El juego en atencion temprana

El juegoEN ATENCIÓN

TEMPRANA

VIOLETA CASILLAS LÓPEZExperto en psicodiagnóstico y tratamiento

de la atención temprana2011-2012

ÍNDICE

Págs.

1. Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………..1-‐2

1.1. Justificación del tema elegido: ¿porqué el juego en atención temprana?............................1

1.2. Objetivos generales y específicos de la investigación…………………………………………………….....2

1.3. Hipótesis planteadas para la investigación………………………………………………………………………..2

2. Base Teórica o Estudio descriptivo………………………………………………………………………….……………….3-‐39

2.1. Atención Temprana…………………………………………………………………………………………………………..3

2.1.1. ¿Qué es? ¿A quién va dirigida?..............................................................................3

2.1.2. Objetivos generales de la AT……………………………………………………………………………..5

2.2. El juego en el desarrollo infantil……………………………………………………………………….……………….6

2.3. La importancia de juego en la Atención Temprana…………………….……………………………………..9

2.3.1. El desarrollo a través del juego en AT…………………..………………………………………….15

2.4. El juego en las instituciones escolares…………………………………………………...………..……………..27

2.5. El papel del terapeuta en el juego………………………………………………………..…………..…………….28

2.6. Características del juego utilizado en niños con discapacidad…………………………....…………..33

2.7. Creatividad e innovación en el juego…………………………………………………………..……..…………..35

1

El juego es uno de los aspectos principales en el desarrollo del

niño y contribuye a potenciarlo y mejorarlo. A través del este, el

profesional recibe información relevante acerca de cómo el niño

evoluciona, así como su punto de partida y sus potencialidades,

en base a las cuales se debe dirigir todo programa de

intervención. Es importante que tengamos muy presente que el

juego, como desarrollaré a lo largo de toda esta investigación,

es el medio prácticamente único y fundamental que tiene el niño

para poder comunicarse, es su forma de lenguaje y su manera

de expresar su realidad interior. Es una forma de explotar su

imaginación, de expresar sentimientos y emociones y de

comprender mejor el mundo que le rodea. Lo más inmediato a

conseguir a través del juego es la diversión, el niño se divierte

con lo que hace y lo disfruta, y eso es la clave para conseguir el

potencial de su desarrollo.

Pero partiendo de este punto, igualmente de importante es que

nos centremos en los intereses del niño y sepamos trasladarlos

al juego, consiguiendo así potenciar su desarrollo y trabajar con

el niño para conseguirlo.

“El juego en Atención

Temprana”

1. Introducción

1.1. Justificación

“…Y jugar por

jugar sin tener que perder o

ganar…”

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Es decir, pienso que el juego es la herramienta más importante también para profesionales y padres

que podemos utilizar para alcanzar nuestros objetivos sin perder de vista la diversión, entrega y

disfrute del niño. Es imprescindible también que contemplemos que no todos los juegos valen para

todas las edades. Aún más en Atención Temprana, el juego debe tener un propósito y objetivo,

estando siempre acorde con una edad de desarrollo, para poder alcanzar el fin que nos

propongamos en cada momento. También creo que es importante que les transmitamos a las

familias la importancia que tiene el juego y la importancia de que ellos dejen que la imaginación y

espontaneidad fluya en sus hijos.

Otro punto importante por el que he elegido este tema, es porque creo que el juego puede

encontrarse en todas partes, que no es necesario tener grandes juguetes para crear un juego

bueno, con expectativas y resultados. Es más, creo que con imaginación, creatividad e innovación

se pueden conseguir grandes juegos y que además potenciamos precisamente esos aspectos.

1.2. Objetivos generales y específicos de la investigación

acerca del juego en la Atención Temprana

Principalmente, el objetivo general que me gustaría conseguir tras terminar la investigación sería

conocer realmente la importancia y alcance que el juego tiene en la atención temprana y cómo éste

se utiliza para cada edad de desarrollo.

En cuanto a los objetivos específicos, sería importante descubrir algunos aspectos relevantes como:

- Los tipos de juegos que se utilizan en Atención Temprana y con qué objetivo.

- Qué papel o actitud tomamos los profesionales y padres ante el juego.

- Los juegos y la importancia en estos de la creatividad e imaginación.

- El juego en los distintos trastornos de desarrollo o discapacidades.

Estos son algunos de los objetivos que pretendo conseguir tras el estudio y análisis de la

información, aunque serán muchos los aspectos que se tendrán en cuenta y que serán

imprescindibles para descubrir qué papel real tiene el juego en la Atención Temprana.

La parte más práctica de la investigación se va centrar en observar a dos niños en las sesiones

prácticas de la fundación, tanto cuando trabajen con la profesional como cuando trabajen conmigo.

Teniendo esto en cuenta, la hipótesis será: “Existe una relación directa entre los juegos que se

utilizan y el momento del desarrollo del niño, influyendo variables como la relación con el educador,

la actitud que toma éste, las estrategias que se utilizan, los juegos que mejor se aceptan, y demás

aspectos que influyen.”

2

El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López

1.3. Hipótesis planteada en la investigación

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2. Estudio descriptivo

2.1.1. ¿Qué es la Atención Temprana?

Antes de adentrarme en el mundo del juego y qué papel ocupa

éste en la Atención Temprana, es necesario que se defina éste

término para que se pueda formar correctamente la base del

desarrollo de todo lo demás. La Atención Temprana ha sido, y

en parte lo sigue siendo, un campo para muchos desconocido y

confuso pero que cada vez va adquiriendo más forma y más

valor dentro de la sociedad, ya que se ha ido demostrando sus

más que positivos resultados en los niños con discapacidad o

en riesgo de padecerla. El término de estimulación temprana

aparece reflejado en sus inicios básicamente en el documento

de la Declaración de los Derechos del Niño, en 1959, enfocado

como una forma especializada de atención a los niños y niñas

que nacen en condiciones de alto riesgo biológico y social, y en

el que se privilegia a aquellos que provienen de familias

marginales, carenciadas o necesitadas. Es decir, como una

forma de estimulación a los niños y niñas discapacitados,

disminuidos o minusválidos.

La investigación de la AT es necesaria para poder llevar a

cabo el desarrollo de programas de intervención lo más rápido

y eficazmente posible. Para esto, debemos conocer los factores

de riesgo y poder planificar acciones tanto de prevención

primaria (aparición de deficiencias o trastornos del desarrollo)

como de prevención secundaria (diagnóstico precoz de los

trastornos del desarrollo y situaciones de riesgo).

“La Atención Temprana es el

conjunto de intervenciones,

dirigidas a la población

infantil de 0 – 6 años, a la

familia y al entorno, que

tienen por objetivo dar

respuesta, lo más pronto

posible, a las necesidades

transitorias o permanentes

que presentan los niños con

trastornos en su desarrollo o

que tienen riesgo de

padecerlos. Estas

intervenciones, que deben

considerar la globalidad del

niño, han de ser planificadas

por un equipo de

profesionales de orientación

interdisciplinar o

transdisciplinar”. (Libro

Blanco de la Atención

Temprana, 2000).

Pero para otros autores “La intervención temprana posibilita ganancias significativas en el

dominio de la motricidad voluntaria, en el rendimiento intelectual, en el desarrollo del

lenguaje y en el manejo de las habilidades académicas y sociales” (Millá y Mulas 2005).

2.1. Atención Temprana


4

Aun sabiendo esto, es muy importante que seamos capaces de demostrar la eficacia que la

Atención Temprana tiene en los niños, su familia y su entorno, pero nunca debemos olvidar que es

necesario analizar las estrategias más adecuadas que vamos a utilizar en todos estos ámbitos,

porque tan importante es trabajar con el niño como con la familia y el entorno que le rodea.

María Elena Grenier, en su artículo “La estimulación

temprana: un reto del siglo XXI” defiende que:

Existe un consenso en aceptar que la estimulación a

niños que se encuentran en la primera infancia debe

contar con la familia en el rol protagónico, esta puede

hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño

donde el matiz fundamental está dado por las

relaciones afectivas que se establecen entre esta y el

niño. Criterios de tan destacados pedagogos como A.

Comenius, H. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori,

A. Makarenko y otros muchos más, aseveran lo antes

expuesto pero añaden que esta insustituible y valiosa

influencia de la familia se expande y enriquece cuando

recibe una orientación especial en beneficio del desarrollo del niño. Por lo tanto, la necesidad de

complementar los aportes insustituibles de la familia con los del saber profesional es una realidad

que va tomando cada vez mas fuerza en el ámbito del estudio del desarrollo humano inicial.

Además de la importancia de la familia, para que realmente la estimulación sea oportuna se hace

necesario diagnosticar el desarrollo del niño. Este no tiene solo como propósito determinar el nivel

real de desarrollo alcanzado por los niños, sino determinar, además, las potencialidades de los

mismos, y de lo que se puede alcanzar a través del desarrollo, la participación, la organización y

dirección de los adultos.

Debemos saber también que la Atención Temprana facilita el conocimiento social del niño y el

acceso a su forma de comunicar y expresar sus deseos, por eso creo que es tan importante el papel

del juego en este ámbito, porque es la mejor forma en la que el niño puede comunicarse y darnos

información acerca de él mismo y su desarrollo. En definitiva, es su mejor forma de lenguaje y

podemos conocer, así, en el punto de desarrollo en el que se encuentra para poder empezar a

trabajar desde ahí y conseguir su máximo potencial.


4


5

Aunque ya lo he ido indicando conforme se iba definiendo el

término de Atención Temprana porque así lo lleva implícito,

a modo más esquemático, la población a la que este ámbito

va dirigida es:

- La población infantil general para llevar a cabo acciones de

prevención de posibles trastornos en el desarrollo.

- Aquellos grupos considerados de riesgo por estar

expuestos a factores que pueden provocar alteraciones del

curso evolutivo (vertiente preventiva).

- Los niños con trastornos en el desarrollo cuya presencia es

evidenciable (vertiente asistencial).

- Familia y entorno del niño.


5

2.1.2. Objetivos generales de la Atención Temprana

Hay que destacar que lo más importante que debemos saber es que el objetivo fundamental de la

Atención Temprana es potenciar al máximo la autonomía y la independencia del niño, así mismo,

como ya he dicho anteriormente este objetivo no se podría conseguir sin antes fijarnos otros

objetivos concretos para las familias. Las tareas a realizar en la intervención deben dirigirse al niño

y a su familia teniendo en cuenta el entorno en el que se desenvuelven:

- Respecto al niño se plantea como objetivo, mediante el juego, favorecer su desarrollo, potenciarle

la autoestima, ayudarle a alcanzar el máximo grado de autonomía personal y, en definitiva,

potenciar el reconocimiento de la individualidad.

