ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

POR VÍAS NO ESCOLARIZADAS

Pedagogía 2013

Curso 21

Autores

Lilliam Álvarez Díaz

lilliam@ceniai.inf.cu

Margarita Muguruza

muguruza@academiaciencias.cu

Oscar Álvarez Pomares

oscaralv@ceniai.inf.cu

Grupo de Promoción de la Ciencia

Academia de Ciencias de Cuba

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Edición: Dr. Cs. Gilberto García Batista

Corrección: Lic. José Luis Leyva Labrada

© sobre la presente edición, sello editor Educación Cubana. Ministerio de Educación, 2012.

ISBN 978-959-18-0854- 7

Sello Editor EDUCACIÓN CUBANA Dirección de Ciencia y Técnica Avenida 3ra # 1408 esquina a 16. Miramar, Playa. La Habana. Cuba. Teléfono: (53-7) 202-2259

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Índice

Introducción / 1

Una ciencia al alcance de todas y todos / 3

Vías no-escolarizadas para enseñar las Ciencias / 6

Las experiencias en Cuba / 24

Una aproximación a conceptos actuales / 29

El papel de las Academias de Ciencias / 42

Temas para el debate y para la acción futura / 44

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RESUMEN

Este pequeño folleto para un curso corto intenta aportar ideas actuales, integrar actores para mejorar la enseñanza de las ciencias fuera de las aulas y a la vez, ofrecer elementos para la reflexión y el debate sobre conceptos modernos que se manejan actualmente en el mundo que van desde la alfabetización científica hasta la apropiación social de la ciencia y la tecnología y lo que llamamos cultura científica. Mas que un debate teórico conceptual, hemos querido expresar una línea de pensamiento, de razonamiento y de ideas por las que hemos transitado los autores desde el quehacer que nos ha correspondido, por funciones y trabajo, de promover y fomentar en Cuba la ciencia y contribuir a la elevación de la cultura científica de cubanas y cubanos de todos los niveles y grupos etáreos, desde nuestros niños y jóvenes hasta adultos, dirigentes y pueblo en general. Es nuestra humilde esperanza que estas ideas y experiencias compartidas sirvan para enriquecer nuestro acervo y que nos proporcionen viejas y nuevas herramientas para la acción inmediata y de mediano y largo plazo dirigidas al mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias.

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INTRODUCCIÓN

Hace 51 años, en Cuba, en una fecha tan temprana a solo un año de haber triunfado la Revolución cubana, Fidel decía:

“...El futuro de nuestra patria tiene que ser necesariamente un futuro de hombres de ciencia, tiene que ser un futuro de hombres de pensamiento, porque precisamente es lo que más estamos sembrando; lo que más estamos sembrando son oportunidades a la inteligencia”...

Fidel, 15 de Enero 1960

Esta frase ha sido guía y plataforma para la acción de todos los que en Cuba hemos hecho ciencia. Las oportunidades para todos fue lo primero que abrió la Revolución cubana, en esa gran meta que era y continua siendo para muchos países la inclusión social y la verdadera democratización del acceso a los conocimientos y a la cultura.

Sembrar ciencia hoy, transitando ya por la segunda década del Siglo XXI, no es una opción, ni puede considerarse como un lujo o accesible solo para unos cuantos grupos elitistas, se trata de una necesidad insoslayable en las estrategias, planes y sobre todo presupuestos de aquello gobiernos que aspiren a que sus pueblos se desarrollen y tengan una vida digna y decorosa.

Invertir en educación, salud (incluida la seguridad alimentaria), ciencia y cultura debían constituir las prioridades en la atención, tanto de los organismos internacionales como de los gobiernos nacionales.

Hoy en día resulta imposible hablar de desarrollo o desarrollo sostenible con millones de seres humanos analfabetos, miles de millones viviendo en la pobreza y en la insalubridad y sufriendo terribles epidemias. Es imposible hablar de desarrollo y de bienestar sin la ciencia y la tecnología.

Por otro lado, es sabido que la ciencia es un producto social, humano y como producto social también es cultura, pero cabe preguntarse: ¿hay que desarrollar la misma ciencia que hace el primer mundo o debemos enfocarnos en una ciencia y tecnología que resuelva los apremiantes problemas que enfrentamos los países en vías de desarrollo?

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Como buenos marxistas, las autoras están conscientes que también una economía estable (una base económica equilibrada) es premisa para contar con posibilidades de atender aquellas prioridades que junto con otras, como la formación de valores, están en al superestructura y en una relación dialéctica constante.

La experiencia cubana y otras muchas experiencias de apropiación social de la ciencia y de enseñanza de las ciencias por vías formales y no formales, demuestran muy bien que tampoco hay que ser ricos en bienes de consumo, ni siquiera en lo monetario, para lograr formar ciudadanos y ciudadanas con una concepción científica del mundo y una formación sólida en ciencia y tecnología y a la vez lograr impactos tangibles económicos y sociales desarrollando una ciencia endógena.

Este pequeño folleto para un curso corto intenta aportar ideas actuales, integrar actores para mejorar la enseñanza de las ciencias fuera de las aulas y a la vez, ofrecer elementos para la reflexión y el debate sobre conceptos modernos que se manejan actualmente en el mundo que van desde la alfabetización científica hasta la apropiación social de la ciencia y la tecnología y lo que llamamos cultura científica.

Mas que un debate teórico conceptual, hemos querido expresar una línea de pensamiento, de razonamiento y de ideas por las que hemos transitado los autores desde el quehacer que nos ha correspondido, por funciones y trabajo, de promover y fomentar en Cuba la ciencia y contribuir a la elevación de la cultura científica de cubanas y cubanos de todos los niveles y grupos etáreos, desde nuestros niños y jóvenes hasta adultos, dirigentes y pueblo en general.

Exponer la experiencia cubana, lo realizado con tanto éxito durante décadas y actualizar y modernizar visiones enfatizando sobre todo y mas que todo la necesaria integración de la comunidad científica, de las sociedades científicas, universidades y centros de investigación a esta noble, pero imprescindible misión de formar ciudadanos cultos en ciencia y tecnología, ha sido el leiv motiv fundamental que ha movido a las autoras.

Es nuestra humilde esperanza que estas ideas y experiencias compartidas sirvan para enriquecer nuestro acervo y que nos proporcionen viejas y nuevas herramientas para la acción inmediata y

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de mediano y largo plazo dirigidas al mejoramiento de la Enseñanza de las Ciencias.

UNA CIENCIA AL ALCANCE DE TODAS Y TODOS

La formación de los maestros

En los documentos del Ministerio de Educación cubano se expresa que la Educación debe preparar a los alumnos para transformar la sociedad, ayudándoles a determinar qué es lo mejor para conservar los recursos, las tradiciones culturales; y a formarlos y nutrirlos con valores y principios destinados a preservar los logros de nuestra sociedad y a lograr el desarrollo sostenible de sus comunidades locales, del país y del mundo en general. Por otro lado, el personal docente necesita de una formación científico-técnica sólida para poder “”sembrar” esa inclinación hacia las carreras de ciencias.

Por supuesto, en este empeño, la familia, los padres, y el entorno social en general, también juegan un papel muy importante en esa formación y motivación.

“Las transformaciones educacionales que se realizan en la escuela cubana actual, reclaman de los profesores una actuación profesional científicamente fundamentada en el orden gnoseológico y axiológico, en la relación de la teoría y la práctica”. (MINED, VI Seminario Nacional, 2005).

Todas estas ideas, y muchas otras recogidas en políticas, estrategias, planes para la acción no solo de Cuba, sino de la UNESCO y otros organismos se integran con perfecta coherencia a los temas presentados y debatidos en este libro. No podríamos llegar a la meta soñada sino preparamos y sumamos a los maestros desde ya.

Son estas las razones que nos mueven a enfocar en primerísimo lugar a los maestros, y dotarlos de nuevas formas de fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje de los contenidos de ciencia, complementando dicho proceso con métodos modernos bajo la premisa de “aprender, jugando”, y al mismo tiempo despertando en los niños y niñas la fascinación por las ciencias.

El compromiso moral y ético de los científicos

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Victoria Arencibia y Eva Escalona, notables maestras y científicas cubanas, nos han hecho notar que el perfeccionamiento de la enseñanza de las ciencias no solo pasa y es responsabilidad de los Ministerios de Educación, sino que son responsabilidad de toda la sociedad en su conjunto, de los gobiernos, de los científicos, de los artistas, de los medios de comunicación.

