Escuela Y DesafíOs

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA. Nº 9- 001 “GRAL. JOSÉ DE SAN MARTÍN”

CURSO DE PREPARACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DE CARGOS DIRECTIVOS

LOS NUEVOS ESCENARIOS EN ARGENTINA

• Cambios en la distribución de la población:

• Población rural: – 1910: (Alrededor del 80%)

– En la actualidad: (Alrededor del 20%)– Expectativas según CEPAL: 2030 (Alrededor

del 5%)


• Pérdida de la expectativa social ascendente

• Cambios en la conformación social de la población.– Pobreza estructural

– Nuevos pobres– Clase media– Fortalecimiento de la clase alta


• Pérdida de la expectativa social ascendente

• Cambios en la conformación social de la población.– Pobreza estructural

– Nuevos pobres– Clase media– Fortalecimiento de la clase alta

LOS NUEVOS ESCENARIOS EN MENDOZA

• Escuelas primarias:– El 50% son rurales– El 50% de las escuelas primarias urbanas se

destinan al 80% de la población escolar

LOS NUEVOS ESCENARIOS EN MENDOZA

• Escuelas secundarias:– Los nuevos sectores que acceden a la

escuela secundaria tienden ser incluidos por la escuela pública

LOS NUEVOS ESCENARIOS EN MENDOZA: Educación de adultos

• Tendencia a recibir jóvenes excluidos de la escuela secundaria

Conciencia internacional de crisis de la escuela

– Crisis política en torno a la función social de la escuela secundaria

– Funcionalismo técnico y económico

– Contexto de desempleo creciente y necesidad de alargar la trayectoria educativa

Jóvenes de 15-19 años según condición de actividad y asistencia escolar

135,86,15,867Mujeres

7,25,416,86,161,1Varones

10,1(329000)

5,6(182000)

11,4(371000)

6(194000)

64,1Total

No trabajan ni estudian

Buscan trabajo y abando-naron

Solo trabajan y aban-donaron

Estudian y trabajan

Solo estudian

Panorama en la Argentina

• Nivel Inicial:

Evolución de la matrícula del nivel inicial

513.457289.237 128.3722006

544.694246.539113.0602000

5 años4 años3 añosAÑO

Evolución de la repitencia en primer grado y en primaria

6.69.9 2005

6.29.92001

6.510.52000

REPITENCIA GRADO 1 A 6

REPITENCIA EN PRIMER GRADO

AÑO

Evolución de la sobreedad en el segundo ciclo de la escuela primaria

13,218,12006

11,816,82001

12,116,52000

Sobreedad avanzadaSobreedad simple

AÑO

Evolución de la matrícula del nivel secundario según tipo de gestión

796.6241.928.6942.725.3182006

792.4881.938.7362.731.2242005

785.8071.958.9962.744.8032004

771.1461.990.4072.761.5532003

776.4392.018.0562.794.495 2002

774.1912.016.012 2.790.2032001

756.5761980.3712.736.9472000

PRIVADAESTATALMATRÍCULAAÑO

Matrícula de secundaria de educación común y de adultos

-20.7222.872.4392.893.161Total de alumnos común y adultos

48.481147.12198.640Alumnos

en secundaria de adultos

-69.2032.725.3182.794.521Alumnos en secundaria común (desde 8º)

2006-2002

20062002Tipo de oferta educativa

Tasa de abandono interanual

19,57,110,97,26,1-2,7Privado

30,416,62315,913,95,5Estatal

26,513,519,713,511,73,5Total

12º11º10º9º8º7ºTasa de abandono interanual 2005-2006

Porcentaje de alumnos con sobreedad 2006

32,836,339,442,145,943,6Rural

27,434,738,135,638,231,6Urbano

1518,720,417,317,613Privado

35,142,945,743,345,838,9Estatal

27,734,838,236,138,932,8Total

12º11º10º9º8º7º

DESAFÍOS DEL SISTEMA

• NIVEL INICIAL:– Proteger su dinamismo en cuanto a:

• Expansión de la cobertura

• Propuesta curricular específica centrada en el juego, la expresión y el desarrollo social, afectivo y cognitivo


• Nivel primario:– Superación de los niveles consolidados de

fracaso en base a propuestas pedagógicas que resuelvan los nudos de logros empobrecidos en las áreas curriculares centrales


• Nivel secundario:– Revertir la tendencia del fracaso escolar

creciente:• Identificando con precisión los factores

pedagógicos y organizativos que operan en el fracaso

• Diseñando dispositivos de atención que sean replicables

PRINCIPALES PROBLEMAS

Torbellino de ideas:

¿Cuáles son los principales problemas del sistema?