- Respecto a la familia el objetivo es favorecer la implicación de ésta en todo el proceso de

intervención alentando su participación activa en todas las actividades de la vida diaria y las

específicamente lúdicas, intentando potenciar el apego con sus hijos. Además, ayudar a superar el

tránsito que supone la aceptación de un trastorno del desarrollo e integrarlo en la dinámica familiar.

- Respecto al entorno el objetivo es alcanzar el mayor grado de integración social, facilitando la

adquisición a los entornos familiares y sociales de cada niño. También proporcionarle estrategias y

recursos que le permitan una integración y normalización.


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La Atención Temprana debe abordarse “de forma lúdica y funcional” (VVA, 1999) considerando al

niño en su totalidad, teniendo en cuenta los aspectos biológicos, psicológicos, sociales y educativos;

trabajando todas las áreas del desarrollo: motora, cognitiva, comunicación, socialización y autonomía

personal. Por lo tanto, resumiendo, entre los muchos objetivos de la Atención Temprana podemos

destacar:

• Reducir los efectos de las discapacidades o trastornos sobre el desarrollo de los niños atendidos y

sus familias.

• Favorecer el desarrollo infantil (0 – 6 años) en su globalidad.

• Plantear mecanismos de eliminación de barreras y adaptación a las necesidades específicas de

cada niño y familia.

• Reducir en la medida de lo posible la aparición de déficits asociados a los trastornos del desarrollo.

• Atender a la familia en todas sus demandas y necesidades.

• Atender los contextos naturales de cada niño y familia.


2.2. El juego en el desarrollo infantil

Para los niños de la etapa infantil, jugar es la actividad principal del día, tanto en casa como en la

escuela. Desde su punto de vista, el juego es tan vital como alimentarse o descansar. La necesidad

del niño por jugar, fue atendida por los primeros educadores preocupados por la educación infantil.

Cuando Froebel crea el primer “kindergarten” en 1840, centra su mirada en el juego y lo jerarquiza,

ubicándolo como el método privilegiado de educación. De ahí en adelante, todos los pedagogos y

profesionales del ámbito educativo, diseñaron diferentes dispositivos didácticos creando juegos para

aprovechar esta tendencia espontánea del niño y motivar las situaciones de enseñanza.

Sin embargo, hay que reconocer que hoy en día en las escuelas infantiles, el juego ocupa un lugar

de menor importancia restringiéndose, en su mayoría, a la hora de recreo o situaciones similares

impuestas. Muchos parecen haber olvidado la necesidad de los niños de jugar, pero este punto lo

desarrollaré más adelante.

El juego ha sido estudiado desde marcos de referencia diversos. Garvey, en el año 1985, señala:

Durante el último decenio, se ha ido viendo cada vez más claramente que resulta imposible definir el

juego como un tipo o una serie particular de acciones. Saltar, arrojar una piedra, perseguir a alguien,

incluso dirigir una pregunta o imitar el modo de habar o los movimientos de otra persona, son

actividades que pueden realizarse como juego, pero que también pueden efectuarse, desde luego,

de un modo no lúdico y sin intención de jugar. Es aviente que se precisa un enfoque distintos a un

simple inventario de actividades lúdicas.

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7

La explicación de algunos rasgos de este fenómeno

lúdico es esencial para responder cuestiones relativas

al lugar que ocupa en la vida de los niños, sobre todo

en la etapa infantil de 0 a 6 años.

Desde hace mucho tiempo y en la actualidad, existe

una conciencia importante en la escuela y la familia

del papel del juego en el desarrollo infantil. Tanto los

padres como la comunidad reconocen en el juego una

actividad irremplazable para desarrollar el aprendizaje

del niño. El juego es el instrumento principal de la vida

de un niño, constituye una gran parte de su tiempo y a

través de él puede llegarnos mucha información. Es la

ocupación principal del niño porque a través de él se

potencia su desarrollo a nivel motor, perceptivo-

cognitivo y, por supuesto, afectivo-social. Podemos

decir que el juego es el lenguaje principal del niño, por

el primer método por el que puede comunicarse.

Vigotsky en 1988, publicó: El niño en edad preescolar entra en un mundo ilusorio e imaginario,

en el que aquellos deseos irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamos,

juego. La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño, representa una

forma específicamente humana de actividad consciente. Al igual que todas las funciones del

conocimiento, surge originariamente de la acción (…). La imaginación es un juego sin acción. La

creación de una situación imaginaria no es un hecho fortuito en la vida del pequeño, si no más

bien la primera manifestación de su emancipación de las limitaciones situacionales. La primera

paradoja del juego estriba en que el niño opera con un significado alienado en una situación

real. La segunda es que en el juego el pequeño adopta una línea de menos resistencia (…) y, al

mismo tiempo, aprende a seguir la línea de mayor resistencia, sometiéndose a ciertas reglas y

renunciando a lo que desea, pues la sujeción a las reglas y la renuncia a la acción impulsiva

constituyen el camino hacia el máximo placer en el juego .

Personalmente, estoy de acuerdo en muchas de las ideas que plantea este autor puesto que la

imaginación es una de las calves fundamentales del juego infantil y un elemento fundamental

para impulsar el desarrollo. A demás, el juego es muy importante que vaya evolucionando y

teniendo reglas a las que regirse, puesto que eso contribuye a que el niño vaya aceptando

también el mundo en el que se verá inmerso.

7



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“En el juego se reproduce parcialmente lo conocido, en un intento por conocerlo” (Patricia

Mónica Sarlé, 2001. Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la educación infantil.)

Es cierto que, al jugar, el niño es capaz de

hacer más cosas de las que puede

comprender. Es decir, se finge que se dominan

conocimientos y habilidades que aún no se

poseen y esta ficción es una forma de ir

introduciéndose en mundos desconocidos.

Por medio del juego, los niños empiezan a

comprender cómo funcionan las cosas, lo que

puede o no puede hacerse con ellas,

descubren que existen reglas, las cuales deben

de aceptar si quieren jugar o compartir su juego

con otros niños. Y esto es otro aspecto

principal, que sepan respetar turnos y reglas,

porque esto les facilitará su socialización y

normalización.

Como ya he dicho, el juego es una actividad

indispensable para el desarrollo del niño

porque éste pone en marcha muchos aspectos

importantes como pueden ser el movimiento

del cuerpo o el conocimiento del mundo que le

rodea, así como el lenguaje y la comunicación,

sin dejar nunca de lado, por supuesto, la

diversión. El juego ayuda también al desarrollo

de la personalidad, a conocerse así mismo y

también a los demás, siendo siempre una

fuente de placer.

“Si se desea conocer a los niños es necesario

comprender sus juegos; observando éstos descubrimos sus adquisiciones evolutivas, sus

inquietudes, sus miedos, aquellas necesidades y deseos que no pueden expresar con

palabras y que encuentran salida a través del juego.” (María del Mar Escabias Gutiérrez. 2008.

En febrero de 2009, Carmen María Contreras

Navarro, en la revista de “Innovación y

experiencias educativas”, defiende que el

juego del niño siempre influye en su

desarrollo mental, afectivo, motor y social:

- En el desarrollo mental, el niño crea, es

capaz de investigar situaciones, explora y

también busca posibilidades y soluciones,

aprendiendo a prestar atención y a

concentrarse cada vez mejor.

- En cuanto al desarrollo afectivo emocional,

en el juego salen a la luz las emociones y la

afectividad. Por eso, a través del juego se

pueden manifestar y canalizar conductas

agresivas así como deseos y temores.

- El juego favorece sin duda también al

desarrollo motor y por tanto, el desarrollo

muscular, la coordinación y el equilibrio, las

habilidades manuales, etc.

- Si hablamos del desarrollo social, podemos

destacar que el juego facilita la incorporación

a un grupo, la relación e interacción con los

demás, la cooperación y la empatía, la

solidaridad…Permite que el niño aprenda

aspectos tan importantes como la

colaboración con iguales, el respeto de turnos

y reglas, etc.

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9


9

“No podemos olvidar que el

proceso del desarrollo infantil

y la conquista de la

autonomía se resume en una

progresiva comprensión y

adaptación al mundo. Este

proceso natural es a la vez

difícil y complejo. Las

habilidades necesarias para

“descifrar” el funcionamiento

y las reglas del mundo se van

adquiriendo de manera

paulatina”. (Carolina Grellet.

UNESCO Sector de

Educación Monografía No. 14.

2000. El juego entre el

nacimiento y los 7 años: un

manual para ludotecarías.

Investigación-acción sobre la

familia y la primera infancia).

2.3. La importancia del juego en Atención Temprana

Tenemos que tener muy presente que nuestros niños en la

Atención Temprana no siguen un desarrollo normalizado, por lo

que el juego se enfoca de forma diferente y con distintas

modalidades, aunque sin perder su esencia.

Una de las cosas más importantes que debemos saber es que

cuando un niño no juega no aprovecha el mejor medio para el

desarrollo de sus capacidades y competencias motrices,

cognitivas, afectivas y sociales. Los niños que padecen

discapacidad, necesitan jugar como el resto de los niños que

les rodean. En Atención Temprana, el niño, a través de su

intensa actividad con los objetos y personas empieza a

estructurar conceptualmente el mundo que percibe y a

comprender su significado en términos cognitivos, afectivos y

sociales. La experiencia con los objetos y las personas

constituye el punto de partida del pensamiento y del lenguaje.

Los niños con grave afectación motriz, como puede ser

el caso de niños con parálisis cerebral, no pueden

controlar sus movimientos en el espacio, no tiene

precisión pata poder alcanzar juegues y desenvolverse

en ele jugo, no puede ver o dirigir la mirada hacia a

aquello que desean; con lo que los aspectos claves del

desarrollo, como el seguimiento o la permanencia del

objeto, tienen cierta dificultad para desenvolverse. La

falta de movilidad que afecta a muchos niños con

discapacidad no se reduce, pues, a un impedimento físico, si no que puede ocasionar una privación

cognitiva, así como afectiva y social. Es por esto por lo que, aun más, el juego cobra un papel

fundamental, pues potencia al máximo el desarrollo en todos los sentidos. Existen muchas formas de

juego, el juego siempre es susceptible de adaptación según las necesidades de los niños. teniendo

esto en cuenta, demos saber que en Atención Temprana la discapacidad deja en manos del adulto la

responsabilidad de trabajar en la potenciación del desarrollo de procesos cognitivos, afectivos y

sociales.


