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Trabajo que presenta un nuevo enfoque en materia de competencias sobre la asignatura de Estructura Socioeconomica de Mexico.
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Diplomado en Competencias Docentes
Modulo 3
Portafolio de Evidencias
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diciembre de 2011
Evidencia: Número de actividad:
1. Actividad 3. Los productos de aprendizaje
2. Actividad 4. Competencias, procesos y productos
3. Actividad Integradora de la Unidad 1
4. Actividad 7. Identificación de los espacios en el ambiente de aprendizaje
5. Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje
6. Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje
7. Actividad Integradora de la Unidad 2
8. Actividad 15. Definición de los atributos de la competencia
9. Actividad 16. Observación de la evolución de la competencia
10. Actividad Integradora de la Unidad 3
11. Actividad 20. Diseño de programa
12. Actividad 21. Diseño de la secuencia didáctica
13. Actividad integradora de la Unidad 4
EADB_Act3U1
Evidencia 1
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diplomado en Docencias Competentes.
Módulo 3
UAL/Octubre/2011
ACTIVIDAD 3: LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Propósito:
Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el
profesor y se confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura.
Introducción:
El presente ejercicio determinara los productos de aprendizaje que evidencie las competencias señaladas en el Acuerdo 444.
Desarrollo:
¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que se ha generado las competencias disciplinares
señaladas para el programa?
Los productos deben ser el resultado de la elección del perfil que se busca desarrollar en el estudiante, para ello hay que identificar los tipos de problemas que
deberá solucionar el alumno; profesionales, de vida o económicos. Por lo tanto, los productos deben expresarse en función de las competencias, habilidades,
conocimientos, actitudes y valores.
Producto Actividades Habilidades
Ensayo.
Confirma una hipótesis propuesta por el estudiante-autor con datos y
argumentos. Puede ser de género interpretativo o de opinión.
- Observar
- Plantear un problema
- Investigar
- Argumentar
- Redactar
- Concluir
- Análisis
- Síntesis
- Inducción o deducción
- Generalización
Crónica.
Relación de hechos, detalles, ambientes, escrita en un orden no
necesariamente cronológico. Acontecimiento de la relación entre diferentes
conceptos de mayor a menor inclusividad. En donde se establece en forma
clara y precisa las relaciones verticales y horizontales.
- Observación
- Descripción
- Redacción
- Observación
- Análisis
- Síntesis
Presentaciones.
Es la exposición de un trabajo ante un grupo
- Organización de la información
- Definir el medio de comunicación
- Desarrollo del material
- Ensayo de la presentación
- Trabajo frente al grupo
- Expresión oral, escrita, corporal, y grafica
- Organización
Línea de tiempo.
Permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal
forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos.
- Identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos
ocurrieron.
- Ubicar los eventos en orden cronológico.
- Seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder
establecer los intervalos de tiempo más adecuados
- Agrupar los eventos similares
- Determinar la escala de visualización que se va a usar.
- Análisis
- Síntesis
- Inducción o deducción
- Expresión escrita
- Organizar los eventos en forma de diagrama.
Reseña.
Una reseña es una presentación oral o escrita de la opinión del alumno sobre
un tema, justificada con hechos a incidentes específicos (pasajes) del tema en
cuestión.
- Plantear un problema
- Investigar
- Argumentar
- Redactar
- Análisis
- Síntesis
- Expresión escrita
Por tanto, una vez que se han establecido las relaciones entre el Perfil del estudiante, las Competencias, Habilidades, Actitudes y Valores que se desean
desarrollar en el alumno, mi propuesta quedaría como sigue:
Tema Programas
Función del tema en el
desarrollo de Habilidades
Cognitivas.
Aplicación y usos Procesos Producto Actividades Habilidades
Sesión 1: El periodo
Posrevolucionario en México,
1920 – 1934.
Interpretara la secuencia de
hechos históricos que siguieron
a la constitución de 1917.
Comprenderá las variables que
influyeron en la conformación
del sistema político actual.
Analizara el rol de los diversos
actores en la conformación del
Estado mexicano.
Comprenderá las variables
políticas y sociales de su
entorno, lo que le ayudara a
entender las circunstancias
actuales y le dará una visión
más amplia respecto de su rol
en la sociedad, integrando una
concepción más definida sobre
su identidad, lo que le permitirá
tomar decisiones más
acertadas en materia político-
electoral y de su participación
en los procesos.
Al termino de la sesión, el
estudiante conocerá los
sucesos históricos posteriores a
la Constitución de 1917 e
identificará los personajes
clave en la configuración
política del país, mismos que
podrá expresar en una línea
del tiempo. Memorizará
acontecimientos y procesos
cruciales en la configuración del
Estado mexicano y valorará la
evolución de este y las
instituciones que lo conforman,
relacionando estos hechos con
su realidad actual.
Crónica.
Relación de hechos, detalles,
ambientes, escrita en un orden
no necesariamente cronológico.
Acontecimiento de la relación
entre diferentes conceptos de
mayor a menor inclusividad. En
donde se establece en forma
clara y precisa las relaciones
verticales y horizontales.
Línea de tiempo.
Permite ordenar una secuencia
de eventos o de hitos sobre un
tema, de tal forma que se
visualice con claridad la
relación temporal entre ellos.
- Observación
- Descripción
- Redacción
- Identificar los eventos y las
fechas (iniciales y finales) en
que estos ocurrieron.
- Ubicar los eventos en orden
cronológico.
- Seleccionar los hitos más
relevantes del tema estudiado
para poder establecer los
intervalos de tiempo más
adecuados
- Observación
- Análisis
- Síntesis
- Inducción o deducción
- Expresión escrita
Sesión 6: Periodo 1982 – 1994.
Crisis, devaluación y ruptura del
Identificara los cambios en la
política económica y social del
El alumno conocerá la política
económica del país de la
Al termino de la sesión, el
estudiante conocerá las
Presentación.
Es la exposición de un trabajo
- Organización de la
información
- Expresión oral, escrita,
corporal, y grafica
sistema político en México. país como resultado de las
administraciones de la década
de los 70 así como los sucesos
político-sociales de la década
de los 80.
Comprenderá el papel de la
comunidad internacional en la
transformación económica del
país, así como las
consecuencias del terremoto de
1985 en la configuración
política del Estado mexicano y
la ruptura política del PRI.
Analizara las variables y el
papel de los principales actores
políticos que propiciaron esta
transformación.
década de los 80 y las
condiciones internacionales
sobre esta. Entenderá los
factores que propiciaron la
ruptura del sistema político en
México y reflexionara
críticamente sobre los
magnicidios de la década de los
90. Abordara el problema
indígena comprendiendo su
situación y las exigencias al
respeto de sus culturas,
expresando su postura en el
grupo.
políticas económicas que se
adoptaron en México durante
los 80, identificará los
personajes clave en la
configuración política y
económica del país, mismos
que podrá expresar en una
presentación frente al grupo.
Memorizará acontecimientos y
procesos cruciales en la
configuración del Estado
mexicano y valorará la
evolución de este y las
instituciones que lo conforman,
relacionando estos hechos con
su realidad actual.
ante un grupo
- Definir el medio de
comunicación
- Desarrollo del material
- Ensayo de la presentación
- Trabajo frente al grupo
- Organización
Conclusión:
Me queda ya bien claro la relación entre producto y el perfil, por un lado, determinar el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se busca
desarrollen los estudiantes, y por el otro, productos acordes a ello y que evidencien la evolución que están teniendo los estudiantes. Me parece muy atinada la
correspondencia que debemos establecer entre productos y el perfil, de lo contrario, por muy buena planeación de las actividades que tengamos, la puesta en
práctica de lo aprendido en el aula no servirá de mucho al alumno cuando este deba resolver alguna problemática de la vida real.
Bibliografía:
Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14. En
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/10_Guia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_al.pdf
EADB_Act4U1
Evidencia 2
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diplomado en Docencias Competentes.
Módulo 3
UAL/Octubre/2011
ACTIVIDAD 4: COMPETENCIAS, PROCESOS Y PRODUCTOS
Propósito:
Determinar la secuencia lógica entre competencia disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la
competencia.
Introducción:
Este ejercicio ayudara al Docente a dar una secuencia lógica entre las competencias que se quieren desarrollar y los productos que han de demostrar dichas
competencias.
Desarrollo:
Este ejercicio fue desarrollado con mis compañeros Docentes en el aula, donde en equipo, se establecieron los productos acordes a las competencias en el área
de Ciencias Sociales, tomando como punto de partida, la asignatura de Historia de México I:
Competencias a desarrollar Objeto de intervención en relación a
la competencia a desarrollar
Proceso/objeto o (tema) que atiende
por contenido desarrollado en la
unidad de aprendizaje
Subproductos o producto que evidencia
el proceso y el nivel de logro de la
competencia
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen
Horizonte clásico de las culturas mesoamericanas
Aprenda a leer y comprender la misma lectura, además de
identificar y clasificar la información
a) Esquema de la lectura previa en la cual identifica
y clasifica la información obtenida.
En esta actividad, el estudiante aprende a obtener la
información necesaria para lograr el producto final,
discriminando el resto de la información.
b) Realizar un cuadro comparativo con los diferentes
elementos de las culturas del período clásico.
El proceso de abstracción lo llevará a desarrollar la
capacidad de visualizar las diferencias que existen entre una
cultura y otra, trasladándolas así a su contexto personal
estableciendo que la diversidad de un pueblo es lo que le da
una riqueza invaluable.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
Inicio de la guerra de Independencia
Desarrolla su capacidad de abstracción y aprende de la
información obtenida, además de proponer una idea
particular o conclusión personal de las causas que
originaron la Independencia de México
a) Elaboración de un mapa conceptual en el cual se
incluye los factores internos y externos que dieron
origen a la guerra de Independencia.
Discrimina la información que lee, además de desarrollar su
capacidad de abstracción con la visualiza las diferencias de
los factores que intervienen en un proceso histórico. Así se
dará cuenta de la realidad de dicho proceso, teniendo los
elementos para emitir una conclusión personal.
b) Elaborar un cuadro comparativo de la obra
política de Hidalgo y Morelos.
Con el cuadro comparativo elabora además, un proceso de
valoración de la información en el cual podrá ser capaz de
proponer ideas personales y soluciones a una realidad
establecida a partir de información obtenida de su contexto.
Una vez que individualice el trabajo, empate los productos con las características del perfil que esperamos desarrollar en el alumno con la asignatura que he
estado elaborando, quedando como sigue:
Competencias a desarrollar Objeto de intervención Proceso, Objeto (Tema) que atiende
por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje.
Subproducto o producto que evidencia el proceso y el nivel del logro de la
competencia. Disciplinar Genérica
3.2. Sitúa hechos
históricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente.
3.3. Interpreta su realidad
social a partir de los procesos históricos
locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
3.5. Establece la relación
entre las dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográficas de un acontecimiento.
3.6. Analiza con visión
emprendedora los factores y elementos
fundamentales que
intervienen en la
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética
en la vida de su
comunidad, región,
México y el mundo.
El periodo Posrevolucionario en México, 1920 – 1934. Interpretara la secuencia de hechos históricos que
siguieron a la constitución de 1917.
Comprenderá las variables que influyeron en la
conformación del sistema político actual.
Analizara el rol de los diversos actores en la conformación
del Estado mexicano.
Subproducto Producto
Línea de tiempo.
Permite ordenar una
secuencia de eventos o
de hitos sobre un tema,
de tal forma que se
visualice con claridad la
relación temporal entre
ellos.
Crónica.
Relación de hechos,
detalles, ambientes,
escrita en un orden no
necesariamente
cronológico.
Acontecimiento de la
relación entre diferentes
conceptos de mayor a
menor inclusividad. En
donde se establece en
forma clara y precisa las
relaciones verticales y
horizontales.
productividad y
competitividad de una organización y su relación
con el entorno socioeconómico.
Disciplinar Genérica
3.2. Sitúa hechos
históricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente.
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los
procesos históricos
locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
3.5. Establece la relación entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y geográficas
de un acontecimiento.
3.6. Analiza con visión
emprendedora los factores y elementos
fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una
organización y su relación
con el entorno socioeconómico.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética
en la vida de su
comunidad, región,
México y el mundo.
Sesión 6: Periodo 1982 – 1994. Crisis, devaluación y
ruptura del sistema político en México.
Identificara los cambios en la política económica y social
del país como resultado de las administraciones de la
década de los 70 así como los sucesos político-sociales
de la década de los 80.
Comprenderá el papel de la comunidad internacional en la
transformación económica del país, así como las
consecuencias del terremoto de 1985 en la configuración
política del Estado Mexicano y la ruptura política del PRI.
Analizara las variables y el papel de los principales
actores políticos que propiciaron esta transformación.
Subproducto Producto
Reseña de la
información.
Una reseña es una
presentación oral o
escrita de la opinión del
alumno sobre un tema,
justificada con hechos a
incidentes específicos
(pasajes) del tema en
cuestión.
Presentación.
Es la exposición de un
trabajo ante un grupo.
Conclusión:
Las competencias se definen una vez ubicados los problemas que ha de resolver el estudiante, y estos deben expresarse en func ión de tareas o actividades que
reflejen el aprendizaje y desarrollo de estas. En el caso de mi asignatura, trabajar las tareas y actividades es algo complejo, ya que mucho de lo que los alumnos
realicen estará basado en su interpretación de los datos, y esta información subjetiva debe ser comprendida e interpretada de manera muy objetiva, con
argumentos sólidos. Lo que pretendo es formar estudiantes con mayor criterio cívico y de participación ciudadana, que no sean pasivos en su comunidad, por el
contrario, que se vuelvan proactivos ante problemas y situaciones, presentando puntos de vista sobre los hechos y proponiendo soluciones. El hombre, decía
Aristóteles, es un animal político, por tanto, no debe excluirse de los asuntos públicos.
Bibliografía:
Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14. En
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/10_Guia_para_la_elab_de_mat_educ_orientados_al.pdf
EADB_ACINTU1
Evidencia 3
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diplomado en Docencias Competentes.
Módulo 3
UAL/Octubre/2011
Actividad Integradora de la Unidad 1
Propósito:
Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje
Introducción:
Definir la correspondencia entre competencias, contenidos y productos de aprendizaje realizados en los ejercicios anteriores e integrarlos en un mismo documento.
Desarrollo:
Asignatura: Estructura Socioeconómica de México.
Descripción de los procesos y su relación con los productos de aprendizaje.
En la Sesión 1, propongo como proceso al termino de la sesión: “El estudiante conoce los sucesos históricos posteriores a la Constitución de 1917 e identifica los
personajes clave en la configuración política del país, mismos que podrá expresar en una línea del tiempo. Memoriza acontecimientos y procesos cruciales en la
configuración del Estado mexicano y valora la evolución de este y las instituciones que lo conforman, relacionando estos hechos con su realidad actual”. La
evidencia en el desarrollo de las competencias del alumno, una línea del tiempo, como subproducto, y una crónica, como producto final de la sesión.
En la Sesión 6, mi propuesta es: “El estudiante conoce las políticas económicas que se adoptaron en México durante los 80, identifica los personajes clave en la
configuración política y económica del país, mismos que podrá expresar en una presentación frente al grupo. Memoriza acontec imientos y procesos cruciales en la
configuración del Estado mexicano y valora la evolución de este y las instituciones que lo conforman, relacionando estos hechos con su realidad actual”. La
evidencia en el desarrollo de las competencias del alumno, una reseña de la información presentada, y una presentación del tema en cuestión.
Los productos de aprendizaje deberán evidenciar que la competencia disciplinar se ha desarrollado, descríbalos de tal manera que se identifiquen con
claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizará el estudiante y le quede claro cómo será evaluado.
Sesión 1:
SUBPRODUCTO:
Línea de tiempo.
El alumno debe ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relac ión temporal entre ellos. Comparte
sus conclusiones con el grupo.
PRODUCTO:
Crónica.
El alumno realiza una relación de hechos, detalles, ambientes, escrita en un orden no necesariamente cronológico. Identifica los acontecimientos de la relación
entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad. Establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales. Comparte sus conclusiones
con el grupo.
Sesión 6:
SUBPRODUCTO:
Reseña de la información.
El alumno realiza una presentación oral o escrita de su opinión sobre el tema, justificada con hechos a incidentes específicos (pasajes) del tema en cuestión.
PRODUCTO:
Presentación.
El alumno realiza la exposición de su trabajo ante el grupo, organizando la información de manera escrita, oral y grafica, intercambiando puntos de vista y
resolviendo las preguntas de sus compañeros.
Describa cómo definió los contenidos de su curso.
Para la realización de este ejercicio, tome como referencia las Sesiones 1 y 6, que considero de trascendencia por diversas r azones, por un lado, en la Sesión 1, la
conformación del Estado Mexicano en base a la CPEUM de 1917 y los sucesos que cambiaron la vida política, social y económica desde 1920 hasta 1934, cuando
se consolida el sistema político mexicano. Con ello, el alumno tendrá conocimientos más precisos y podrá realizar criticas reflexivamente, participa con mayor
responsabilidad en la sociedad y trabaja en forma colaborativa con sus compañeros, compartiendo e integrando diversos puntos de vista.
