LA EDUCACIÓN LÍQUIDAPOR ZYGMUNT BAUMAN

The Review of Education, Pedagogy,and Cultural Studies, 27:303–317, 2005

José Luis Lucas Saorín Feb 2015

Nuevos fenómenos

2- Divorcio entre poder(global) y política(local)

3- Inseguridad social y colectiva (de la estructura a la red -> matriz de conexiones y desconexiones azarosas) competitividad 4- Colapso del pensamiento a largo

plazo, fragmentación de la vida humana, orientaciones laterales más que verticales

5- El futuro, fuera de control e impredecible, desesperanza, descontrol 6- La responsabilidad de afrontar estas

fluctuaciones recae en los individuos, convertidos en electores libres responsables de lo que eligen, de ahí que la virtud más importante sea la flexibilidad

1- De la modernidad sólida a la líquida

- El progreso no es ya un mecanismo para mejorar sino para sobrevivir. Se trata de evitar ser excluido.

- Énfasis en la disposición de las cosas más que en la apropiación (consumismo contemporáneo)

- Y relacionado con la supervivencia el mecanismo del escape o la huida, el mero juego, consumir y tirar

- Para los jardineros la utopía residía al final del camino, para el cazador es el camino en sí mismo.

Imágenes del ser humano: del guardabosques/jardinero al cazador

El guardabosques intenta preservar el equilibrio de un

territorio

El jardinero es consciente de que el orden depende de él

El cazador como efecto de la

individualización

Visión equivocada

El concepto de Bateson de

tertiary learning

que haría a los alumnos similares al plancton movido por las olas e incapaz de adherirse a nada sólido. Llevaría añadido un desprecio hacia la memoria, una patología.

Y de ahí el deutero-aprendizaje que se orienta a la construcción de una base sólida añadiendo nuevo conocimiento al ya adquirido posibilitando así el logro de la trayectoria elegida bajo toda circunstancia.

Cómo influye todo esto en la educación?

Lo correcto ahora es considerar la

vida individual dedicada a la supervivencia en contextos volátiles a

través de una serie de nuevos comienzos.

Las imágenes del mundo y de la consciencia humana tienden a ser

praxeomórficas:

es lo que podemos hacer con el uso de la última tecnología.

Vivimos de proyecto en proyecto (Boltansky y Chiapello,1999)

Objetivo primario en la educación

Italo Calvino, Le città invisibili:

L’inferno dei viventi non è qualcosa che sarà; se ce n’è uno, è quello che è già qui, l’inferno che abitiamo tutti i

giorni, che formiamo stando insieme. Due modi ci sono per non soffrirne. Il primo riesce facile a molti: accettare l’inferno e diventarne parte fino al

punto di non vederlo più. Il secondo è rischioso ed esige attenzione e

apprendimento continui:

cercare e saper riconoscere chi e cosa, in mezzo all’inferno, non è inferno, e farlo durare, e dargli

spazio.

Consecuencias:

- privatización e individualización de las variables enseñanza-aprendizaje, - y el paso de la relación profesor-alumno a la de proveedor-cliente.

Conclusiones: la educación líquida

Concepto de “descarga de la mente”

(Daniel Dennett )

de entender el cerebro como hardware a verlo como

software. Importancia de la información guardada fuera

del cerebro.

Así , en lugar de entender la educación como un edificio erigido planta a planta, es mejor entenderlo

como conocimiento ofrecido y consumido en pequeños trozos: modelo de la comida rápida con

fecha de caducidad

En la modernidad líquida los centros de enseñanza y aprendizaje están sujetos a una de-institucionalización que pone el valor de la flexibilidad por encima de todo. De ahí el cambio de la enseñanza al aprendizaje.