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Los niños disfrutan haciendo las cosas por sí mismos y esto motiva su actividad y les hace progresar

en la consecución de nuevas metas de su desarrollo. Los beneficios que se crean en el juego de

estos niños, forman parte de un proceso de aprendizaje que abre todo un mundo de posibilidades en

el control de su propio entorno. Los niños con discapacidad intelectual reciben, procesan y organizan

la información con más lentitud y dificultad. La comprensión del entorno y cómo se enfrentan a los

problemas de este, se ven condicionados por las dificultades que presentan de procesamiento. Es

muy importante potenciar la llegada exterior de la información y la percepción de los estímulos

sensoriales, favoreciendo así su desarrollo cerebral. En cuanto al juego, puede influir muy

positivamente en el desarrollo de estos niños y facilitar su aprendizaje. Nos sirve como herramienta

de estimulación, de relación con los demás, de mejora de autoestima, de superación… Además,

permite generalizar el aprendizaje a otros entornos.

La discapacidad sensorial también supone una

limitación para el juego. Muchos juegos utilizan

referencias auditivas y casi la totalidad utilizan

referencias visuales. La visión y el sonido son

estímulos que invitan al niño a explorar y dominar el

mundo exterior. Sin estas llamadas de atención, el

niño tiene dificultad para descubrir por sí mismo que

merece la pena lanzarse y descubrir el mundo. En el

caso de los niños con ceguera la visión del objeto no

se produce, por lo tanto es muy difícil provocar deseo

y, como consecuencia, la movilización para conseguir

ese objetivo.

En el niño con discapacidad visual, suele presentar algunos problemas de motivación. Nos cuenta

más que se dirija hacia el objeto o juguete y suele mostrarse más pasivo. Es difícil que el niño que

presenta discapacidad visual tenga una relación tan directa con el entorno si ésta no se trabaja bien.

Los demás sentidos perciben la realidad de forma más fragmentada, y poco a poco, se integran para

poder reconstruir una visión de conjunto. Para conseguir una buena estimulación del juego de estos

niños, los adultos de su entorno deben motivarles correctamente en el juego e intentar que exploren

todo lo que hay a su alrededor. El niño con esta discapacidad necesita que el profesional o adulto

intervenga desde un punto de vista en el que se van adquiriendo estructuras teniendo en cuenta su

ritmo y tiempo de reacción. El niño con discapacidad visual empieza más tarde a jugar, y algunas

características de su juego son: falta de imaginación simple y repetitivo, dificultades en el juego

simbólico y en la comprensión espacial, dependencia del adulto, y poco interés por los objetos.

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El niño con deficiencia auditiva puede adquirir el mismo nivel de desarrollo cognitivo que el niño

oyente, aunque es evidente que de forma más lenta. En este proceso de evolución, influyen 3

elementos: el nivel de pérdida auditiva, el momento en el se da esa deficiencia y el acceso a un

sistema de representación compartido (comunicación). Estos niños tiene una forma diferente de

estructurar la realidad, y esto lleva consigo a que la evolución del juego y el lenguaje también sea

distinta. La organización que mantienen en el juego es distinta, menos madura y avanza que los

niños de su misma edad. En el juego de estos niños, la diferencia más destacable es la habilidad

para realizar secuencias dentro del juego que se planifiquen previamente, ya que no captan bien el

mensaje y les llega con dificultad. Los niños con deficiencia auditiva suelen presentar dificultades

cuando asociamos un sonido a un objeto, por ejemplo.


La falta de deseo de descubrimiento del

mundo aparece también en los niños con

autismo. Estos niños no consiguen

comprender la comunicación, tanto verbal

como gestual. Ante la imposibilidad de

comprender el mundo que le rodea, es

habitual que se desarrollen sistemas de

defensa (lo que empeora aun más el

desarrollo social). Por esto es imprescindible

hacer hincapié en este punto cuando

desarrollamos el juego en niños con autismo. Estos niños suelen presentar un juego basado en

acciones repetitivas de estimulación (apilar objetos, ordenarlos…) y que impiden el aprendizaje y

la relación social a parir del juego. En los niños con autismo se presentan dificultades para

compartir con los demás. Solo se interesan por juegos individuales y sin un lenguaje propio. Este

en un punto que debemos saber tratar, es necesario que, mediante el juego, conozcamos los

No debemos olvidar que el juego en AT siempre es un buen recurso terapéutico que a nosotros,

como profesionales, nos da mucha información acerca del niño y su desarrollo. Precisamente por

esto, tenemos que contemplar que los niños aprenden mejor y con mayor facilidad cuando se

divierten con lo que hacen y disfrutan jugando, sin olvidar que, además, lo comprenden mejor.

Pero es por esto por lo que nuestros objetivos deben realizarse teniendo en cuenta algunos

aspectos como: la edad cronológica y cognitiva del niño, el grado de autonomía, las habilidades

del niño y, por supuesto, sus intereses (un aspecto fundamental para poder sacar lo mejor de

cada niño, conocerle en toda su extensión. Es lo más importante para poder llegar a él más

fácilmente y con mejores resultados).

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12

El juego en AT supone un medio de expresión y

de maduración en el aspecto físico, cognitivo,

psicológico, social… Los juegos cada vez se

adaptan más a las necesidades del niño, así

como el espacio en el que se llevan a cabo y el

rol participativo que deben asumir los padres y

adultos en estas actividades lúdicas. Los juegos

son útiles y necesarios para desarrollar aquellos

aspectos que más nos preocupen del desarrollo

de los niños. es un medio perfecto para

ayudarles a relacionarse con las cosas y las

personas que le rodea, para enriquecer sus

experiencias con el fin de que pueda llevar a

cabo un óptimo aprendizaje.

Por medio de la actividad lúdica los pequeños

interactúan con los objetos, desarrollan sus

sentidos, adquieren habilidades, expresan

fantasías, sentimientos, se relacionan con otras

personas, adquieren pautas de conducta,

imitan... En Atención Temprana el juego y los

juguetes son elementos imprescindibles para

llevar a cabo los programas de intervención con

niños que tienen trastornos en su desarrollo o

pueden padecerlos. No hay que olvidar que los

niños que acuden a los Centros Atención

Temprana (0-6 años) están en edad de jugar y,

por consiguiente, su programa de trabajo se

debe basar en la actividad a través del juego.

Con ello mejoraremos las condiciones de

aprendizaje, las actitudes del niño hacia los

profesionales, afianzaremos los aspectos

motivacionales y favoreceremos su imaginación

y, por tanto, su desarrollo.

Si, por alguna razón, se da la situación en la

que con el juego no conseguimos alcanzar el

objetivo, es imprescindible que lo

adaptemos. Esto significa, por ejemplo, que

si durante los dos primeros años de vida

debe producirse el descubrimiento del

ambiente y de las posibilidades del medio,

habrá que buscar los medios necesarios

para poder llegar a ese objetivo. Lo mismo

ocurre con la simbolización la aceptación de

reglas o la posibilidad de construir. El

profesional deben considerar estas

limitaciones y proporcionar un ambiente y

una actividades concretas lo más

estimulantes posibles.

En AT debemos cuidar aún más los

juguetes. Tenemos que procurar que los

juguetes sean los adecuados, es decir, que

el niño con discapacidad pueda utilizarlo y

aprovecharlo. Los juegos y juguetes deben

ser adaptables, es decir, que para poder

utilizarlos podamos adaptar las

características del juego a las necesidades y

condiciones del niño, incluso podemos

hacerlo nosotros mismos en base a esas

necesidades (necesitamos creatividad e

innovación, que lo veremos más adelante).

Además, debemos tener muy presente que

puede que estos niños necesiten de nuestra

ayuda para manejar algunos juguetes o

sacar su máximo provecho, por eso tanto

nosotros como la familia también formamos

un papel fundamental en el juego del niño.

Por todo esto, tenemos que tener muy

presente que los juegos, en definitiva, tienen

que ser muy accesibles, y aún más, en la

AT.


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13

Teniendo esto en cuenta, para Bruner (1987), lo esencial del juego, y perfectamente aplicable al

ámbito de la Atención Temprana, tiene que ver con las siguientes consideraciones:

- El juego es una actividad compartida con el otro y, por lo tanto, un medio a explorar por el

niño.

- Esta actividad se caracteriza, en un momento determinado, por una pérdida de vínculo entre

los medios y los fines. Esto se debe a que dentro de la dinámica del juego, van cambiando

para que encajen con los medios que acaban de descubrir. Por lo tanto, no es sólo un medio

de exploración si no también de invención e imaginación.

- El juego no siempre sucede al azar, puede desarrollarse en función de un escenario o

espacio.

- El juego es una proyección del mundo exterior, además de que se interioriza el mundo

externo hasta llegar a hacerlo parte de uno mismo.

- El juego proporciona placer. Los obstáculos o experiencias nuevas que nos encontramos en

el camino nos proporcionan cierta satisfacción si sabemos superarlos. Debemos tener en

cuenta que el juego tiene alguna cualidad que comparte con otras actividades como las de

resolución de problemas.


13

Por otra parte, Bruner también reflexiona sobre cómo utilizamos el juego y la importancia que éste

tiene para conseguir los objetivos que nos proponemos (como profesionales desde la Atención

Temprana, como padres, como maestros…). Pero debemos contemplar que podemos caer en

algunos errores mientras intervenirnos, errores que debemos cuidar.

- Una de las razones por las que usamos el juego en el desarrollo infantil es para mostrar a

los niños los valores de nuestra cultura, como pueden ser, por ejemplo, la competición y la

competitividad. No cabe la menor duda de que el juego es un modo de socialización que

prepara para poder adoptar papeles y roles en la sociedad adulta. Y

es importante tener conciencia de

esto para saber, como

profesionales, cuánta competitividad

estamos generando el niño.


14

- Otra utilización del juego se

produce cuando lo

fomentamos pensando en

que la actividad tiene un

valor terapéutico para el

niño, como ocurre en el caso

de la Atención Temprana. Lo

que debemos tener en

cuenta desde este punto es

que no debemos caer en

que el niño sea privado de

su iniciativa y creatividad, si

no todo lo contrario, se

adquiere mayor valor

terapéutico en el juego

cuando éste nace de los

intereses y espontaneidad

del niño.