La Sesión 6 es un parteaguas en la política nacional, abarca un periodo de suma importancia en la transformación económica, política y social de México, va de
1982 hasta 1994, abordando tópicos como la política económica, el ingreso de México al GATT, la ruptura política en el PRI, el proceso electoral de 1988, los
magnicidios, el levantamiento armado indígena, la entrada en vigor del TLC y la crisis económica en Diciembre de 1994. Con ello, el alumno tendrá conocimientos
más precisos y podrá realizar criticas reflexivamente, participa con mayor responsabilidad en la sociedad y trabaja en forma colaborativa con sus compañeros,
compartiendo e integrando diversos puntos de vista.
Linealmente, lo presento de la siguiente manera:
Competencias Disciplinares Objetivos o Propósitos Unidades por Proceso Producto
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Interpreta la secuencia de hechos históricos
que siguieron a la constitución de 1917.
Comprende las variables que influyeron en la
conformación del sistema político actual.
Analiza el rol de los diversos actores en la
conformación del Estado mexicano.
Al termino de la sesión, el estudiante conoce
los sucesos históricos posteriores a la
Constitución de 1917 e identifica los
personajes clave en la configuración política
del país, mismos que podrá expresar en una
línea del tiempo. Memoriza acontecimientos
y procesos cruciales en la configuración del
Estado mexicano y valora la evolución de
este y las instituciones que lo conforman,
relacionando estos hechos con su realidad
actual.
SUBPRODUCTO:
Línea de tiempo.
El alumno debe ordenar una secuencia de
eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma
que se visualice con claridad la relación
temporal entre ellos.
PRODUCTO:
Crónica.
El alumno realiza una relación de hechos,
detalles, ambientes, escrita en un orden no
necesariamente cronológico. Identifica los
acontecimientos de la relación entre diferentes
conceptos de mayor a menor inclusividad.
Establece en forma clara y precisa las
relaciones verticales y horizontales.
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Identifica los cambios en la política económica
y social del país como resultado de las
administraciones de la década de los 70 así
como los sucesos político-sociales de la
década de los 80.
Comprende el papel de la comunidad
internacional en la transformación económica
del país, así como las consecuencias del
terremoto de 1985 en la configuración política
del Estado mexicano y la ruptura política del
PRI.
Analiza las variables y el papel de los
principales actores políticos que propiciaron
esta transformación.
Al termino de la sesión, el estudiante conoce
las políticas económicas que se adoptaron en
México durante los 80, identifica los
personajes clave en la configuración política y
económica del país, mismos que podrá
expresar en una presentación frente al grupo.
Memoriza acontecimientos y procesos
cruciales en la configuración del Estado
mexicano y valora la evolución de este y las
instituciones que lo conforman, relacionando
estos hechos con su realidad actual.
SUBPRODUCTO:
Reseña de la información.
El alumno realiza una presentación oral o
escrita de su opinión sobre el tema, justificada
con hechos a incidentes específicos (pasajes)
del tema en cuestión.
PRODUCTO:
Presentación.
El alumno realiza la exposición de su trabajo
ante el grupo, organizando la información de
manera escrita, oral y grafica, intercambiando
puntos de vista y resolviendo las preguntas de
sus compañeros.
Conclusión:
Definitivamente, la construcción de un plan o programa debe responder claramente al objetivo planteado en el perfil que se busca desarrollar en el estudiante. La
alineación de los productos con las competencias para establecer el perfil deseado, es un trabajo que requiere precisión, al delimitar los contenidos de los temas y
al establecer los productos que han de evidenciar el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores entre los estudiantes. Desde el enfoque de
competencias, la correspondencia lineal de estas con sus atributos y los productos, constituyen el perfil del estudiante, por lo que el énfasis se c entra en el
alineamiento constructivo, como lo señala Biggs (2005).
EADB_Act7U2
Evidencia 4
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diplomado en Docencias Competentes.
Módulo 3
UAL/Octubre/2011
Actividad 7: Identificación de espacios ambiente de aprendizaje
Propósito:
Identificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje.
Introducción:
Mediante la lectura realizada de la visita a la Mina de Lota, reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Información,
Interacción, Producción y Exhibición.
Desarrollo:
Información Interacción
Sitio:
La Mina de Lota, “El Chiflón del Diablo”.
Información:
Previa: Dependiendo de la materia, por ejemplo Geografía, conocimiento de los minerales que se extraen de ahí, la
profundidad, los requisitos de seguridad para ingresar a la mina, las herramientas que utilizan los mineros, la estructura
etc. Es decir, información que les permita tener una antesala de lo que verán en su visita.
Posterior: La información que les fuera otorgada por el personal de la mina, las experiencias recabadas a manera de
reseña de su visita, fotografías, videos, material impreso si lo hubiera, etc.
¿Con quienes interactuaran?
Mineros, Ingenieros, Docentes, Compañeros, Medio Ambiente, con los Contenidos Curriculares y las Herramientas y
Utensilios que se requieren para el trabajo en la mina.
Producción Exhibición
¿Qué producirán?
Reseña de lo aprendido previo, durante y después de la visita.
Presentación grupal con sus compañeros de la escuela.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?
Compañeros.
Docentes.
Expertos en el tema.
Publico que presencia la presentación.
Podrán cuestionar, retroalimentar y realizar críticas sobre la información vertida en la presentación. Alumnos podrán
presentar sus dudas o compartir información adicional al tema y el (los) Docente(s) o Experto(s) retroalimentar y
realizar críticas constructivas.
Conclusión:
Este ejemplo ha resultado de gran utilidad para desarrollar una propuesta para un ambiente de aprendizaje, hemos detectado algunas áreas de oportunidad que
pueden dar muy buenos resultados si se aplican adecuadamente, así como algunas otras propuestas por parte de los compañeros, que pudieron haber sido
llevadas a cabo. Creo que el objetivo se cumple, ya que una vez analizado el ambiente y complementando con la lectura de Duarte (2003), tenemos una visión
más clara de lo que se requerirá para desarrollar una actividad en el ambiente que propongamos para nuestra asignatura en relación a las competencias que
pretendemos.
Bibliografía:
Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos en línea, citado el 22 de octubre de 201 1
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
EADB_Act8U2
Evidencia 5
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diplomado en Docencias Competentes.
Módulo 3
UAL/Octubre/2011
Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje
Propósito:
Definir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje
Introducción:
Proponer un ambiente de aprendizaje e identificar los cuatro espacios; Información, Interacción, Producción y Exhibición.
Desarrollo:
Asignatura: Estructura Socioeconómica de México.
Sesión 9: Partidos Políticos, Procesos Electorales y Participación Ciudadana.
Competencias Disciplinares:
Piensa y crítica reflexivamente
Aprende de forma autónoma
Trabaja en forma colaborativa.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
Unidad por Proceso:
Al termino de la sesión, el estudiante conoce el proceso legislativo e identifica los personajes clave en la configuración política del Congreso, mismos que podrá
expresar en una Simulación de lo aprendido. Memoriza pasos y procesos cruciales en la presentación de las Iniciativas de Ley y valora el papel de las Fracciones
partidistas y el rol de los Legisladores, relacionando estos hechos con su entorno, entendiendo como funciona el Poder Legislativo en el Estado de Jalisco y los
requisitos para presentar una Iniciativa.
Productos:
Reseña: el alumno elabora una reseña con la información previa y con la que recabo en su visita al Congreso del Estado.
Simulación: los alumnos realizan una presentación grupal de lo aprendido en el Congreso, asumiendo los roles de quienes integran el poder legislativo, emulando
el trabajo que ahí se desempeña.
Descripción de los espacios:
Información Interacción
Sitio:
Congreso del Estado de Jalisco.
Información:
Previa: Lectura de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Capitulo II, Sesiones I y II, Artículos 50 al
72.
Lectura de la Constitución Política del Estado de Jalisco, Capitulo I y II, Artículos 16 al 34.
Posterior: La información recabada sobre una Sesión Ordinaria en el Congreso del Estado le permite al alumno
entender de mejor manera el proceso legislativo:
Organización preliminar de una Sesión.
Orden del día.
Debates.
“Cabildeo” entre fracciones partidistas.
Como se presenta una Iniciativa de Ley.
Que sucede si esa Iniciativa es aprobada o rechazada.
Entrada en vigor de una Ley a partir de su publicación y puesta en vigencia.
¿Con quienes interactuaran?
Marco Constitucional, Federal y Estatal.
Docente.
Compañeros.
Recinto Legislativo.
Legisladores.
Asesores (Expertos en el tema)
Medios de comunicación (Si estuvieran presentes)
Administración del Congreso.
Producción Exhibición
¿Qué producirán?
Reseña de lo aprendido previo, durante y después de la visita al Congreso.
Simulación: Presentación grupal con sus compañeros de la escuela:
Planear una Sesión de Congreso en el aula, haciendo equipos donde asumirán el papel de Partidos Políticos.
Desarrollar la Sesión en base a los conocimientos adquiridos con la información previa a la visita y la
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán enjuiciar o criticar constructivamente?
Compañeros.
Docentes.
Expertos en el tema.
Publico que presencia la presentación.
Cada alumno se integra en equipos, cada equipo asumirá un rol, 3 de ellos serán Partidos Políticos y sus integrantes
serán Legisladores y de entre ellos, instalaran una Mesa Directiva, un Presidente, un Secretario y sus Vocales. Otro
recabada en la misma. Los alumnos asumirán el Rol de Legisladores y presentaran una Iniciativa,
reproducirán un debate y “cabildeo”, que deberán concluir con la aprobación o rechazo de la Iniciativa.
Elaborar un Acta de la Sesión a manera de reseña.
equipo será tribuna, observara el proceso legislativo de Formular, Presentar una Iniciativa, someterla a votación,
Aprobar o Rechazar la Iniciativa y tornar al Ejecutivo para su Sanción y posterior Publicación. Durante el debate, solo
podrán participar los Legisladores, la tribuna, al final de la Sesión hará preguntas, criticas y habrá retroalimentación.
Los espectadores de la Sesión, podrán cuestionar, retroalimentar y realizar críticas sobre la información vertida en la
presentación. Alumnos podrán presentar sus dudas o compartir información adicional al tema y el (los) Docente(s) o
Experto(s) retroalimentar y realizar críticas constructivas.
Conclusión:
La actividad de elegir un Ambiente de aprendizaje requiere tener muy claros los espacios, esto derivado de las competencias que pretendemos desarrollar en el
estudiante. La elección adecuada de un Ambiente es de gran utilidad si este es el idóneo para realizar productos que evidencien competencias. La responsabilidad
de esto radica en gran medida de la planeación que tenga el Docente en la asignatura, por lo que es él y no los alumnos, quien debe precisar a detalle la actividad,
la elección de la información previa a la visita y por supuesto lo que esperan obtener, los procesos de interacción y con quien se interactúa, así como la exhibición
de lo aprendido y los roles que han de desempeñar los estudiantes. En mi proyecto de asignatura, he decidido que el Ambiente sea el Congreso del Estado de
Jalisco, por su cercanía a los planteles, por la accesibilidad de este para todos los alumnos, y porque está directamente relacionado con el tema de la sesión 9,
“Partidos Políticos, Procesos Electorales y Participación Ciudadana”.
Bibliografía:
Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos en línea, citado el 22 de octubre de 2011
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Chan Nuñez, Maria Elena, 2006. Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje, CUDI, Diplomado Objetos 2006 en línea, citado el 22 de
octubre de 2011 http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/Lecturas/008_ideas_chan.pdf
EADB_Act10U2
Evidencia 6
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diplomado en Docencias Competentes.
Módulo 3
UAL/Octubre/2011
Actividad 10: Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje
Propósito:
Diseñar una trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de aprendizaje y los cuatro espacios del ambiente para propiciar el desarrollo de la competencia
disciplinar.
Introducción:
En este ejercicio se establece la trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de aprendizaje, en los cuatro espacios del ambiente elegido para el
desarrollo de las competencias disciplinares de nuestra asignatura.
Desarrollo:
Asignatura: Estructura Socioeconómica de México.
Sesión 9: Partidos Políticos, Procesos Electorales y Participación Ciudadana.
Competencias Disciplinares:
Piensa y crítica reflexivamente
Aprende de forma autónoma
Trabaja en forma colaborativa.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
Unidad por Proceso:
Al termino de la sesión, el estudiante conoce el proceso legislativo e identifica los personajes clave en la configuración política del Congreso, mismos que podrá
expresar en una Simulación de lo aprendido. Memoriza pasos y procesos cruciales en la presentación de las Iniciativas de Ley y valora el papel de las Fracciones
partidistas y el rol de los Legisladores, relacionando estos hechos con su entorno, entendiendo como funciona el Poder Legislativo en el Estado de Jalisco y los
requisitos para presentar una Iniciativa.
Productos:
Reseña: el alumno elabora una reseña con la información previa y con la que recabo en su visita al Congreso del Estado.
Simulación: los alumnos realizan una presentación grupal de lo aprendido en el Congreso, asumiendo los roles de quienes integran el poder legislativo, emulando
el trabajo que ahí se desempeña.
Mediante el siguiente diagrama de flujo se identificaran:
a) Las entradas de información;
b) Su procesamiento (para la obtención de productos);
c) Las interacciones requeridas para lograrlo y por último
d) La salida del producto o su exhibición para fines de uso, evaluación o aprovechamiento.
Expresado en su orden temporal y espacial, se interpreta de la siguiente manera:
a) Entradas de información:
Previa: Lo que se solicita para la
sesión.
Posterior: Lo que se obtiene mediante
la organización de la información previa
y obtenida durante la interacción.
c) Procesamiento de la información para la
obtención de productos.
Relaciona la información previa con la obtenida,
derivada de la Interacción del Alumno con el
Ambiente.
b) Interacción (requerida para la obtención de
productos) que precisa tener un marco de información
referencial.
Se interactúa con el Ambiente, el Contenido Programático,
el Marco Curricular, el Docente, los Compañeros y los
Expertos. Esta interacción brinda y enriquece la información
para la elaboración de productos que evidencian
Competencias.
d) La salida del producto o su
exhibición para fines de uso,
evaluación o aprovechamiento:
Elaboración de los subproductos o
productos que evidencien el
desarrollo de Competencias.
Agregando el Ambiente y actividades programadas para la Asignatura, la identificación se da de la siguiente manera:
a) Entradas de información:
Sitio:
Congreso del Estado de Jalisco.
Información:
Previa: Lectura de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Capitulo II,
Sesiones I y II, Artículos 50 al 72.
Lectura de la Constitución Política del Estado de Jalisco, Capitulo I y II, Artículos 16 al 34.
Posterior: La información recabada sobre una Sesión Ordinaria en el Congreso del Estado
le permite al alumno entender de mejor manera el proceso legislativo:
Organización preliminar de una Sesión.
Orden del día.
Debates.
“Cabildeo” entre fracciones partidistas.
Como se presenta una Iniciativa de Ley.
Que sucede si esa Iniciativa es aprobada o rechazada.
Entrada en vigor de una Ley a partir de su publicación y puesta en vigencia.
c) Interacciones requeridas para la obtención de productos:
Marco Constitucional, Federal y Estatal.
Docente.
Compañeros.
Recinto Legislativo.
Legisladores.
Asesores (Expertos en el tema)
Medios de comunicación (Si estuvieran presentes)
Administración del Congreso.
b) Procesamiento de la información para la obtención de productos:
Con la información previa a la visita del Congreso, el alumno tiene un marco referencial sobre la integración y
actividades que se desarrollan en el Recinto y el Proceso Legislativo. Una vez que se adquieren los conocimientos
básicos sobre su funcionamiento, el alumno presencia un debate legislativo en la presentación de una Iniciativa de
Ley, donde observa las posturas de las Fracciones partidistas y de los mismos Legisladores, así como los
argumentos que estos presentan para la aprobación o rechazo de la misma.
Analiza y compara lo obtenido previamente con la información que adquiere con la visita, delineando lo establecido
teóricamente con la práctica legislativa y obtiene su conclusión al respecto.
Posteriormente, cada alumno se integra en equipos, cada equipo asumirá un rol, 3 de ellos serán Partidos Políticos y
sus integrantes serán Legisladores y de entre ellos, instalaran una Mesa Directiva, un Presidente, un Secretario y
sus Vocales. Otro equipo será tribuna, observara el proceso legislativo de Formular, Presentar una Iniciativa,
someterla a votación, Aprobar o Rechazar la Iniciativa y tornar al Ejecutivo para su Sanción y posterior Publicación.
Durante el debate, solo podrán participar los Legisladores, la tribuna, al final de la Sesión hará preguntas, criticas y
habrá retroalimentación.
Los espectadores de la Sesión, podrán cuestionar, retroalimentar y realizar críticas sobre la información vertida en la
presentación. Alumnos podrán presentar sus dudas o compartir información adicional al tema y el (los) Docente(s) o
Experto(s) retroalimentar y realizar críticas constructivas.
d) La salida del producto o su exhibición para fines de uso,
evaluación o aprovechamiento:
Reseña de lo aprendido previo, durante y después de la visita al
Congreso.
Simulación: Presentación grupal con sus compañeros de la
escuela:
Planear una Sesión de Congreso en el aula, haciendo
equipos donde asumirán el papel de Partidos Políticos.