Las instituciones de investigación, las sociedades científicas, y directamente en plano individual, los científicos y las científicas tienen el compromiso moral y ético de contribuir a la formación de las nuevas generaciones. Muchas son las vías, y para el caso de Cuba, mostraremos algunas experiencias, pero no son suficientes y menos en otros muchos países que aspiran al desarrollo, y las “buenas prácticas” necesitan mayor difusión y convertirse en práctica cotidiana e indicador de pertinencia de centros científicos y universidades.

Por otro lado, se necesita que la ciencia y la tecnología ocupen el lugar que le corresponde en la educación, la formación y en la información que reciben las personas y son, junto con los maestros, los científicos los que deben integrarse y contribuir en este objetivo.

Lograr una cosmovisión científica del mundo y rechazar la seudociencia y el oscurantismo han de ser metas a alcanzar que recaen sobre los decisores, los maestros, los científicos y los comunicadores.

Ciencia, tecnología y género

Cuando se trata el tema de la enseñanza de las ciencias es muy importante referirnos al género. Muchas investigaciones de larga data demuestran que los niños y las niñas no reciben los mismos estímulos por parte de sus maestros durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se reporta un sesgo de género, asignándole a las hembras determinados roles para desarrollar ciertas habilidades y a los varones otras bien distintas. Por ejemplo, Constata la falsa percepción de que las niñas son buenas para las Letras, el Español, la Historia, y que los varones son mucho mejores en Matemática y Ciencias. Y esta influencia se refuerza con concepciones similares en el seno de la familia.

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Existen estudios sobre la presencia del sesgo de género en los libros escolares, en el vocabulario, en los libros específicamente de ciencia y no hay equidad en la motivación por las ciencias en la escuela primaria, secundaria y pre_universitaria. Persiste aún, más de lo que podemos imaginar, los estereotipos de género en la educación en general y la enseñanza de la ciencia en particular.

No basta con la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación sino que conscientemente hay que asumir, en la escuela y fuera de ella, la intencionalidad de incluir e incentivar a las niñas en sus motivaciones por temas de la ciencia y lo que es más aún, enseñar a los niños que las estimulen también y hagan equipo con ellas, compartiendo todas las acciones y desarrollo de habilidades para comprender e incorporar la ciencia en su aprendizaje.

En el caso de los adolescentes se reporta en las investigaciones que las niñas son mejores estudiantes en el nivel primario y secundario y que luego los varones les toman la delantera en la universidad. En Cuba, en ocasiones ha existido la necesidad de ofrecer cuotas para hembras y varones, porque las muchachas terminan con mejores promedios en sus calificaciones del pre_universitario, así tuvimos una época, en la década de los años 70, de feminización de la universidad y de algunas carreras.

A los efectos de la consecución de una cultura científica para todas y todas con equidad, no es posible dejarlo a la espontaneidad si no que hay que enfocar, en todos los pasos, desde el libre acceso, hasta la apropiación, la perspectiva de género. Nótese que además de ser un elemental principio de justicia e inclusión social, se trata de aprovechar el talento, el enorme y rico potencial de poner a las mujeres al servicio de la ciencia y la tecnología en la construcción de un mundo mejor. Además de que la ciencia misma perdería una enorme fortaleza, no sería ésta completa, en la medida en que es sabido que las mujeres hacen y desarrollan la ciencia realizando diferentes preguntas y ofreciendo nuevos conceptos y derroteros. Ningún país puede darse el lujo de perder la mitad de ese talento.

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VÍAS NO-ESCOLARIZADAS PARA

ENSEÑAR LAS CIENCIAS

Una Ciencia divertida: experimentos de bajo costo

En este apartado exploraremos novedosas formas y enfoques para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de las ciencias. Subrayemos que el tiempo de aprendizaje en las aulas no supera el 27 %, y que los niños pasan el 73% de su tiempo fuera de ellas y ese en esos espacios “fuera de las aulas” donde queremos enfocarnos y llamar la atención de los maestros.

Como muestra el recuadro de abajo, Figura 1, existen múltiples escenarios para aprender en general, y es en ese enfoque de brindar aprendizajes de ciencia de forma divertida, amable, interactiva donde nos interesa profundizar.

Figura 1. Escenarios para aprender

La intención es contribuir a barrer y acabar con los mitos y estereotipos como decir que:

La Ciencia es aburrida.

Los científicos son viejitos locos con batas blancas, despeinados y con espejuelos.

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Si te dedicas a la Ciencia te mueres de hambre.

La Ciencia es para los hombres.

Las Matemáticas son muy difíciles.

La Figura 2 nos ilustra colocar el espacio no-formal o no- escolarizado donde colocaremos las ideas y acciones concretas para fortalecer la enseñanza de las ciencias, fuera de las aulas, pero no de forma caótica o al libre albedrío de padres y familias, sino con una estrategia intencionada, estructurada, dirigida desde el mismo sistema educacional y con bajo la tutela de maestros con conocimientos y cultura que aconsejen, motiven, se involucren también en esos otros escenarios.

Fig. 2. Los escenarios no formales e informales, complementar la adquisición de una cultura basada en el conocimiento

Otro especto que debemos apuntar es el de la defensa del Método científico:

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Fig. 3. El ciclo del método científico: observación-modelación-predicción

Se impone llamar la atención sobre el método, pues desde la preparación de una clase, la realización de una investigación, hasta las acciones cotidianas en los hogares, se esta aplicando el método científico y conocerlo y aplicarlo se hace más eficientes y se aproxima mejor a la meta trazada y con la calidad requerida.

En muchas partes del mundo, tanto del mundo desarrollado con el de que aun aspira y lucha por su desarrollo, existen los llamados parque o centros de ciencia interactiva. Además, se hacen Festivales y ferias en espacios abiertos, transformando los espacios de parques, patios, museos a los requerimientos y demandas de los ciudadanos del Siglo XXI, se abre un nuevo modo de hacer, de transmitir y jugar con la ciencia.

Se trata de Métodos nuevos, modernos, desarrollados por científicos de alto nivel que han transformado sus vidas para ponerlas en función de formar jóvenes con cultura y vocación por la ciencia y que nosotros hemos llamado ¨la ciencia divertida y de bajo costo¨. Por supuesto que hay equipos de muy alto costo, también para jugar y aprender conceptos y fenómenos de la ciencia, pero ese nos será el centro de este texto.

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Los pequeños juegos científicos tienen la capacidad de desarrollar hábitos mentales, estructuras de razonamiento, actitud, espíritu investigativo que llevan a niños y niñas, no solo a ser espectadores pasivos al ver y entender experimentos de la ciencia, sino trascender de la mera observación y demostración por parte del maestro el adulto y convertirse en partícipes activos de su propia capacitación.

Es probablemente el indio Arvind Gupta, el más exitoso exponente de la cascada de ideas y construcción de modelos para explicar fenómenos de la Física, la Matemática la Astronomía, la Química, construyendo juegos y experimentos fáciles de realizar con materiales desechables que tenemos todos en nuestras casas.

Arvind Gupta comparte sus diseños sencillos y a la vez sorprendentes, para convertir basura en juguetes científicos bien hechos. Los productos además de ser divertidos, pueden ser armados por los mismos niños, niñas, los mismos maestros, con lo cual aprenden principios básicos de ciencia y de diseño.

Pues este colega, generosamente no pone derechos de autor, y es su deseo, y el nuestro también y ya vamos por ese camino, de que miles de nuestros niños y niñas y también sus maestros aprendan ciencia, jugando y haciendo y experimentando con sus pequeños artefactos.

Figura 4. Todos los interesados pueden ver sus materiales en la

Web: http://www.arvindguptatoys.com/

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Ejemplo 1: Jugando con las Matemáticas. Geometría: Convirtiendo un círculo en un rectángulo.

Paso 1: Cortar el círculo en sectores iguales

Paso 2. Re-acomodar los sectores de modo que formen un rectángulo

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Ejemplo 2: Enseñando el Teorema de Pitágoras

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Ejemplo 3: Astronomía. El Sistema Solar y los eclipses

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Ejemplo 4: Las Figuras geométricas. Jugando con fósforos o palillos y bolitas de plastilina o poliespuma

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Ejemplo 5: Comprendiendo la Tensión superficial. Además del clásico experimento del vaso de agua y el plato o papel, colocar monedas

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Foto 5. Especialistas de la Academia de Ciencias de Cuba, reproduciendo modelos demostrativos e interactivos de bajo costo.