- El juego puede constituir además un medio

para poder mejorar la inteligencia,

dependiendo del uso que le demos. Pero

podemos caer en otro peligro muy parecido

al anterior, en convertirnos en

“organizadores de conducta”. Pero para

eso, como profesionales, debemos saber

que el juego siempre debe ser educativo y

terapéutico en toda la extensión de la

palabra.

14

Como se apuntaba anteriormente, el juego es un momento perfecto para que el niño compruebe su

posición en el resto de la sociedad y la interacción con sus iguales y con el resto del entorno y la

cultura que le rodea. Es por esto por lo que en las diferentes etapas del juego, que explicaré más

adelante, encontramos momentos en los que los niños son capaces de ayudarse, de mostrar

empatía, de integrarse, de adaptarse a diversas situaciones y de adquirir ciertas habilidades

necesarias para enfrentar el proceso de aprendizaje y potenciar al máximo su desarrollo, de ahí que

el juego cobre un papel tan sumamente importante en la Atención Temprana.

Son muchos los autores a los que le han interesado la función que el juego tiene en el desarrollo

infantil y el papel que ocupa, más especialmente en la Atención Temprana. Es por esto por lo que

algunos han definido el juego desde distintas vertientes:

Para J. Piaget el juego supone “la asimilación de lo real al yo” (1986), mientras que para

otros autores como A. Rüsell (1970), “El juego es la base existencial de la infancia. Es una

manifestación de la vida que se adapta perfectamente a la madurez del niño, al desequilibrio

en el desarrollo de las diversas funciones y al curso asincrónico del desarrollo”.



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Por último, me gustaría recordar que, en Atención Temprana, los profesionales debemos tener como

referencia, para llevar a cabo nuestro trabajo, el proceso de desarrollo normal, además de tener en

cuenta cuáles son los objetivos que podemos alcanzar mediante los distintos tipos de juegos. El

juego provoca el desarrollo, pero el ser humano tiene múltiples mecanismos para compensar las

carencias que cada organismo encuentra es su proceso de crecimiento y aprendizaje. Eso es lo que

hace posible que niños con discapacidad y que, por tanto, tienen algunas limitaciones para jugar,

puedan alcanzar los objetivos y metas evolutivas, que se alcanzan, sin duda, a través de este medio.


2.3.1. El desarrollo a través del juego en Atención Temprana

Si observamos a los niños, podemos comprobar que, a medida que crecen, juegan de manera

diferente. Por lo tanto, es evidente que existe una evolución del juego a través del desarrollo

infantil. Teniendo esto en cuenta, los niños en AT, emplean el juego que les corresponde para su

edad de desarrollo, puesto que cada juego tiene su momento y debe completarse y desarrollarse,

sacando el máximo partido de cada uno de ellos. Piaget, realizó una descripción o clasificación de

los principales tipos de juegos que van apareciendo cronológicamente en el desarrollo y, que por

tanto, los profesionales pueden emplear para potenciar el desarrollo en la AT. Se establecieron

unos estadios evolutivos en los que predominan, entre otras características, una forma

determinada de juego (que desarrollaré más adelante):

- Estadio sensoriomotor (0-2 años), donde predomina el juego funcional o de ejercicio.

- Estadio preoperacional, (2 y los 6), donde predomina el juego simbólico

- Estadio de operaciones concretas, entre los 6 y los 12, donde predomina el juego de reglas.

- No podemos olvidar que Piaget también alude al juego de construcción como un juego que

se da simultáneamente a los demás tipos de juego.

Hay que tener en cuenta que una vez que aparece un nuevo juego no desaparecen los anteriores,

si no que el juego anterior avanza y se perfecciona. Además, la secuencia de aparición de los tipos

de juego es inviable, en todos los niños sigue el mismo orden, pero varía en la edad de inicio y en la

edad de desarrollo.

Según las actividades que cumplen con las características propias del juego, se pueden distinguir

diferentes tipos que comparten elementos comunes, que los identifican y los hacen, a su vez,

diferentes de otras acciones lúdicas.

Los diferentes tipos de juego se establecen en base al proceso evolutivo del desarrollo. Debemos

favorecer el desarrollo del niño en las diferentes etapas del juego.

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16 16


Juego de ejercicio o funcional (sensoriomotor) (0-24 meses)

Los juegos se van desarrollando a medida que el bebé

va progresando en el control de su cuerpo. Tienen lugar

en el primer y segundo año de vida. A través de estos

juegos el niño va explorando el ambiente y descubre sus

posibilidades. Se trata de un juego realizado en solitario,

con objetos y de forma muy repetida. Desde su

nacimiento, el niño realiza constantemente movimientos

con su cuerpo que le producen un gran placer. Este

juego representa el placer que viven los niños a través del movimiento. La actividad sensorial y

motora les motiva a repetir acciones como girar, balancearse, morder, golpear, lanzar…

En los primeros meses, los movimientos espontáneos del niño adquieren un carácter lúdico. Es un

juego de ejercicio centrado en sí mismo. El niño juega con las diferentes parte de su cuerpo,

explora, mueve las manos, las mira, juega con los pies, con la nariz… estos movimientos y

exploraciones se repiten una y otra vez de forma intencionada porque el niño experimenta placer.

Más tarde, comienza a interesarse por el cuerpo y movimiento de los demás, toca la cara de la

madre, las manos, el pelo, los ojos… Alrededor, de los 3 o 4 meses, comienza a descubrir los

objetos y muestra interés por las cosas que se le ofrecen: los estudia, se los lleva a la boca, los

golpea contra le suela o la mesa… En esta etapa se distrae con objetos como las anillas, las

campanas…Después, comienza a golpear unos objetos con otros y descubre el color, la forma, el

tamaño o los sonidos. Estos juegos permiten al niño identificar su entorno, apropiándose de él para

crear una correlación de los elementos que lo rodean y su cuerpo.

Desde el nacimiento hasta el primer mes de vida, el bebé tiene unos reflejos involuntarios y

automáticos que parecen ante cualquier estímulo. Más tarde, algunos de los reflejos se volverán

más útiles: el bebé comienza a girar la cabeza en respuesta de un sonido, por ejemplo. Entre los 2 y

los 4 meses, el bebé pone en marcha un tipo de conducta que produce en él tanta satisfacción que

le motiva y le lleva a repetirla hasta conseguir el mismo efecto. Por ejemplo, cuando el bebé se

lleva, accidentalmente, la mano a la boca y la chupa, insistirá en repetir una y otra vez la misma

acción. En este momento, el bebé juega con su propio cuerpo y empieza a observarse conductas

que son claramente emitidas y repetidas por gusto.


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17

Entre los 4 y los 8 meses, el bebé vuelve a descubrir casualmente una conducta que le interesa, pero

esta ve sobre el entorno físico y social. En este momento, el bebé toma y manipula los juguetes u

objetos, con lo que mejora la coordinación de sus movimientos. Hacia el final de este periodo, en esas

manipulaciones de los objetos encontramos como el bebé deja caer un objeto para coger otro, toca la

mano del adulto cuando reclama algo o se inclina para buscar un objeto.

Entre los 8 y los 12 meses la atención a lo que ocurre alrededor se acentúa aún más y empieza a

relacionar acciones para conseguir un fin. Se produce un juego de ejercicio donde el niño encuentra

un objeto escondido ante su vista, utiliza al adulto para que ponga en marcha un juego, tira los

objetos…

Entre los 12 y 18 meses, su juego con los objetos no se caracteriza tanto por la exploración sensorial,

si no que se vuelve más instrumental. El niño utiliza objetos con el fin de alcanzar otros que le

interesan para iniciar un juego. Hasta los 24 meses, el niño ya realiza acciones mas complejas como

activar un objeto mecánico, buscar entre varios juguetes o combinar varios objetos en su juego.

Juego simbólico (2-3 años)

Existe un primer paso al desarrollarse el juego simbólico llamado “juego presimbólico”, donde se

empieza a identificar el uso funcional de los objetos de la vida diaria, de forma que el niño realiza

acciones o gestos asociados con esos objetos fuera del contexto real en que son usados. Además, el

niño comienza después a centrar esas acciones e su propio cuerpo pero de una forma muy

exagerada y usando los objetos y juguetes grande más comunes (hace como que come, que

duerme…).

Es un juego que requiere de representación de un objeto por otro. El niño cuando desarrolla este

juego es capaz de transformar los objetos o situaciones en lo que desea. Mediante el símbolo, puede

interiorizar el mundo exterior y adaptarlo a sus necesidades. En un primer momento imita sus propias

acciones: hace como si durmiera, se peinara, comiera, etc. Poco a poco van a apareciendo formas

nuevas y el niño es capaz de imitar escenas reales, incluso en sus muñecos. Más adelante aparece la

invención de seres imaginarios, potenciando su creatividad y representación simbólica. Mediante esta

representación simbólica exterioriza y descarga ansiedades o temores, le ayuda a liberar tensiones.

Además, interioriza valores sociales para insertarse en la sociedad. El niño comienza a querer

compartir su juego con los otros niños, aunque sigue interesándose por el suyo más que por el de los

demás.


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A veces el niño juega a los médicos, a los papas, a

estar en colegio… todo eso ayuda a que el niño

represente papeles y roles mediante los cuales es

capaz de superar miedos o rechazos, además se

ponerse en el lugar de los demás. El juego simbólico

es fundamental para comprender el entorno (roles o

normas sociales), y para desarrollar el lenguaje, así

como para desarrollar la imaginación y creatividad,

como ya he apuntado anteriormente. El niño inicia

este tipo de juego con la realización de actividades

caracterizadas por el “como si”, es decir, que se

atribuye a sí mismo y a los objetos toda clase de

significados, simulando situaciones imaginarias,

interpretando escenas mediante roles y seres bien

ficticios o bien reales. Estas formas de juego cada vez

evolucionan más acercándose a la realidad.

Aunque el juego simbólico permite la utilización de cualquier objeto para la realización de actividades

simbólicas e incluso prescinde de su uso, es importante incluir recursos materiales que permitan al

niño la diversificación del juego simbólico. Por eso es tan importante que tanto maestros como

padres o terapeutas, aportemos al niño recursos apropiados con el fin de que se puedan potenciar

las habilidades, conductas y capacidades.

El juego simbólico es uno de los juegos más conocidos y utilizados en el desarrollo infantil. Desde la

Atención Temprana es fundamental que lo usemos como objetivo considerando el momento de

desarrollo del niño.

En el juego simbólico se pueden establecer tres categorías:

- Versión simplificada de l realidad social, observada o experimentada por los propios niños:

jugar a las casitas, a las tiendas, a los colegios…

- Una vertiente asociada menos a la realidad del niño. Por ejemplo, jugar a los superhéroes.

