ETIMOLOGIA DIAGNOSTICO

•DIA (A TRAVES)

•GNOSTICO (CONOCER

DEFINCION

•EL PROCESO A TRAVES DEL CUAL CONOCEMOS EL

ESTADO O SITUACION EN QUE SE ENCUENTRA ALGO O

ALGUIEN

•APUNTA HACIA QUE DIRECCIONES SE DEBE

DESARROLLAR EL PROCESO

DISTINTOS ESPACIOS

IMPLICITA

EXPLICITA

CARACTERISTICAS

• ES UNA INSTANCIA EVALUATIVA

• ES UNA EVALUACION FORMATIVA QUE NO REPERCUTEN EN LA EVALUACION DEL ALUMNO

• ES DINAMICO

• REQUIEREN DE BUENOS INSTRUMENTOS CON BUENAS CUALIDADES PSICOMETRICAS

FIABLE

VALIDO

FACTIBLE

CAPITULO 2 DIMENSION DEL DIAGNOSTICO

DE ACUERDO A LA POSICION CONSTRUCTIVISTA EL PARENDIZAJE

SE PRODUCE CUANDO HAY

DESESQUILIBRIO

EQUILIBRIO

3 ELEMENTOS BASICOS

DISPOSICIÓN DE APRENDER

DESARROLLO EVOLUTIVO CONOCIMIENTO PREVIOS

DISPOSICION DE APRENDERDEPENDE DOS ASPECTOS

• DESEO DE APRENDER

• CONFIANZA DE SUS POSIBILIDADES

NIVEL DE DESARROLLO EVOLUTIVO

• ES OTRA MANERA DE HACER UN DIAGNOSTICO DE FORMA EMPÍRICA E INFORMAL, ES LLEVADA A LA

PRÁCTICA EN UNA MAYOR MEDIDA, PARA MEJORAR ESTE ASPECTO DE DIAGNOSTICO ES IMPORTANTE

RECORDAR LAS ETAPAS EVOLUTIVAS:

• SENSIOROMOTORA

• INTUITIVA PREOPERATORIA

• OPERATORIA CONCRETA

• OPERATORIA FORMAL

• ESTAS ETAPAS CORRESPONDEN A LA FORMA DE ORGANIZACIÓN MENTAL, ES UNA ESTRUCTURA INTELECTUAL

QUE SE TRADUCE EN DIVERSAS POSIBILIDADES DE RAZONAMIENTO Y APRENDIZAJE. EL CAMBIO QUE SE DA

ENTRE UN ESTADIO DE PENSAMIENTO Y OTRO OCURRE DE UNA FORMA LENTA Y DEPENDE DE CADA PERSONA ES

LA FORMA EN LA QUE SE VA DESARROLLANDO, LOS ESTADIOS TIENEN CIERTAS CARACTERÍSTICAS QUE SE

DEBEN CUMPLIR, ENTRE ELLAS SE ENCUENTRA:

• *LA SECUENCIA DE ADQUISICIÓN ES CONSTANTE PARA TODOS LOS SUJETOS

• * NINGUNO DE ELLOS NIEGA LAS CONSTRUCCIONES DE LOS ESTADIOS ANTERIORES

• *CADA UNO NO SE DEFINE POR DISTINTOS COMPORTAMIENTOS, SI NO POR LOS ESQUEMAS BÁSICOS DE

DICHOS COMPORTAMIENTOS

• * COMPARTEN DOS NIVELES DE TRANSICIÓN Y DE ABARCAMIENTO.

• LA INTELIGENCIA SENSIOROMOTRIZ ALCANZA EL OBJETO FUERA DEL CAMPO PERCEPTIVO, PERO QUEDA

LIMITADA AL CAMPO DE LA ACCIÓN PROPIA, DEBIDO AL PROGRESO EN EL PENSAMIENTO INTUITIVO LA

INTELIGENCIA HA LLEGADO A EVOCAR OBJETOS AUSENTES, POR LO TANTO SE PUEDE SITUAR SU ATENCIÓN EN

SITUACIONES PASADAS O FUTURAS, PERO QUE SIEMPRE SEAN TOMADAS DE LA REALIDAD.