Desarrollar la Sesión en base a los conocimientos
adquiridos con la información previa a la visita y la
recabada en la misma. Los alumnos asumirán el Rol de
Legisladores y presentaran una Iniciativa, reproducirán un
debate y “cabildeo”, que deberán concluir con la
aprobación o rechazo de la Iniciativa.
Elaborar un Acta de la Sesión a manera de reseña.
Conclusión:
Este ejercicio me permitió establecer el orden espacial y temporal sobre las actividades que se han de desarrollar en el Ambiente elegido para mi asignatura. En
este, además de identificar la secuencia de los espacios en el Ambiente, me permitió establecer el procesamiento de la información previa y recabada antes y
después de la visita al Congreso, es decir, lo que obtuvimos, de qué manera me ayudara a realizar el producto que evidencie las competencias pretendidas en el
perfil del estudiante. Aunque ningún proceso es ajeno, si es necesario precisar el orden temporal de las actividades, de la misma manera establecer el cómo se ha
de trabajar la información final y con quienes habrá que interactuar para complementar el producto. Fue un ejercicio interesante y sobre todo lógico, ya que no
podremos obtener resultados favorables de una actividad que no se encuentra bien planeada desde el principio. Lo resumiría diciendo que esto fue el ABC de
cómo obtener un producto a partir de un Ambiente de Aprendizaje.
EADB_ActIU2
Evidencia 7
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diplomado en Docencias Competentes.
Módulo 3
UAL/Octubre/2011
Actividad Integradora de la Unidad 2
Propósito:
Diseñar una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar.
Introducción.
Este ejercicio elabora una estrategia de apoyo para la trayectoria de aprendizaje, tomando en cuenta las competencias a desarrollar.
Desarrollo.
Asignatura: Estructura Socioeconómica de México.
Sesión 9: Partidos Políticos, Procesos Electorales y Participación Ciudadana.
Ambiente de Aprendizaje: Visita al Congreso del Estado de Jalisco.
Competencias Disciplinares:
Piensa y crítica reflexivamente
Aprende de forma autónoma
Trabaja en forma colaborativa.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
Unidad por Proceso:
Al termino de la sesión, el estudiante conoce el proceso legislativo e identifica los personajes clave en la configuración política del Congreso, mismos que podrá
expresar en una Simulación de lo aprendido. Memoriza pasos y procesos cruciales en la presentación de las Iniciativas de Ley y valora el papel de las Fracciones
partidistas y el rol de los Legisladores, relacionando estos hechos con su entorno, entendiendo como funciona el Poder Legislativo en el Estado de Jalisco y los
requisitos para presentar una Iniciativa.
Actividades de Aprendizaje: Visita al Congreso del Estado.
Espacios de Aprendizaje:
Recursos necesarios:
Estrategias para propiciar las
interacciones:
Productos:
a) Entradas de información:
Previa: Lo que se solicita para la sesión.
Posterior: Lo que se obtiene mediante la
organización de la información previa y
obtenida durante la interacción.
b) Interacción (requerida para la
obtención de productos) que
a) Previos:
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y del Estado de Jalisco.
Lectura de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, Capitulo II,
Sesiones I y II, Artículos 50 al 72.
Lectura de la Constitución Política del Estado
de Jalisco, Capitulo I y II, Artículos 16 al 34.
a) Previa:
Investiga el marco jurídico para la integración
del Congreso Local y Federal, así como sus
atribuciones.
b) Durante:
Análisis y Comprensión sobre el papel de los
Legisladores y las Fracciones Partidistas en el
Congreso mediante la observación. Plenaria
a) Simulación:
Los alumnos realizan una presentación grupal
de lo aprendido en el Congreso y un Debate,
asumiendo los roles de quienes integran el
Poder Legislativo, emulando el trabajo que ahí
se desempeña. El Docente debe organizar y
retroalimentar durante la presentación, para
que la elaboración del producto final sea más
precisa tener un marco de
información referencial.
Se interactúa con el Ambiente, el Contenido
Programático, el Marco Curricular, el Docente,
los Compañeros y los Expertos. Esta
interacción brinda y enriquece la información
para la elaboración de productos que
evidencian Competencias.
c) Procesamiento de la información
para la obtención de productos.
Relaciona la información previa con la
obtenida, derivada de la Interacción del
Alumno con el Ambiente.
d) La salida del producto o su
exhibición para fines de uso,
evaluación o aprovechamiento:
Elaboración de los subproductos o productos
que evidencien el desarrollo de Competencias.
b) Durante la visita al Ambiente de
Aprendizaje:
Cuaderno y plumas.
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y del Estado de Jalisco.
Cámara fotográfica y grabadora.
c) Posterior a la visita:
Computadora.
Paquetería ofimática para elaborar una
presentación digital.
Sillas y mesas.
Proyector.
ante los miembros del congreso y/o sus
asesores.
c) Posterior:
Se integra en equipos para elaborar una
Simulación sobre el funcionamiento de una
sesión ordinaria en el Congreso y dentro de
esta, tiene lugar un debate entre las fracciones
partidistas que se conformen. Al término de la
Simulación, se hace una Plenaria entre los
compañeros, Docentes y Expertos invitados.
Aquí, el Docente asume el papel de
organizador y durante la presentación, será
también moderador cuando se genere el
debate, exponiendo sus retroalimentaciones,
críticas y observaciones que serán de utilidad
para la elaboración de la reseña.
preciso.
b) Reseña:
El alumno elabora una Reseña con la
información previa, la que recabo en su visita
al Congreso del Estado y lo que obtuvo al final
de su Simulación en el aula. La entrega al
Docente, quien evalúa el papel de cada
alumno en la Simulación y lo aprendido
durante el desarrollo del Ambiente, plasmado
en la reseña del alumno.
Expresado en su orden temporal y espacial, se interpreta de la siguiente manera:
b) Entradas de información:
Previa: Lo que se solicita para la
sesión.
Posterior: Lo que se obtiene mediante
la organización de la información previa
y obtenida durante la interacción.
c) Procesamiento de la información para la
obtención de productos.
Relaciona la información previa con la obtenida,
derivada de la Interacción del Alumno con el
Ambiente.
b) Interacción (requerida para la obtención de
productos) que precisa tener un marco de información
referencial.
Se interactúa con el Ambiente, el Contenido Programático,
el Marco Curricular, el Docente, los Compañeros y los
Expertos. Esta interacción brinda y enriquece la información
para la elaboración de productos que evidencian
Competencias.
d) La salida del producto o su
exhibición para fines de uso,
evaluación o aprovechamiento:
Elaboración de los subproductos o
productos que evidencien el
desarrollo de Competencias.
Conclusión:
Los ambientes de aprendizaje son una forma de mejorar los procesos de aprendizaje, para ello es necesario organizarlos para alcanzar las metas planteadas y
crear una situación educativa centrada en el alumno para que fomente su auto aprendizaje y el desarrollo de las competencias planteadas en su perfil; y para ello
indudablemente se requiere de disposición por parte de los Docentes a mejorar e integrarse al mismo proceso. La relación e intercambio de información entre los
sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser propicio para el desarrollo de habilidades en los estudiantes, y esto representa un
verdadero reto para el Docente, quien debe entonces, facilitar las herramientas necesarias al estudiante para que este pueda desarrollar competencias.
EADB_Act15U3
Evidencia 8
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diplomado en Docencias Competentes.
Módulo 3
UAL/Noviembre/2011
Actividad 15: Definición de los atributos de la competencia
Propósito:
Definir los atributos de la competencia a evaluar con base al producto de aprendizaje que ha diseñado como evidencia del logro.
Introducción:
Identificar y definir los atributos de las competencias en base a los productos de aprendizaje que se realizan como evidencia del logro en la adquisición de estas.
Desarrollo:
Se identifican las competencias y los atributos que deben desarrollar los estudiantes para evidenciar su adquisición, así como los productos que reflejen el proceso
de aprendizaje en el alumno.
ASIGNATURA: ESTRUCTURA SOIOECONOMICA DE MÉXICO
Sesión Competencias Genéricas Atributos de las Competencias Competencias Disciplinares Unidad de Aprendizaje (Propósito
de la Unidad)
Producto (Que permite evidenciar
el desarrollo de los Atributos y la
adquisición de Competencias)
Sesión 6: Periodo 1982 – 1994. Crisis,
devaluación y ruptura del sistema
político en México.
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica
y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
6.1 Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
8.2 Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
9.2 Toma decisiones a fin de
contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrático de la
sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva
frente a fenómenos de la sociedad y
se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que
se desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global
interdependiente
3.2 Sitúa hechos históricos
fundamentales que han tenido lugar
en distintas épocas en México y el
mundo con relación al presente.
3.3 Interpreta su realidad social a
partir de los procesos históricos
locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
3.10 Valora distintas prácticas
sociales mediante el reconocimiento
de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de
respeto.
El alumno conoce la política
económica del país de la década de
los 80 y las condiciones
internacionales sobre esta. Entiende
los factores que propiciaron la ruptura
del sistema político en México y
reflexiona críticamente sobre los
magnicidios de la década de los 90.
Aborda el problema indígena
comprendiendo su situación y las
exigencias al respeto de sus culturas,
expresando su postura en el grupo.
El desarrollo de los productos
propuestos pretende determinar el
uso de referencias, la habilidad para
desarrollar un argumento coherente, y
confirmar la extensión, comprensión y
transferencia de conocimiento y
evaluación crítica de ideas.
Determinar si utiliza diversas fuentes
de información.
Observar la habilidad para presentar
información de manera adecuada a la
materia y a la audiencia.
Analizar si aporta puntos de vista
reflexivos y abiertos.
Subproducto:
Presentación.
Producto:
Reseña.
La identificación de los Atributos debe estar en línea con las Competencias Genéricas y Disciplinares. Los Productos propuestos deben ser acordes a los
Atributos, es decir, una actividad debe programarse considerando cuales son los Atributos que deben ser desarrollados y adqui ridos por los Estudiantes. Si la
Competencia establece que se trabajara en equipo, entonces las características del perfil que está desarrollando el alumno, debe corresponder a las
Competencias que involucran el trabajo en equipo y sus respectivos Atributos.
Conclusión:
El resultado en el desempeño de un estudiante es medible gracias a los productos proyectados, donde podemos evidenciar las características de las competencias
(Atributos) que se han adquirido y la manera en que las están desarrollando. Cabe mencionar que la proyección de los productos no debe ser arbitraria, sino que
por el contrario, se deben establecer de manera lineal con las competencias que se pretende desarrollar en los estudiantes. Pero este es solo el primer paso, la
elaboración de los productos debe ser acompañada de una evaluación crítica y constructiva (Retroalimentación) que permita al alumno hacer cambios y
correcciones necesarias en sus trabajos, que le ayuden a consolidar la adquisición de Competencias.
Competencia
Disciplinar
Atributos
Producto
Competencia
Genérica
EADB_Act16U3
Evidencia 9
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diplomado en Docencias Competentes.
Módulo 3
UAL/Noviembre/2011
Actividad 16: Observación de la evolución de la competencia
Propósito:
Diseñar un instrumento para registrar la evolución de la competencia de los estudiantes durante el ciclo escolar.
Introducción:
Realizar el procedimiento para la evaluación del estudiante en relación a los productos que evidencian la adquisición de competencias.
Desarrollo:
Asignatura: Estructura Socioeconómica de México.
En la siguiente tabla, se ejemplifica una Sesión y la elaboración de productos que evidencian la adquisición y desarrollo de competencias en el estudiante, así
como el proceso de evaluación y retroalimentación, utilizando como instrumentos de evaluación la rúbrica global y la lista de cotejo.
ASIGNATURA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Sesión Competencias
Genéricas
Atributos de las
Competencias
Competencias
Disciplinares
Unidad de Aprendizaje Estrategia de
Aprendizaje
Producto Instrumentos de
evaluación
Retroalimentación
Sesión 6: Periodo 1982
– 1994. Crisis,
devaluación y ruptura
del sistema político en
México.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
8. Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética
en la vida de su
comunidad, región,
México y el mundo.
6.1 Elige las fuentes de
información más
relevantes para un
propósito específico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia
y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos
y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
8.2 Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de otras
personas de manera
reflexiva.
9.2 Toma decisiones a
fin de contribuir a la
equidad, bienestar y
desarrollo democrático
de la sociedad.
9.5 Actúa de manera
propositiva frente a
fenómenos de la
sociedad y se mantiene
informado.
3.2 Sitúa hechos
históricos
fundamentales que han
tenido lugar en distintas
épocas en México y el
mundo con relación al
presente.
3.3 Interpreta su
realidad social a partir
de los procesos
históricos locales,
nacionales e
internacionales que la
han configurado.
3.10 Valora distintas
prácticas sociales
mediante el
reconocimiento de sus
significados dentro de
un sistema cultural, con
una actitud de respeto.
El alumno conoce la
política económica del
país de la década de los
80 y las condiciones
internacionales sobre
esta. Entiende los
factores que propiciaron
la ruptura del sistema
político en México y
reflexiona críticamente
sobre los magnicidios
de la década de los 90.
Aborda el problema
indígena
comprendiendo su
situación y las
exigencias al respeto de
sus culturas,
expresando su postura
en el grupo.
El alumno elabora un
análisis de los sucesos
políticos, económicos y
sociales de las décadas
de los 80´s y 90´s del
siglo XX, exponiendo
las consecuencias de
estos sucesos en un
plano local y regional,
es decir, es capaz de
relacionar las variables
que influyeron en la
construcción del México
del siglo XXI. Comparte
sus conclusiones con el
grupo mediante una
presentación del tema y
respetara los puntos de
vista diversos mediante
una plenaria.
El desarrollo de los
productos propuestos
pretende determinar el
uso de referencias, la
habilidad para
desarrollar un
argumento coherente, y
confirmar la extensión,
comprensión y
transferencia de
conocimiento y
evaluación crítica de
ideas. Determinar si
utiliza diversas fuentes
de información.
Observar la habilidad
para presentar
información de manera
adecuada a la materia y
a la audiencia.
Analizar si aporta
puntos de vista
reflexivos y abiertos.
Subproducto:
Rubrica global que
determine la presencia
o ausencia de atributos
de determinados
elementos de
competencia.
Lista de cotejo que
determine la presencia
o ausencia de atributos
de determinados
elementos de
competencia, Se
elabora al final del
bloque o unidad de
aprendizaje.
Tipos y momentos de
retroalimentación:
Informal: Después de
la evaluación
diagnostica al principio
de la clase, de manera
verbal, durante la
formativa, en el
transcurso de la clase y
en la exposición cuando
se lleve a cabo, sea
esta individual o en
equipo mediante
conversaciones,
sugerencias,
inquietudes y
aclaraciones.
Formal: Se hará al
finalizar la sesión,
estará acompañada de
una nota o calificación,
por escrito.
9.6 Advierte que los
fenómenos que se
desarrollan en los
ámbitos local, nacional
e internacional ocurren
dentro de un contexto
global interdependiente
Presentación.
Producto:
Reseña.
Momentos: Al principio,
durante la clase y al
final
Los instrumentos de evaluación que se utilizaran para determinar la adquisición de conocimientos por parte del alumno, deben estar acordes a las competencias y
sus atributos, los cuales deben ser implementados con claridad, para que exista noción de lo que le será evaluado. Lo que estoy proponiendo en mi asignatura es
la utilización de rubricas globales para la evaluación de productos y subproductos que contara con un apartado para que el Docente especifique alguna aclaración
pertinente al tema desarrollado (Retroalimentación), mientras que al cierre de los bloques, la utilización de una lista de cotejo que permita saber, tanto al alumno
como al Docente, si existe evidencia de los trabajos que evidencian la adquisición de competencias.
Es importante resaltar que los criterios de evaluación deben estar sujetos a los atributos que el alumno deben mostrar en las competencias que se pretende
desarrollar, es decir, si la competencia indica que el alumno trabajara en equipos, la evaluación debe considerar criterios para evaluar el desempeño del alumno
trabajando en equipo y al mismo tiempo, dentro de la evaluación formativa, retroalimentar al alumno para que este elabore productos acordes a los atributos que
señalan las competencias.
Rubrica que se utilizara para evaluar el desempeño y adquisición de competencias en el estudiante:
Criterios: Insuficiente Regular Bueno Excelente Observaciones
1.- Forma un argumento
autorizado y convincente
No presenta argumentos
convincentes en el tema.
Presenta argumentos pero son poco
convincentes y carecen de sustento.
Presenta argumentos necesarios y
convincentes.
Presenta argumentos sustentados y
convincentes, y aporta elementos
extras en su trabajo.
2.- Manejo adecuado de los
tiempos.
No manejo los tiempos de manera
adecuada.
Manejo tiempos pero no tuvo control
sobre ello.
Manejo adecuadamente los tiempos,
se ajusto a lo requerido para su
presentación.
Tuvo muy buen manejo de tiempo,
logro llevar satisfactoriamente las
etapas de presentación del trabajo y
dio lugar a diversas interacciones,
demostrando su dominio sobre el
tema y el grupo.
3.- Manejo y control del grupo.
No tuvo control sobre sus
compañeros.
Controlo de forma irregular el grupo,
no pudo mantener la atención de sus
compañeros.