Museos de nueva generación. Parques de ciencia interactivos

Se necesita promover desde y que los Museos adopten y expongan muestras interactivas, modernicen sus exhibiciones haciéndolas mas atractivas. Al respecto es útil compartir en este libro lo que expresan los

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expertos de la Red POP, de popularización de la ciencia, sobre el tránsito de los Museos de sus versiones clásicas a Museos de nuevo tipo, distinguiendo cuatro generaciones de los Museos, que sería deseable que transitaran cuanto antes, a saber y los citamos casi textualmente en el siguiente cuadro:

Primera generación:

Enfatizaron la herencia cultural a través de objetos de valor intrínseco.

El papel del visitante: pasivo

Útiles, esencialmente para conservación del patrimonio

Segunda generación:

Pretenden mostrar el funcionamiento de las cosas, mediante exhibiciones reactivas a la acciones de la puesta en marcha por parte del visitante.

El visitante con papel activo.

Dan la posibilidad de interacción de la familia o el grupo.

Estímulo a la creatividad de niños y adultos o el apetito de querer saber más.

La experimentación interactiva es eficaz para aprender a ver los objetos, pero puede que no resulte adecuada para la comprensión científica, (ver el funcionamiento de una máquina no basta para comprender el mecanismo, las fuerzas físicas, las leyes físico-químicas que comandan el funcionamiento de ese mecanismo.

Tercera generación:

Contienen en diversos grados muchos elementos o artefactos experimentales y demostrativos. Son más colecciones de ideas y principios científicos que de objetos.

Enfatizan la participación activa del visitante y su carácter es mayormente interactivo pues procuran propiciar interdependencia y la acción recíproca entre la exhibición y el usuario.

Se basan en tecnologías modernas, enfoques lúdicos, dan primacía a la experimentación y a una experiencia individual tetradimensional

(exhibición tridimensional, y la cuarta, es la interactividad

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Cuarta generación:

Utilización de tecnología de punta en el Museo.

Ponen énfasis en la participación creativa, al proporcionar una experiencia difundida por el mismo, se brinda la posibilidad de elegir entre varias opciones.

Son elementos interactivos en una concepción diferente. Ofrecen experiencias plenamente inmersivas de carácter pentadimensional (donde la quinta dimensión es la posibilidad que tiene el usuario de redefinir la exhibición misma), mediante exhibiciones de final abierto que van más allá de tocar y manipular.

Buscan captar y responder a expectativas y necesidades de todo tipo de visitante.

Le ofrecen experiencias enfocadas a la solución de problemas de su vida cotidiana, con frecuencia incluyen experimentos con plantas y animales y fungen como foros de análisis y debate social acerca de temas de ciencia y técnica, incluyendo el rol de éstas en la sociedad.

Por otro lado, los llamados Parques de ciencia interactiva en espacios diseñados y creados con propósitos de juegos y aparatos para divertirse con fenómenos de la ciencia y a la vez preguntarse el ¿por qué? y nunca mas olvidar la experiencia, permiten:

-Colocar un conjunto de exhibiciones interactivas diseñadas para representar una idea, un fenómeno o principios

-Atraer visitantes motivados y curiosos, niños, jóvenes, adultos de cualquier edad, logrando una mayor participación y actividad del usuario y mayor satisfacción y aprendizaje.

La atracción y potencial del aprendizaje en exhibiciones interactivas se realiza por medio de cuatro niveles:

1. Curiosidad y motivación intrínseca

Para mantener un flujo experiencial, que es el estado mental espontáneo que mantiene al visitante involucrado en actividades que no le dan una recompensa explícita, las exhibiciones deben:

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Tener metas claras

Dar retroalimentación

Retar habilidades físicas o mentales.

Debido a que los visitantes tienen una amplia variedad de intereses y motivaciones, hay que proveer un rango amplio de oportunidades para interactuar con ellas

2. Modos múltiples de aprendizaje

3. Juego y exploración en el proceso de aprendizaje

4. Conocimiento y modelos mentales previos

Las exhibiciones interactivas usualmente requieren algún tipo de experiencia espacial o cinética, con frecuencia funcionan mejor con más de una persona y son desarrollada en diferentes niveles por lo que pueden ofrecer una amplia variedad de experiencias de aprendizaje

Un Manual para maestros, promotores de ciencia, especialistas de centros afines

En esta parte del texto se presentan ideas y una compilación de actividades ya realizadas y probadas que son eficaces y novedosas para promover la Enseñanza de la ciencia por las vías no formales y el incremento de la cultura científica de todos los ciudadanos.

Se toma como ilustración el Festival de Ciencia y Tecnología para niños y jóvenes del Gran Parque Metropolitano de la Habana, experiencia que puede fácilmente ser reproducida en parques, plazas, centros deportivos, stadiums, en el mismo patio de una escuela, primaria, secundaria, preuniversitario.

¿Quiénes participan?

Científicos, especialistas, miembros de sociedades científicos, maestros de ciencias, maestros de educación laboral, técnicos, profesores universitarios, trabajadores de institutos de investigación y todas aquellas entidades relacionadas con la ciencia, la educación, la cultura, el deporte, los medios de comunicación, grupos comunitarios y el sector productivo para que organicen actividades de socialización de la ciencia y sus procesos, dirigidas al público en general para establecer nuevos lazos de conocimiento y cooperación.

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¿Quiénes coordinan?

En Cuba ya se tienen experiencias y se pueden convocar a las BTJ, ACC, CITMA, MES, MINED, el INDER, la UJC, Sociedades Científicas, varias ONG, el Poder Popular.

¿Dónde?

Su sede puede ser un parque, una plaza, un patio. Las experiencias han sido en el Parque Almendares, lugar idóneo por su posición geográfica, fácil acceso, exuberante vegetación, bellos y tranquilos paisajes y múltiples facilidades, incluidas las gatronómicas, sanitarios, agua, etc., para lograr una activa interconexión entre todos los participantes.

¿Que se espera?

Se espera favorecer y fortalecer con estas actividades:

el acceso y uso de todas y todos al conocimiento acerca de la ciencia, la tecnología y el medio ambiente,

incentivar la participación de los ciudadanos en estas temáticas

establecer una doble vía para todos los saberes,

fomentar la formación de vocaciones científicas desde las edades más tempranas, haciendo niños más curiosos y creativos

utilizar los medios y vías de la enseñanza no formal e informal a nuestro alcance, priorizando las ciencias básicas, la investigación y el concepto de desarrollo sostenible

mostrar que la ciencia es útil y divertida

Fundamentación

Aspiramos al desarrollo de nuestros países aspirando a contar con una sociedad y una economía basada en el conocimiento, con ciudadanos mejor preparados, más capaces para ser verdaderos protagonistas de ese desarrollo sustentable.

Basados en la experiencia de otros países, se pueden realizar las actividades siguientes: Cursos y talleres

Itinerarios didácticos y excursiones que pueden ser medioambientales, pedagógicos, culturales, científicos.

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Exposiciones que pueden consistir en muestras de instrumentos, de objetos, de modelos, de material científico, de herramientas o dispositivos de laboratorios de investigación.

Ferias de la Ciencia y Tecnología.

Muestras de filmes o documentales o cortos de carácter científicos.

Concursos de participación o de inventiva popular.

Obras de teatro con contenidos científicos.

¿Dónde se puede organizar una actividad para fomentar la cultura científica?

Pueden realizarse en un sin número de lugares:

Laboratorios de universidades Centros de investigación Observatorios meteorológicos o astronómicos

Planetarios Yacimientos arqueológicos o paleontológicos Parques industriales y otros centros tecnológicos Museos de cualquier índole Jardines Botánicos

Acuariums Parques de diversiones Escuelas Bibliotecas Casas de Cultura Empresas, centros comerciales, espacios públicos, al aire libre y más.

Breves descripciones de posibles actividades:

-Cursos, talleres, mesas redondas, paneles, conferencias, ponencias, póster

Estos cursos prácticos o talleres son ideales para intercambiar los saberes donde todos se apropien de conocimientos a través de ejercicios sencillos y empleando técnicas participativas. Las sociedades científicas pueden desarrollar actividades para divulgar su quehacer de forma amena y cautivante

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-Exposiciones, ferias, muestras de experimentos

Son un buen medio para presentar los vínculos entre los centros de ciencia, las empresas, las universidades, escuelas y el sector público a través de exposiciones interactivas, concursos, muestras de investigaciones. Es una buena ocasión para hacer demostraciones variadas de ciencia tecnología e innovación, experimentos, fundamentalmente demostraciones prácticas de física, química, electrónica y otras.

