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EL PROFESOR Y EL FORMADOR EN LOS SISTEMAS DIGITALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
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EL PROFESOR Y EL FORMADOR EN LOS
SISTEMAS DIGITALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Betzi Licet Xaviera Mora Núñez m025229
Francisca Aracely Soto Moreno m025238
1. EDUCADORES, PERO PROFESIONALES.1.1.EL DOCENTE EN ENTORNOS VIRTUALES, ¿INSTRUCTOR O EDUCADOR?
Una de las claves de la calidad de la educación a distancia
reside en la capacidad de los profesores de la educación
para lograr, a través de todas las posibilidades que nos
están brindando las nuevas tecnologías, esa autentica
comunicación educativa, que “(…) ya no podrá estar
dirigida a la transmisión de conocimiento y de
informaciones, sino a desarrollar la capacidad de
producirlos y de utilizarlos” (Tadesco, 1998, p.170). Es
decir, lograr realmente educación, pero interviniendo a
distancia.
ELEMENTOS
1. Compromiso laboral.
2. Compromiso científico/profesional.
3. Compromiso pedagógico/tecnológico.
4. Compromiso pedagógico/comunicacional.
5. Compromiso colaborativo.
6. Compromiso formativo.
7. Compromiso deontológico.
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ELEMENTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE
La idea tradicional de identificar al educador con la
figura del profesor resulta ya superada. Por múltiples
motivos, entre otros:
Sociológicos
Tecnológicos
Pedagógicos
Epistemológicos
1.2. ¿UN ÚNICO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN?
Los principales cambios a los que se enfrenta el perfil
del profesional de la formación reclaman la
adquisición de nuevas competencias y conocimientos
para abordar, desde un nuevo prisma:
La gestión del conocimiento;
La gestión del trabajo profesional;
La gestión de la comunicación;
Y la gestión de los espacio y tiempos educativos.
La razón que hace especialmente necesario el cambio y la actualización es
simple y se deriva del carácter de revolución originada por la apropiación
social de la tecnologías de la información y la comunicación, de esta se
plantean cambios al menos en los siguientes niveles:
En las condiciones temporales del proceso;
En el objeto principal del proceso;
En el modelo fundamental de la comunicación educativa;
En la forma de gestionar la información y los conocimientos;
En las funciones del profesor;
En la utilización de la vía transdicsiplinar en la formación;
En el paradigma de la educación y en su vértice heurística
En el terreno de la educación a distancia surgen preguntas que incorporan algunas
claves propias de la no preespecialidad. Pero , al igual que en los modelos
convencionales, la primera cuestión será plantearse que profesionales de la
educación deben interactuar quienes son los responsables de esta tarea son:
Planificadores y diseñadores de programas y cursos, materias y medios.
Expertos en el contenido de la disciplina de la que se trate.
Pedagogos con un perfil competencial tecnológico.
Especialistas y técnicos en la producción de materiales didácticos.
Responsables de guiar el aprendizaje concretos de los estudiantes.
Tutores/consultores, orientadores, asesores y consejeros.
Evaluadores.
1.3. LA FIGURA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN.
La función de todo educador ha sido, es y será, sin duda
siempre la misma: producir aprendizajes que sean
beneficiosos al desarrollo de la persona. No es el que ni
para que, sino el como va a desarrollarse esa actividad lo
que esta cambiando de forma radical. Al analizar la
evolución de la educación a distancia a través de sus
diferentes generaciones se comprueba como poco a poco,
esta modalidad ha ido incorporando mas profesionales al
desarrollo de sus acciones formativas.
1.4.LAS FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Tradicionalmente, las tareas docentes independientemente de que se
lleven a cabo o a distancia, comprendían un cúmulo de funciones
que van desde diagnosticar las necesidades formativas de sus
alumnos, hasta la evaluación de los estudiantes, y la selección y
construcción de los medios para el aprendizaje, teniendo también
que ser investigador tanto respecto a los contenidos que imparte
como a sus actuaciones didácticas. Este rol esta cambiando en la
actualidad ante la posibilidad de aprendizajes mas flexibles y la
interrupción de diferentes entornos educativos .