Manejo adecuadamente al grupo y
supo mantener la atención de sus
compañeros.
Muy buen manejo del grupo, capto la
atención de todos sus compañeros y
los involucro en las dinámicas de su
presentación.
4.- Exhibe creatividad en la
Presentación
La Presentación carece de creatividad
y no está alineada al tema.
La Presentación es básica, contiene
aspectos que pueden mejorar su
realización.
La Presentación cumple
satisfactoriamente con lo propuesto
en la actividad.
La Presentación muestra
características innovadoras,
elementos que captan la atención de
sus compañeros y aporta cosas
nuevas.
5.- Pone la información en sus
propias palabras.
La Información es una copia del autor. La Información presenta algunas
características de originalidad, pero
resalta la influencia del autor.
La Información se interpreta por el
alumno de manera satisfactoria.
La Información se presenta de forma
que el alumno evidencia el manejo del
tema, su comprensión y además
aporta puntos de vista particulares.
6.- Desarrolla ideas principales y
conceptos organizadores
El trabajo no presenta las ideas
centrales del tema.
El trabajo da escazas muestras de
organización en las ideas principales.
Evidencia la falta de dominio sobre el
tema.
El trabajo presenta ideas principales y
conceptos claves del tema.
El trabajo está organizado de manera
que se evidencia el dominio del tema,
maneja muy bien las ideas y
conceptos principales, además aporta
información adicional sobre el mismo.
7.- Evidencia para apoyar su
comprensión.
El trabajo carece de argumentos
suficientes para evidenciar la
comprensión del tema.
Presenta algunas evidencias para
apoyar la comprensión sobre el tema,
falta desarrollar más evidencias.
Presenta argumentos congruentes
suficientes para apoyar la
comprensión del tema.
Presenta argumentos convincentes y
proporciona algunos ejemplos
cotidianos que ayudan al mejor
desarrollo del tema.
8.- Emplea ejemplos y detalles
concretos.
No utiliza ejemplos para desarrollar el
tema.
Presenta algunos ejemplos, pero
carecen de objetividad con el tema.
Presenta ejemplos y detalles
concretos que favorecen la
comprensión del tema.
Presenta ejemplos y detalles
concretos, muy bien elaborados y
propone situaciones que ayudan a
comprender mejor el tema.
Al cierre de un Bloque, lo que propongo es la utilización de una Lista de Cotejo, que deje en claro lo que el estudiante debe tener término del Bloque o Unidad y
que le permita saber el criterio mediante el cual será evaluado.
Lista de Cotejo que se utilizara para el cierre de Bloque I o Unidad I en la Asignatura:
Conocimientos Si No Evidencia
Conoce el proceso pos-revolucionario.
Explica cómo se da el restablecimiento de la constitución.
Comprende el proceso de estructuración de un nuevo modelo político en México.
Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el país.
Conoce el modelo de sustitución de importaciones.
Habilidades Si No Evidencia
Analiza la importancia del restablecimiento de la constitución en México.
Reflexiona sobre la importancia de la consolidación de un nuevo modelo político.
Sintetiza la relación de sucesos internacionales y su inferencia en México.
Esquematiza las características del modelo político mexicano.
Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM
Actitudes / Valores Si No Evidencia
Aprecia el Estado Mexicano como forma de organización política y social.
Colabora en equipos de trabajo.
Emite puntos de vista críticos y reflexivos.
Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compañeros.
Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantías como mexicano.
Conclusión:
Diseñar instrumentos de evaluación es una tarea compleja, se debe ser cauteloso al determinar con que se evaluara a los estudiantes. La evaluación es el
estimulo más importante para el aprendizaje, ya que cada acto de evaluación es un mensaje que se da a los estudiantes acerca de lo que deberían estar
aprendiendo y como deberían hacerlo (Rod McDonald 1995).
Durante el proceso de evaluación, la retroalimentación juega un papel importante en el aprendizaje que los estudiantes experimentan, pues permite al Docente
hacer las correcciones pertinentes en la asignatura sobre lo que se está impartiendo y lo que los alumnos deberían aprender, y al mismo tiempo, permite al alumno
hacer modificaciones pertinentes sobre la manera que este, está desarrollando su aprendizaje, es decir, evaluación formativa y retroalimentación son
fundamentales en el proceso de formación de las competencias y sus atributos en el perfil que pretendemos desarrollar en el alumno.
Bibliografía:
McDonald Rod. (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París. Citado el 05/11/2011
en http://www.trabajo.gov.ar/downloads/formacioncontinua/rodajog.pdf
Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9. pp. 203-247
EADB_ActIU3
Evidencia 10
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diplomado en Docencias Competentes.
Módulo 3
UAL/Octubre/2011
Actividad Integradora de la Unidad 3
Propósito:
Diseñar instrumentos de evaluación considerando el enfoque por competencias para los productos de aprendizaje
Introducción:
Retomar los instrumentos de evaluación considerando el enfoque de competencias en los productos de aprendizaje.
Desarrollo:
Asignatura: Estructura Socioeconómica de México.
Sesión 6: Periodo 1982 – 1994. Crisis, devaluación y ruptura del Sistema Político en México.
Unidad de Aprendizaje:
El estudiante conoce las políticas económicas que se adoptaron en México durante los 80, identifica los personajes clave en la configuración política y económica
del país, mismos que podrá expresar en una presentación frente al grupo. Memoriza acontecimientos y procesos cruciales en la configuración del Estado
mexicano y valora la evolución de este y las instituciones que lo conforman, relacionando estos hechos con su realidad actual.
Competencias: Productos de Aprendizaje:
Genéricas: Atributos: Disciplinares:
6. Sustenta una postura
personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
8. Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética
en la vida de su
6.2 Evalúa argumentos
y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
8.2 Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de otras
personas de manera
reflexiva.
8.5 Actúa de manera
propositiva frente a
fenómenos de la
sociedad y se mantiene
informado.
3.2 Sitúa hechos
históricos
fundamentales que han
tenido lugar en distintas
épocas en México y el
mundo con relación al
presente.
3.3 Interpreta su
realidad social a partir
de los procesos
históricos locales,
nacionales e
internacionales que la
Subproducto: Producto:
Presentación.
El alumno realiza la exposición de su
trabajo ante el grupo, organizando la
información de manera escrita, oral y
grafica, intercambiando puntos de
vista y resolviendo las preguntas de
sus compañeros.
Reseña de la información.
El alumno realiza una presentación
oral o escrita de su opinión sobre el
tema, justificada con hechos a
incidentes específicos (pasajes) del
tema en cuestión.
comunidad, región,
México y el mundo.
9.2 Toma decisiones a
fin de contribuir a la
equidad, bienestar y
desarrollo democrático
de la sociedad.
9.6 Advierte que los
fenómenos que se
desarrollan en los
ámbitos local, nacional
e internacional ocurren
dentro de un contexto
global interdependiente.
han configurado.
3.10 Valora distintas
prácticas sociales
mediante el
reconocimiento de sus
significados dentro de
un sistema cultural, con
una actitud de respeto.
Criterios: Indicadores: Ponderación:
Conocimientos
Describe las políticas
económicas que se adoptaron
en México durante los 80.
Identifica los personajes clave
en la configuración política y
económica del país.
Comprende acontecimientos y
procesos cruciales en la
Desarrolla ideas principales y
conceptos organizadores.
Pone la información en sus
propias palabras.
Desarrolla argumentos
coherentes.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
configuración del Estado
mexicano.
Habilidades
Reconoce las características
económicas de México en la
década de los 80.
Ubica la relación de los
personajes políticos y su
participación en la configuración
política y económica del país.
Analiza la relación de hechos
con su realidad actual.
Organiza la información de
manera escrita, oral y grafica.
Presenta información de
manera adecuada a la materia
y a la audiencia.
Utiliza diversas referencias.
Cuida la ortografía y gramática.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Actitudes
Colabora activamente en
equipos de trabajo.
Participa proactivamente en
equipos de trabajo.
Promueve relaciones armónicas
entre sus compañeros y
maestro.
Aporta puntos de vista
reflexivos y abiertos.
Manejo y control del grupo.
Organiza adecuadamente la
distribución del trabajo entre los
miembros del equipo.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Valores
Respeta los puntos de vista de
sus compañeros.
Escucha activamente a los
Se maneja en un ámbito de
respeto hacia sus compañeros.
Integra las aportaciones de sus
Excelente 25%
Bueno 20%
demás.
Participa con respeto en la
integración de su conocimiento
y el de sus compañeros.
compañeros para enriquecer su
conocimiento.
Apoya a sus compañeros en la
integración de su conocimiento.
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Sesión 9: Partidos políticos, procesos electorales y participación ciudadana.
Unidad de Aprendizaje:
El alumno comprende la importancia de su participación en la consolidación de un país democrático, colaborando en la construcción de un modelo político plural
y de apertura. Realiza un debate donde expone sus puntos de vista respetando la postura de sus compañeros en un marco de res peto y tolerancia. Reflexiona
sobre el proceso legislativo.
Competencias: Productos de Aprendizaje:
Genéricas: Atributos: Disciplinares:
6. Sustenta una postura
personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
8. Participa y colabora
6.2 Evalúa argumentos
y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
8.2 Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de otras
personas de manera
reflexiva.
3.4. Valora las
diferencias sociales,
políticas, económicas,
étnicas, culturales y de
género y las
desigualdades que
inducen.
3.9. Analiza las
Subproducto: Producto:
Simulación:
Los alumnos realizan una
presentación grupal de lo aprendido
en el Congreso, asumiendo los roles
de quienes integran el poder
legislativo, emulando el trabajo que
ahí se desempeña.
Reseña de la información.
El alumno realiza una presentación
oral o escrita de su opinión sobre el
tema, justificada con hechos a
incidentes específicos (pasajes) del
tema en cuestión.
de manera efectiva en
equipos diversos.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética
en la vida de su
comunidad, región,
México y el mundo.
8.5 Actúa de manera
propositiva frente a
fenómenos de la
sociedad y se mantiene
informado.
9.2 Toma decisiones a
fin de contribuir a la
equidad, bienestar y
desarrollo democrático
de la sociedad.
9.6 Advierte que los
fenómenos que se
desarrollan en los
ámbitos local, nacional
e internacional ocurren
dentro de un contexto
global interdependiente.
funciones de las
instituciones del Estado
Mexicano y la manera
en que impactan su
vida.
3.10. Valora distintas
prácticas sociales
mediante el
reconocimiento de sus
significados dentro de
un sistema cultural, con
una actitud de respeto.
Criterios: Indicadores: Ponderación:
Conocimientos
Describe la importancia de la
participación ciudadana en
nuestra Democracia.
Desarrolla ideas principales y
conceptos organizadores.
Pone la información en sus
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Identifica los personajes clave
en la configuración política y
económica del país.
Comprende acontecimientos y
procesos cruciales en la
configuración del Estado
mexicano.
propias palabras.
Desarrolla argumentos
coherentes.
Presenta una secuencia de
argumentos e ideas
secundarias en un orden lógico
que facilita su entendimiento.
Insuficiente 10%
Calificación
Habilidades
Reconoce las características
socioculturales de México.
Relaciona el papel de los
personajes políticos y su
participación en la configuración
política y económica del país.
Analiza la relación de hechos
con su realidad actual.
Organiza la información de
manera escrita, oral y grafica.
Presenta información de
manera adecuada a la materia
y a la audiencia.
Utiliza diversas referencias.
Cuida la ortografía y gramática.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Actitudes
Colabora activamente en
equipos de trabajo.
Participa proactivamente en
equipos de trabajo.
Promueve relaciones armónicas
Aporta puntos de vista
reflexivos y abiertos.
Asume su trabajo con
responsabilidad.
Manejo y control del grupo.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
entre sus compañeros y
maestro.
Calificación
Valores
Respeta los puntos de vista de
sus compañeros.
Escucha activamente a los
demás.
Participa con respeto en la
integración de su conocimiento
y el de sus compañeros.
Se maneja en un ámbito de
respeto hacia sus compañeros.
Integra las aportaciones de sus
compañeros para enriquecer su
conocimiento.
Apoya a sus compañeros en la
integración de su conocimiento.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Justificación de la Ponderación.
La ponderación de los Indicadores desde mi perspectiva, debe ser igual en cada uno de los criterios de las competencias que s e están evaluando (Conocimientos,
Habilidades, Actitudes y Valores) ya que ponderar con un porcentaje mayor a cualquiera de estos puede causar desinterés por parte del alumno y enfocarse a
aquellos cuyo valor sea mayor. Es decir, tan importante es desarrollar los Conocimientos como los mismos Valores, y si en mi ponderación yo considero una mayor
importancia en el primero, el alumno, se aplicaría más a las actividades que desarrollen el Conocimiento y no tanto así a los Valores. Además simplifica el proceso
mismo de la evaluación, con cuatro criterios a evaluar con valor igual al 25% en cada uno de ellos, dando la suma de los porc entajes obtenidos, una evaluación
cuantitativa.
Conclusión:
En la elaboración de esta actividad, tuvimos que diferenciar los saberes que integraran el logro de la adquisición de competencias planteado en la Unidad de
Competencia que se pretende en la Sesión, Bloque o Asignatura. Me pareció muy importante establecer los indicadores, que son una expresión de las relaciones
entre competencias, atributos y productos, que permite observar una situación para mejorar. Para medir, evaluar y valorar los logros alcanzados en un producto, se
debe diseñar un sistema de seguimiento y evaluación, concretamente un conjunto de indicadores de aprendizaje, que permitan visualizar la realidad de los
procesos mentales o de pensamiento, y la manera en que se va adquiriendo o desarrollando el aprendizaje en el alumno. Con esta separación de saberes, me
queda más claro el aprendizaje que está desarrollando el alumno, y como lo está haciendo, y al mismo tiempo me permite hacer las retroalimentaciones
pertinentes en el saber evaluado, con la intención de que al final, se presenten productos que reflejen la adquisición de las competencias.
Bibliografía:
McDonald Rod. (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París. Citado el 15/11/2011
en http://www.trabajo.gov.ar/downloads/formacioncontinua/rodajog.pdf
Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. En
http://www.cobaej.edu.mx/UTI/admonUTI/I/ACUERDO442.PDF
EADB_Act20U4
Evidencia 11
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diplomado en Docencias Competentes.
Módulo 3
UAL/Noviembre/2011
Actividad 20: Diseño de programa
Propósito:
Diseñar el programa de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura que será la base de la planeación didáctica.
Introducción:
En la siguiente actividad se elaborara el diseño de la Asignatura que ha venido trabajando durante el Diplomado:
Desarrollo:
Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura: Estructura Socioeconómica de México.
Propuesta de la Asignatura:
En la Universidad América Latina, trabajamos con la modalidad de Bachillerato Intensivo Semiescolarizado, un sistema presencial de 2:30 horas clase al día, de
lunes a viernes, con asignaturas de 10, 15 y 20 sesiones, organizadas en bloques y las asignaturas en cuatrimestres.
La asignatura de Estructura Socioeconómica de México consta de 10 sesiones, cada sesión de 2:30 horas clase, 25 horas clase para cubrir los contenidos.
Propuesta:
Bloque II:
Consolidación y caída del modelo de sustitución de importaciones, inserción de la política
mexicana en el ámbito internacional, ruptura del sistema político y malestares sociales.
Bloque I:
De los gobiernos pos revolucionarios hasta la consolidación del sistema.
Sesión 2: Periodo 1934 – 1946, de la expropiación
petrolera a la consolidación de un modelo económico.
Sesión 3: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo
estructural del país y “el milagro mexicano”.
Sesión 1: El periodo Posrevolucionario en México,
1920 – 1934.
Sesión 4: Periodo 1958 – 1970. La política
internacional de Adolfo López Mateos y los
malestares sociales del sistema en la década de los
60.
Sesión 6: Periodo 1982 – 1994. Crisis, devaluación y
ruptura del sistema político en México.
Sesión 5: Periodo 1970 – 1982. Del crecimiento
económico a las crisis sexenales. Deuda y
devaluación.
Bloque III:
El México actual: la transición a la democracia, problemas políticos y sociales.
Sesión 7: Periodo 1994 – 2006. Consolidación del
nuevo modelo económico y la transición a la
democracia.
Sesión 9: Partidos políticos, procesos electorales y
participación ciudadana.
Sesión 8: Periodo 2006 – actual. Los problemas
económicos mundiales, la guerra contra el narco y su
repercusión social.
Sesión 10: Principales problemas sociodemográficos
de México: pobreza, marginación y grupos
vulnerables
Estructura Socioeconómica de México.
ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Bloque: Propósitos: Competencias
Genéricas: Competencias Disciplinares:
Sesiones (Secuencia didáctica):
Estrategias generales de aprendizaje
considerando el enfoque por
competencias
Estrategias generales de evaluación
considerando el enfoque por
competencias
Recursos didácticos que utilizará en apoyo
a las estrategias de aprendizaje
Bloque I (Sesiones 1, 2 y 3):
De los gobiernos pos revolucionarios hasta la
consolidación del sistema.
Sesión 1: El alumno analiza y comprende los
procesos políticos que
siguieron a la revolución mexicana y de qué manera
influyeron en la consolidación de nuestra
nación. Compartirá sus conclusiones con el grupo.