Ejemplos: Medir PH de los alimentos y realizar experiencias mezclando ácidos y bases, simular un volcán con bicarbonato, realizar mezclas de partículas, homogéneas, heterogéneas y emulsiones (limonada, vinagreta, mayonesa), fermentación con levadura, transformación de estados de la materia, pompas de jabón, “teléfonos con cajitas de talco”

-Itinerarios didácticos, excursiones, caminatas,

Son itinerarios programados, como una visita guiada, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrece el lugar donde se realiza un Festival: senderismo, acampadas, visitas a lugares relevantes cercanos, etc. Por ejemplo, en los sitios históricos, como la Habana vieja, ya existe, cada verano, el Ruta y Andares de la ciencia y la tecnología, recorriendo centros, industrias, museos, con temáticas científicas y tecnológicas.

-Cafés Scientifique, encuentros con expertos

Son encuentros organizados entre expertos y el público, o simplemente personas con inquietudes y diferentes puntos de vista dispuestos a charlas e intercambiar experiencias y opiniones donde todos pueden preguntar y responder. Se coordina preferiblemente con un facilitador para poder discutir temáticas de interés sobre ciencia y tecnología que afectan nuestra vida cotidiana en un ambiente acogedor, informal alrededor de un refrigerio. En Cuba son usuales los Cafés Literarios, pero no esta otra y novedosa modalidad, que ya hemos realizado con temas que despierten el interés como ¿nos han visitado los extraterrestres? o sobre los cambios climáticos y sus peligros, o sobre el darwinismo o la química en la cocina, en el amor, en la vida cotidiana, etc.

-Premios, concursos

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La organización de recompensas o galardones para actividades específicas. Es una manera eficaz de incentivar a un determinado tipo de público a participar y desarrollar su potencialidad hacia un fin específico que le permita compararse con otros y poner a prueba sus conocimientos

Debe contar con las reglas del concurso, estímulos o reconocimiento, jurado, espacio para premiación y divulgación.

-Conciertos, obras de teatro, radioteatro o video teatro, guiones para dramatizados, proyecciones de cine o video, certámenes de diferentes manifestaciones culturales (artes plásticas, manuales, origamis, música, etc.) bajo la temática de la ciencia y la tecnología que se seleccione.

Las actividades culturales son buenas para enviar mensajes de la ciencia, utilizando un lenguaje lúdico, dramático y en el caso de la música, vinculando otros sentidos. Estas actividades polivalentes, buscan fusionar las nuevas tecnologías y las expresiones artísticas. Los artistas, músicos cineastas, los creadores contemporáneos se valen de tecnologías para dar a conocer sus creaciones y sus mensajes a través de redes paralelas de comunicación. Los conciertos son las manifestaciones que atraen mayor número de personas. Pueden organizarse como complemento de una exposición y en la medida de las posibilidades se debe estimular a la mayor vinculación con la temática de la ciencia en nuestro contexto social y sus múltiples retos.

Las obras teatrales pueden expresar la responsabilidad del científico ante la sociedad, o cómo ve el mundo al científico inmerso en su medio o en relación con él, cuál es la imagen de la ciencias y de los científicos en la sociedad y en el mundo de las artes. Deben estimular el debate ético y social en torno al debate del papel de los científicos en el mundo de hoy y en su localidad y qué responsabilidad debe tener la sociedad y sus ciudadanos ante la ciencia y sus impactos.

Ejemplos: Historia de la ciencia (en tiras cómicas) en Brasil, Obra teatral “Y sin embargo se mueve” puesta en escena por La Colmenita, “Copenhagen”, de Michael Frayn, “Galileo Galilei”, de Bertold Brecht.

-Presentación de libros, productos de las ciencias, materiales didácticos, folletos, material variado divulgativo,

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Este espacio propicia la presentación de libros o materiales de divulgación científica, nuevos productos tecnológicos o anuncio de próximos paradigmas, fenómenos o tendencias y actores, (científicos, profesores), dentro del sector de las ciencias, la tecnología, la innovación y el medio ambiente

Pueden adoptar la forma de presentación de producto, promoción, inauguración, campaña de comunicación, rueda de prensa.

-Puertas abiertas

Este tipo de actividad es usual en Cuba en las universidades, una vez al año, pero pueden ser realizadas en instituciones o empresas que no tienen por vocación recibir público externo, que desean abrir sus puertas para mostrar cómo se realiza su actividad laboral El personal especializado del mismo introduce a los visitantes en el quehacer diario de ese espacio

Necesita un personal guía, que reciba conduzca y vele por la seguridad de los grupos en su recorrido por los espacios por donde va a pasar. Deben ser programadas pero amenas y deben ser reservadas con anticipación.

Titulos de actividades sugerentes:

La energía mueve al mundo

Sonidos ocultos de la ciudad

Física de la danza

Desafíos líquidos

Mentes brillantes, para conocer los científicos mas importantes de la institución, la región o el país

Darwin, juegos, y evolución

Química en la cocina

Jugando con la Física

Jornadas de Lectura de las ciencias

Espectáculos de ciencia

Saltando obstáculos científicos

Magia numérica

Feria de las ilusiones, ciencia y magia

La vida maravillosa de una gota de agua

Semilleros de ideas

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Las Rutas Matemáticas (mostrando la cantidad de matemáticas que se pueden aprender paseando por la ciudad, porque hay muchas matemáticas por las calles, jardines y edificios, demuestra que si se sabe matemática, veremos cosas en la ciudad que no se pueden percibir sin ojos matemáticos. Hacer ver esta doble relación entre el mundo y las matemáticas tiene el objetivo de hacer las matemáticas más atractivas y despertar el interés por estudiarlas, según nos enseña la Cátedra de Divulgación de la Ciencia de la Universidad de Valencia.

Jornadas por la cultura científica, que ya llevan 10 años en Cuba

Cátedras de Cultura científica en las Universidades-en coordinación con Extensión universitaria

3. LAS EXPERIENCIAS EN CUBA

Desde los años tempranos de la década de los 60 comienza un profundo proceso transformador de la educación en Cuba, incorporando los elementos más modernos de la época y con un buen sistema de preparación de los maestros en lo metodológico y en los contenidos de las disciplinas. Aunque muchos maestros y profesionales había emigrado, continuaron en la Isla muchos maestros normalistas con muy buena formación y bachilleres, profesores y pedagogos de nivel universitario que contribuyeron al rigor en la superación y desarrollo ulterior de las grandes cifras de maestros que fue necesario preparar. Después de la gran Campaña de alfabetización, en 1961, y declarar el país libre de analfabetismo, se exigió el sexto grado para todos y luego hasta el noveno como obligatorio.

En esos mismos años aparecieron conceptos y acciones concretas para complementar la enseñanza de la ciencia y la tecnología por las vías no_formales, y que reseñamos algunas de ellas a continuación.

Vias no-formales

Cuando relacionamos juntas todas las acciones promovidas, unas detrás de otras, observamos y constatamos, (porque muchos de nosotros fuimos formados participando plenamente en estas actividades que aún se desarrollan) y son evidencias de lo coherente y completo que resulta el diseño del Sistema de Educación en Cuba. Veamos:

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Experiencias exitosas:

Acuarios

Zoológicos

Jardines Botánicos

Museos de Historia

Museos de Historia Natural

El Movimiento y los concursos de Monitores

Los concursos por materias por disciplinas de las ciencias

Los Círculos de Interés científico

Las Olimpiadas de Física, de Matemática, y luego de Química, de Informática

Las Brigadas Técnicas Juveniles

El Forum de Ciencia y Técnica

Los Joven Club de computación (en la década de los 90), que constituyen el mejor ejemplo de apropiación popular de la Ciencia y la Tecnología, en este caso para las Ciencias y las tecnologías de la Informática y de las comunicaciones. Demuestran de un caso de las Ciencias llegando a toda la población y saliendo del mundo de las élites.

Las Sociedades científicas estudiantiles (más recientes)

Al mismo tiempo, las escuelas se enriquecieron con las bibliotecas, se fundaron bibliotecas públicas a lo largo y ancho del país, se editaron millones de libros de divulgación de la ciencia o se reproducían al español lo mejor que se editaba en le mundo incluida la ciencia ficción. Todos recordamos los populares libros de Física y Matemática recreativa de Yuri Perelman, y de la editorial Mir de la ex_URSS que nutrieron y contribuyeron a la formación de una cultura científica de grandes mayorías en Cuba.