LAS FUNCIONES BÁSICAS DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN SEAN ESTOS PRESENCIALES O A DISTANCIA SON:
TODAS LAS FUNCIONES ANTERIORES ESTÁN MARCANDO UNA TRANSFORMACIÓN RADICAL, LAS PRINCIPALES SON:
La transformación de la enseñanza en una profesión. La necesidad de la elevación del nivel general del
saber entre estos profesionales. La preparación para una sociedad de la que no se
conocen sus demandas ante los cambios cada vez mas rápidos.
Los cambios sociales marcados por la pluralidad, la globalización, la estrecha interdependencia entre todos los grupos.
El dominio de la cultura tecnología, en la que la sociedad actual esta inmersa.
PROFESORES A DISTANCIA. COMPROMISOS Y TAREAS.
Antes de mostrar las competencias que se exigen al
docente en educación a distancia, se hace
imprescindible aclarar este concepto: conocimientos,
habilidades y actitudes que debe conocer y dominar
el profesional, de tal manera que , gracias a ella sepa
resolver problemas situaciones en los contextos
reales.
COMPETENCIAS DE CADA UNA DE LAS FUNCIONES DEL DOCENTE A DISTANCIAS.
Todas estas competencias exigen que el profesorado a distancia domine
una serie de conocimientos, sin los cuales difícilmente podrá abordar esta
tarea. A la vez que se le reclamara una actitudes.
En concreto, se le requiere un dominio de, al menos:
Fundamentos teóricos sobre educación a distancia y formación virtual.
Metodología propia de la educación a distancia.
Diseño curricular en contextos de educación a distancia.
Teorías de aprendizaje.
Psicología evolutiva.
Planificación en contextos de educación a distancia.
Diseño y elaboración de recurso.
Evaluación tanto de contenidos, como de proyectos y programas y de
instituciones.
Tecnologías de la formación y la comunicación.
Contenido de la materia objeto de la acción formativa.
EL TUTOR EN LOS SISTEMAS DIGITALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Los docentes que laboran en entornos virtuales deberán llevar a cabo
una serie de tareas claves para la consecución de los objetivos de
aprendizaje. En concreto, se destacan como fundamentales:
Diseñador y gestor del proceso.
Orientador personal.
Proveedor de información y recursos.
Generador de ambiente propicio y dinamizador de grupos.
Motivador y facilitador del aprendizaje.
Supervisor y evaluador.
Investigador.
EL CONCURSO DE TODAS ESTAS TAREAS CONVERGEN EN EL LOGRO DE GUIAR LOS APRENDIZAJES EN ENTORNOS A DISTANCIA. POR LO QUE,
“(…) en definitiva, podemos decir que es un proceso de
orientación, ayuda o consejo, que realizamos sobre el alumno para
alcanzar diferentes objetivos como son: integrarlo en el entorno
técnico-humano formativo, resolverle las dudas de comprensión de
los contenidos que se le presente, facilitarle su integración en la
acción formativa, o simplemente superar el aislamiento que estos
entornos producen en el individuo, y que son motivo determinante
del alto abandono de los estudiantes de estas acciones
formativas”(Lorente, 2006,p.6).
LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
“La iniciativa e-learning tiene por objeto
(…) acelerar la evolución de los sistemas de
educación y formación así como la transición de
Europa hacia la sociedad del conocimiento. La
destreza de los ciudadanos europeos con las nuevas
herramientas que permiten acceder a los
conocimientos y la generalización de una “cultura
digital” (…) constituye el primero de los elementos
de esta transición” (COM, 2000).
El docente necesita una formación que le capacite para:
Buscar información, acceder ella, procesarla, sistematizarla, almacenarla,
difundirla, etc., gestionarla en fin.
Dinamizar grupos para el aprendizaje colaborativo.
Observar con aptitud positiva, pero también crítica, el advenimiento de nuevos
recursos tecnológicos a la sociedad en general y a la educación en particular.
Integrar estas tecnologías como parte importante de los diseños curriculares.
Utilizarlas como recursos didácticos e instrumentos para la gestión del
conocimiento.
Adquirir destrezas técnicas necesarias para utilizar y, en su caso, diseñar o
producir recursos tecnológicos, así como para seleccionarlos y evaluarlos.