Sesión 2: El alumno
comprende cuales fueron
los elementos determinantes para la
expropiación petrolera y la consolidación de un nuevo
sistema económico en México, a partir de los
sucesos internacionales de la época, que le permitan
deducir reflexivamente los
hechos más significativos, creando conciencia de la
interdependencia de estos.
Sesión 3: El alumno reconoce y reflexiona sobre
los factores de crecimiento del país y el desarrollo
económico del modelo de
sustitución de importaciones que derivo
en “el milagro mexicano” y comprende el resultado de
este en el entorno socioeconómico del país,
compartiendo sus puntos de vista con sus
compañeros.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
tenido lugar en distintas
épocas en México y el mundo con relación al
presente.
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los
procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han
configurado.
3.5. Establece la relación entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y geográficas de
un acontecimiento.
3.6. Analiza con visión
emprendedora los factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación
con el entorno socioeconómico.
Sesión 1: El periodo Posrevolucionario en
México, 1920 – 1934.
Sesión 2: Periodo 1934 –
1946, de la expropiación petrolera a la consolidación
de un modelo económico.
Sesión 3: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo
estructural del país y “el
milagro mexicano”.
Sesión 1: El alumno desarrolla de manera
individual la recreación de
atmósferas y personajes que explican los sucesos
políticos de la época en un orden espacial y temporal
mediante una crónica. Intercambia conclusiones
con el grupo.
Sesión 2: El alumno
trabaja en binas y elabora una reseña con los
aspectos más importantes que permitieron al país
consolidar la expropiación petrolera y la creación de
un nuevo modelo económico. Al finalizar las
el trabajo en binas, expresa
su conclusión al grupo.
Sesión 3: El alumno analiza críticamente la
construcción del modelo de sustitución de
importaciones y la política económica de la época.
Comparte sus puntos de
vista y enriquecerá sus conclusiones a través de
una plenaria.
Determinar si utiliza diversas fuentes de
información.
Determinar el uso de
referencias, la habilidad para desarrollar un
argumento coherente, y confirmar la extensión,
comprensión y transferencia de
conocimiento y evaluación
crítica de ideas.
Observar la habilidad para presentar información de
manera adecuada a la materia y a la audiencia.
Analizar si aporta puntos de
vista reflexivos y abiertos.
Recursos informativos: Libro “La presidencia
imperial” de Enrique
Krauze. Otros textos y documentos
de internet.
Materiales: Pintarrón, marcadores documentos
históricos sobre aquellos acontecimientos, libros,
ensayos, hojas blancas,
fichas de trabajo y plumas.
Bloque II (Sesiones 4, 5 y 6):
Sesión 4: El alumno conoce de la importancia
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
Sesión 4: Periodo 1958 – 1970. La política
Sesión 4: El alumno trabaja en equipos de tres
Determinar el uso de referencias, la habilidad
Recursos informativos: Libros “La presidencia
Consolidación y caída del modelo de sustitución de
importaciones, inserción de la política mexicana en
el ámbito internacional, ruptura del sistema
político y malestares
sociales.
de México en el plano internacional durante este
periodo y analiza de manera crítica los sucesos
sociales de finales de la década de los 60,
formulando críticas
reflexivas sobre los factores nacionales e
internacionales que influyeron en el conflicto
estudiantil de 1968 y expresa sus conclusiones
al grupo.
Sesión 5: El alumno es capaz de analizar los
factores económicos que
llevaron a México a un marco de crisis y
devaluación del peso, relacionando las decisiones
del gobierno con la política monetaria, debate en
equipo sobre otras alternativas que pudieron
salvar al país de la crisis.
Sesión 6: El alumno
conoce la política económica del país de la
década de los 80 y las condiciones internacionales
sobre esta. Comprende los factores que propiciaron la
ruptura del sistema político
en México y reflexiona críticamente sobre los
magnicidios de la década de los 90. Aborda el
problema indígena comprendiendo su
situación y las exigencias al respeto de sus culturas,
expresando su postura en
el grupo.
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
tenido lugar en distintas épocas en México y el
mundo con relación al presente.
3.3. Interpreta su realidad
social a partir de los
procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
3.5. Establece la relación
entre las dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográficas de un acontecimiento.
3.6. Analiza con visión emprendedora los factores
y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una
organización y su relación con el entorno
socioeconómico.
3.8. Compara las
características democráticas y autoritarias
de diversos sistemas sociopolíticos.
internacional de Adolfo López Mateos y los
malestares sociales del sistema en la década de los
60.
Sesión 5: Periodo 1970 –
1982. Del crecimiento económico a las crisis
sexenales. Deuda y devaluación.
Sesión 6: Periodo 1982 –
1994. Crisis, devaluación y ruptura del sistema político
en México.
integrantes y realizan una breve exposición de los
problemas sociales que aquejaron nuestro país en
la década de los 60. Manifestando su postura
sobre la situación y
comentado como se solucionaron los conflictos y
las consecuencias de ello.
Sesión 5: El alumno trabaja en equipos sobre los
factores que llevaron a las crisis sexenales al país,
analiza y expone las políticas económicas
seguidas por los
Presidentes y sus consecuencias. Concluye
con un debate sobre otras alternativas que pudieron
salvar al país de la crisis.
Sesión 6: El alumno elabora de manera
individual un análisis de los
sucesos políticos, económicos y sociales de
las décadas de los 80´s y 90´s del siglo XX,
exponiendo las consecuencias de estos
sucesos en un plano local y regional, es decir, es capaz
de relacionar las variables
que influyeron en la construcción del México del
siglo XXI. Comparte sus conclusiones con el grupo y
respetara los puntos de vista diversos en una
plenaria.
para desarrollar un argumento coherente, y
confirmar la extensión, comprensión y
transferencia de conocimiento y evaluación
crítica de ideas.
Determinar si utiliza
diversas fuentes de información.
Observar la habilidad para
presentar información de manera adecuada a la
materia y a la audiencia.
Analizar si aporta puntos de
vista reflexivos y abiertos.
imperial” de Enrique Krauze, “La Charola” de
Sergio Aguayo y “El presidencialismo mexicano”
de Jorge Carpizo. Otros textos y documentos
de internet.
Materiales: Pintarrón,
marcadores, documentos históricos sobre aquellos
acontecimientos, libros, ensayos, hojas blancas,
fichas de trabajo y plumas.
Bloque III: (Sesiones 7, 8, Sesión 7: El alumno 6. Sustenta una postura 3.2. Sitúa hechos históricos Sesión 7: Periodo 1994 – Sesión 7: El alumno trabaja Debe representar objetivos Recursos informativos:
9 y 10) El México actual: la
transición a la democracia, problemas
políticos y sociales.
comprende las causas de la crisis económica de los
90 y las controversiales decisiones que se tomaron
para sacar adelante al país, así como la transición
democrática del país en un
marco de alternancia política, reflexiona sobre la
transformación social y política del país. Expresa
su postura en un debate con el grupo.
Sesión 8: El alumno
relaciona las repercusiones internacionales en un
entorno globalizado y de
intercambio político, cultural y económico en nuestro
país. Reflexiona sobre el
problema del narcotráfico en nuestro país y sus
implicaciones sociales. Comprende la relación de
estos sucesos con la
situación actual del país y expresa su punto de vista
al grupo.
Sesión 9: El alumno comprende la importancia
de su participación en la consolidación de un país
democrático, colaborando
en la construcción de un modelo político plural y de
apertura. Realiza un debate donde exponga sus puntos
de vista.
Sesión 10: El alumno se sensibiliza sobre los
principales problemas
sociales que aquejan a nuestro país, reflexiona y
personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud
respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
fundamentales que han tenido lugar en distintas
épocas en México y el mundo con relación al
presente.
3.3. Interpreta su realidad
social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han
configurado.
3.4. Valora las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género y las
desigualdades que inducen.
3.5. Establece la relación
entre las dimensiones políticas, económicas,
culturales y geográficas de un acontecimiento.
3.6. Analiza con visión
emprendedora los factores
y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una
organización y su relación con el entorno
socioeconómico.
3.8. Compara las
características democráticas y autoritarias
de diversos sistemas sociopolíticos.
3.9. Analiza las funciones
de las instituciones del Estado Mexicano y la
manera en que impactan su
vida.
2006. Consolidación del nuevo modelo económico y
la transición a la democracia.
Sesión 8: Periodo 2006 –
actual. Los problemas
económicos mundiales, la guerra contra el narco y su
repercusión social.
Sesión 9: Partidos políticos, procesos
electorales y participación ciudadana.
Sesión 10: Principales
problemas
sociodemográficos de México: pobreza,
marginación y grupos vulnerables
en equipos de tres integrantes y desarrollara
en un rotafolio el proceso de la transición democrática
en nuestro país, analiza y comprende la importancia
de este suceso en la vida
política y social del mismo. Al final, integra los puntos
de vista de sus compañeros.
Sesión 8: El alumno realiza
una investigación documental que le permita
reflexionar sobre su entorno identificando las variables
sociales, económicas y
culturales involucradas en la realidad de nuestro
entorno. Presenta ante el grupo sus conclusiones e
integra un concepto más definido de la situación
actual del país.
Sesión 9: El alumno realiza
una simulación del proceso legislativo donde se
expongan las diferentes posturas políticas
argumentando sus preferencias y aporta
opiniones en un marco constructivista que
contribuya a generar
propuestas en pro de la sociedad. Toma nota de
sus conclusiones para sustentar estas posturas.
Sesión 10: El alumno
elabora y presenta un proyecto en equipo sobre
que harían para combatir la
pobreza y la marginación del país. Lo presentara en
que el alumno tiene que alcanzar.
Determinar el uso de
referencias, la habilidad para desarrollar un
argumento coherente, y
confirmar la extensión, comprensión y
transferencia de conocimiento y evaluación
crítica de ideas.
Determinar si utiliza diversas fuentes de
información.
Observar la habilidad para
presentar información de manera adecuada a la
materia y a la audiencia.
Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
“La transición democrática mexicana” de José
Woldenberg. INEGI 2011, PND 2006 -
2012. Otros textos y documentos de internet, así
como reportajes y
documentales sobre la situación actual del país.
Materiales: Pintarrón, marcadores, documentos
históricos sobre aquellos acontecimientos, libros,
ensayos, hojas blancas, fichas de trabajo, plumas,
cartulinas, hojas blancas,
cinta y marcadores.
propone soluciones a los problemas de su
comunidad o su región. Trabaja en equipos que
aporten soluciones compartiendo e integrando
puntos de vista.
3.10. Valora distintas prácticas sociales mediante
el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
clase con sus compañeros con sesión de preguntas
para propiciar la interacción de sus compañeros.
En el proceso de evaluación, decidí utilizar como instrumentos de evaluación las rubricas, que evalúan criterios de desempeño, listas de cotejo, exámenes de
opción múltiple y el portafolio de evidencias, debido a que son los que mejor se adecuan a las características de mi institución y sobre todo de mis alumnos, ya que
con estos elementos, a la par que evaluó, retroalimento señalando las carencias o potencialidades de los estudiantes en las r ubricas, sin necesidad de esperar a
una evaluación final o a la realización de un trabajo hasta el final del curso. Por el contrario, existe una retroalimentación diaria y asentada en los registros de
evaluación del estudiante, para que se constaten las áreas de oportunidad de cada uno y se puedan desarrollar a tiempo. Una rúbrica y una lista de cotejo bien
elaboradas, creo que son una mejor herramienta que cualquier examen de conocimientos, pues estas permiten apreciar los errores a tiempo y el examen no, ya
que solo ponderara si sabes o no, basándose en una serie de pregunta – respuesta. El sistema de evaluación mediante rubricas y listas de cotejo, permite, entre
otras cosas, que a la par que se está evaluando el desempeño del estudiante, se le retroalimente para que el alumno siempre este enterado sobre los puntos que
hay que reforzar, así como las observaciones adicionales que el Docente realice y que este crea pertinentes para el alumno. Es decir, al finalizar la sesión, el
alumno es evaluado conforme a la rúbrica, y cada punto a evaluar esta señalando lo que hace o no el alumno, lo que permite al docente informar sobre el avance
de su estudiante si tener que esperar al momento de una evaluación final o a que termine el curso. El objetivo de esta retroalimentación es que el alumno
identifique sus flaquezas en el proceso de aprendizaje y que estas sean corregidas pertinentemente, es un trabajo que no deberá esperar al final del curso, sino
que constituye un pilar importante en el desarrollo de las competencias deseadas en el curso/asignatura.
Instrumentos que utilizare para evaluar en mi asignatura.
Los instrumentos que debo utilizar para evaluar mi asignatura obedecen al modelo de competencias, integran evaluación diagnos tica, formativa y sumativa, así
como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, quedando como sigue:
Evaluación Diagnostica
Evaluación Formativa
Evaluación
Sumativa
Promedio, resultado
cuantitativo.
Alumno
(Evaluado – Evaluador)
Heteroevaluación
Docente
(Evaluador)
Retroalimentación
Alumno
(Evaluado – Evaluador)
Coevaluación
Autoevaluación
Portafolio de
evidencias y
Examen OM
La evaluación y sus momentos, así
como la retroalimentación son
fundamentales en la adquisición de
las competencias.
Bloque I, II y III:
Sesiones 1, 2, 4, 5, 7, 8 y 9: Ejemplo de Rubricas que se utilizara para ponderar el desempeño y adquisición de competencias:
Rubrica I
Criterio Insatisfactorio
(No cumple los criterios de desempeño)
Regular
(Cumple con lo mínimo aceptable)
Bueno
(Criterio aceptable)
Excelente
(Demuestra un desempeño excepcional)
Valor 10% 15% 20% 25%
Valor 100%
Comprensión y de conocimiento del tema No hay organización de ideas Mínima organización de ideas Organiza ideas Excelente organización de ideas
Emplea materiales adecuados (Multimedia,
visuales y audio)
No hubo empleo de materiales multimedia Poca habilidad en el manejo de equipo
multimedia
Manejo adecuado de recursos multimedia Gran manejo y utilización de recursos
multimedia
Aporta puntos de vista reflexivos No hace aportaciones Sus aportaciones no suscitan interés en el
grupo
Algunas de sus aportaciones suscitan interés
en el grupo
Sus aportaciones son de mucho interés para
el grupo
Desarrolla argumentos coherentes No hay coherencia en ideas aportadas Mínima coherencia de ideas aportadas Coherencia de ideas aportadas Alta coherencia de ideas aportadas
Comprende las ideas principales No hay comprensión de ideas Mínima comprensión de ideas Comprensión de ideas Excelente comprensión de ideas
Habilidad para presentar información No hay habilidad para manejar la información Tiene deficiencias al presentar la información Fluidez en el manejo de información Gran fluidez en el manejo de la información
Utiliza diversas fuentes de información No utiliza fuentes bibliográficas Ocasionalmente hace uso de referencias
bibliográficas
Utiliza algunas fuentes bibliográficas Diversidad de fuentes bibliográficas
Manejo de la audiencia No hubo control de la audiencia Por momentos perdió el control de la
audiencia
Mantuvo atenta a la audiencia Gran atención por parte de la audiencia
Trabaja en equipo No trabajo con sus compañeros. Solo cumple con lo mínimo del trabajo en
equipo
Trabaja en equipo Trabaja aporta un extra en el equipo
Maneja tiempos adecuadamente No tiene control de sus tiempos Falta mayor control sobre sus tiempos Maneja bien sus tiempos Excelente control de sus tiempos
Conclusión No tiene conclusión, o la conclusión no es
adecuada
La conclusión no aporta ideas muy
significativas
La conclusión recalcó el punto central y
resumió las ideas presentadas
La conclusión unió los elementos de un
trabajo memorable
Ponderación
Rubrica II
Criterios: Indicadores: Ponderación:
Conocimientos
Describe las políticas económicas que se
adoptaron en México durante los 80.
Identifica los personajes clave en la
configuración política y económica del país.
Comprende acontecimientos y procesos
cruciales en la configuración del Estado
mexicano.
Desarrolla ideas principales y conceptos
organizadores.
Pone la información en sus propias palabras.
Desarrolla argumentos coherentes.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Habilidades
Reconoce las características económicas de
México en la década de los 80.
Ubica la relación de los personajes políticos y
su participación en la configuración política y
económica del país.
Analiza la relación de hechos con su realidad
actual.
Organiza la información de manera escrita, oral
y grafica.
Presenta información de manera adecuada a la
materia y a la audiencia.
Utiliza diversas referencias.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Actitudes
Colabora activamente en equipos de trabajo.
Participa proactivamente en equipos de trabajo.
Promueve relaciones armónicas entre sus
compañeros y maestro.
Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Manejo y control del grupo.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Valores
Respeta los puntos de vista de sus
compañeros.
Escucha activamente a los demás.
Participa con respeto en la integración de su
conocimiento y el de sus compañeros.
Se maneja en un ámbito de respeto hacia sus
compañeros.
Integra las aportaciones de sus compañeros
para enriquecer su conocimiento.
Apoya a sus compañeros en la integración de
su conocimiento.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Sesiones 3, 6 y 10: Lista de cotejo, Examen de OM y Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo. Se elaborara de acuerdo a los contenidos de las sesiones de cada bloque, ejemplo del Bloque I:
Conocimientos Si No Evidencia
Conoce el proceso pos-revolucionario.