Actualmente, en los últimos 10 años, desde varias instituciones y organismo, en Cuba se han estado promoviendo y desarrollando formas

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novedosas de fomento de una cultura científica para todas y todos, y al mismo tiempo se ha promovido la apropiación social de la ciencia y la tecnología por parte de muy diversos integrantes de los sectores productivos y del tejido social en nuestro país.

Las diez ediciones de Jornadas por la Cultura científica y los debates abiertos en espacios informales sobre temas muy actuales de la ciencia de avanzada (en los llamados Cafés Scientifique) constituyen acciones modernas y nuevas que han brindado excelentes espacios de aprendizaje, actualización de especialistas y maestros, contando como ponentes a los científicos mas relevantes de Cuba, quienes con mucho placer acuden cada año a dictar fabulosas conferencias de divulgación de sus ciencias.

Desde la primera celebración de las Jornadas por la cultura científica en el año 2004, surgió la idea de fundar Las Cátedras de Cultura científica en las Universidades y vincularlas con los conceptos y accionar de mucha mas larga data, las actividades de extensión universitaria. Hoy en Cuba existen 7 Cátedras de cultura científica, siendo las pioneras la Félix Varela¨ en la Universidad de La Habana, la de la Universidad Pedagógica Enrique José Varona, la de la Universidad Central de Las Villas.

Otras acciones concretas y de gran popularidad, organizadas desde nuestro Grupo de promoción de la ciencia de la ACC, han sido el logro de organización y desarrollo exitoso de los Festivales y Ferias Infanto-juveniles de Ciencia y Tecnología, realizados aunando voluntades y esfuerzos de organismos, instituciones, sociedades científicas y lo que es muy importante por ser un factor multiplicador en toda la Isla, el apoyo de las Brigadas Técnicas juveniles.

Un grupo de científicos y maestros, de los cuales los autores son fundadores, convencidos de la necesidad de promover una ciencia interactiva y divertida con el lema de ¨aprender jugando¨ y sin apenas recursos se ha logrado sistematizar los festivales, a falta de poseer por lo caros, grandes museos o centros de ciencia interactiva para el público en general.

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Fotos 6 y 7 testimonios de los niños jugando y participando y a la vez divertidos y curiosos en el Festival en Parque Metropolitano de La Habana.

Una experiencia reciente fue el proyecto de concepción, diseño y construcción de El Planetario de La Habana Vieja, a través de un proyecto con Japón, y contando con la asesoría del Museo de Ciencia ¨Maloka¨ de Colombia.

La motivación esencial en este centro de cultura científica es que el visitante construye su conocimiento relacionándolo con su cotidianidad y su entorno.

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Foto 8. La Plaza vieja en el caso histórico de la ciudad, y en el círculo el edificio que alberga el nuevo Planetario

Vias informales

Muchos son los ejemplos en Cuba sobre la presencia de la ciencia y la tecnología en los medios de comunicación en revistas donde las mas significativas podrían ser la Juventud Técnica y los espacios de ciencia en la Bohemia, la prensa plena y espacios de gran ¨rating¨ en los canales de la televisión cubana, que demuestran la avidez que tienen los cubanos por conocer y aprender de ciencia.

Cursos por televisión desde la década de los 60 y los 70, y los cursos de Universidad para Todos de la última década cuando se emprendió la batalla por una cultura general integral, cuyo autor intelectual y constructor vital ha sido Fidel, y se crearon dos nuevos canales educativos en la televisión, constituyen ejemplos fehacientes de innovaciones originales y eficaces para lograr ciudadanos mas cultos. Solo por mencionar algunos de estos últimos baste recordar los excelentes cursos de Introducción a la Biotecnología, el Mar y sus Recursos, Historia y curiosidades de la Matemática, el referido a los Huracanes que ha sido muy seguido por la población y se ha repetido en dos ocasiones y últimamente el de Sismología.

Necesitamos ciudadanos cultos, aunque no sean científicos, necesitamos grupos de ciudadanos y ciudadanas con capacidad para comprender, para argumentar, para contribuir a la toma de decisiones y a transformar la realidad actual. En el mundo se ha generalizado el concepto de sociedad del conocimiento. Para Cuba, estas ideas se concretan en conocimientos para todas y todos, la batalla por la cultura general integral de todos los cubanos y cubanas, la cual estamos llevando a cabo desde hace varios años, con acciones bien concretas.

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¿Qué nos falta?

-Más publicaciones científicas

-Más publicaciones de divulgación científica

-Más Ciencia y Tecnología en los Medios de Comunicación

4. UNA APROXIMACIÓN A CONCEPTOS ACTUALES

En este epígrafe, mas que definiciones exactas de términos, se exponen una sucesión de conceptos que se manejan y se confunden muchas veces o en los que no nos queda claro cuales son los ámbitos y los actores que deben contribuir hacia la meta máxima, hacia esa noble ambición de formar y que nuestros países cuenten con ciudadanos y ciudadanas cultas y a su servicio.

En aras de visualizar que va primero y que va después se presenta el siguiente gráfico, aunque evidentemente los pasos no son lineales ni secuenciales, sino que hay que interpretarlos trabajando en paralelo e inmersos en toda la complejidad del tejido económico y social.

Pero si debe claro, lo primero es que hay que crear las condiciones para el acceso al conocimiento científico y tecnológico, y el segundo gran bloque es propiciar e incentivar la generación de conocimiento (endógeno y transferido cuando es necesario), luego aplicar y difundir los resultados de la ciencia, hasta lograr la apropiación y la incorporación al acervo cultural y al quehacer cotidiano de los ciudadanos.

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Figura 9. Escalones para el logro de una cultura científica

Alfabetización científica y tecnológica

Para comenzar, hay que hablar de una alfabetización real, sin tener un pueblo alfabetizado, que sepa leer y escribir y también interpretar la lectura, no es posible hablar de apropiación de la ciencia. Por supuesto que los pueblos poseen sabiduría y saberes ancestrales con los que han sobrevivido por milenios, pero se trata de enriquecerlos y abrirles otros horizontes de desarrollo humano y de pertrecharlos de los conocimientos actuales de las ciencias y las tecnologías para una vida mas plena y acceso a ese “buen vivir” al que aspiramos.

Todos los grupos sociales o comunidades poseen conocimientos valiosos, populares del “saber hacer”, pero conocimientos muchas veces parciales y generalmente aislados, esto implica una brecha entre los saberes. Se trataría entonces de compartir el conocimiento, no la ignorancia.

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Por otro lado, una enorme mayoría de los seres humanos permanecen excluidos y ajenos a los centros de poder donde se generan los conocimientos (países centrales), y donde cada vez más existe una brecha hasta en el lenguaje asociado a la ciencia y la tecnología.

Se impone entonces disminuir esa brecha, acercar los saberes, interrelacionarlos y potenciarlos.

Se sabe que muchos países realizan numerosas acciones, y se colocan fondos importantes, para alfabetizar a los ciudadanos, pero a las cuales solo tienen acceso determinadas capas de niños y niñas y no a todos. Algunas acciones, solo para clases pudientes, otras a capas urbanas, otras (mas perniciosas y peligrosas) para la formación de clases elites de poder y como vía de preservar sistemas y castas de poder, y no para abrir oportunidades a las inteligencias y al talento, con equidad y justicia.

Alfabetizar en ciencia y tecnología correspondería al proceso enseñanza-aprendizaje de conceptos y concepciones básicas, transitando desde los más sencillos hacia lo más complejos conocimientos científicos y tecnológicos.

Comenta Lilia Pino en su tesis doctoral que hoy día, la alfabetización científica y tecnológica constituye un imperativo insoslayable para el siglo XXI y que ya es sabido que no existe una sola rama de la actividad humana en la que la ciencia no este presente y en donde haya contribuido a cambios sustanciales.

La ciencia “al tiempo que se convierte en una fuerza productiva directa e insustituible, la ciencia enriquece cultural y cosmovisivamente la conciencia de la sociedad, permite el pronóstico de los más disímiles procesos y se constituye en el fundamento teórico de la dirección social” (J. R. Fabelo, 2003).

Dice León Lederman, Premio Nobel de Física que:

“Ser un analfabeto científico en el Siglo XXI supone una limitación semejante o peor a la de no saber leer y escribir”.

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A la alfabetización científica y tecnológica contribuyen y son responsabilidad no solo de la escuela, de los planes de estudio si no toda la sociedad en su conjunto y son disímiles los actores que deben participar en su consecución.