• A PARTIR DE LOS 4 A 7 AÑOS EXISTE UNA ESPECIE DE COORDINACIÓN ENTRE LAS REGLAS

REPRESENTATIVAS, PERO ESTA INTELIGENCIA NO SE ENCUENTRA EN ESTADO PRELÓGICO.

• EL PENSAMIENTO LÓGICO ES OPERATORIO, LA OPERACIÓN NO SE REDUCE A UN ACCIÓN CUALQUIERA NI

SIMPLE PUESTO QUE UNA ÚNICA OPERACIÓN NO PUEDE CONSIDERARSE COMO TAL YA QUE PARA SER

CONSIDERADA DEBE CONSTITUIRSE EN SISTEMAS, DOS ACCIONES SUCESIVAS PUEDEN COORDINARSE

EN UNA SOLA, CUANDO YA ESTÁ EN MARCHA, EL PENSAMIENTO INTUITIVO SE VUELVE REVERSIBLE, SE

PUEDE LLEGAR AL RESULTADO DE DISTINTAS FORMAS SIN QUE ESTE SE ALTERE EN EL PROCEDIMIENTO QUE

SE ELIJA OCUPAR.

• EL PENSAMIENTO YA NO SE VUELVE PARTICULAR DE UN OBJETO SI NO QUE BUSCA TODAS LAS

TRANSFORMACIONES POSIBLES Y NO SOLO SE VE DESDE UN SOLO PUNTO SI NO QUE SE BUSCAN

DIFERENTES PUNTOS DE VISTA.

• LAS OPERACIONES FORMALES, ESTA ETAPA SE DA PRINCIPALMENTE ENTRE LOS ADOLESCENTES, ES CAPAZ

DE IR DESPRENDIÉNDOSE DE LOS CONCRETO Y SITUAR LA REALIDAD EN UN CONJUNTO DE

TRANSFORMACIONES POSIBLES, TOMA LOS RESULTADOS DE MANERA CONCRETA Y POCO A POCO LOS VA

MOLDEANDO EN FORMA DE PROPOSICIONES PARA ASÍ DESPUÉS ORIENTAR CON ELLO, ESTO FACILITA EL

RAZONAMIENTO.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Disposición para aprender

Nivel de desarrollo evolutivo conocimientos previos

• SIEMPRE QUE EL ALUMNO SE ENFRENTE A UNA NUEVA SITUACIÓN LO HACE CON UNA SERIE DE

CONCEPCIONES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS CON EL TRANSCURSO DE SUS VIVENCIAS, MUCHOS

CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE TIENE LOS ALUMNOS SON DEL DOMINIO DE LA POSICIÓN

CONSTRUCTIVISTA YA QUE LAS DEFINEN COMO “LA REPRESENTACIÓN QUE POSEE UNA PERSONA EN UN

MOMENTO DETERMINADO DE SUS HISTORIA SOBRE UNA PARCELA DE LA REALIDAD” DE ACUERDO CON

ESTO SE PUEDE DECIR QUE SIEMPRE EXISTEN CONOCIMIENTOS PREVIOS RESPECTO DE LOS NUEVOS

CONTENIDOS QUE EL ALUMNOS CONSTRUYA .

• SE FORMAN POR LAS EXPERIENCIAS PERSONALES, CUANDO SE INICIA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE SE CUENTAN CON UNA GRAN VARIEDAD DE ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO, AUSUBEL

MENCIONA “EL FACTOR MÁS IMPORTANTE QUE INFLUYE EN EL APRENDIZAJE ES LO QUE EL ALUMNO YA

SABE AVERÍGÜESE ESTO Y ENSÉÑENSE EN CONSECUENCIA” PARA REALIZAR ESTO SE DEBE EXPLORAR EL

CONTENIDO DE LOS TEMAS SOBRE LOS QUE SE CENTRARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA, CONSIDERAR LA

COMPETENCIA QUE SE PERSIGUE CON DICHO CONTENIDO, RELACIONAR EL CONTENIDO CON

COMPETENCIAS QUE HAGA QUE EL ALUMNO SE CUESTIONE SOBRE LO QUE ESTÁ HACIENDO.

EL DIAGNOSTICO, EL APRENNDIZAJESIGNIFICATIVO Y LAS ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO.

• EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES AQUEL QUE ESTABLECE VÍNCULOS CON LOS CONTENIDOS A APRENDER

Y LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CON LOS QUE LLEGAN LOS ALUMNOS, PARA QUE UN APRENDIZAJE SEA

SIGNIFICATIVO DEBEN CUMPLIR CON LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:

• QUE EL CONTENIDO SEA POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO, SE PUEDE DECIR QUE ES SIGNIFICATIVO

CUANDO SU ORGANIZACIÓN INTERNA NO CONSTITUYA UNA SERIE DE SIMPLES ELEMENTOS, TIENE UNA

VIGENCIA ANTE LA SOCIEDAD Y SE RELACIONA CON LAS COAS QUE NOS RODEAN, SE NECESITA TAMBIÉN

QUE EL ALUMNADO DISPONGA DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y QUE ESTOS ESTÉN ACTIVOS Y POR

SUPUESTO QUE ESTÉN EN LA MAYOR DISPONIBILIDAD DE APRENDER DE MANERA SIGNIFICATIVA.

FUNCION QUE CUMPLE UN DIAGNOSTICO

• REACTIVA LOS CONOCIMIENTOS DE TAL MODO QUE SE NOS FACILITE COMPRENDER LOS CONTENIDOS,

ESTO HACIENDO UNA ESPECIE DE PUENTE ENTRE LOS APRENDIZAJES PREVIOS Y LOS NUEVOS

APRENDIZAJES, COMPRUEBA TAMBIÉN QUE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS SEAN DEL TODO

CORRECTOS.

ZONA DE DESARRROLLO PROXIMO

ES LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL NIVEL REAL

ES LO QUE YA SE CONOCE Y SE PUEDE HACER DE MANERA INDIVIDUAL, EL NIVEL DE PARTIDA, NO SE NECESITA

LA INTERVENCIÓN DE UN COMPAÑERO PARA PODER REALIZAR LAS ACTIVIDADES

DESARROLLO PROXIMO

• ES LO QUE AUN NO COMPRENDEMOS DEL TODO BIEN VYGOTSKY LO MENCIONA COMO EL ESTADO

EMBRIONARIO, DE “CAPULLO” PERO QUE CON LA INTERVENCIÓN DE UN ADULTO ESTE PUEDE LLEGAR A

FORMAR PARTE DEL NIVEL REAL.

• UN DOCENTE DEBE SABER POR DÓNDE COMENZAR ES POR ELLO QUE EL DIAGNOSTICO ES EL MEJOR MEDIO

PARA DETERMINAR EL NIVEL REAL Y ASÍ PROPONER NUEVOS MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE, CUANDO

SE ESTÁ ALEJADO DEL NIVEL REAL PRODUCIMOS UNA DESMOTIVACIÓN EN EL ALUMNADO Y EL

APRENDIZAJE SUELE SER MECÁNICO Y REPETITIVO.

1° DIMENSIÓN : CONOCIMIENTOS PREVIOS

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PERTENECEN A TRES ÁMBITOS:

• *CONCEPTUAL

• *PROCEDIMENTAL

• *ACTITUDINAL

• LOS CONCEPTUALES SON EL CONJUNTO DE INFORMACIONES QUE CARACTERIZAN A UNA DISCIPLINA O

CAMPO DEL SABER, SON LOS QUE TRADICIONALMENTE SE DENOMINAN “CONTENIDOS” A SECAS

• LOS PROCEDIMENTALES SON UN CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS A LA CONSECUCIÓN DE UNA META

QUE AUMENTA LA CAPACIDAD DE ACTUACIÓN DEL ALUMNO POR EJEMPLO: DEFINIR, HIPOTETIZAR,

ORDENAR, RESOLVER PROBLEMAS…

• LOS ACTITUDINALES SON LOS VALORES NORMAS O ACTITUDES

ALGUNAS MANERAS DE DIAGNOSTICAR LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

ORALMENTE POR ESCRITO

*DEBATE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

*EXPOSICIÓN AUTÓNOMA MAPAS CONCEPTUALES

*ENTREVISTA REDES CONCEPTUALES

PRUEBAS OBJETIVAS

CUESTIONARIOS

ENSAYOS

• DEBATE: CONSTITUYE EN UN TIPO DE DISCURSO ARGUMENTATIVO: AQUEL EN ALGUIEN PROCURA

PERSUADIR A OTRO PARA QUE SOSTENGA SU MISMA OPINIÓN O POR LO MENOS PARA QUE COMPRENDA

POR QUE VE LAS COSA DE ESE MODO.