Explica cómo se da el restablecimiento de la constitución.
Comprende el proceso de estructuración de un nuevo modelo político en México.
Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el país.
Conoce el modelo de sustitución de importaciones.
Habilidades Si No Evidencia
Analiza la importancia del restablecimiento de la constitución en México.
Reflexiona sobre la importancia de la consolidación de un nuevo modelo político.
Sintetiza la relación de sucesos internacionales y su inferencia en México.
Esquematiza las características del modelo político mexicano.
Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM
Actitudes / Valores Si No Evidencia
Aprecia el Estado Mexicano como forma de organización política y social.
Colabora en equipos de trabajo.
Emite puntos de vista críticos y reflexivos.
Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compañeros.
Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantías como mexicano.
Total
Exámenes OM. Se realizaran 2, uno en la sesión 5 y otro en la sesión 10, con un valor de 10% cada uno:
Examen OM 1er semana 10%
Examen OM 2da semana 10%
Total evaluaciones tipo TEST 20%
Portafolio de evidencias. El portafolio de evidencias es una recopilación de los trabajos elaborados durante el curso/asignatura, este deberá cubrir las
características de formato acordadas por el grupo, su valor es del 10%.
Promedio final (Evaluación sumativa). Esta integra los diversos elementos señalados en los instrumentos de evaluación de mi asignatura, quedando la
ponderación de la siguiente manera:
Instrumento de evaluación: Valor:
Rubricas y Listas de cotejo 70%
Examen OM 1er semana 10%
Examen OM 2da semana 10%
Portafolio de evidencias 10%
Promedio: Suma de los valores obtenidos
Conclusión:
Cada día, doy cuenta del desarrollo de mis competencias docentes al integrar la propuesta que decidí trabajar. Los elementos trabajados en la presente actividad,
me ayudan a detectar mis debilidades y también me permiten saber que características del MCC he adquirido. Uno de los factores más importantes durante la
elaboración de este trabajo fue hacerlo pensando en la diversidad de alumnos a los que doy clase y las diferentes característ icas que los definen, comprender su
entorno, aplicar ambientes que propicien el desarrollo de las competencias planteadas en el perfil de egreso y adaptar el clima en clase para que el alumno se
sienta confiado, seguro y proactivo dentro y fuera del aula. Es propiamente, integrar los conocimientos y habilidades adquiridas anteriormente y reflejar su
desarrollo mediante la elaboración de esta propuesta. Ahora si me siento seguro de llevar a cabo el proyecto de mi Asignatura.
Bibliografía:
De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara. Citado el 14/11/11 en
http://profordems.uapuaz.com/wordpress/?p=14
Fundacion Instituto de Ciencias del Hombre. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Citado el 14/11/11 en
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf
McDonald Rod. (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París. Citado el 15/11/2011
en http://www.trabajo.gov.ar/downloads/formacioncontinua/rodajog.pdf
Marquès Graells, Pere. (2000) Los medios didácticos y los recursos educativos. Citado el 14/11/11 en http://peremarques.pangea.org/medios.htm#apoyo
Biggs, John. Capítulo 5 "La buena enseñanza: principios y práctica" pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario.
Díaz Barriga Arceo, Frida. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. En
http://www.cobaej.edu.mx/UTI/admonUTI/I/ACUERDO442.PDF
Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior. En
http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/convocatorias/guiaconvocatoria.pdf
EADB_Act21U4
Evidencia 12
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diplomado en Docencias Competentes.
Módulo 3
UAL/Noviembre/2011
Actividad 21: Diseño de programa
Propósito:
Diseñar una secuencia didáctica considerando los elementos del ambiente, los productos de aprendizaje y las estrategias de evaluación.
Introducción:
En la siguiente actividad se elaborara el diseño de la Asignatura que ha venido trabajando durante el Diplomado considerando elementos del ambiente, productos
de aprendizaje y estrategias de evaluación.
Desarrollo:
Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura: Estructura Socioeconómica de México.
Propósito:
En la Universidad América Latina, trabajamos con la modalidad de Bachillerato Intensivo Semiescolarizado, un sistema presencial de 2:30 horas clase al día, de
lunes a viernes, con asignaturas de 10, 15 y 20 sesiones, organizadas en bloques y las asignaturas en cuatrimestres. El tipo de alumnos que recibimos son
personas mayores de 17 años, con rezago educativo y que durante el día desempeñan alguna actividad laboral. Los planteles de la UAL, se encuentran en
diversas zonas de la ZMG, contando con una gran variedad de características socioeconómicas y cul turales, por lo que mi propuesta de Asignatura, pretende ser
integral y aplicable a cualquier entorno.
La asignatura de Estructura Socioeconómica de México consta de 10 sesiones, cada sesión de 2:30 horas clase, 25 horas clase para cubrir los contenidos. El
propósito de esta es, que el alumno identifique los acontecimientos históricos que han propiciado las características sociales, políticas y económicas de nuestro
país, despertar en él la participación ciudadana, formar individuos críticos y propositivos que coadyuven al desarrollo de su comunidad.
Propuesta de la Asignatura:
Espacios que se considerarán en el desarrollo de los Ambientes de Aprendizaje:
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión I: El periodo Posrevolucionario en
México, 1920 – 1934.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: No hay, es la presentación e iniciación
de la Asignatura.
Posterior: La información obtenida por el
alumno durante la clase le permitirá
comprender el proceso de integración política
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Marco Constitucional.
¿Qué producirán?
Línea del Tiempo. Identifica las
fechas de los sucesos que han
marcado la historia de nuestro país.
Crónica. El alumno desarrolla de
manera individual la recreación de
atmósferas y personajes que explican
los sucesos políticos de la época en
un orden espacial y temporal.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Los alumnos presentaran sus líneas del
tiempo al Docente quien tomara algunas para
presentarlas al grupo y propiciar una
interacción con críticas y propuestas
constructivas para todos.
del país posterior a la promulgación de la
CPEUM de 1917 así como identificar a los
principales actores políticos y el papel que
jugaron durante esta consolidación.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión II: Periodo 1934 – 1946, de la
expropiación petrolera a la consolidación de
un modelo económico.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura del periodo presidencial de
Lázaro Cardes, 1934 – 1940, Manuel Ávila
1940-1946 del libro “La presidencia imperial”
de Enrique Krauze.
Posterior: La información obtenida por el
alumno durante la clase le permitirá
comprender cuales fueron los elementos
determinantes para la expropiación petrolera y
la consolidación de un nuevo sistema
económico en México, a partir de los sucesos
internacionales de la época, que le permitan
deducir reflexivamente los hechos más
significativos, creando conciencia de la
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Textos Históricos.
¿Qué producirán?
Reseña. Elabora una reseña con los
aspectos más importantes que
permitieron al país consolidar la
expropiación petrolera y la creación
de un nuevo modelo económico. Al
finalizar las el trabajo en binas,
expresa su conclusión al grupo.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Trabaja en binas. Al finalizar, expresa su
conclusión al grupo.
interdependencia de estos.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión III: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo
estructural del país y “el milagro mexicano”.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura de los periodos presidenciales
de Miguel Alemán 1946-1952 y Adolfo Ruiz
Cortines 1952-1958 del libro “La presidencia
imperial” de Enrique Krauze.
Posterior: Con la información vertida en
clase, el alumno reconoce y reflexiona sobre
los factores de crecimiento del país y el
desarrollo económico del modelo de
sustitución de importaciones que derivo en “el
milagro mexicano” y comprende el resultado
de este en el entorno socioeconómico del
país.
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Textos Históricos.
¿Qué producirán?
Ensayo. El alumno analiza
críticamente la construcción del
modelo de sustitución de
importaciones y la política económica
de la época.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Compartirá sus puntos de vista y enriquecerá
sus conclusiones a través de una plenaria.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión IV: Periodo 1958 – 1970. La política
internacional de Adolfo López Mateos y los
malestares sociales del sistema en la década
de los 60.
Sitio:
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Textos Históricos.
¿Qué producirán?
Exposición. El alumno trabajara en
equipos de tres integrantes y
realizaran una breve exposición de los
problemas sociales que aquejaron
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura del periodo presidencial de
Adolfo López Mateos 1958-1964 y Gustavo
Díaz Ordaz 1964-1970 del libro “La
presidencia imperial” de Enrique Krauze.
Como lectura complementaria el capítulo de la
guerra sucia en el libro “La Charola” de Sergio
Aguayo.
Posterior: Con la información presentada en
el aula, el alumno conoce de la importancia
de México en el plano internacional durante
este periodo y analiza de manera crítica los
sucesos sociales de finales de la década de
los 60, formulando críticas reflexivas sobre los
factores nacionales e internacionales que
influyeron en el conflicto estudiantil de 1968.
nuestro país en la década de los 60.
Manifestando su postura sobre la
situación y comentado como se
solucionaron los conflictos y las
consecuencias de ello.
Al final de la exposición, los alumnos
intercalaran preguntas y respuestas sobre el
tema, auxiliados por el Docente para
enriquecer sus conclusiones.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión V: Periodo 1970 – 1982. Del
crecimiento económico a las crisis sexenales.
Deuda y devaluación.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura del periodo presidencial de
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Textos Históricos.
¿Qué producirán?
Plenaria. El alumno trabajara en
equipos sobre los factores que
llevaron a las crisis sexenales al país,
analizara y expondrá las políticas
económicas seguidas por los
presidentes y sus consecuencias.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Al final de la exposición, los alumnos
participaran en un debate sobre otras
Luis Echeverría Álvarez 1970-1976 y José
López Portillo 1976-1982 del libro “La
presidencia imperial” de Enrique Krauze. Y
como lectura complementaria el capítulo de la
guerra sucia en el libro “La Charola” de Sergio
Aguayo.
Posterior: Con la información obtenida
durante la clase, el alumno es capaz de
analizar los factores económicos que llevaron
a México a un marco de crisis y devaluación
del peso, relacionando las decisiones del
gobierno con la política monetaria, debate en
equipo sobre otras alternativas que pudieron
salvar al país de la crisis.
Reseña. Elabora una reseña de los
acontecimientos más significativos del
país en los sexenios de Luis
Echeverría y José López Portillo.
alternativas que pudieron salvar al país de la
crisis. El Docente dirige el Debate orientando
al alumno para guiarle sobre sus
conclusiones.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión VI: Periodo 1982 – 1994. Crisis,
devaluación y ruptura del sistema político en
México.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura del periodo presidencial de
Miguel De la Madrid Hurtado 1982-1988 y
Carlos Salinas de Gortari 1988-1994 del libro
“La presidencia imperial” de Enrique Krauze.
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Textos Históricos.
Documental “El Hombre que quiso ser
Rey”
¿Qué producirán?
Presentación. Trabajara en equipos
una presentación del tema eligiendo
uno de los siguientes tópicos:
Terremoto de 1985, Ruptura Política
del PRI, Elecciones de 1988, Los
Magnicidios y El levantamiento
Indígena.
Síntesis. El alumno elabora de
manera individual un análisis de los
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Al final de la presentación, los alumnos
cambiaran sus puntos de vista sobre los
acontecimientos de la época que marcaron la
historia de nuestro país.
Revisar el documental de México Siglo XX
“Carlos Salinas de Gortari, el hombre que
quiso ser Rey”.
Posterior: Con la información obtenida en
clase, el alumno conoce la política económica
del país de la década de los 80 y las
condiciones internacionales sobre esta.
Comprende los factores que propiciaron la
ruptura del sistema político en México y
reflexiona críticamente sobre los magnicidios
de la década de los 90. Aborda el problema
indígena comprendiendo su situación y las
exigencias al respeto de sus culturas.
sucesos políticos, económicos y
sociales de las décadas de los 80´s y
90´s del siglo XX, exponiendo las
consecuencias de estos sucesos en
un plano local y regional, es capaz de
relacionar las variables que influyeron
en la construcción del México del siglo
XXI.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión VII: Periodo 1994 – 2006.
Consolidación del nuevo modelo económico y
la transición a la democracia.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura del periodo presidencial de
Ernesto Zedillo 1994-2000 y Vicente Fox
Quezada 2000-2006 del libro “La presidencia
imperial” de Enrique Krauze.
Posterior: Con la información recabada, el
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Textos Históricos.
¿Qué producirán?
Exposición. Integrara equipos de tres
integrantes y elabora un Rotafolio,
realiza una breve exposición del tema
a sus compañeros.
Reseña. Elabora una reseña sobre el
proceso de la transición democrática
en nuestro país, analiza y comprende
la importancia de este suceso en la
vida política y social del mismo
expresándolo en sus conclusiones.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Al final de la presentación, los alumnos
cambiaran sus puntos de vista sobre los
acontecimientos de la época que marcaron la
transición democrática de nuestro país.
alumno comprende las causas de la crisis
económica de los 90 y las controversiales
decisiones que se tomaron para sacar
adelante al país, así como la transición
democrática del país en un marco de
alternancia política, reflexiona sobre la
transformación social y política del país.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión VIII: Periodo 2006 – actual. Los
problemas económicos mundiales, la guerra
contra el narco y su repercusión social.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura en línea sobre los últimos
acontecimientos en el país durante el periodo
del presidente Felipe Calderón.
Posterior: Con la información recabada, el
alumno relaciona las repercusiones
internacionales en un entorno globalizado y de
intercambio político, cultural y económico en
nuestro país y reflexiona sobre el problema
del narcotráfico en nuestro país y sus
implicaciones sociales. Comprende la relación
de estos sucesos con la situación actual del
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Acontecimientos recientes.
¿Qué producirán?
Investigación. El alumno realizara
una investigación documental que le
permita reflexionar sobre su entorno
identificando las variables sociales,
económicas y culturales involucradas
en la realidad de nuestro entorno.
Plenaria. Presentara ante el grupo
sus conclusiones e integrará un
concepto más definido de la situación
actual del país.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Al final de la sesión, los alumnos cambiaran
sus puntos de vista sobre los acontecimientos
recientes y su implicación en la historia
moderna de nuestro país. El Docente debe
guiar la plenaria.
país
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión IX: Partidos políticos, procesos
electorales y participación ciudadana.
Sitio:
Congreso del Estado de Jalisco.
Información:
Previa: Lectura de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, Capitulo II,
Sesiones I y II, Artículos 50 al 72.
Lectura de la Constitución Política del Estado
de Jalisco, Capitulo I y II, Artículos 16 al 34.
Posterior: La información recabada sobre una
Sesión Ordinaria en el Congreso del Estado le
permite al alumno entender de mejor manera
el proceso legislativo:
Organización preliminar de una
Sesión.
Orden del día.
Debates.
“Cabildeo” entre fracciones partidistas.
Como se presenta una Iniciativa de
Ley.
Qué sucede si esa Iniciativa es
¿Con quienes interactuaran?
Marco Constitucional, Federal y
Estatal.
Docente.
Compañeros.
Recinto Legislativo.
Legisladores.
Asesores (Expertos en el tema)
Medios de comunicación (Si
estuvieran presentes)
Administración del Congreso.
¿Qué producirán?
Reseña de lo aprendido previo, durante y
después de la visita al Congreso.
Simulación: Presentación grupal con sus
compañeros de la escuela:
Planear una Sesión de Congreso en
el aula, haciendo equipos donde
asumirán el papel de Partidos
Políticos.
Desarrollar la Sesión en base a los
conocimientos adquiridos con la
información previa a la visita y la
recabada en la misma. Los alumnos
asumirán el Rol de Legisladores y
presentaran una Iniciativa,
reproducirán un debate y “cabildeo”,
que deberán concluir con la
aprobación o rechazo de la Iniciativa.
Elaborar un Acta de la Sesión a manera de
reseña.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docentes.
Expertos en el tema.
Publico que presencia la
presentación.
Cada alumno se integra en equipos, cada
equipo asumirá un rol, 3 de ellos serán
Partidos Políticos y sus integrantes serán
Legisladores y de entre ellos, instalaran una
Mesa Directiva, un Presidente, un Secretario y
sus Vocales. Otro equipo será tribuna,
observara el proceso legislativo de Formular,
Presentar una Iniciativa, someterla a votación,
Aprobar o Rechazar la Iniciativa y tornar al
Ejecutivo para su Sanción y posterior
Publicación. Durante el debate, solo podrán
participar los Legisladores, la tribuna, al final
de la Sesión hará preguntas, criticas y habrá
aprobada o rechazada.
Entrada en vigor de una Ley a partir de su
publicación y puesta en vigencia.
retroalimentación.
Los espectadores de la Sesión, podrán
cuestionar, retroalimentar y realizar críticas
sobre la información vertida en la
presentación. Alumnos podrán presentar sus
dudas o compartir información adicional al
tema y el (los) Docente(s) o Experto(s)
retroalimentar y realizar críticas constructivas.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión X: Principales problemas
Sociodemográficos de México: pobreza,
marginación y grupos vulnerables.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura en línea sobre los últimos
datos Sociodemográficos del país según el
INEGI.
Posterior: Con la información recabada, el
alumno se sensibiliza sobre los principales
problemas sociales que aquejan a nuestro
país, reflexiona y propone soluciones a los
problemas de su comunidad o su región.
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Situación Sociodemográfica del país.