PRINCIPALES PROBLEMAS

• Exclusión

• Baja calidad del sistema

PRINCIPALES CAUSAS (ESCUELA PRIMARIA)

• Pérdida de la centralidad pedagógica de la escuela

• Dificultad para encontrarse con la heterogeneidad social

PRINCIPALES CAUSAS: ESCUELA SECUNDARIA

• Modelo institucional selectivo

• Debilidad del Estado para influir en el sistema

• Crisis de autoridad pedagógica

• Crisis de identidad de la escuela

PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

• Necesidad de redefinir el perfil profesional para – Reconstruir la autoridad pedagógica– Hacer de la profesión docente un proyecto de

vida con valor social

Aportes de Bourdieau

• Los estudiantes más favorecidos aportan hábitos, modos de comportamiento y actitudes de su medio social de origen que les son enormemente útiles en sus tareas escolares.

• Cualquier clase de enseñanza presupone implícitamente un conjunto de saberes, una facilidad de expresión que son patrimonio de las clases cultas.

Violencia simbólica y educación

• Según plantea Bourdieau en La reproducción la escuela ejerce una violencia simbólica sobre sus usuarios. La violencia simbólica es la imposición de sistemas de simbolismos y de significados sobre grupos o clases de modo que tal imposición se concibe como legítima.


• Todas las culturas cuentan con arbitrariedades culturales. Consecuentemente, con el proceso de socialización, se adquieren arbitrariedades culturales. En una sociedad dividida en clases coexisten distintas culturas. El sistema educativo contiene sus propias arbitrariedades culturales, las cuales son las arbitrariedades de las clases dominantes. La consecuencia de esto es que los niños de las clases dominantes, a diferencia de los de las clases dominadas, encuentran inteligible la educación.


• Una institución encargada de la transmisión de los instrumentos de apropiación de la cultura dominante que soslaya de modo sistemático la transmisión de los instrumentos indispensables para el éxito escolar es el monopolio de las clases sociales capaces de transmitir por sus propios medios los instrumentos necesarios para la recepción de su mensaje. La escuela valora entonces aquello que ella misma no es capaz de transmitir.

Desarrollo de un modelo institucional inclusivo

• Ingreso y tránsito de un nivel a otro:

– Diferenciar entre capacidad de aprendizaje y capacidad de participar del proceso educativo formal

– Desarrollo de comunidades de aprendizaje que faciliten el desarrollo del “oficio” de alumnos

Seguimiento de la trayectoria escolar

• Alternativas de acompañamiento desde la confianza en las posibilidades de los/las alumnos/as

• Visibilizar la problemática: indicador de calidad

• Redes instersectoriales para el control de ausentismo

RETENCION ESCOLAR Y ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

• Plan de seguimiento por alumno

• Integración de trabajo en asignaturas

• Banco de guías de autoaprendizaje• Apoyos individuales (con monitores, entre

pares, con alumnos de profesorados, etc)

• Proyectos de orientación o tutorías

• Desarrollos de actividades de extensión

RETENCION ESCOLAR Y ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

– Alternativas no convencionales en cuanto a trayectos escolares:

– Programas de promoción asistida

– Aulas de aceleración– Acreditación modular

Modelo institucional inclusivo

– Oferta educativa diversificada en las formas

– Oferta educativa igualitaria en cuanto a la pertinencia social y académica de los saberes a transmitir

Nuevo modelo de gobierno educativo

• Sistema de concurso con un modelo específico por nivel y tipo de escuela

• Modelo de gestión a partir de la corresponsabilidad: cartas de compromiso, cultura de autoevaluación institucional

• Fortalecimiento de formatos de representación de distintos actores: cooperadoras, centros de estudiantes, consejos escolares

• Programas de participación de padres a favor de la escuela pública

CONCEPTO DE CALIDAD

• La educación es de calidad cuando – Está dirigida a satisfacer las aspiraciones del

conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida;

– Se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen;

– Es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla –y los beneficios sociales y económicos derivados de la misma– se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida.

ESCUELA CON CALIDAD EDUCATIVA:

• EFECTO ESPERADO:

– Que alumnos logren resultados importantes en los aprendizajes, más allá de sus condiciones sociales o económicas

Características de una escuela de calidad

• Gestión con capacidad de liderazgo, • Con propósitos y metas claras, • Con sentido de misión e ideario, • Donde se evalúa y se usan los resultados para

mejorar, • Clima seguro y ordenado centrado en los

aprendizajes, • Con padres y comunidad involucrados, • Con profesores que tienen expectativas altas

para todos sus alumnos y manejo del aula.

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