• EXPOSICIÓN AUTÓNOMA: EL ALUMNO ES LIBRE DE ORGANIZAR EL TEMA, PARECE EVIDENTE QUE ESTE

INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO QUEDA RESERVADO PARA UN GRUPOS MUY REDUCIDOS PUES

REQUIERE BASTANTE TIEMPO ESCUCHARLOS A TODOS.

• ENTREVISTA: A TRAVÉS DE PREGUNTAS INTENTA LOGRAR DEL ESTUDIANTE INFORMACIONES

VINCULADAS CON EL CONTENIDO EN CUESTIÓN, ES UTILIZABLE PARA DIAGNOSTICAR CUANDO EL GRUPO

ES PEQUEÑO, YA QUE INSUME MUCHO TIEMPO CONVERSAR CON CADA UNO, PARA VER QUÉ Y CUANTO

SABEN ACERCA DE CIERTOS CONTENIDOS.

• RESOLUCIPN DE PROBLEMAS: SE TRATA DE PRESENTAR AL ALUMNADO SITUACIONES-PROBLEMA CUYA

SOLUCIÓN IMPLIQUE LA ACTIVACIÓN DE LOS CONCEPTOS QUE SE DESEE

• MAPAS CONCEPTULES: SON ESQUEMAS CONSTRUIDOS TOMANDO COMO BASE UN CONJUNTO DE

CONCEPTOS JERARQUIZADOS Y EVIDENCIANDO LAS RELACIONES ENTRE ELLOS

• REDES CONCEPTUALES: SE DIFERENCIAN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN QUE NO SUPONEN UNA

JERARQUÍA ENTRE CONCEPTOS POR LO QUE

• *LAS LÍNEAS QUE VINCULAN LOS NODOS LLEVAN FLECHAS PARA INDICAR LA DIRECCIÓN DEL A RELACIÓN

• *LA LECTURA DE LA RED PUEDE COMENZARSE POR CUALQUIER ELIPSE.

• PRUBAS OBJETIVAS: CON FINES DIAGNÓSTICOS PUEDEN EMPLEARSE DE VARIAS MANERAS.

• *APAREAMIENTO

• *RECUERDO SIMPLE

• *LAGUNAS (COMPLEMENTACIÓN)

• *SELECCIÓN MÚLTIPLE

• APAREAMIENTO: SE PRESENTAN DOS AMAS COLUMNAS DE PALABRAS, SÍMBOLOS, NÚMEROS U

ORACIONES QUE EL ALUMNO TENDRÁ QUE RELACIONAR, EN FUNCIÓN DE LA BASE QUE SE HAYA

ESTABLECIDO EN LAS INSTRUCCIONES QUE LA PRECEDEN, INCLUIR UN ELEMENTO DE MAS PARA QUE

OBRE DE DISTRACTOR

• RECUERDO SIMPLE: SON PREGUNTAN QUE DEMANDAN UNA RESPUESTA QUE SE EXPRESA EN UNA O MUY

POCAS PALABRAS.

• LAGUNA: SE INTEGRAN VARIAS ORACIONES EN LAS QUE APARECEN ESPACIOS EN BLANCO PARA LLENAR

CON CIFRAS O PALABRAS QUE COMPLETEN SU SIGNIFICADO

• SELECCIÓN MÚLTIPLE: UN ÍTEM DE OPCIÓN MÚLTIPLE ESTA CONSTITUIDO POR UNA PROPOSICIÓN

(EXPRESADA EN FORMA DIRECTA O COMO UNA ORACIÓN INCOMPLETA) Y UNA SERIE DE SOLUCIONES

ESTABLECIDAS EN FORMA DE OPCIONES, UNA DE LAS CUALES ES CORRECTA Y LAS DEMÁS SOLO SIRVEN

COMO DISTRACTORES

• CUETIONARIO: ES EL CORRESPONDIENTE ESCRITO DE LA MODALIDAD “ENTREVISTA” CUANDO SE SIGUE

UN CUESTIONARIO PREFIJADO, GENERALMENTE ELIMINA EL INCONVENIENTE DE LA CANTIDAD DE ALUMNO

• ENSAYO: ES EL CORRESPONDIENTE ESCRITO DE LA MODALIDAD “EXPOSICIÓN AUTÓNOMA” ASI SE

PROCURA SALVAR DEL NÚMERO DE ALUMNOS.