¿Qué producirán?
Proyecto. El alumno elabora y
presenta un proyecto en equipo sobre
que harían para combatir la pobreza y
la marginación del país.
Presentación. Presentara ante el
grupo sus conclusiones e integrará un
concepto más definido de la situación
Sociodemográfica actual del país.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Al final de la sesión, los alumnos cambiaran
sus puntos de vista sobre la situación
Sociodemográfica del país y su propuesta
sobre cómo combatir los problemas de
pobreza y marginación. El Docente debe guiar
la presentación y hacer las observaciones que
considere pertinentes.
Propuesta:
Bloque II:
Consolidación y caída del modelo de sustitución
de importaciones, inserción de la política mexicana en el ámbito internacional, ruptura del
sistema político y malestares sociales.
Bloque I:
De los gobiernos pos revolucionarios hasta la
consolidación del sistema.
Sesión 2: Periodo 1934 – 1946, de la expropiación
petrolera a la consolidación de un modelo económico.
Sesión 3: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo
estructural del país y “el milagro mexicano”.
Sesión 1: El periodo Posrevolucionario en México,
1920 – 1934.
Sesión 4: Periodo 1958 – 1970. La política
internacional de Adolfo López Mateos y los
malestares sociales del sistema en la década de los
60.
Sesión 6: Periodo 1982 – 1994. Crisis, devaluación y
ruptura del sistema político en México.
Sesión 5: Periodo 1970 – 1982. Del crecimiento
económico a las crisis sexenales. Deuda y
devaluación.
Bloque III:
El México actual: la transición a la democracia,
problemas políticos y sociales.
Sesión 7: Periodo 1994 – 2006. Consolidación del
nuevo modelo económico y la transición a la
democracia.
Sesión 9: Partidos políticos, procesos electorales y
participación ciudadana.
Sesión 8: Periodo 2006 – actual. Los problemas
económicos mundiales, la guerra contra el narco y su
repercusión social.
Sesión 10: Principales problemas sociodemográficos
de México: pobreza, marginación y grupos
vulnerables
Estructura Socioeconómica de México.
Competencias Disciplinares que se trabajaran por Bloque:
Bloque II (Sesiones IV, V y VI):
Consolidación y caída del modelo de sustitución
de importaciones, inserción de la política mexicana en el ámbito internacional, ruptura del
sistema político y malestares sociales.
Bloque I (Sesiones I,II y III):
De los gobiernos pos revolucionarios hasta la
consolidación del sistema.
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que
han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
3.5. Establece la relación entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno
socioeconómico.
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y
el mundo con relación al presente.
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los
procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas
de un acontecimiento.
3.6. Analiza con visión emprendedora los
factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad
de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
3.8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Bloque III (Sesiones VII, VIII, IX y X):
El México actual: la transición a la democracia,
problemas políticos y sociales.
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que
han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
3.4. Valora las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas
de un acontecimiento.
3.6. Analiza con visión emprendedora los
factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad
de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
3.8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
3.9. Analiza las funciones de las instituciones del
Estado Mexicano y la manera en que impactan
su vida.
3.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Estructura Socioeconómica de México.
Programa:
ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Bloque: Propósitos: Competencias
Genéricas:
Competencias
Disciplinares:
Sesiones (Secuencia
didáctica):
Productos de aprendizaje a
considerar por Sesión
Actividades de
aprendizaje considerando el
enfoque por competencias
Estrategias generales
de evaluación considerando el
enfoque por competencias
Recursos didácticos que utilizará en apoyo
a las estrategias de aprendizaje
Bloque I (Sesiones 1, 2
y 3): De los gobiernos pos
revolucionarios hasta la consolidación del
sistema.
Sesión 1: El alumno
analiza y comprende los procesos políticos que
siguieron a la revolución mexicana y de qué
manera influyeron en la
consolidación de nuestra nación.
Compartirá sus conclusiones con el
grupo.
Sesión 2: El alumno comprende cuales
fueron los elementos
determinantes para la expropiación petrolera y
la consolidación de un nuevo sistema
económico en México, a partir de los sucesos
internacionales de la época, que le permitan
deducir reflexivamente los hechos más
significativos, creando
conciencia de la interdependencia de
estos.
Sesión 3: El alumno reconoce y reflexiona
sobre los factores de crecimiento del país y el
desarrollo económico
del modelo de sustitución de
importaciones que
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo.
3.2. Sitúa hechos
históricos fundamentales que han
tenido lugar en distintas épocas en México y el
mundo con relación al
presente.
3.3. Interpreta su realidad social a partir
de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la
han configurado.
3.5. Establece la
relación entre las dimensiones políticas,
económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
3.6. Analiza con visión emprendedora los
factores y elementos
fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una
organización y su relación con el entorno
socioeconómico.
Sesión 1: El periodo
Posrevolucionario en México, 1920 – 1934.
Sesión 2: Periodo 1934
– 1946, de la
expropiación petrolera a la consolidación de un
modelo económico.
Sesión 3: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo
estructural del país y “el milagro mexicano”.
Sesión 1:
Línea de tiempo. Crónica.
Sesión 2:
Reseña.
Sesión 3:
Ensayo.
Sesión 1: El alumno
desarrolla de manera individual la recreación
de atmósferas y personajes que explican
los sucesos políticos de
la época en un orden espacial y temporal
mediante una crónica. Intercambia
conclusiones con el grupo.
Sesión 2: El alumno
trabaja en binas y
elabora una reseña con los aspectos más
importantes que permitieron al país
consolidar la expropiación petrolera y
la creación de un nuevo modelo económico.
Trabaja en binas. Al finalizar, expresa su
conclusión al grupo.
Sesión 3: El alumno
analiza críticamente la construcción del modelo
de sustitución de importaciones y la
política económica de la época. Comparte sus
puntos de vista y
enriquecerá sus conclusiones a través
de una plenaria.
Determinar si utiliza
diversas fuentes de información.
Determinar el uso de
referencias, la habilidad
para desarrollar un argumento coherente, y
confirmar la extensión, comprensión y
transferencia de conocimiento y
evaluación crítica de ideas.
Observar la habilidad para presentar
información de manera adecuada a la materia y
a la audiencia.
Analizar si aporta puntos de vista
reflexivos y abiertos.
Recursos
informativos: Libro “La presidencia imperial” de
Enrique Krauze. Otros textos y
documentos de internet.
Materiales: Pintarrón,
marcadores documentos históricos
sobre aquellos acontecimientos, libros,
ensayos, hojas blancas, fichas de trabajo y
plumas.
derivo en “el milagro mexicano” y comprende
el resultado de este en el entorno
socioeconómico del país, compartiendo sus
puntos de vista con sus
compañeros.
Bloque: Propósitos: Competencias
Genéricas: Competencias Disciplinares:
Sesiones (Secuencia didáctica):
Productos de
aprendizaje a considerar por Sesión
Actividades de
aprendizaje
considerando el enfoque por
competencias
Estrategias generales
de evaluación
considerando el enfoque por
competencias
Recursos didácticos
que utilizará en apoyo a las estrategias de
aprendizaje
Bloque II (Sesiones 4,
5 y 6):
Consolidación y caída del modelo de
sustitución de importaciones,
inserción de la política mexicana en el ámbito
internacional, ruptura del sistema político y
malestares sociales.
Sesión 4: El alumno conoce de la
importancia de México en el plano internacional
durante este periodo y analiza de manera
crítica los sucesos sociales de finales de la
década de los 60,
formulando críticas reflexivas sobre los
factores nacionales e internacionales que
influyeron en el conflicto estudiantil de 1968 y
expresa sus conclusiones al grupo.
Sesión 5: El alumno es capaz de analizar los
factores económicos que llevaron a México a
un marco de crisis y devaluación del peso,
relacionando las decisiones del gobierno
con la política
monetaria, debate en equipo sobre otras
alternativas que pudieron salvar al país
de la crisis.
Sesión 6: El alumno
6. Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa
e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora
de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética
en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
3.2. Sitúa hechos históricos
fundamentales que han tenido lugar en distintas
épocas en México y el mundo con relación al
presente.
3.3. Interpreta su
realidad social a partir de los procesos
históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
3.5. Establece la
relación entre las
dimensiones políticas, económicas, culturales
y geográficas de un acontecimiento.
3.6. Analiza con visión
emprendedora los factores y elementos
fundamentales que
intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su
relación con el entorno socioeconómico.
Sesión 4: Periodo 1958 – 1970. La política
internacional de Adolfo López Mateos y los
malestares sociales del sistema en la década de
los 60.
Sesión 5: Periodo 1970
– 1982. Del crecimiento económico a las crisis
sexenales. Deuda y devaluación.
Sesión 6: Periodo 1982
– 1994. Crisis, devaluación y ruptura
del sistema político en
México.
Sesión 4: Exposición.
Sesión 5:
Reseña.
Sesión 6: Presentación.
Síntesis.
Sesión 4: El alumno trabaja en equipos de
tres integrantes y realizan una breve
exposición de los problemas sociales que
aquejaron nuestro país en la década de los 60.
Manifestando su
postura sobre la situación y comentado
como se solucionaron los conflictos y las
consecuencias de ello.
Sesión 5: El alumno trabaja en equipos
sobre los factores que
llevaron a las crisis sexenales al país,
analiza y expone las políticas económicas
seguidas por los Presidentes y sus
consecuencias. Concluye con un debate
sobre otras alternativas
que pudieron salvar al país de la crisis.
Sesión 6: El alumno
elabora de manera individual un análisis de
los sucesos políticos,
Determinar el uso de referencias, la habilidad
para desarrollar un argumento coherente, y
confirmar la extensión, comprensión y
transferencia de conocimiento y
evaluación crítica de
ideas.
Determinar si utiliza diversas fuentes de
información.
Observar la habilidad para presentar
información de manera
adecuada a la materia y a la audiencia.
Analizar si aporta
puntos de vista reflexivos y abiertos.
Recursos informativos: Libros
“La presidencia imperial” de Enrique
Krauze, “La Charola” de Sergio Aguayo y “El
presidencialismo mexicano” de Jorge
Carpizo.
Otros textos y documentos de internet.
Materiales: Pintarrón,
marcadores, documentos históricos
sobre aquellos acontecimientos, libros,
ensayos, hojas blancas,
fichas de trabajo y plumas.
conoce la política económica del país de
la década de los 80 y las condiciones
internacionales sobre esta. Comprende los
factores que propiciaron
la ruptura del sistema político en México y
reflexiona críticamente sobre los magnicidios
de la década de los 90. Aborda el problema
indígena comprendiendo su
situación y las exigencias al respeto de
sus culturas,
expresando su postura en el grupo.
3.8. Compara las características
democráticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolíticos.
económicos y sociales de las décadas de los
80´s y 90´s del siglo XX, exponiendo las
consecuencias de estos sucesos en un plano
local y regional, es
decir, es capaz de relacionar las variables
que influyeron en la construcción del México
del siglo XXI. Comparte sus conclusiones con el
grupo y respetara los puntos de vista diversos
en una plenaria.
Bloque: Propósitos: Competencias
Genéricas:
Competencias
Disciplinares:
Sesiones (Secuencia
didáctica):
Productos de aprendizaje a
considerar por Sesión
Actividades de
aprendizaje considerando el
enfoque por competencias
Estrategias generales
de evaluación considerando el
enfoque por competencias
Recursos didácticos que utilizará en apoyo
a las estrategias de
aprendizaje
Bloque III: (Sesiones 7, 8, 9 y 10)
El México actual: la
transición a la democracia,
problemas políticos y sociales.
Sesión 7: El alumno
comprende las causas de la crisis económica
de los 90 y las controversiales
decisiones que se
tomaron para sacar adelante al país, así
como la transición democrática del país en
un marco de alternancia política, reflexiona sobre
la transformación social y política del país.
Expresa su postura en
un debate con el grupo.
Sesión 8: El alumno relaciona las
repercusiones internacionales en un
entorno globalizado y de
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
9. Participa con una
conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo.
3.2. Sitúa hechos
históricos fundamentales que han
tenido lugar en distintas épocas en México y el
mundo con relación al
presente.
3.3. Interpreta su realidad social a partir
de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la
han configurado.
3.4. Valora las
diferencias sociales, políticas, económicas,
étnicas, culturales y de género y las
desigualdades que
Sesión 7: Periodo 1994
– 2006. Consolidación del nuevo modelo
económico y la transición a la
democracia.
Sesión 8: Periodo 2006
– actual. Los problemas económicos mundiales,
la guerra contra el narco y su repercusión social.
Sesión 9: Partidos
políticos, procesos
electorales y participación ciudadana.
Sesión 10: Principales
problemas sociodemográficos de
México: pobreza,
Sesión 7:
Exposición. Reseña.
Sesión 8:
Investigación.
Sesión 9:
Reseña. Simulación.
Sesión 10:
Proyecto. Presentación.
Sesión 7: El alumno
trabaja en equipos de tres integrantes y
desarrollara en un rotafolio el proceso de
la transición
democrática en nuestro país, analiza y
comprende la importancia de este
suceso en la vida política y social del
mismo. Al final, integra los puntos de vista de
sus compañeros.
Sesión 8: El alumno
realiza una investigación
documental que le permita reflexionar
sobre su entorno
Debe representar
objetivos que el alumno tiene que alcanzar.
Determinar el uso de
referencias, la habilidad
para desarrollar un argumento coherente, y
confirmar la extensión, comprensión y
transferencia de conocimiento y
evaluación crítica de ideas.
Determinar si utiliza diversas fuentes de
información.
Observar la habilidad para presentar
información de manera
Recursos
informativos: “La transición
democrática mexicana” de José Woldenberg.
INEGI 2011, PND 2006
- 2012. CPEUM y Constitución Política del
Estado de Jalisco. Otros textos y
documentos de internet, así como reportajes y
documentales sobre la situación actual del
país.
Materiales: Computadora, cámara,
grabadora, pintarrón, marcadores,
documentos históricos
intercambio político, cultural y económico en
nuestro país. Reflexiona sobre el
problema del narcotráfico en nuestro
país y sus implicaciones
sociales. Comprende la relación de estos
sucesos con la situación actual del país y
expresa su punto de vista al grupo.
Sesión 9: El alumno
comprende la importancia de su
participación en la
consolidación de un país democrático,
colaborando en la construcción de un
modelo político plural y de apertura. Realiza un
debate donde exponga sus puntos de vista.
Sesión 10: El alumno se sensibiliza sobre los
principales problemas sociales que aquejan a
nuestro país, reflexiona y propone soluciones a
los problemas de su comunidad o su región.
Trabaja en equipos que
aporten soluciones compartiendo e
integrando puntos de vista.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
inducen.
3.5. Establece la relación entre las
dimensiones políticas, económicas, culturales
y geográficas de un
acontecimiento.
3.6. Analiza con visión emprendedora los
factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su
relación con el entorno
socioeconómico.
3.8. Compara las características
democráticas y autoritarias de diversos
sistemas sociopolíticos.
3.9. Analiza las
funciones de las instituciones del Estado
Mexicano y la manera en que impactan su
vida.
3.10. Valora distintas prácticas sociales
mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural, con una actitud de respeto.
marginación y grupos vulnerables
identificando las variables sociales,
económicas y culturales involucradas en la
realidad de nuestro entorno. Presenta ante
el grupo sus
conclusiones e integra un concepto más
definido de la situación actual del país.
Sesión 9: El alumno
realiza una simulación del proceso legislativo
donde se expongan las diferentes posturas
políticas argumentando
sus preferencias y aporta opiniones en un
marco constructivista que contribuya a
generar propuestas en pro de la sociedad.
Toma nota de sus conclusiones para
sustentar estas
posturas.
Sesión 10: El alumno elabora y presenta un
proyecto en equipo sobre que harían para
combatir la pobreza y la marginación del país.
Lo presentara en clase
con sus compañeros con sesión de
preguntas para propiciar la interacción de sus
compañeros.
adecuada a la materia y a la audiencia.
Analizar si aporta
puntos de vista reflexivos y abiertos.
sobre aquellos acontecimientos, libros,
ensayos, hojas blancas, fichas de trabajo,
plumas, cartulinas, hojas blancas, cinta y
marcadores.
Tipos de evaluación por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para evaluar
el logro de las competencias.
En el proceso de evaluación, decidí utilizar como instrumentos de evaluación las rubricas, que evalúan criterios de desempeño, listas de cotejo, exámenes de
opción múltiple y el portafolio de evidencias, debido a que son los que mejor se adecuan a las características de mi institución y sobre todo de mis alumnos, ya que
con estos elementos, a la par que evaluó, retroalimento señalando las carencias o potencialidades de los estudiantes en las r ubricas, sin necesidad de esperar a
una evaluación final o a la realización de un trabajo hasta el final del curso. Por el contrario, existe una retroalimentación diaria y asentada en los registros de
evaluación del estudiante, para que se constaten las áreas de oportunidad de cada uno y se puedan desarrollar a tiempo. Una rúbrica y una lista de cotejo bien
elaboradas, creo que son una mejor herramienta que cualquier examen de conocimientos, pues estas permiten apreciar los errores a tiempo y el examen no, ya
que solo ponderara si sabes o no, basándose en una serie de pregunta – respuesta. El sistema de evaluación mediante rubricas y listas de cotejo, permite, entre
otras cosas, que a la par que se está evaluando el desempeño del estudiante, se le retroalimente para que el alumno siempre este enterado sobre los puntos que
hay que reforzar, así como las observaciones adicionales que el Docente realice y que este crea pertinentes para el alumno. Es decir, al finalizar la sesión, el
alumno es evaluado conforme a la rúbrica, y cada punto a evaluar esta señalando lo que hace o no el alumno, lo que permite al docente informar sobre el avance
de su estudiante si tener que esperar al momento de una evaluación final o a que termine el curso. El objetivo de esta retroalimentación es que el alumno
identifique sus flaquezas en el proceso de aprendizaje y que estas sean corregidas pertinentemente, es un trabajo que no deberá esperar al final del curso, sino
que constituye un pilar importante en el desarrollo de las competencias deseadas en el curso/asignatura.
