Educar desde un enfoque de

género.Personas más libres.

Sociedades más justas.

Docente: Angélica Borba

Sexo - Género

Sexo: Refiere a las características y diferencias biológicas de mujeres y hombres.

Confusión frecuente

•Igualar sexo y género. Género como variable y no como categoría de análisis.

•Reducir a lenguaje inclusivo.

Género

“Es el conjunto cultural específico de características que identifica el comportamiento social de las mujeres y los hombres así como la relación entre ellos. El género abarca los términos de los hombres y las mujeres y también incluye su relación y la manera cómo esta relación se construye socialmente. Es una herramienta analítica para comprender los procesos sociales que incluyen tanto a los hombres como a las mujeres”.

Organización Panamericana de la Salud

Género

No está dado naturalmente, por lo cual puede ser modificado. Es dinámico y transformable.

Diferentes culturas poseen registros disímiles acerca de lo que significa la masculinidad y la feminidad y sobre lo que implica ser mujer y ser varón.

Es una categoría relacional. Implica relaciones de poder desiguales que atraviesan y se articulan de manera particular con otras relaciones de poder (clase, etnia, edad)

Género

Define cualidades, capacidades, permisos, prohibiciones, prescripciones, oportunidades, derechos y obligaciones diferentes para mujeres y hombres.

Identifica las relaciones sociales y de poder entre hombres y mujeres.

Es necesario articularlo con otras categorías como etnia, edad, etc.

Se aprende a “ser varón” y “ser mujer” en los diferentes espacios de socialización, referencia y pertenencia.

• A partir de las valoraciones distintas y de las desigualdades aprendemos a relacionarnos en forma jerarquizada.

• En estas relaciones de poder unas personas tienen más poder que otras, unas personas valen más que otras, unas personas dominan y otras son dominadas.

La relación de poder se expresa en:

Orden de género: normativas y reglas formales e implícitas. Se producen y reproducen en las instituciones sociales y fijan posiciones, prescripciones y sanciones diferentes para mujeres y hombres.

Régimen de género: prácticas cotidianas en las que se encarna y perpetua el orden de género.

Ideologías de género: representaciones simbólicas que justifican el orden de género. Relación entre lo social y lo subjetivo: “naturalización de las desigualdades.

Modelos hegemónicos

Masculinidad FeminidadRol productivo Rol

reproductivoMundo Público Mundo

PrivadoMundo de la Razón Mundo

de los AfectosSer para sí Ser para otros

“Proveedores” “Madresposas”

Masculinidades Feminidades

• Es necesario reconocer, desnaturalizar y deconstruir los modelos hegemónicos masculinidad y feminidad.

• Existen muchas formas de ser varón y ser mujer.

• Ser y hacer por opción y no por imposición, esto permite relaciones más horizontales y una sociedad verdaderamente democrática.

Algunos ejemplos de las desigualdades de las mujeres en

la sociedad uruguaya

•Baja representación de mujeres en cargos de poder.

•La incidencia de la violencia doméstica que afecta a las mujeres.

•El 52% de las mujeres afro descendientes de más de 25 años cursó sólo primaria

•Si bien el egreso universitario de mujeres se ha duplicado, tienen tasas de desempleo mayores que los varones.

•Las mujeres perciben salarios más bajos que los varones por igual tarea.

•En los casos de personal directivo, las mujeres ganan el 67% de lo que ganan los varones por la misma función

•Más del 50% de las mujeres ocupadas se concentran en la actividad “servicios sociales, comunales y personales” (cuidado, salud, educación)

•Las mujeres dedican el 67% de su tiempo al trabajo no remunerado y el 33% al trabajo remunerado. Para los varones estas cifras son casi opuesta.

•La transmisión del VIH SIDA va en aumento entre las mujeres, en una proporción de 2 a 2 con los varones

Género en las instituciones educativas

Relación con docentes y adultos/as

Relación con niños y niñasLenguajeContenidos curricularesUtilización de los espaciosMensajesJuegosAsignaciones de tareasSiempre aprendemos en relación

con otras personas

Una educación no sexista es necesaria

Las profesiones no son masculinas o femeninas.