COMO SE DIAGNOSTICAN LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • COMO LOS PROCEDIMIENTOS (HIPOTETIZAR, ORDENAR, CLASIFICAR, ETC.) SE SUSTENTAN EN LOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES, AL HORA DE DIAGNOSTICARLOS ES INEVITABLE USAR CONCEPTOS COMO

PLATAFORMA, PERO PARA QUE EL ALUMNADO NO SE VEA INCAPACITADO EN LA APLICACIÓN DE LOS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ES CONVENIENTE QUE EL DOCENTE OFREZCA LA POSIBILIDAD DE

TRABAJAR A LIBRO ABIERTO,

• LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES SE PUEDEN DIAGNOSTICAR DE DIFERENTES FORMAS.

• *DESCRIPCIÓN TEÓRICA DE CÓMO DEBE REALIZARSE EL PROCEDIMIENTO

• *APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO A SITUACIONES PARTICULARES

• *ELECCIÓN DEL PROCEDIMIENTO MÁS ADECUADO A CIERTO CONTENIDO CONCEPTUAL.

COMO SE DIAGNOSTICAN LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES• LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES ES ÚNICAMENTE CUALITATIVA.

• ALGUNOS INSTRUMENTOS A LOS CUALES PUEDE ACUDIRSE SON

• *TABLAS DE OBSERVACIÓN

• *ESCALA LICKERT, UNIDIRECCIONAL, DE ROKEACH

• * DIFERENCIAL SEMÁNTICO DE OSGOOD

• *CONSECUENTE/ANTECEDENTE DE TRIANDIS

• *SELECCIÓN DE VALORES

• *IDENTIFICACIÓN

• *ELECCIÓN

• *CAMBIO DE LA VIDA

• *DECISIÓN DE COMPRA

TABLAS DE OBSERVACIÓN. SE LLAMAN TAMBIÉN LISTAS DE CONTROL, CONSISTEN EN UN CUADRO DE DOBLE

ENTRADA CON LAS ACTITUDES QUE SE DESEA RELEVAR ANOTADAS EN COLUMNA Y LOS NOMBRE DE LOS

ALUMNOS EN LA PARTE SUPERIOR HORIZONTAL.

observación Alumnos óscar Ana Juan

*valora los recursos normativos

Que aseguran la comunicación.

*le gusta resolver problemas comunicativos

*le gusta realizar experiencias comunicativas

*Tiene una postura crítica ante los medios de comunicación social

*valora el trabajo cooperativo

*discrimina a los que hablan distinto

(tonada, cantito, omisión de S final, etc.)

ESCALA DE VALORACION DESCRIPTIVA

• REFLEJA LAS ACTITUDES QUE SE PRETENDEN DIAGNOSTICAR. VALORA DESCRIPTIVAMENTE SU

PRESENCIA EN EL ALUMNADO, EN FUNCIÓN DE LOS INTERVALOS QUE DOCENTE ENTIENDA CONVENIENTE

FIJAR. LAS ESTIMACIONES PUEDEN EXPRESARSE EN TÉRMINOS NUMÉRICOS O COMO PERCEPCIONES

GENÉRICAS (SIEMPRE, CASI SIEMPRE, A VECES, NUNCA: MUCHO, MÁS O MENOS, POCO…)

ESCALA LICKERT

• FUE CREADA POR REUSIS LICKERT Y CONSISTE EN HACER AFIRMACIONES QUE MUESTREN ACTITUDES Y

OFRECER CINCO OPCIONES PARA POSICIONARSE ANTE ELLAS: MUY DE ACUERDO, DE ACUERDO,

INDIFERENTE, EN DESACUERDO COMPLETAMENTE EN DESACUERDO.

• EJEMPLO:

JUAN ESTA EN 4° TOMA CLASES PARTICULARES DE INGLES, POR LO TANTO PRONUNCIA MUY BIEN, PEDRO NO,

CUANDO PEDRO LEE EN EL AULA JUAN SE SIENTE SUPERIOR.RESPECTO LA ACTITUD DE JUAN, ESTAS..