A este término se le imputa lo corto que resulta, pareciendo que propone solo “alfabetizar” y no ir mas allá, y no aportarle más a los ciudadanos, como si no existiera la intención de ir más allá en su afán de conocer el mundo, la naturaleza y el universo, o como si no se deseara que muchos y muchas escogieran carreras de ciencia como profesión o dedicarse a la investigación científica como máxima aspiración. Tal pareciera que bastaría la “alfabetización” para las grandes masas y el resto, para unos pocos. Recordemos la frase de que la ignorancia de muchos le da poder a unos pocos, o lo que es lo mismo, que quien domina la ciencia, domina el mundo.

Enseñanza de las ciencias por las vías formales, no formales e informales

De acuerdo a concepciones de varios expertos, y que comparten los autores de este curso, los escenarios para el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias serian tres: los espacios formales, en la escuela, en los tres niveles, escolar, tecnológica y universitaria, mediante diferentes planes de estudio y uso de medios y recursos adecuados; los espacios o vías no-formales, fuera del currículo, pero estructurada desde la escuela (por ejemplo las Olimpiadas o concursos) o fuera de la escuela como los Museos, los Acuarios, los Jardines Botánicos, las Enciclopedia, la Internet, y muchos otros espacios de adquisición de conocimientos.

Por último el tercer grupo de escenarios serian los llamados informales, donde se ubican lo medios de comunicación masiva, que brindan actualización, amplia cobertura y contribuyen a la formación de una percepción y opinión publica sobre la ciencia y la tecnología, (como por ejemplo los cursos por televisión, o las noticias de ciencia en la prensa), y añadiendo también como vía de aprendizaje informal a las experiencias cotidianas que nutren con la praxis y aportes del entorno y de la vida en sociedad, de un constante aprendizaje.

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Se trata de saber utilizar los tres escenarios para que ese aprendizaje sea para todos y todas y que sea permanente y, lo que es vital, a la cual vayan incorporados los principios y valores que queremos fomentar e inculcar. Tengamos en cuenta que los valores forman parte del contenido de la enseñanza y por lo tanto este proceso debe ser objeto de dirección por todos los que participan en esta actividad. La formación de valores requiere un enfoque sistemático y humanista para llevarla a vías de hecho, y su tratamiento condiciona comprender su propia dinámica, ya que las vías y los procedimientos por medio de los cuales se logra el dominio de determinados conocimientos científicos y habilidades difieren de los que se emplean para incorporar a la personalidad del estudiante, un determinado sistema de valores, (Lilia Pino, Tesis doctoral, 2006).

Ahora bien, enseñar ciencias por todas las vías posibles no basta para lograr ciudadanos con una cultura general integral.

Los cuatro términos siguientes referidos a comunicación, periodismo, difusión, divulgación y popularización serian los que corresponden a diferentes actores de la sociedad.

Comunicación social de la ciencia y la tecnología

La comunicación social es toda una carrera, una profesión, con disciplinas y técnicas muy específicas que preparan especialitas con competencias y habilidades para llegar al gran publico. Sin embargo, tanto para comunicar temas de la cultura artística, sea la música, el arte, la danza, como para comunicar ciencia y tecnología, se requiere de una formación mucho mas profunda de los temas que se pretenda abordar.

Continua latente el debate sobre ¿Quién debe comunicar ciencia para el gran público?, ¿el científico que sabe comunicar? , O el comunicador que sabe y entiende de ciencia y tecnología? La práctica nos muestra que ambos profesionales pueden alcanzar altos estándares y éxito si unos aprenden de los otros: los científicos aprendiendo técnicas de comunicación y los comunicadores aprendiendo de ciencia y tecnología.

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Figura 10. Mostramos aquí a José Rubiera, prestigioso meteorólogo cubano gracias al cual nuestro pueblo ha ganado una amplia cultura sobre meteorología y sobre huracanes. Un verdadero científico- maestro

Se trata de transmitir de manera comprensible, el conocimiento especializado a personas comunes, no expertas, en un lenguaje sencillo pero cuidando del rigor y la verdad científica, informar sobre logros, estimular el aprendizaje y la aprehensión de los conocimientos, pero transmitir también retos, o riesgos u oportunidades, teniendo muy presente que se esta contribuyendo a la formación de una opinión publica sobre determinados resultados de la ciencia y la tecnología.

Periodismo científico

En el caso del periodismo, ocurre otro tanto, como en la carrera de comunicación. El periodista aprende y hace una carrera para especializarse en la indagación, en la búsqueda de la primicia, y a la vez en el análisis critico de la noticia, contextualizada y pertinente. Se precisa entonces del periodista científico que realice un proceso de aprendizaje, de negociación con los investigadores con los que intercambia para producir el hecho noticioso y desarrollar habilidades para informar con un lenguaje apropiado y accesible a los lectores, oyentes o televidentes.

Existe un fuerte debate y muchas polémicas entre científicos que no ven expresadas sus ideas o palabras textuales en las noticias, como la crítica de los periodistas sobre el “hermetismo” o “cientificismo” de los

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investigadores incapaces de no hablar con tecnicismos y un lenguaje comprensible para la población en general, con una falsa concepción de que la ciencia y la tecnología no pueden ser explicadas en términos sencillos. José Martí dijo “Poner la ciencia en lengua diaria, he ahí un bien que pocos hacen”. Y aun en el Siglo XXI es un bien que pocos hacemos.

Triple problema de divulgación y periodismo.

-Interesar a los lectores en temas de la ciencia y la tecnología.

-Persuadir a los editores para que concedan mayor espacio a los libros y artículos de temas científicos.

-Convencer a los investigadores para que escriban textos de divulgación de sus disciplinas.

Difusión

En la difusión e intercambio de los conocimientos generados por la ciencia, un papel esencial lo tienen los libros y las revistas especializadas. Es la forma en que los científicos publican y dan a conocer sus resultados, y es la forma que propicia el conocimiento sobre los avances de la ciencia y las tecnologías. Las patentes, aunque están diseñadas para el monopolio del conocimiento, a su vez, al otorgarse, constituyen una fuente de información de los resultados o las innovaciones e invenciones.

Las publicaciones científicas, impresas o electrónicas con posibilidades insospechadas con el auge de las tecnologías de la informática y las comunicaciones e Internet continuaran siendo la vía idónea de difusión y diseminación de los conocimientos científicos y que cada vez tenderán a “democratizarse” y ser accesibles a una mayor cantidad de investigadores y especialistas en el mundo. El Open Access (o acceso abierto) seria un buen ejemplo de ello. Por supuesto, la brecha digital también deja fuera del acceso del conocimiento a las grandes mayorías, dividiendo además al mundo entre los Info-Ricos y los Info-pobres, surgiendo también el nuevo término de la Alfa-bit-tización, es decir la necesidad de la información en informática (el mundo de los bits).

Divulgación

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En este concepto se expresa la acción de divulgar, de dar a conocer, de exteriorizar, de socializar un conocimiento de la ciencia o de la tecnología, pero deja fuera al receptor. No expresa si esa acción completa o cierra el ciclo y ejerce influencia y es realmente entendida y apropiada por el que la recibe. Además en muchas ocasiones se interpreta o se utiliza, de manera conciente o no, como vulgarización de la noticia científica.

Otro tema son las publicaciones dedicadas expresamente a la divulgación de la ciencia y la tecnología. Aquí consideramos las revistas y los libros de divulgación de la ciencia, de poner los conocimientos al alcance de todo el pueblo. Esta es tarea y deber de los especialistas y que aun no lo hacen ni se incentiva los suficiente para que lo hagan, y escriban y publiquen sus saberes, pero en un lenguaje accesible a las grandes mayorías, que no es el lenguaje de la literatura, si no con la organización y la lógica que exige el método científico.

Los periodistas científicos, y existen magníficos ejemplos, también publican obras de divulgación de la ciencia, siempre en una estrecha comunicación con los investigadores del área científica en cuestión.

No obstante, reiteramos, difundir y divulgar es necesario, y muy necesario, pero no basta en el empeño de la apropiación y la incorporación a la cultura de los ciudadanos.

Popularización

Los teóricos y estudiosos de estos temas afirman que además de popularizar los resultados de la ciencia, se trabaje en la comprensión de los mismos buscando aspectos de actitud hacia la información y ofreciendo valoraciones para que se aprecie mejor esa ciencia que se quiere que llegue al pueblo.