Este tipo de argumentos requiere que los jugadores establezcan un mundo de ficción

compartido que está muy lejos de una experiencia directa.

- Otra vertiente que se refiere a los argumentos inventados por cada niño: juego de las

princesas.

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Juego de construcción (3-4 años)

El deseo de componer cosas a partir de partes es

muy común y, además, motivante. El hecho de

construir depende también del espíritu creador del

niño. La actividad de construcción supone un

manejo de la realidad diferente de la simbolización,

aunque comparte con ella el deseo de

representación o de creación de un símbolo.

Los juegos de construcción pueden hacerse con materiales más o menos estructurados: puzles,

rompecabezas, maquetas…en las que el niño busca encontrar cómo las piezas van encajando para

configurar al final un todo, a demás de también existir bloques con los que se puede recrear una

imagen real o mental de un objeto determinado.

En su mayoría, el juego de construcción es una actividad de carácter perceptivo-motor y cognitivo,

ya que las habilidades manuales también tienen un peso importante en este proceso y la

construcción en base a un modelo (real o imaginario) requiere de un proceso cognitivo.

En definitiva, el juego de construcción es aquel donde le niño acepta que no todo es como el

gustaría, puesto que los objetos tiene una forma determinada y debe adaptarse a ellas, debe imitar

y construir nuevas formas, un todo, poniendo en práctica su creatividad, entre otros factores. En

este juego podemos observar que se van adquiriendo ciertas habilidades mediante la práctica de

los símbolos, imitaciones y reglas.

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Juego de reglas (4-6 años)

Este es un tipo de juego en el que se necesitan del dominio

de los esquemas motores y de los símbolos, que en este

momento se subordinan a las normas o reglas de juego. Para

que exista el juego de reglas tiene que existir un desarrollo

cognitivo que permita el uso de operaciones mentales sin

referencia a la realidad.

Este juego ya es muy próximo a la conducta adulta, ya que

las normas regulan la actividad de la sociedad en la que el

niño se verá inmerso. Los deportes o juegos de mesa son la

expresión máxima, o el mejor ejemplo, de este tipo de juegos.

El valor del juego de reglas establece en el niño, por una parte, la necesidad de respetar esas

normas, que resulta fundamental el desarrollo moral. Por otra parte, los juegos de reglas

frecuentemente son juegos de grupo o de competición que exigen una estrategia.

Los juegos de reglas son aquellos en los que existe una serie de instrucciones o normas que los

jugadores deben conocer y respetar para conseguir el objetivo previsto. En un primer momento, los

juegos se centran más en habilidades, asociación, atención o memoria que requieren la

participación de otra persona. A edades más avanzadas, la variedad y complejidad de este tipo de

juegos va siendo cada vez más mayor, se incorporan juegos de preguntas y respuestas, de

estrategia…

Existen diferencias entre el juego de reglas que desarrollan los niños más pequeños y los niños

mayores:

- Los niños más pequeños que juegan por su cuenta, sin considerar las acciones de los

demás. Ganar les sirve para volver a empezar el juego.

- Los mayores se organizan para alcanzar la meta teniendo en cuenta las acciones de los

otros y tratando de impedirlas o dificultarlas. Se gana o se pierde.

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Violeta Casillas López

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2.3.2. Aspectos clave para favorecer el desarrollo a través del juego

Mantener la cabeza erguid mientras observa un juguete que llamen su atención

Favorecer el seguimiento visual en diferentes posiciones y sentidos utilizando el juguete

Potenciar el giro de la cabeza a ambos lados desde diferentes posiciones: en prono, sentado con

apoyo…

Juntar las manos en línea media manteniendo, por ejemplo, un sonajero

Favorecer la coordinación óculo-manual llevándose los mordedores o juguetes a la boca

Potenciar la extensión de los brazos intentado que alcance un juguete u objeto que para él resulta

interesante

Estimular la posición abierta de las manos utilizando juguetes de diferentes texturas

Favorecer el desarrollo de la prensión cúbito-palmar

Potenciar la exploración de los distintos juguetes que están a su alrededor

Favorecer que siga los estímulos visuales mediante el juego y los juguetes

Favorecer la percepción de estímulos auditivos a través del juego y los juguetes

Reaccionar antes los diferentes sonidos emitidos por los juguetes o a los estímulos visuales que

éstos presenten

Sonreír a un juguete que se mueve o emite sonidos, o ante un juego

Mostrar interés por un juguete siguiéndolo con la mirada o intentando alcanzarlo

Favorecer la coordinación entre la acción de mirar con la de escuchar. Que dirija la mirada hacia el

estímulo sonoro.

Mirar a la cara al adulto, prestando atención, cuando se realiza el juego

Sonríe e intenta vocalizar en respuesta a la atención del adulto

Mostrar que siente placer en los juegos de movimiento que le estimulan

Mostrar conocimiento de sus manos

Motricidad gruesa

Motricidad fina

Cognitivo-perceptiva

Comunicación y lenguaje

Social y autonomía

0-6 meses

El juego en Atención Temprana


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Realizar cambios posturales: de tumbado a sentado; de sentado a gatas: de gatas a

bipedestación, con la ayuda y motivación del juego y los juguetes

Sentarse y permanecer sentado sin apoyo

Girar la cabeza siguiendo al juguete también con la mirada

Favorecer que empiece a dar pasos agarrándose a muebles u otro material con el fin de alcanzar

un juguete

Favorecer que poco a poco se mantenga de pie y después que permanezca en esta posición

apoyándose en algo estable

Potenciar el desarrollo de la deambulación con ayuda: hacer que alcance un juguete, introducir la

marcha en el juego…

Favorecer que coja un objeto con los dedos comenzando a emplear la pinza digital

Pasarse objetos o juguetes de una mano a otra

Explorar juguetes con los dedos

Favorecer que vaya utilizando el dedo índice, por ejemplo, para señalar un juguete, un juego o en

una canción.

Favorecer que levante un vaso para conseguir un juguete u objeto(en forma de juego)

Propiciar que tire una cuerda para conseguir el juguete

Buscar un objeto que desaparece de su vista

Desplazarse en dirección correcta cuando se cae un juguete al suelo

Favorecer que realice actividades o juegos empleando distintos juguetes cada vez

Asociar dos juguetes que guardan relación funcional entre sí

Responder a un sonido que produce un juguete o un adulto en el juego y localizarlo

Imitar acciones simples mientras utiliza los juguetes o canta una canción

Utilizar gestos asociados a consignas verbales como: más, se acabó, dame…

Reaccionar ante el “no” o la cara de enfado

Identificar tres juguetes se nos referimos a él con palabras o gestos

Favorecer la demanda de juguetes, reclamando la atención del adulto

Señalar con intención comunicativa: pedir, expresar deseos, mostrar…

Reaccionar en respuesta a un estímulo proporcionado por un objeto o juguete

Sonreír ante su imagen en el espejo

Jugar solo durante un tiempo

Jugar a las palmadas o cualquier otro juego con el adulto

Participar en juegos sencillos

Motricidad gruesa

Motricidad fina



Social y autonomía

6-12 meses

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Facilitar la deambulación autónoma

Potenciar el paso del suelo a bipedestación

Caminar llevando juguetes en las manos

Subir y bajar escaleras gateando

Agacharse a por un juguete

Jugar a pasar el balón dando una patada

Se agacha para coger sus juguetes y vuelve a incorporarse

Mantiene las manos en el manillar del triciclo cuando se le empuja

Coger de la mesa un juguete pequeño favoreciendo la pinza digital

Jugar con los cubos a construir una torre

Meter y sacar los juguetes de una caja cada vez más pequeña

Meter y sacar aros en un soporte

Hacer garabatos en un papel e iniciar la imitación de trazo verticales y horizontales

Hacer escavados de figuras geométricas simples: círculo, cuadrado, triángulo

Separa cuentas unidas a presión

Emparejar juguetes que guardan una relación funcional

Identificar los juguetes

Imitar actividades relacionadas con la función de los objetos

Potenciar el juego espontáneo mostrando las funciones de los objetos

Imita acciones relacionadas con la función de objetos: peine, taza, cuchara…

Seguir órdenes sencillas relacionadas con el juego y los juguetes

Emitir sonidos, palabras, gestos…

Señalar las partes del cuerpo en un muñeco

Responder a la orden de “dame”

Coger los juguetes de una cesta

Manifestar preferencias en los juguetes

Jugar solo cada vez más tiempo

Dar el juguete cuando se le pide

Compartir sus juegos y juguetes con los adultos de forma espontánea

Mostrar intención de jugar con otros niños

Motricidad gruesa

Motricidad fina



Social y autonomía

12-18 meses

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Chutar la pelota y lanzarla con las manos

Saltar sobre el mismo sitio (por ejemplo cuando celebramos que ganamos en un juego)

Subir y bajar escaleras apoyándose en la barandilla o colocando ambos pies en el escalón

Subir y bajar rampas pronunciadas integradas en un juego

Correr cada vez con menos ayuda (jugando, por ejemplo, al pilla pilla)

Imitar trazos verticales, horizontales y circulares

Desenroscar tapas de botes pequeños con el fin de conseguir el juguete que hay dentro

Realizar escavados (círculo, cuadrado, triángulo) sin ayuda

Discriminar figuras geométricas regulares

Realizar puzles encajables sencillos

Construir formas sencillas con los cubos sin ayuda: silla, tren, torre…

Pasar las páginas del cuento de cartón de una en una

Enhebra una tabla de cosido en forma de juego

Identificar objetos usando nombres sencillos de categorías (animales, ropa, juguetes…)

Clasificar sus juguetes según el tamaño: grande-pequeño

Señalar e identificar juguetes redondos, cuadrados…

Guardar sus juguetes después del juego cada uno en su sitio

Usar herramientas para solucionar problemas dentro del juego (palo o taburete para alcanzar sus

juguetes)

Realizar juegos de causalidad: lanzar piedras al agua, tirar bolos con pelota, soltar una canica por

el tobogán, etc.

Relacionar dos objetos funcionales: cuchara-plato, biberón-muñeca, fregona-cubo, etc.

Utilizar el pronombre “mi” para coger sus juguetes

Imitar los sonidos de los animales, transportes, etc. mientras jugamos

Favorecer la emisión de sonidos y palabras asociados a objetos de su entorno a partir del juego

simbólico

Incentivar el desarrollo de los conceptos “si” y “no” atendiendo a preguntas sencillas referentes a

juguetes y juegos

Sigue órdenes en el juego: sienta al muñeco, métele en la cuna, dale de comer, etc.