Los juguetes y los juegos no tienen sexo. Tenemos que favorecer la experimentación con todo tipo de juegos y juguetes desde la primera infancia

El trabajo doméstico es de vital importancia para el funcionamiento de la sociedad. Hay que reconocer su valor y potenciar en el estudiantado la co-responsabilidad familiar desde la infancia

La maternidad no es una función obligatoria para todas las mujeres, hay que favorecer la opción del estudiantado a la libre opción de ser madre o padre y asumir con responsabilidad ambas funciones

Es necesario revisar y cambiar un lenguaje que excluye e invisibiliza a la mitad de la población, ya que la sociedad está integrada por mujeres y varones.

A lo largo de la historia se han ignorado los aportes de las mujeres, y deberíamos rescatarlos en el currículo en todos los ámbitos

La mayoría de los materiales educativos reproducen de diversas formas los estereotipos masculino y femenino. Una educación no sexista debe promover materiales con un enfoque no sesgado de las personas.

No es “natural” ni justo que los grandes espacios de la escuela sean ocupados por varones de forma dominante y las niñas quedarse en espacios laterales, más pequeños. Se debe potenciar el uso igualitario y racional de todos los espacios

G. Sarasúa (INAMU)

¿Para qué y por qué trabajar con el enfoque de género?

Permite que niñas y niños se autovaloren con capacidades, especificidades, necesidades y talentos

Reconoce mitos y estereotipos sociales que se construyen en torno al sexo para cuestionarlos y replantearlos

Brinda condiciones para la toma de decisiones libre y según intereses, necesidades y capacidades de cada quien.

Favorece el desarrollo de capacidades que permiten evitar o enfrentar situaciones de forma asertiva (violencia doméstica, convivencia familiar, abuso o maltrato)

Favorece la libertad y la autonomía.

Manifestaciones del sexismo en el sistema educativo

El currículo explícito: Los materiales educativos: textos, cartelería,

cuentos, leyendas Los recursos didácticos: juegos, películas Contenidos.

El currículo oculto: Interacción didáctica: docentes – estudiantes Normas, comportamientos, premios, castigos Distribución y organización de los espacios Materiales producidos por docentes y estudiantes Uso sexista del lenguaje (oral y escrito) Demostraciones de jerarquización del poder y la autoridad Lenguaje expresivo y corporal

G. Sarasúa (INAMU)

Es necesario …Realizar una profunda reflexión sobre el tema

a nivel personal y en los equipos de trabajo

Sensibilizar a madres y padres, y otros/as adultos/as referentes

Análisis de la implicancia

Análisis de las practicas profesionales

Formación

Medidas educativas que estimulen practicas tendientes a combatir los estereotipos de género y

la discriminación

Textos y materiales didácticos no sexistasReconocer y visibilizar el aporte de las mujeres

en la historia nacionalPropuestas didácticas que transversalicen el

enfoque de género en el sistema educativoActividades artísticas, deportivas y culturales

que promueven practicas no discriminatorias y libres de estereotipos

Identificar barreras de acceso y permanencia en el sistema educativo, tomando medidas para revertirlas.

ACUERDOSUn primer paso para modificar las prácticas es reconocer en el lenguaje, en el discurso, en los sentimientos y en las acciones, los elementos que impulsan una determinada forma de ser mujer o de ser varón.

Se debe brindar la misma respuesta ante las mismas situaciones, sin importar el sexo de los protagonistas o de las protagonistas.

Se debe prestar especial atención a los recursos que se colocan a disposición de los niños y niñas, la elección de los mismos no es inocente.

El educador debe intervenir cuando las dinámicas de la clase refuercen estereotipos.

Deberá promoverse la más amplia vivencia y experiencia, tanto en niñas como en niños para ensayar roles diferentes, juegos y situaciones nuevas.

Problematizar el lugar que tienen los varones en los equipos es una buena estrategia.

“…sé que las cosas pueden incluso empeorar, pero también sé,

que es posible intervenir, para mejorarlas.”

Paulo Freire

Material adaptado: “I Jornadas de Educación y Género”.Autora: Lic. Ramos Brum, Valeria