• *MUY DE ACUERDO

• *DE ACUERDO

• *INDIFERENTE

• *EN DESACUERDO

• *COMPLETAMENTE EN DESACUERDO

ESCALA UNIDIRECCIONAL

• SE HACEN AFIRMACIONES QUE MUESTRN ACTITUDES Y SE PUNTUA LA INTENSIDAD DE LA PREFENRENCIA

SOBRE UNA LÍNEA DE 5 POSIBILIDADES

EJEMPLO:

MARIA ESTA ECRIBIENDO UN INFORME QUE LE PIDIERON EN LA ESCUELA. TIENE LAS IDEAS PERO SE DA

CUENTA DE QUE NO SE EXPRESADO CON ENTERA CLARIDAD, IGUAL DECIDE ENTREGAR LA ESCRITOTAL COMO

LE HA QUEDADO.

¿DÓNDE UBICARÍAS SU ACTITUD?

• 1 2 3 4 5

BIEN o o o o o o o MAL

• IDENTIFICACION

OFRECER AL ALUMNADO TEXTOS LITERARIOS O PERIODÍSTICOS DONDE APAREZCAN PERSONAJES QUE

MUESTREN ACTITUDES CONTRAPUESTAS, UNA DE LAS CUALES AL DOCENTE LE INTERESE DIAGNOSTICAR

PREGUNTAR LUEGO:

¿QUÉ PERSONAJE TE GUSTARÍA SER? ¿POR QUÉ?

PUEDES SER DE REALIZACIÓN ORAL, DANDO LUGAR, SI SE DESEA, AUN INTERESANTE DEBATE O ESCRITA.

ELECCION

OFRECER AL ALUMNADO TEXTO LITERARIOS O PERIODÍSTICOS DONDE APAREZCA UN PERSONAJE QUE TENGA

LA ACTITUD QUE VA A SER OBJETO DE DIAGNOSTICO

DESPUÉS PREGUNTAR ¿SI FUERAS “TAL” PERSONAJE HUBIERAS HECHO LO MISMO ? ¿POR QUÉ?

INNTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR VALORES

• SE OFRECE AL ALUMNADO UN MATERIAL EN EL QUE ESTÉN EL LISTADO LOS VALORES QUE SUTENTA LA

ESCUELA O SI NO ESTUVIERAN ESTOS CLAROS ALMENOS QUE FIGUREN LOS QUE SOSTIENEN EL DOCENTE

QUE DIAGNOSTICA

*DE CADA COLUMNA SELECCIONA 5 VALORES QUE CONSIDERES IMPORTANTE Y ANÓTALOS EN EL ORDEN

DECRECIENTE.

Valores físicos Valores emocionales Valores intelectuales

Actividad

Aspecto personal

Prosperidad

Fuerza

Salud

Privacidad

Condiciones de vida

Condic. De trabajo

Viajar

Pasarlo bien

dinero

Responsabilidad

Estabilidad

Prestigio

Seguridad

Fe

Intimidad

Amor

Amistad

Franqueza

Protección

Poder

independencia

Aprender

Crear

Inteligencia

Tomar decisiones

Planeamiento

Perfección

Razón

Resultados

ESCALA DE ROKEACH

LA PRUEBA ESTUDIO DE VALORES FUE CREADA EN 19975 POR MILTON ROKEACH EN ELLA SE OFRECEN LOS A

LOS CHICOS Y CHICAS LAS SIGUIENTES DOS ESCALAS DE DIECIOCHO VALORES CADA UNA Y SE LES PIDE

QUE LAS ORDENEN SEGÚN SUS PREFERENCIAS.

Valores terminales Valores instrumentales

Un mundo en paz (sin guerras)

Seguridad (armonía)familiar

Libertad

Vida confortable

Felicidad (satisfacción)

Autoestima

Realizaciones/ logros duraderos

Sabiduría(comprensión madura de la vida)

Igualdad

Seguridad nacional

Amistad

Armonía interior

Amor maduro (intimidad espiritual y sexual)

Belleza (natural y artística)

Consideración social

Placer (vida gozosa con suficiente tiempo libre)

Vida excitante (estimulante)

Salvación (vida eterna)

Honestidad( sinceridad, veracidad)

Ambición (trabajo duro)

Responsabilidad

Apertura mental

Valentía

Perdón

Ayuda

Capacidad (competencia efectividad)

Limpieza (aseo)

Autocontrol

Independencia (autosuficiencia)

Alegría

Cortesía

Afecto

Inteligencia reflexiva

Lógica (coherencia)

Obediencia (respeto)

Imaginación(emprendedor)

• CAMINO DE LA VIDA

OTRA POSIBILIDAD DE EN CLARECER LA ESCALA DE LOS VALORES DEL ALUMNADO, SIN HACER UNA PROPUESTA

TAN DIRECTA Y TRABAJANDO MÁS CON IMPLÍCITOS CONSISTE EN PROPONER UNA TAREA COMO POR EJEMPLO.