Emplear palabras espontáneas mientras juega

Acercarse a otro niño o adulto para iniciar el juego

Aprender a quitar y poner prendas de ropa a los muñecos

Favorecer el uso de la cuchara y el tenedor mediante el juego simbólico

Ayudar a las tareas domésticas sencillas partiendo del juego simbólico

Mostrar placer al compartir sus juegos con los demás

Motricidad gruesa

Motricidad fina



Social y autonomía

18-24 meses

18-24 meses

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Facilitar el equilibrio estático y dinámico dentro del juego (sobre una cuerda en el suelo, sobre un

banco…)

Subir al tobogán y se desliza

Subir y bajar alternando los pies agarrándose a una barandilla

Dar 1 o 2 botes a la pelota y la chuta en movimiento

Pedalear cada vez con menos ayuda y girando el manillar

Meter los pinchos en un tablero siguiendo una línea (empleando la pinza digital)

Amasar la plastilina para hacer formas sencillas

Ensartar bolas en un cordón blando jugando a hacer un collar

Enrosca y desenrosca los botes donde están sus juguetes

Iniciar la grafomotricidad: une dos puntos en una línea, realiza un círculo, imita una cruz…

Poner ojos, pelo, boca, nariz y orejas en una cara sobre el papel

Dentro del juego, seguir instrucciones donde van incluidos conceptos espaciales como: encima,

debajo o dentro.

Relacionar tres objetos con una secuencia lógica: le da el biberón a la muñeca y después le mete

en la cama

Habla por teléfono de forma simbólica

Comenzar a encajar piezas irregulares en el tablero

Realiza puzles cada vez de más piezas de la figura humana

Discriminar dos colores, formas y tamaños

Cuenta hasta cinco

Comenzar a usar los plurales en el juego

Hace preguntas: qué, dónde, quién…

Imita un modelo rítmico sencillo (por ejemplo en el xilófono)

Utiliza verbos pata describir lo que está haciendo o lo que ve en las imágenes de un juego

Sigue órdenes de 3 partes: 2 objetos y 1 acción, 1 objeto y 2 acciones, 2 objetos y 2 acciones.

Captar las emociones de los que le rodean en el juego

Imitar el juego de otros niños de su edad

Expresar sentimientos, deseos y quejas en el juego

Juega colaborando con compañeros y comienza a respetar su turno

Conoce y canta algunas canciones

Motricidad gruesa

Motricidad fina



Social y autonomía

24-36 meses

24-36 meses

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Dar botes a la pelota y recogerla

Montar y bajar del triciclo con facilidad, pedaleando largos tramos y comenzando a usar la bicicleta

Andar sobre diversas líneas que trazamos en el suelo en forma de juego

Saltar a la comba

En las espalderas, subir de espaldas y mantenerse suspendido

Unir flores dentadas y cadenas

Sacar piezas con facilidad de un soporte en espiral

Elaborar diferentes figuras de plastilina

Colocar los pinchos haciendo figuras

Cortar y pegar con las tijeras formas sencillas

Colorear superficies grandes y seguir laberintos hasta copiar la figura o algunas palabras sencillas

Discriminar tamaños y ordenarlos en el juego

Generalizar y nombrar los colores

Elaborar nuevas construcciones complejas y hacer puzles encajables más complicados

Identificar los signos de + y –

Resolver acciones de la vida cotidiana empleando sencillas operaciones matemáticas (mientras

cocinamos, jugamos…)

Elaborar un juego secuenciado de acciones

Asumir diversos roles dentro del juego con los demás niños o adultos

Responde correctamente a las preguntas que se le hace en un contexto de juego (¿quién está?

¿qué falta? ¿porqué?...)

Entiende los conceptos temporales y los usa dentro del juego

Cuenta sus experiencias o explica sus juegos

Emplea tiempos pasados y verbos: “voy a jugar”, “ayer jugué”…

Describe los juegos por su uso

Comer el solo, utilizando los utensilios (cuchillo para untar, cuchara para comer la sopa…)

Se desviste y viste solo también en el juego (cuando se disfraza, por ejemplo)

Mostrar sentimientos de gratitud, simpatía y compresión en el juego

Colaborar en tareas domésticas

Mostrar preferencias por determinados compañeros de juego

Pedir permiso a otros niños para usar sus juguetes

Motricidad gruesa

Motricidad fina



Social y autonomía

3-6 años

3-6 años

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27 27

Los juegos deben considerarse como una

actividad importante en el aula puesto que

aportan una forma diferente de adquirir

aprendizaje. Los juegos permiten orientar el

interés del niño hacia las áreas donde estén

presentes las actividades lúdicas.

En el desarrollo infantil el juego es una forma

específica que tienen los niños para poder

relacionarse con los demás y con el mundo

general que le rodea. El juego y el aprendizaje

no tienen porqué ser dos términos opuestos

como muchos pueden pensar. Hay aspectos del

desarrollo que se alcanzan en la infancia

mediante acciones lúdicas o el juego.

La escuela no debe ignorar la importancia que

el juego ocupa en la vida de los niños, si no que

tiene que tener en cuenta que es un aliado muy

importante en la labor educativa. Sabiendo

esto, algunos autores como José Luis Linazza,

catedrático de psicología evolutiva y de la

educación de la Universidad Autónoma de

Madrid, en las primeras jornadas sobre

“Desafíos del Juguete en el siglo XXI: La

escuela, el juego y el juguete”, se alude que:

Hay cierta tensión entre una concepción de la

escuela como transmisora de los conocimientos

acumulados del pasado y otra como

preparadora y capacitadora para generar

nuevos conocimientos y habilidades.

Esto es necesario que lo tengamos presente y

que lo traslademos también al ámbito del juego.

2.4. El juego en las instituciones escolares

Desde la escuela debemos ser capaces de

crear capacidades más autónomas,

independientes, creativas, innovadoras y

crear aprendizajes significativos.

El juego va a ser siempre útil para este

desarrollo del niño siempre que él sea su

propio protagonista, siempre que se

mantenga “alejado” de la realidad externa y

se sitúe en su propio mundo y, sobre todo,

siempre que sea creado por él. No es posible

entender el juego infantil si no es en el

contexto de lo que significa la infancia en el

desarrollo del ser humano. Cuanto más

complejos y variados sean los juegos, más

importancia adquieren los objetos, y más

concretamente los que son diseñados para

estimularles y potenciar su desarrollo.

Mediante los juegos, los niños aprenden a

seguir unas pautas de conducta

determinadas, a aceptar una serie de normas

que permiten dar un sentido al juego, y así

van ganando consciencia acerca de la

importancia de esas reglas y comprendiendo

la necesidad de que la vida también esté

regida por normas. También es una forma de

desarrollar actitudes y destrezas de

colaboración y trabajo en equipo. Es

importante que los niños sepan y aprendan a

compartir, a empatizar, a disfrutar con los

demás, etc. Todos estos aspectos se

consiguen muy satisfactoriamente desde la

escuela a través del juego.



28

Los profesores cuando proponen juegos y, por tanto,

juguetes, siguen una normas y roles, incitan a crear

situaciones imaginarias y hacen que se representen

conductas o momentos reales. Es decir, se pretende

impulsar en el alumno el desarrollo de capacidades y la

adquisición de conocimientos que les ayudarán a entender

aún mejor el mundo que les rodea, pero sin perder de

referencia el suyo. En el desarrollo del juego infantil es necesario que los niños tengan compañeros,

espacios adecuados y, muy importante, tiempo para jugar y desarrollar el juego, ya que es la manera

en la que los niños también pueden explorar y desarrollar su comunicación. Al niño se le deben

presentar diferentes formas de juegos y diferentes formas de compartir, tienen que aprender a jugar

en pareja, en grupo, e incluso con otros adultos. También sería conveniente que, desde la escuela,

los niños jugaran en actividades lúdicas tanto planificadas como espontáneas, potenciando así tanto

el respeto de reglas y turnos como la espontaneidad e innovación.

Además, no hay que perder de vista que el docente tiene que ser capaz de inventar juegos que se

adapten a los intereses, necesidades, expectativas, edad y ritmo de aprendizaje del alumno.

2.5. El papel del terapeuta en el juego

West, en 1994, se refiere a la terapia de juego como “una actividad importante en los niños con

discapacidad que, además, debe realizarse por etapas: en la primera etapa el niño presenta

dificultades a través del juego, por lo que éste debe ser más dirigido. En la etapa media, los temas

de juego se desarrollan a través de la búsqueda de soluciones y decisiones de forma irregular,

manifestándose así mejorías en algunos aspectos de la vida exterior del niño. En la tercera etapa, se

van mostrando análisis constructivos de los temas de juego. La relación del niño con el terapeuta se

vuelve más apropiada a la edad y conducta del menor, mostrándose este más realista en el mundo

exterior”. Aquí ya se reflejaba perfectamente la importancia que le papel del terapeuta tiene en el

juego.

Creo que el educador o terapeuta debe estar muy pendiente en todo momento de la actitud y

condiciones del niño, así como haber valorado previamente sus necesidades. Cada niño es único,

con necesidades distintas, y al pueden afectarle aspectos muy dispares. Todo esto hay que tenerlo

en cuenta, puesto que, si fuera necesario, debemos adaptar el juego y las funciones de este a las

necesidades de cada niño.


28


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Violeta Casillas López

A la hora de realizar esas adaptaciones para

niños con discapacidad, principalmente

debemos partir de los resultados de la

valoración que se ha realizado previamente y

de las características de cada uno. Estos

resultados nos permiten detectar el mejor

modo de plantear la interacción del juguete con

el niño dependiendo de cada caso. Los

terapeutas, profesionales y educadores en la

intervención deben utilizar juegos y juguetes

que presenten características particulares para

cada tipo de discapacidad.

Uno de los puntos que me gustaría tratar es

que todavía hoy en las escuelas, el juego

queda reducido al espacio y al tiempo de

recreo y, normalmente casi siempre se dan por

iniciativa de los alumnos. El juego

prácticamente se contextualiza fuera de clase,

pero lo que los educadores deberían saber es

que el juego es experiencia y aprendizaje y

una forma más de educación. El juego es una

actitud, tanto por parte del niño como del

educador, y es de vital importancia que este

último tenga en cuenta algunos aspectos:

- Que los espacios sean adecuados y

estimulantes, todo juego necesita de un

escenario en el que el niño se sienta

seguro, donde sea capaz de demostrar

su creatividad y sus ideas. Un espacio

donde estén dispuestos a cambiarlas si

el contexto interactivo le ofrece ideas

mejores.