La critica a este término es que popularizar la ciencia se interpreta como vulgarización, como despojarla de su “sagrado manto” y que seria sacrilegio cuando no un acto menor, intentar que el pueblo – el populacho como se diría en forma peyorativa –entienda algún asunto de la ciencia. Tanto es así la aun hoy en día la percepción y las reglas de jurados de tesis o categorías científicas, y muchas veces en valoraciones sobre los curriculums vitae de los investigadores donde no se les toman en cuenta las obras y publicaciones o actividades de popularización de la ciencia. Todo surge de los requisitos y parámetros

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establecidos por las elites de poder, donde divulgar o popularizar no es “hacer ciencia”, concepción muy arraigada todavía entre nuestra propia comunidad científica.

La otra arista de este concepto es la de la Popularización del Método Científico, que tanto lo necesita un medico, como un obrero, un dirigente, un político o un maestro.

A continuación, los tres conceptos sobre percepción apropiación y cultura científica serian las metas máximas que quisiéramos alcanzar.

Percepción pública de la ciencia y la tecnología

Un buen ejemplo de cómo percibe la importancia de la ciencia un Premio Nobel de Literatura se evidencia en la frase de Gabriel García Márquez cuando expresó que:

“Las ventajas en el juego comercial de nuestra era no residen tanto en la posesión de las materias primas o de otros atributos geográficos o naturales, como en el dominio del conocimiento.”

Existen numerosas y magnificas encuestas de percepción pública de la ciencia que se aplican sistemáticamente en muchos países y que ofrecen valiosísima información tanto sobre los conocimientos de ciencia y tecnología, como propiamente de percepción sobre la importancia y el impacto de la ciencia en sus vidas cotidianas y futuras. Estos resultados permiten a los organismos competentes trazar políticas y estrategias para mejorar esos conocimientos y visiones sobre determinados temas. Podríamos mencionar ejemplos elocuentes, tales como la percepción que tenia el público sobre la Física como ciencia, después del lanzamiento de las bombas nucleares en Hiroshima y Nagasaki, de que la energía nuclear destruiría la vida y el planeta, o más reciente el debate sobre los alimentos transgénicos o el uso de las células madre, o las nanociencias.

De estos estudios también se concluyen asuntos generales tales como:

o La ciencia y la tecnología inspiran temor y rechazo.

o Despiertan un complejo de inferioridad y falta de confianza en las posibilidades para generar y utilizar el conocimiento.

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o Existe la percepción de que la ciencia y la tecnología sólo se pueden generar en los países industrializados.

Precisamente, con los resultados de estas encuestas de percepción publica de la ciencia y la tecnología, es que seremos capaces de, científicamente, diseñar estrategias de comunicación social sobre todo en los medio de comunicación masiva donde el mensaje llega con gran inmediatez a millones de personas de todos los grupos sociales.

Apropiación social de la ciencia y la tecnología Cultura científica y tecnológica

¿Para quién es importante la ciencia?, ¿Sólo para los que la entienden?

Por otra parte, cabría preguntarse ¿Y para qué es importante la ciencia?

La ciencia y la tecnología son el resultado de la actividad humana que tiene una incidencia cada vez más importante y decisiva en el desarrollo de la sociedad. En la actualidad, la humanidad cuenta aproximadamente con 40 millones de científicos e ingenieros que representan sólo un 1% de la misma. El 99% restante de la humanidad, aunque tiene incorporada la Ciencia y la Tecnología en su dinámica diaria como valor de uso y consumo, y los problemas que tiene que enfrentar cada día tienen cada vez más un carácter científico tecnológico, en muchos casos no lo comprenden y en otros ni siquiera poseen una actitud consciente ante la apropiación de estos conocimientos.

El término apropiación según la Real Academia Española es la acción y efecto de apropiar o apropiarse, es hacer algo propio de alguien, es aplicar a cada cosa lo que le es propio y más conveniente, es acomodar o aplicar con propiedad las circunstancias o moralidad de un suceso al caso de que se trata, es tomar para sí alguna cosa, haciéndose dueña de ella, por lo común de propia autoridad.

La apropiación social de la ciencia y la tecnología esta relacionada con la capacidad de desarrollar, absorber, usar y distribuir conocimiento producido ya sea local o internacionalmente.

Es preciso crear conciencia, espíritu crítico y proactivo, sobre la importancia, urgencia y cotidianidad de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de nuestras vidas.

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Resulta ya insoslayable para gobiernos y organismos responsables, desarrollar estrategias para integrar creativamente el conocimiento científico y tecnológico al desarrollo productivo y a la vida cotidiana de hombres y mujeres.

Según una gran conocedora y experta promotora de la ciencia en Colombia, Nohora Elizabeth Hoyos, con la que las autoras concuerdan plenamente, el término “apropiación social de la ciencia y la tecnología” va mucho más allá de expresiones en boga tales como popularización de la ciencia o entendimiento público de la ciencia, que no describen sino aspectos puntuales del problema. La apropiación social implica procesos más complejos que incluyen, por un lado, la difusión del conocimiento científico entre el público y, por otra, las estrategias que conducen a que éste pueda aprovechar plenamente los beneficios de la ciencia y la tecnología. No se trata entonces de un proceso exclusivamente informativo, sino que incluye el desarrollo de las herramientas adecuadas para la integración de la ciencia y la tecnología a la vida de la sociedad.

Para la venezolana Hebe Vessuri, la apropiación social del conocimiento es el resultado de un proceso complejo de aprendizaje social en la interacción entre ciencia, tecnología y sociedad. Es un factor dinamizador para el cambio social que implica la creación de espacios de debate donde el conocimiento científico y técnico se conviertan en un bien público y pueda ser utilizado por la sociedad con el fin de desatar procesos de experimentación y aprendizaje en una variedad de ámbitos, generando conductas capaces de afectar la cotidianidad del ciudadano/a común y permitirle participar con más conocimiento y sentido.

Para los documentos del Convenio Andrés Bello, la “apropiación social de la ciencia y la tecnología”, para el desarrollo de la política pública de su países signatarios y desde su marco integracionista se entiende como el conjunto de procesos por medio de los cuales los ciudadanos y las ciudadanas acceden y participan en el desarrollo cooperativo del conocimiento científico y tecnológico hacen propios los conocimientos científicos y tecnológicos e innovativos para actuar como sujetos activos primarios de su creación, agentes de construcción de cultura científica, y para generar aprendizajes sociales, promover el interés por la alfabetización y la cultura científica y tecnológica, fomentar la inclusión

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social y la participación ciudadana y comunitaria, identificar y solucionar los problemas cotidianos de las comunidades, contribuir a disminuir la inequidad y la pobreza, propiciar el mejoramiento de la calidad de vida, y aumentar su capacidad de convivencia y de paz”.

Cultura científica y tecnológica

Antes de continuar con términos y conceptos se subraya que lo primero que se necesita es tener, fomentar y contribuir a fortalecer es la cultura de la Paz. Sin ella, poco se podrá hacer para salvar a nuestra especie y este Planeta azul que nos cobija.

La ciencia es parte de la cultura de un ciudadano. Esa idea parece estar clara para algunos, pero por diferentes razones a muchos no les parece así.

La cultura científica ¿es una necesidad o mito irrealizable? ¿Por un lado se tiene una idea pragmática: los ciudadanos se desenvuelven mejor si adquieren una base de conocimientos científicos? Y por otro lado existe una idea democrática: contar con una adecuada cultura científica permite a los ciudadanos participar en las decisiones socio-políticas, socio-económicas.

La cultura científica es ante todo fruto de la educación y contar con grandes grupos de ciudadanos y ciudadanas con capacidad para comprender, para argumentar y para contribuir a la toma de decisiones debe ser la aspiración de gobernantes y países.

Lilia Pino, plantea que la cultura científica se expresa: “en el sistema de valores relacionados con los conocimientos sobre los objetos, los fenómenos y los procesos, así como los procedimientos para su aprehensión, producción, aplicación y transmisión por el hombre desde un punto de vista ético y en un contexto histórico social determinado”. Esta autora identifica valores de la cultura científica muy interesantes divididos en espirituales como la responsabilidad, la ética, el amor a la naturaleza, al ser humano, la honestidad, la libertad, la creatividad; y materiales como recursos técnicos, recursos para la protección ambiental y el desarrollo sostenible, etcétera.

El desarrollo de una cultura científica, se expresa en los nuevos sujetos sociales que, habiéndose formado en todos los niveles en contacto con procesos de orden científico y tecnológico, muestran actitudes y

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conductas proclives a generar nuevas situaciones que les permitan resolver problemas en y para su entorno natural y social.