EN UNA HOJA GRANDE REALIZA UN CAMINO, Y PEGA EN ELLAS FIGURAS RECORTADAS DE REVISTAS, QUE

RECORTEN AQUELLAS COSAS MATERIALES (CASA, VEHÍCULO, DINERO, LIBROS) E INMATERIALES (PAZ, AMOR,

FAMA) QUE DESEA IR ENCONTRANDO A LO LARGO DE SU VIDA EN EL ORDEN EN EL QUE QUISIERA ENCONTRARLAS

DECISION DE COMPRA

ES SIMILAR AL CAMINO DE LA VIDA, LA PROPUESTA AL ALUMNADO PODRÍA SER ASÍSI TUVIERAS UNA SUMA DE

DINERO PARA GASTAR, SUPONGAMOS SIMBÓLICAMENTE $10 IMAGINANDO QUE CON ESE VALOR PUDIERAS IR

COMPRAR TODO LO MATERIAL E INMATERIAL E INMATERIAL QUE QUISIERAS TENER ¿QUÉ COMPRARÍAS?

¿CUÁNTO DINERO DESTINARIAS A CADA COSA?

“DIMENSION COMPLEMENTARIAS”

2ª DIMENSION: NIVEL EVOLUTIVO

MÉTODO CLÍNICO DE PIAGET ES UN INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO Y PARA DETECTAR LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA CON LA QUE EL SUJETO ES CAPAZ DE

OPERAR EN EL MOMENTO Y SITUACIÓN PRESENTE.

PARA PODER COMPROBAR LA CONSERVACIÓN EN EDAD DE 9 AÑOS SE PROPONE, UTILIZAR DISTINTAS

PRUEBAS . . UN EJEMPLO ES EL QUE SE MUESTRA A CONTINUACIÓN.

PARA COMPROBAR LA CONSERVACIÓN EN EDADES DE 10 A 12 AÑOS SE PROPONE UTILIZAR MÉTODOS TALES COMO.

SI AL GRUPO DE ALUMNOS NO LOGRA RESULTADOS CORRECTOS EN TODOS LOS EJERCICIOS DE SU EDAD SE

LES ADMINISTRAN LOS DEL PERIODO ANTERIOR Y ASÍ SUCESIVAMENTE HASTA LLEGAR A UN NIVEL A DONDE

TODAS LAS ACTIVIDADES SEAN RESUELTAS SATISFACTORIAMENTE.

3ª DIMENSION: DISPOSICION PARA APRENDER

UN DIAGNOSTICO MUY SENCILLO, QUE PUEDE REALIZAR CUALQUIER DOCENTE SIN NECESIDAD DE SER UN

ESPECIALISTA NI DE PEDIR AYUDA AL PERSONAL DE GABINETE, PODRÍA HACERSE PLANTEANDO AL ALUMNADO UNA

SERIE DE AFIRMACIONES QUE SE VINCULEN CON SU DISPOSICIÓN PARA APRENDER Y PIDIÉNDOLES QUE LAS

RESPONDAN POR SI O POR NO.

NO ES CONVENIENTE QUE SEAN MUCHAS LAS ASEVERACIONES PARA QUE NO SE TERMINE CONTESTANDO

CUALQUIER COSA POR CANSANCIO.

RESULTA PRUDENTE QUE LAS RESPUESTAS SE PRESENTEN COMO ANÓNIMAS DE MODO QUE NO SE DISTORSIONEN

EN UN AFÁN DE AGRADAR AL DOCENTE. YA TABULADOS LOS RESULTADOS SE OBTIENE UN PERFIL DEL GRUPO EN

CUANTO A SU DISPOSICIÓN PARA APRENDER.