- El juego debe desarrollarse en un

tiempo pausado y tranquilo, donde no

se juegue con prisas, donde haya

tiempo suficiente para dejar volar la

imaginación, para dejarse llevar si es

necesario, un espacio relajado donde

expresar emociones, sentimientos y

pensamientos sin miedo.

- El juego, los juguetes y los materiales

lúdicos deben ser muy bien

seleccionados para cada actividad,

edad, momento y necesidad.

La actitud del educador debe ser siempre

completamente positiva y entregada, así como

discreta y siempre planificada, porque el juego

con planificación es intervención.

Pero si los juegos son un medio de educación,

de socialización y son una tarea que se

considera de verdadera importancia, es lógico

que necesiten ser evaluados. Es necesario que

el educador tome una actitud también de

seguimiento de los juegos en los que cada niño

se ve implicado.

29

El juego en Atención Temprana


30 30


Una vez visto lo anterior, me gustaría señalar algunas partes y resultados del “El programa de

Terapia Ocupacional” de la Universidad Manuela Beltrán, que realizó un estudio que

corresponde a una investigación donde se señalan las características de los juegos y juguetes que

utilizan los educadores en la atención temprana. Fue un estudio realizado a 30 profesionales que

trabajan actualmente en el mundo de la discapacidad, a los que se les pasó una encuesta y se les

realizó diversas entrevistas. Algunos de los resultados más relevantes fueron los siguientes:

· Clases de juego que utilizan los educadores para intervenir en niños con discapacidad:

Tipo de Juego Porcentaje de respuesta

Juego asociativo 33%

Juego observador 17%

Juego paralelo 17%

Juego organizado 13%

Juego espontáneo 13%

Juego solitario 7%

Juego asociativo: Cuando el grupo se extiende a varios participantes, con frecuentes interacciones

entre ellos y apareciendo esbozos de asociaciones.

Juego observador: El niño está fuera del juego y, únicamente, actúa observando cómo este se

desarrolla.

Juego paralelo: Los niños/as se buscan y quieren estar juntos aunque cada uno desarrolla su

actividad particular.

Juego organizado: Se trata de del juego social organizado con normas preestablecida. Lo que

provoca que el niño sea capaz de asumir un rol e imaginar al mismo tiempo los roles del resto de

jugadores , adaptándose a ellos

Juego espontáneo: culmina a entre los 4 y los 6 años de edad cuando el pequeño destina una

cantidad importante de energía a identificarse como caballero, princesa, pirata...etc, posee la

capacidad de cristalizar su YO reflexivo

Juego solitario: el juego del niño se centra en sí mismo y en la exploración de los objetos que le

rodean.

En este punto, me gustaría destacar que dependiendo de la edad de desarrollo en la que se

encuentre el niño, conviene que el juego sea uno u otro, puesto que en cada uno de ellos se

desarrollan aspectos diferentes y para cada juego hay un momento en la vida del niño.


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· Importancia de las funciones que cumple el juego:

Funciones del juego Porcentaje de respuesta

Importancia de las experiencias

sensoriomotoras

40%

Funciones sociales 20%

Funciones ocupacionales 20%

Función cognitiva 20%

Función emocional 0%

· Características que los educadores consideran de mayor importancia en el juguete

Características de los juguetes Porcentaje de respuesta

Estimulante 41%

Seguro-Estimulante 23%

Durable-Seguro 13%

Estimulante-Durable-Sencillo 17%

Seguro 3%

Seguro-estimulante-higiénico-durable-

sencillo

3%

· Funciones que cumple el juguete

Funciones que cumple el juguete Porcentaje de respuesta

Experiencias sensoriomotoras 43%

Exploración del juego 20%

Estimulación de la creatividad 17%

Facilita la interacción 10%

Patrones manipulativos 10%


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· Uso que los educadores dan a los juguetes

Uso de juguetes Porcentaje de respuesta

Juguetes psicomotores 73%

Juguetes de construcción 13%

Juguetes de fantasía 7%

Juguetes simbólicos 7%

Juegos mecánicos 0%

De todos estos resultados se puede concluir que a través del juego, como he

venido diciendo hasta ahora, el niño puede mostrar sus sentimientos,

pensamientos y emociones. Sin duda, el juego y, por tanto el juguete, ejerce sobre

el niño una función terapéutica importante y relevante en el proceso de su desarrollo. El juguete

se ha convertido en el objeto (no necesariamente físico o tangible) que inspira el juego, que le da

sentido, junto a la actitud del educador en ese proceso de enseñanza.

Refiriéndome a la discapacidad en concreto y dejando de lado en este momento el desarrollo

infantil normalizado, es importante destacar que en estos niños es muy importante la relación que

tengan con el medio y lo que les llegue de éste. Sabemos que existen diferentes tipos de

discapacidad: motora, cognitiva, sensorial, múltiple… Y debemos saber actuar frente a cada una

de ellas, tanto en el juego como en los demás momentos de la intervención.

En cuanto a las características de los juegos que se utilizan por educadores para poder

desarrollar la terapia en estos niños, utilizan en su mayoría, como hemos visto, juegos

sensoriomotores, puesto que son los que más pueden potenciar experiencias con el entorno y

estimular el desarrollo a través del placer que supone utilizar los sentidos, el niño emplea estos y

sus capacidades motrices para conocer el medio. Por ejemplo: manipular diferentes texturas,

escuchar sonidos de animales, oler alimentos cotidianos…También es cierto que apuestan

mucho por el juego asociativo, donde prima la relación con los demás, son capaces de llevar a

cabo juegos en grupo, asociar también prendas de ropa con partes del cuerpo, por ejemplo, etc.

Es imprescindible que los juegos y juguetes sirvan como medio de evaluación y tratamiento para

la población infantil y discapacidad, para que a través de esos resultados se tengan en cuenta las

características de los juguetes y juegos para el niño (adaptación), y esto cree aún más

efectividad en el tratamiento terapéutico y en la relación del educador con el niño.

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Algo muy importante que todos debemos saber es que los profesionales y adultos tenemos que

saber jugar. Pero para esto también es necesario saber situarse respecto al juego del niño. Es

necesario contar con una capacidad empática para que la relación y la comunicación puedan

establecerse adecuadamente. Otro requisito es saber situarse espacialmente, con el fin de fomentar

la participación y cohesión del grupo, así como afianzar la relación con el niño y crear un buen clima

de juego.

Igual de necesario como sabernos situar nosotros es saber situar al niño en el juego, aunque esto

conlleve, en algunas ocasiones dejar la intervención de lado. No es perder el tiempo, si no

asegurarnos de que el juego va a servirnos de algo. Como profesionales, podemos encontrarnos con

algunas situaciones como:

- Proponer actividades que decidamos nosotros que serán un juego y ofrecer objetos

educativos.

- Observar el juego del niño y sacar conclusiones relevantes que nos ayuden a entender el

desarrollo y personalidad del niño.

- Utilizar el juego como terapia en un espacio y tiempo definido.

2.6. Características del juego utilizado en niños con discapacidad

Es cierto que el juego destinado a niños con discapacidad

tiene que llevar consigo una serie de características o

consideraciones determinantes, puesto que los niños

deben tener completo acceso a este juego.

El juego no es solo uno de los aspectos tradicionales de

las prácticas de enseñanza, si no que es un aspecto

fundamental e imprescindible de la educación infantil y, por

su puesto, de la AT. Preocuparse por el juego y sus características, nos permite mirar al niño y su

forma de construir el conocimiento de la realidad. El juego es una forma natural de expresión y

comprensión de los esquemas de conocimientos que tienen los niños, de tal forma que observarlo

permite conocer lo que de verdad cree en el niño sobre las cosas a las que juega. Si las características

del juego en AT no son las adecuadas, esta observación y evaluación no sería posible.

Teniendo esto en cuenta, tenemos que saber que el juego en sí requiere de una serie de

características relevantes a considerar:


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- Motivación intrínseca del niño: el juego es

una actividad en la que el niño se ve

completamente implicado. A través de

ella, siente emociones y sensaciones que

sólo él puede explicar, incluso transmitir a

través del propio juego. Nadie puede

jugar si de verdad no lo desea y los

aspectos lúdicos son muy atractivos y

llamativos para proponer situaciones

enseñanza.

- Personalidad e intereses del niño:

sabiendo los intereses del niño podemos

acceder a él más fácilmente y conseguir

potenciar su desarrollo. Por ejemplo, un

niño más inhibido necesita juegos que

potencian su socialización, en un niño

más desinhibido o con hiperactividad,

habrá que potenciar en él juegos de

atención, artísticos, juegos que creativos,

etc.

- Satisfacción: el juego tiene que producir

siempre satisfacción en el niño, puesto

que supone un fin en sí mismo. Para el

niño, lo más importante del juego es

divertirse.

- Espontaneidad: la actividad de juego en

ningún caso puede ser obligada o

impuesta, debe ser siempre libre y

completamente espontánea porque si no

perdería su fin y nos provocaría un efecto

revote, el niño se frustraría y no se

conseguiría ningún objetivo. El niño debe

elegir libremente el juego.

- Carácter simbólico: el juego debe

representar y representa una

representación de algo, es funcional y

sirve para darle sentido a lo que se

hace.

- Vinculado al aprendizaje: el juego tiene

muchas funciones y conexiones con los

ámbitos del aprendizaje. El juego

supone lenguaje, creatividad,

interacción con los demás, resolución

de problemas, toma de decisiones y

aspectos cognitivos, sociales y

emocionales.

- Indicativo de desarrollo: el juego nos

indica en todo momento el desarrollo

del niño, en qué punto se encuentra y

cómo podemos potenciarlo.

- Actividad social y emocional: el juego

tiene su origen en la acción espontánea

del niño, pero se orienta y dirige

culturalmente.


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Además de esto, muchos autores determinan ciertos aspectos del juego vinculados a estas

características, estableciendo otras clasificaciones. Por ejemplo, para R. Caillois (1994) defiende que

el juego es una actividad que posee, a demás de las anteriores, la siguientes características:

- Es libre.

- Está separada del resto de las actividades humanas en el espacio y en el tiempo.

- Es incierta, ya que un desenlace determinado no es compatible con la actividad.

- Es improductiva, porque si no estaríamos hablando de “trabajo”.

- Está regulada, porque no puede haber juego sin reglas, aunque sea las que se imponga uno

mismo.