Mejorar la gestión y administración de procesos y de alumnos de forma mas
eficaz.
CONCLUSIÓN
El docente en la educación a distancia no ha perdido su
importancia, por el contrario ha aumentado su
compromiso.
El docente ha tenido que adaptarse a las necesidades que
la globalización ha traído como consecuencia, debido a
esto el docente ha desarrollado distintas competencias
para enfrentar dichos cambios; los cuales no han sido
fáciles de afrontar ya que cualquier cambio genera
cierta resistencia.
El docente no solamente debe enfrentar los cambios, sino responder a
la exigencias que trae como resultado la adquisición de nuevas
competencias y conocimientos.
Los docentes de hoy en día, debe trabajar en equipo con otros
profesionales, para que, entre todos, se diseñen y se implementen
acciones formativas de calidad y así obtener como resultados una
enseñanza significativa en el educando.
En esta modalidad educativa, siempre se debe tomar en cuenta las
funciones, responsabilidades y tareas de los docentes en la sociedad
de la información, para así facilitar el aprendizaje a cada alumno.
TÉCNICA GRUPALPANEL
En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o
conversación ante el grupo.
Como en el caso de la Mesa redonda y el Simposio, en el Panel se reúnen varias
personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio.
La diferencia, consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen", no
"hacer uso de la palabra", no actúan como "oradores", sino que dialogan,
conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de
vista y especialización, pues cada uno es experto en una parte del tema general.
En el Panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir
un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas
o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes
del Panel ( de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación
todos los aspectos posibles del tema, para que el auditorio obtenga así una
visión relativamente completa acerca del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a
los miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la
conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias,
controlar el tiempo, etc.
Una vez finalizado el Panel (cuya duración puede ser de
alrededor de una hora, según el caso) la conversación o debate
del tema puede pasar al auditorio, sin que sea requisito la
presencia de los miembros del panel. El coordinador puede
seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal,
que se habrá convertido en un "Foro".
La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son
características de esta técnica de grupo, rasgos por cierto bien
aceptados generalmente por todos los auditorios.
PREPARACIÓNDe acuerdo con el tema elegido para el Panel, el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo, tratando de que sean personas:
Capacitadas y de ser posibles reconocidas en la cuestión,
Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas,
Que enfoquen los distintos aspectos del tema
Qué posean facilidad de palabra (pero no verborrea)
Qué posean juicio critico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis.
Aún sería deseable, un cierto sentido del humor para amenizar una conversación que podría tornarse en algunos momentos un poco cansada.
Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duración, etc.
Así pues, aunque el Panel debe aparecer luego como una conversación espontanea e improvisada, requiere para su éxito ciertos preparativos como los expuestos.
DESARROLLO
El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación, aunque puede estar previsto quien lo hara, y se entabla el diálogo que se desarrollará según el plan flexible también previsto.
El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él, superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse, etc. Habrá de estimular el diálogo si éste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.
Unos cinco minutos antes de la terminación del diálogo, el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
Finalmente el propio coordinador, basándose en notas que habrá tomado, destacará las conclusiones más importantes.
Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, al estilo de un Foro. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si éstos lo desean, pueden contestar preguntas del auditorio, en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas, derivándolas al miembro que corresponda.
Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar, y a la vez ser vistos por el auditorio. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente, ya sea detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos. Fig. 1
Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes, las cuales pueden ser distribuidas luego entre los interesados. También cabe la utilización de una grabadora de audio o mucho mejor de vídeo.
Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel, pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un auditorio que permanece en pasividad expectante. Aparte del conocimiento y autoridad sobre el tema, se requiere en los interlocutores ciertas dotes de amenidad, facilidad de palabra, claridad de exposición, serenidad, ingenio y alguna salida de buen humor.
Fig.1
REFERENCIAS García, L., Ruiz, M. y Domínguez D.
(2007).El profesor y el formador en los sistemas digitales de enseñanza y aprendizaje. García, L., Ruiz, M. y Domínguez D. De la educación a distancia a la educación virtual. (pp.169-192)
México: Ariel. Gerza.(s.f.) Técnicas de grupo.
Recuperado el 10 de marzo del 2010,de http://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_tecnicas/panel.html
