentados a plantear preguntas.
** Los padres programan muchas actividades (lecciones de piano, juegos diversos, visitas a museos)
** Tremendamente exigente para los padres-madres.
Crecimiento natural (clase obrera y familias pobres).
Cultivo concertado (Clase media)
Gilliam Evans, Gilliam Evans, Educational Failure and Working Class Children in Britain.Educational Failure and Working Class Children in Britain.
Describe la cultura de la clase trabajadora de Describe la cultura de la clase trabajadora de Bermondsey, en el este de Londres. Bermondsey, en el este de Londres.
El tipo de actividades que se espera que desarrollen El tipo de actividades que se espera que desarrollen los niños en los colegios coincide con el los niños en los colegios coincide con el comportamiento y la manera de interactuar de los comportamiento y la manera de interactuar de los niños de clase media, pero choca con la forma en que niños de clase media, pero choca con la forma en que las familias de clase trabajadora se relacionan e las familias de clase trabajadora se relacionan e interactúan son sus hijos. interactúan son sus hijos.
Ser gente corriente es “tener los pies pegados a la Ser gente corriente es “tener los pies pegados a la tierra, no fingir que eres de clase alta, mejor que los tierra, no fingir que eres de clase alta, mejor que los demás.demás.
No es solo la posición económica. Significa una No es solo la posición económica. Significa una manera de ser, “saber cuando te puedes reír porque manera de ser, “saber cuando te puedes reír porque no eres un estirado”.no eres un estirado”.
3. La necesidad de la participación.3. La necesidad de la participación.
3.1. Su sentido y razón. ¿Por qué pueden 3.1. Su sentido y razón. ¿Por qué pueden participar las familias y el entorno? participar las familias y el entorno?
3.2. Resistencias a la participación.3.2. Resistencias a la participación.
3.2. Las resistencias a la participación3.2. Las resistencias a la participaciónpor parte del profesoradopor parte del profesorado
Discurso profesional-corporativo (el símil Discurso profesional-corporativo (el símil de la medicina).de la medicina).
Particularismo de las familias y Particularismo de las familias y universalismo de la escuela.universalismo de la escuela.
Incapacidad educativa de la familia.Incapacidad educativa de la familia. El redil de las actividades extra-escolares, El redil de las actividades extra-escolares,
de las ayudas financieras y de la de las ayudas financieras y de la movilización contra la administración.movilización contra la administración.
3.2. Las resistencias a la participación3.2. Las resistencias a la participaciónpor parte de los padres.por parte de los padres.
Padres que consideran que deben Padres que consideran que deben delegar en el centro la tarea educativa.delegar en el centro la tarea educativa.
Los profesionales son los que saben Los profesionales son los que saben cómo actuar.cómo actuar.
Los padres/madres no saben. Los padres/madres no saben. Riesgo de que solo participe una minoría Riesgo de que solo participe una minoría
sectaria. sectaria.
4. Ejemplos de buenas prácticas.4. Ejemplos de buenas prácticas.
Más numerosas y sólidas en primaria que Más numerosas y sólidas en primaria que en secundaria.en secundaria.
Distintas culturas profesionales en Distintas culturas profesionales en primaria y en secundaria.primaria y en secundaria.
Distinta actitud y aptitud de los Distinta actitud y aptitud de los progenitores.progenitores.
4.1. Ejemplos de primaria.4.1. Ejemplos de primaria.I. A partir de la vida en el aula.I. A partir de la vida en el aula.
Asambleas de aula.Asambleas de aula. Proyectos de investigación.Proyectos de investigación. Talleres.Talleres. Visitas educativas.Visitas educativas.
4.2. Ejemplos de primaria. La relación 4.2. Ejemplos de primaria. La relación entre el profesorado y los progenitores.entre el profesorado y los progenitores.
Reuniones con los tutores y Reuniones con los tutores y conversaciones a la entrada y salida de conversaciones a la entrada y salida de clase.clase.
Celebraciones y fiestas.Celebraciones y fiestas. La clave: la participación al hilo del La clave: la participación al hilo del
desarrollo curricular.desarrollo curricular.
4.3.Ejemplos de secundaria.4.3.Ejemplos de secundaria.
Grupos interactivos.Grupos interactivos. Lecturas dialógicas.Lecturas dialógicas.
Conclusiones.Conclusiones.
Superar los recelos hacia la familia. Superar los recelos hacia la familia. Implicar a las familias en la dinámica del Implicar a las familias en la dinámica del
centro.centro. Se ha empezado la casa de la Se ha empezado la casa de la
participación por el tejado de los consejos participación por el tejado de los consejos escolares.escolares.
La escuela de la sociedad del La escuela de la sociedad del conocimiento: participativa, abierta a un conocimiento: participativa, abierta a un entorno cambiante.entorno cambiante.