- Es ficticia, porque el sujeto que juega se da cuenta de que la realidad del juego es la suya, es

decir, es una realidad secundaria y personal.

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2.7. Creatividad e innovación: el diseño del juego

“La inteligencia…es también la facultad de producir, con las ideas de que se dispone, nuevas

ideas, que a su vez multiplican la posibilidad de producir otras ideas, indefinidamente” (Luis

A. Machado)

Es importante también que tengamos en cuenta que debemos adaptar los juegos en función de las

necesidades del niño si no resultan completamente accesibles. En el diseño de los juegos es vital

introducir creatividad e innovación, aspectos fundamentales para que el juego resulte llamativo. Es

importante tener esto en cuenta, puesto que en cualquier momento y con “cualquier cosa” podemos

llevar a cabo una actividad de juego: con una sábana jugar a disfrazarse o hacer espacios

imaginarios, una simple cesta que nos sirva de varios objetos: sombrero, cuna, zapato…, etc.

Podemos decir, a raíz de esto, que las personas creativas son aquellas que dan lugar con frecuencia

a productos creativos, es decir, originales y adecuados. Los productos creativos añaden intuición,

inventiva, solución eficaz de los problemas y una percepción aguda. El trabajo creativo implica

mucha persistencia y trabajo duro. Los profesionales que trabajan en el mundo de la educación y

que, por tanto, emplean el juego como forma de aprendizaje, deben tener en cuenta que los juegos

deben reinventarse y que en cada uno de ellos tienen que plasmar esa creatividad.

Para que una respuesta sea creativa debe ser útil al mismo tiempo que original. Para mejorar la

capacidad de innovación deberemos desarrollar la curiosidad, que es el deseo de conocer el cómo,

por qué y para qué de las cosas. Y ese factor sorpresa es fundamental en nuestro trabajo.



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Es muy importante que, cuando diseñamos el

juego, tengamos en cuenta la edad del niño

(considerando como base o punto de partida un

desarrollo normal, para poder evaluar a partir de

ahí), así como poner creatividad e innovación

en lo que hagamos. No obstante, para este

diseño existen unas claves comunes:

Accesibilidad: Para el desarrollo del juego de

los niños en Atención Temprana, debemos

tener en cuenta que el diseño de dicho juego

tiene que centrarse en conseguir que todos

puedan acceder a él, independientemente de la

discapacidad: que se entiendan bien los

objetivos y las reglas.

Versatilidad: Los juegos deben ser versátiles y

que permitan cualquier forma de interacción,

incluso que se les puedan cambiar las reglas,

que sirvan para varios objetivos… De este

modo, será más sencillo poder adaptar el juego

a las circunstancias y necesidades de cada

niño.

Edad: Los juegos, así como sus juguetes y

materiales, deben ser adecuados a la edad de

desarrollo del niño, independientemente de

edad cronológica. Sólo así resultarán eficaces y

podremos conseguir nuestros objetivos de

intervención.

Seguridad: No podemos olvidar que hay normas

de seguridad para la fabricación de los

juguetes, así que nos debemos de asegurar que

las adaptaciones que hagamos para nuestros

niños no van a resultar perjudiciales. El juguete

debe estar formado por materiales que no

puedan romperse ni corten.

Los colores o cualquier pintura empleada en

el juguete debe ser sólida y no tóxica.

Cuanto más pequeño es el niño más grande

deben ser los juguetes para evitar ingesta.

Así conseguirnos desarrollar un buen juego

que contribuya al desarrollo del niño.

Pero lo cierto es que, quizá la mejor manera

de comprender lo que es la creatividad, en

qué condiciones surge y cuál es la manera

de fomentarla, es observando a los niños.

Es más fácil encontrar niños creativos, que

adultos creativos. La alegría que tienen los

niños por la vida, tiene mucho que ver con

la manera con la que aceptan sus logros,

actitud indispensable para la creatividad.

Para alcanzar una meta, los niños ponen en

juego todas sus capacidades, pocas o

muchas, desarrolladas o no, pero se sientes

satisfechos con los resultados y no dejan de

luchar ante los retos. Por otro lado, el adulto

siempre ha tenido mayor dificultad pata

llegar al acto creativo y disfrutarlo. Sabiendo

esto, la clase es identificar las

circunstancias y actitudes de la creatividad,

tal como los niños las utilizan.

Todas las experiencias que viven los niños

van demostrándoles el poder que tienen

para controlar sus acciones, y por eso,

buscan con tanto esmero la excelencia en

los resultados. Por ejemplo, al trepar tratan

de llegar a lo más alto posible; al

inventar nombres, buscan los

más graciosos. Por tanto, en

todo esto, están usando su

creatividad.


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Durante un paseo, un niño de unos cinco años estaba tratando de mantener a flote su

barquito en un estanque. Pero como le había puesto canicas dentro, el barco volcaba y se

hundía. Después de muchos ensayos y errores, descubrió cuál era el peso máximo que el

barco soportaba. De esta manera, el niño hace sus propios descubrimientos y se vuelve

más creativo cuanto más soluciones encuentra: puede aumentar la cantidad de agua o

hacer más grande el barco, puede buscar materiales más ligeros o diseñar otro tipo de

nave. Esa es la energía que se requiere para la creatividad, y se manifiesta como

entusiasmo y gran interés. El juego es así: una investigación, un trabajo.

Como vemos, el niño es creativo por naturaleza, y por eso tiene la necesidad de explorar y

experimentar. Para esto, solo necesita apoyo. De ahí que los juegos más adecuados sean en los

que se pueda armar y desarmar, los que se pueden usar de una u otra manera, no los más caros ni

los que sólo sirven para un uso. Por lo tanto, los mejores educadores son los que le permiten

experimentar y hacer cosas inesperadas y distintas: la educación del juego exige siempre que se le

inculque al niño la aspiración a un placer más integral que el de la simple contemplación.

Para el niño el juego es una aventura de la mente y un esfuerzo por descubrir: qué es lo que

produce un sonido, porqué se mueven las cosas y porqué se quedan quietas, etc.

Alex, de 4 años, estaba pintando con acuarela y tenía tres frascos de diferentes colores.

Al descubrir que se podían mezclar y dar como resultado nuevos colores, dejó por

completo de pintar y se dedicó a experimentar los resultados de las mezclas. Más tarde,

volvió a pintar con muchísimo más interés. En los adultos, es distinto, en ellos el tiempo

cuenta y la tarea se aprecia como terminada. Por lo tanto, el juego se acaba.

Hay juegos que hacen a los niños desarrollar más creatividad porque incluyen diversos estímulos que

permiten más combinaciones, como son los juegos con música, con danza, con pintura… los juguetes

también deben estar elaborados con materiales variados y así favorecer la riqueza de sensaciones,

tanto visuales, como táctiles, auditivas y olfativas. Solo hay que fomentar la iniciativa, así al niño que

está en la etapa de esconder y buscar, se le puede dar algo pequeño para que tape y destape los

objetos, o puede jugar al escondite mientras levanta o baja una tela. Cuando el niño ya puede

construir sus propios juguetes, todos los objetos del hogar sirven: tapas de botes, lápices, gomas de

borrar, trapos, cuencos, cestas… Para el niño es más importante aprender por sí mismo a ser cada

vez más creativo que el simple hecho de crear algo.


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Pero esto es una de las grandes diferencias que

existe respecto a los adultos, para quienes lo

más importante es “crear cosas” que el ser

creativos y olvidan que al utilizar su creatividad

consiguen gobernar y organizar su pensamiento.

La inteligencia humana primero analiza, luego

sintetiza y, por último, crea. Los juegos más

interesantes para el niño son los que

representan un reto para sus habilidades, y

consiste en ir graduando las dificultades.

Para que un niño desarrolle su creatividad, a veces necesita ayuda. Pero hay veces en los que el

niño rechazará esta ayuda porque prefiere superarse a sí mismo y saborear sus logros. Pero por lo

general, admiran mucho a los adultos y quieren llegar a ser como ellos, fijándose metas más allá de

sus posibilidades y desarrollando así su creatividad.

Dicha creatividad debemos cultivarla, tanto en nosotros mismos como en los niños, para poder llegar

a alcanzar una sociedad creativa. Además, los niños en los que se potencia la creatividad mediante

el juego, se sienten bien adaptados al ambiente que les rodea, son niños orgullosos de si mismos y

desenvueltos en todas partes. En definitiva, podemos deducir que los niños creativos han tenido

padres y profesionales capaces de desprenderse del rol estereotipado del adulto y de volver a ser

alegres y espontáneos, como los niños que son los primeros en entusiasmarse y les gusta hacer

cosas imprevistas.

A los niños les gusta el factor sorpresa, por eso son creativos. Este factor a menudo suele ser

reprimido por los adultos, mostrándole inhibiciones y temores en lugar de ánimos y frases como: “No

pasa nada porque te manches”, “Si se rompe algo accidentalmente no pasa nada”, “Los juguetes son

para jugar, disfrútalos·, etc.

Los profesionales que usamos el juego como medio, debemos ver y escuchar con cuidado a los

niños, no conformarnos con juguetes ni juegos estereotipados. Hay que indagar, evitar productos

acabados, hacer cosas nuevas, transformar otras en lo que queramos…Esto fomenta la creatividad.

La pregunta que nos haríamos ahora es: ¿cómo se enseña a las personas a ser creativas? La

mayoría de los pedagogos y profesionales de la educación coindicen en que no se necesita

“enseñar”, si no que se debe cuidar y desarrollar un entorno adecuado porque los niños ya son

creativos por naturaleza, ya nacen con ese potencial.


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Debemos recordar que la creatividad es expresión, en el momento en que encontramos medios para

poder expresar nuestras emociones ya estamos siendo creativos. Los adultos tendemos a reprimir

de alguna manera nuestros sentimientos y nos cuenta trabajo encontrar medios para expresarnos.

El juego, al igual que la creatividad, supone actitud exploratoria. Los niños que juegan ensayan,

intentan, imaginan, fantasean, adaptan, combinan y sueñan despiertos. En el juego el deber, como

cambio de lo pautado, da lugar al poder ser. El juego como lugar de cambio del tiempo y del espacio

permite el deslizamiento del mundo interno del niño sobre el mundo externo de las cosas.

Entonces, podemos concluir que, el juego, aquel lugar maravilloso donde todo es posible, resulta ser

hermano gemelo de la creatividad.

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Violeta Casillas López El juego en Atención Temprana

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Education

El juego en atencion temprana