Lilliam Álvarez, plantea, que es útil expresar que hacer ciencia genera cultura, que la ciencia es cultura (además del arte), que existe la cultura científica además de la cultura artística, que un hombre o mujer realmente culto debe tener conocimientos tanto de las artes como de la ciencia y que intelectuales somos todos los que trabajamos en la creación, sea en los ámbitos de las artes como en los de la ciencia y la tecnología. Unos con métodos holísticos, intuitivos, sintéticos, es decir, los artistas; y otros con métodos analíticos, sistemáticos, reduccionistas y racionales, es decir los científicos.

La cultura es conocimiento socialmente adquirido y socialmente compartido y trasmitido y por tanto abarca todos los ámbitos y formas de adquisición y creación de conocimiento.

De hecho, el científico y la científica, en cierta medida, es un artista porque la sistematización del método científico se refiere a la forma en que las preguntas se responden, pero no a la manera en que se formulan. Esto último es intuición, creatividad, pensamiento no estructurable; es, en definitiva un arte. Por otra parte hay artistas que utilizan la ciencia y la tecnología. ¿Seria Leonaordo Da Vinci, un científico o un artista?, ¿Y en qué se basan hoy el arte digital, el arte cinético, la música electroacústica, los efectos especiales en el cine?

El trabajo y el quehacer de hombres y mujeres de ciencia, y trabajadores en general asociados a la actividad científica, genera cultura, repercute directamente en los maestros, en la enseñanza en todos los niveles, en el orgullo y prestigio y ejemplo como modelos de rol a seguir, en la identidad y en un sinnúmero de facetas de la vida intelectual de una nación.

Se trata de generar una cultura basada en el conocimiento y a la vez “lograr una ciencia cada vez más humana y un humanismo cada vez más científico”. (J. R. Fabelo, 2003)

La ciencia es demasiado importante para estar únicamente en manos de unos cuantos. Y esto es válido para todos, desde el mas simple ciudadano hasta el mas alto dirigente, y nuestros pueblos ganarían mucho si se les enseñara los valores estéticos e intelectuales y la

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emoción que produce comprender una verdad científica, en lugar de transmitirle sólo el valor utilitario de la ciencia.

5. EL PAPEL DE LAS ACADEMIAS DE CIENCIAS

Las Academias de Ciencias desempeñan un importante papel en las funciones de asesoría y consultoría al servicio de los gobiernos y la sociedad en materia de ciencia y tecnologías. Sin embargo, solo recientemente se observa una voluntad y una convicción en muchos países de asignarles también la función de contribución al fomento y el avance de la ciencia, y para ello, enfocar también su trabajo hacia la formación científica y humanista de las nuevas generaciones.

Desde 1996, según el Decreto ley 163 que refunda la Academia de Ciencias de Cuba, queda muy bien expresadas las atribuciones asociadas y perfectamente coherentes con los temas tratados en este libro. Este hecho llama la atención sobre la claridad de los directivos y científicos cubanos que redactaron este documento vislumbrando y expresando diáfanamente los conceptos y misiones que debe guiar el trabajo de las Academias. Se menciona abajo el Artículo 3 por ser el de mayor interés:

Artículo 3. La Academia de Ciencias de Cuba para el cumplimiento de los objetivos que le vienen encomendados tendrá las atribuciones y funciones siguientes:

a) contribuir a la elevación del papel de la ciencia en la cultura nacional y a la difusión del método científico en la sociedad;

d) contribuir a la elevación del nivel científico-técnico del potencial humano del país, especialmente de las jóvenes generaciones;

f) desarrollar diversas formas de difusión de los avances de la ciencia nacional e internacional y promover que se introduzcan en la educación general y popular, a través de la coordinación con diferentes órganos, organismos y organizaciones y mediante el perfeccionamiento de los planes y programas del sistema nacional de educación;

g) promover actividades que estimulen las relaciones interdisciplinarias y el impulso al potencial de los territorios de menor desarrollo, con la participación de las sociedades científicas.

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En mayo 2010 se fundó el Grupo de promoción de la Ciencia de la Academia de Ciencias de Cuba, precisamente para cumplir lo establecido en el Decreto-Ley 163 de 1996 y para contribuir a la elevación del nivel científico-técnico del potencial humano del país, especialmente de las jóvenes generaciones.

Recientemente, en Noviembre 2012, la Academia Cubana re-instaló la Comisión permanente sobre Cultura científica y Enseñanza de la Ciencia, presidida por la Académica de Mérito Dra. Lidia Turner, que desarrollará todo un Programa, junto con las Cátedras de Cultura científica de las Universidades, las Sociedades científicas y otros muchos actores, precisamente parta continuar sembrando y multiplicando acciones concreta de fortalecimiento de la Enseñanza de la ciencia por vías no-escolarizadas.

Plataforma Indágala

El portal Indágala, (Indaga latinoamérica), (www.indagala.org) es un esfuerzo internacional que promueve la metodología ECBI (Enseñanza de Ciencias Basada en la Indagación) en Latinoamérica.

El modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias está orientado a facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas para construir, en forma participativa y activa, los conocimientos planteados en los planes de estudio.

Una de sus características más notables está orientada a superar uno de los problemas más frecuentes en la enseñanza tradicional de las ciencias: la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que los estudiantes no se han planteado.

Este portal pone a disposición recursos y materiales desarrollados por investigadores, científicos, maestros y especialistas que forman parte de programas ECBI en el mundo para apoyar la práctica docente en el ámbito científico.

Objetivos de Indagala

o Apoyar a los docentes que hacen parte de los programas ECBI de Latinoamérica facilitando el contacto con una comunidad de expertos.

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o Acompañar a los docentes proporcionando materiales documentales para apoyar prácticas de aula en ECBI.

o Proporcionar continuidad en la formación de docentes en los programas ECBI y promover comunidades de aprendizaje

6. TEMAS PARA EL DEBATE Y PARA LA ACCIÓN FUTURA

Preguntan los estudiosos, y se trae la interrogante a colación para introducir al lector en el debate: ¿Cómo formar ciudadanos integrales, libres, creativos, competitivos e innovadores, con identidad y autoestima, soñadores–realizadores- con capacidad para comprender conceptos, procesos y cambios, enfrentar retos, tomar decisiones correctas en sus vidas y en sus profesiones, solucionar problemas y generar riqueza espiritual, intelectual y económica?

Si el reto que tenemos por delante es construir una Sociedad y una Economía basadas en el aprendizaje, en el conocimiento y en la innovación: ¿cómo hacerlo?

Una posible respuesta podría ser la de desarrollar estrategias contextualizadas de aprendizaje permanente y experienciales de aprender_haciendo, dentro de la realidad y pertinencia locales y nacionales para integrar creativamente el conocimiento al desarrollo productivo y a la vida cotidiana.

Temas para investigación y el debate podrían ser:

La influencia de la cultura en la motivación y capacidad creativa del Sistema de ciencia e innovación

La relación desarrollo científico- cultura

La dicotomía o no_diálogo entre los intelectuales del sector de la cultura artística y los del sector científico. Todos somos los intelectuales.

La difusión y aplicación del conocimiento dentro de la sociedad y su recombinación entre diferentes campos de la creación

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La necesidad de incentivos y estimulación en la aplicación del conocimientos desde todas sus aristas

¿Cómo contribuir mejor a la formación cultural de nuestros científicos?

¿Cómo promover que los trabajadores de la cultura artística tengan una mayor cultura científica?

Sin Ciencia y Tecnología no hay desarrollo sostenible posible

Para lograr el desarrollo sostenible al que aspiramos, toda la sociedad debe estar involucrada y sentirse parte de esa meta y un sector primordial es el de Educación. Es por ello que la Educación en Ciencia en todos los niveles debe ser perfeccionada.

Se debe aunar esfuerzos y dar pasos concretos hacia el fortalecimiento de la educación en las disciplinas de ciencias y en la motivación y orientación vocacional hacia carreras de ciencias que garanticen la contribución al desarrollo sostenible

Por otra parte se impone trabajar para lograr que el pensamiento científico forme parte del arsenal intelectual de cada individuo, es decir, de la cultura científica, es una meta bien ambiciosa, pero alcanzable si se convierte en punto de la agenda

de las políticas gubernamentales,

de los organismos internacionales,

y de la sociedad civil en general.

Ejemplos concretos en China, Francia (con el método basado en la indagación), la India, Brasil, muestran cuánto se ha avanzado y también cuánto nos falta por hacer.

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BIBLIOGRAFÍA

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