Instrumentos que utilizare para evaluar en mi asignatura.
Los instrumentos que debo utilizar para evaluar mi asignatura obedecen al modelo de competencias, decidí que para evaluar los productos por sesión utilizare
rubricas globales y al finalizar un Bloque utilizaré Lista de Cotejo, ya que estos integran evaluación diagnostica, formativa y sumativa, así como la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, quedando como sigue:
Evaluación Diagnostica
Evaluación Formativa
Evaluación
Sumativa
Promedio, resultado
cuantitativo.
Alumno
(Evaluado – Evaluador)
Heteroevaluación
Docente
(Evaluador)
Retroalimentación
Alumno
(Evaluado – Evaluador)
Coevaluación
Autoevaluación
Portafolio de
evidencias y
Examen OM
La evaluación y sus momentos, así
como la retroalimentación son
fundamentales en la adquisición de
las competencias.
Rubrica I (Sesiones I, II y III):
Criterios: Indicadores: Ponderación:
Conocimientos
Describe los procesos posteriores a la
promulgación de la CPEUM de 1917.
Identifica los personajes clave en la
configuración política y económica del país de
aquella época.
Comprende acontecimientos y procesos
cruciales en la configuración del Estado
mexicano.
Desarrolla ideas principales y conceptos
organizadores.
Pone la información en sus propias palabras.
Desarrolla argumentos coherentes.
Presenta una secuencia de argumentos e ideas
secundarias en un orden lógico que facilita su
entendimiento.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Habilidades
Reconoce las características socioculturales de
México.
Relaciona el papel de los personajes políticos y
su participación en la configuración política y
económica del país.
Analiza la relación de hechos con su realidad
actual.
Organiza la información de manera escrita, oral
y grafica.
Presenta información de manera adecuada a la
materia y a la audiencia.
Utiliza diversas referencias.
Cuida la ortografía y gramática.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Actitudes
Colabora activamente en equipos de trabajo.
Participa proactivamente en equipos de trabajo.
Promueve relaciones armónicas entre sus
compañeros y maestro.
Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Asume su trabajo con responsabilidad.
Manejo y control del grupo.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Valores
Respeta los puntos de vista de sus
compañeros.
Escucha activamente a los demás.
Participa con respeto en la integración de su
conocimiento y el de sus compañeros.
Se maneja en un ámbito de respeto hacia sus
compañeros.
Integra las aportaciones de sus compañeros
para enriquecer su conocimiento.
Apoya a sus compañeros en la integración de
su conocimiento.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Rubrica II (Sesiones IV, V y VI):
Criterios: Indicadores: Ponderación:
Conocimientos
Describe las políticas económicas que se
adoptaron en México durante los 60, 70 y 80.
Identifica los personajes clave en la
configuración política y económica del país.
Comprende acontecimientos y procesos
cruciales en la configuración del Estado
mexicano.
Desarrolla ideas principales y conceptos
organizadores.
Pone la información en sus propias palabras.
Desarrolla argumentos coherentes.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Habilidades
Reconoce las características económicas de
México en la década de los 80.
Ubica la relación de los personajes políticos y
su participación en la configuración política y
económica del país.
Analiza la relación de hechos con su realidad
actual.
Organiza la información de manera escrita, oral
y grafica.
Presenta información de manera adecuada a la
materia y a la audiencia.
Manejo adecuado de la audiencia.
Utiliza diversas referencias.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Actitudes
Colabora activamente en equipos de trabajo.
Participa proactivamente en equipos de trabajo.
Promueve relaciones armónicas entre sus
compañeros y maestro.
Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Manejo y control del grupo.
Realiza aportaciones valiosas a su equipo.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Valores
Respeta los puntos de vista de sus
compañeros.
Escucha activamente a los demás.
Participa con respeto en la integración de su
conocimiento y el de sus compañeros.
Se maneja en un ámbito de respeto hacia sus
compañeros.
Integra las aportaciones de sus compañeros
para enriquecer su conocimiento.
Apoya a sus compañeros en la integración de
su conocimiento.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Rubrica III (Sesiones VII, VIII, IX y X):
Criterios: Indicadores: Ponderación:
Conocimientos
Describe la importancia de la participación
ciudadana en nuestra Democracia.
Identifica los personajes clave en la
configuración política y económica del país.
Comprende acontecimientos y procesos
cruciales en la configuración del Estado
mexicano.
Desarrolla ideas principales y conceptos
organizadores.
Pone la información en sus propias palabras.
Desarrolla argumentos coherentes.
Presenta una secuencia de argumentos e ideas
secundarias en un orden lógico que facilita su
entendimiento.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Habilidades
Reconoce las características socioculturales de
México.
Relaciona el papel de los personajes políticos y
su participación en la configuración política y
económica del país.
Analiza la relación de hechos con su realidad
actual.
Organiza la información de manera escrita, oral
y grafica.
Presenta información de manera adecuada a la
materia y a la audiencia.
Utiliza diversas referencias.
Cuida la ortografía y gramática.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Actitudes
Colabora activamente en equipos de trabajo.
Participa proactivamente en equipos de trabajo.
Promueve relaciones armónicas entre sus
compañeros y maestro.
Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Asume su trabajo con responsabilidad.
Manejo y control del grupo.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Valores
Respeta los puntos de vista de sus
compañeros.
Escucha activamente a los demás.
Participa con respeto en la integración de su
conocimiento y el de sus compañeros.
Se maneja en un ámbito de respeto hacia sus
compañeros.
Integra las aportaciones de sus compañeros
para enriquecer su conocimiento.
Apoya a sus compañeros en la integración de
su conocimiento.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Sesiones III, VI y X: Lista de cotejo, Examen de OM y Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo. Se elaborara de acuerdo a los contenidos de las sesiones de cada bloque, ejemplo del Bloque I:
Conocimientos Si No Evidencia
Conoce el proceso pos-revolucionario.
Explica cómo se da el restablecimiento de la constitución.
Comprende el proceso de estructuración de un nuevo modelo político en México.
Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el país.
Conoce el modelo de sustitución de importaciones.
Habilidades Si No Evidencia
Analiza la importancia del restablecimiento de la constitución en México.
Reflexiona sobre la importancia de la consolidación de un nuevo modelo político.
Sintetiza la relación de sucesos internacionales y su inferencia en México.
Esquematiza las características del modelo político mexicano.
Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM
Actitudes / Valores Si No Evidencia
Aprecia el Estado Mexicano como forma de organización política y social.
Colabora en equipos de trabajo.
Emite puntos de vista críticos y reflexivos.
Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compañeros.
Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantías como mexicano.
Total
Lista de cotejo para el Bloque II:
Conocimientos Si No Evidencia
Conoce la problemática social de la década de los 60.
Explica cómo se desarrollaron los acontecimientos del 2 de Octubre de 1968.
Comprende las características políticas internacionales de la época y su inferencia en México.
Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el país.
Conoce la política económica de México en la década de los 60.
Habilidades Si No Evidencia
Analiza la importancia del restablecimiento de la constitución en México.
Reflexiona sobre la importancia de la consolidación de un nuevo modelo político.
Sintetiza la relación de sucesos internacionales y su inferencia en México.
Esquematiza las características del modelo político mexicano.
Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM
Actitudes / Valores Si No Evidencia
Aprecia el Estado Mexicano como forma de organización política y social.
Colabora en equipos de trabajo.
Emite puntos de vista críticos y reflexivos.
Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compañeros.
Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantías como mexicano.
Total
Lista de cotejo Bloque III:
Conocimientos Si No Evidencia
Conoce los principales problemas socioeconómicos de México.
Explica la interdependencia de México en un entorno globalizado.
Comprende el proceso legislativo en México.
Relaciona las variables internacionales con y su impacto en el país.
Reconoce la diversidad social del país.
Habilidades Si No Evidencia
Analiza la importancia del respeto a las instituciones democráticas del país.
Reflexiona sobre la importancia de la diversidad cultural en México.
Sintetiza la relación de sucesos internacionales y su inferencia en México.
Esquematiza las características del modelo político mexicano.
Interpreta adecuadamente la interdependencia de México en el marco internacional.
Actitudes / Valores Si No Evidencia
Aprecia el Estado Mexicano como forma de organización política y social.
Colabora en equipos de trabajo.
Emite puntos de vista críticos y reflexivos.
Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compañeros.
Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantías como mexicano.
Total
Exámenes OM. Se realizaran 2, uno en la sesión 5 y otro en la sesión 10, con un valor de 10% cada uno:
Examen OM 1er semana 10%
Examen OM 2da semana 10%
Total evaluaciones tipo TEST 20%
Portafolio de evidencias. El portafolio de evidencias es una recopilación de los trabajos elaborados durante el curso/asignatura, este deberá cubrir las
características de formato acordadas por el grupo, su valor es del 10%.
Promedio final (Evaluación sumativa). Esta integra los diversos elementos señalados en los instrumentos de evaluación de mi asignatura, quedando la
ponderación de la siguiente manera:
Instrumento de evaluación: Valor:
Rubricas y Listas de cotejo 70%
Examen OM 1er semana 10%
Examen OM 2da semana 10%
Portafolio de evidencias 10%
Promedio: Suma de los valores obtenidos
Conclusión:
El proceso de la secuencia didáctica es algo complejo, debe existir un alineamiento entre la programación, temas, unidades o bloques, productos e instrumentos
de evaluación con las competencias que se espera, desarrollen los estudiantes. Como Docente, el proponer en mi asignatura los temas, implica que estos sean
acordes al perfil deseado, por esa razón es que la tarea de realizar una secuencia, es compleja. Trate de elegir muy bien el contenido y las fuentes que se
utilizaran, ya que el propósito de mi asignatura busca crear un pensamiento crítico hacia la participación política de los es tudiantes, proporcionándoles
antecedentes de los hechos históricos, desarrollando en ellos la habilidad de relacionar sucesos e interpretarlos en su entorno, con la intención de que formemos
ciudadanos y no electores.
En lo que respecta a la secuencia propuesta, trate de homogeneizar sus estrategias para que puedan ser aplicadas en cualquier plantel, algunas actividades
pueden sustituir el uso de la computadora en las presentaciones, por rotafolios. He tratado de establecer los parámetros de manera sencilla para que estos no
dificulten al alumno en la adquisición de competencias, con actividades acordes y criterios enfocados al cumplimiento y desarrollo de su perfil. Considero de mucha
importancia esta asignatura, pues independientemente del perfil profesional que desarrolle un alumno, los acontecimientos de su comunidad son de interés general
y este debe ser participe en la generación de propuestas e iniciativas que favorezcan su entorno, no simplemente mostrarse pasivo y ser receptor de los cambios.
Me queda bastante claro que el proceso de aprendizaje es complejo, más no devastador, por lo que trate de no saturar al estudiante con la elaboración de
productos ni al docente con demasiadas actividades. Los temas son precisos, apuntan a hechos relevantes que han marcado la historia actual de nuestro país y la
bibliografía sugerida es de una interpretación bastante sencilla para el alumno y de fácil consulta. Además de considerar las características del tipo de estudiantes
que recibimos, quienes no podrían dedicar mucho tiempo a sus estudios y que también vienen con rezago educativo.
Bibliografía:
De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara. Citado el 14/11/11 en
http://profordems.uapuaz.com/wordpress/?p=14
Fundacion Instituto de Ciencias del Hombre. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Citado el 14/11/11 en
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf
McDonald Rod. (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París. Citado el 15/11/2011
en http://www.trabajo.gov.ar/downloads/formacioncontinua/rodajog.pdf
Marquès Graells, Pere. (2000) Los medios didácticos y los recursos educativos. Citado el 14/11/11 en http://peremarques.pangea.org/medios.htm#apoyo
Biggs, John. Capítulo 5 "La buena enseñanza: principios y práctica" pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario.
Díaz Barriga Arceo, Frida. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. En
http://www.cobaej.edu.mx/UTI/admonUTI/I/ACUERDO442.PDF
Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior. En
http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/convocatorias/guiaconvocatoria.pdf
EADB_ActIU4
Evidencia 13
Edgar Antonio Delgadillo Barajas
Diplomado en Docencias Competentes.
Módulo 3
UAL/Noviembre/2011
Actividad Integradora 4.
Propósito:
Integrar la propuesta de planeación didáctica de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura
Introducción:
Con las actividades elaboradas previamente, integrar la propuesta de planeación didáctica de la asignatura.
Desarrollo:
Fundamentación de la propuesta:
La fundamentación de mi propuesta está basada en el Acuerdo Secretarial 442 de la SEP modificado el día 06/06/2009, en el que se establece el Marco Curricular
Común, que permite articular los programas de distintas opciones de Educación Media Superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños
terminales expresados como (I) Competencias Genéricas, (II) Competencias Disciplinares Básicas, (III) Competencias Disciplinares Extendidas (de carácter
propedéutico) y (IV) Competencias Profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de
sus planes y programas de estudio. Específicamente, las dos primeras competencias serán comunes a toda la oferta académica del SNB. Por su parte, las dos
últimas se podrán definir según los objetivos específicos y necesidades de cada subsistema e institución, bajo los lineamientos que establece el SNB.
Una Competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y
programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que
hacen más flexible y pertinente el currículo de la Educación Media Superior. En el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el Perfil del Egresado.
Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado
el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste.
En lo correspondiente a las Competencias, mi fundamento se encuentra en el Acuerdo Secretarial 444 publicado en el DOF el 23/10/2009, que en su Artículo 2
refiere que “El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades
presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales”. Las competencias genéricas que han de articular y dar
identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten
comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas
con quienes les rodean (Articulo 3). Por otra parte, las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que
consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida (Articulo 5). Y finalmente, Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores
probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas (Articulo 10).
En cuanto al papel del Docente, retomo el fundamento del Acuerdo Secretarial 447 publicado en el DOF el 29/10/2008 establece las competencias que deberán
cumplir los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio super ior y operen en el Sistema Nacional
de Bachillerato y que están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las
asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno.
En lo que respecta a mi propuesta, retomo la Opción 5 de la Guía CERTIDEMS 2011, Diseño o rediseño de un curso, basado en un enfoque de competencias
supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se diseña un curso con este enfoque se deben
definir las competencias genéricas y disciplinares que habrán de desarrollar los estudiantes, así como los procesos y los res pectivos productos que serán las
evidencias que permitirán identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. También se requiere definir de manera precis a
los contenidos del curso, mismos que serán organizados en “unidades de competencia”; se definirán de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarán
el logro de las competencias disciplinares y genéricas, así como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone empl ear en cada unidad. La propuesta
de diseño o rediseño de un curso deberá contener explícitamente al menos los siguientes elementos:
Nombre del curso.
Competencias genéricas y disciplinares que desarrollaran los alumnos.
Presentación de los elementos que componen el curso.
Recomendaciones para llevar a la práctica el curso.
Explicación de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso.
En cada Unidad de Competencia se deberá presentar:
Una breve introducción.
Contenidos a considerar.
Actividades de enseñanza y aprendizaje, señalando los recursos didácticos que se propone utilizar.
Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, mismos que se emplearán para evaluar los progresos que los
alumnos logren. Al respecto, son indispensables descripciones detalladas, así como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluación.
Núcleos de la propuesta:
Núcleo 1:
Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeños en que se harán evidentes. Se anotarán con claridad las competencias
genéricas y disciplinares implicadas en el curso, explicando cómo se relacionan. Además se definirán los productos de aprendizaje y los comportamientos o
actitudes que harán patente su logro al terminar el curso. Cada producto de aprendizaje incluirá criterios, indicadores y estrategias para su evaluación.
Núcleo 2:
Metodología para la delimitación de los contenidos y la identificación de los procesos que caracterizan a las “unidades de competencia”. Consiste en
describir la metodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos que formarán parte de dichas unidades. Se espera que la metodología se sustente
en el modo óptimo de organizar los contenidos del curso, en función de la secuencia que los estudiantes deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en
los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Núcleo 3:
El diseño de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluación. Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada “unidad de competencia”,
mismas que deberán expresar la producción que realizará el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizará y las interacciones que desarrollará, así c omo
las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas, considerando la noción de ambiente de aprendizaje. Con base en las act ividades de aprendizaje diseñadas,
también se desarrollarán los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.
Principios de aprendizaje.
En el diseño o rediseño de un curso, considero importante retomar el alineamiento constructivo de Biggs (1996), donde establece que el constructivismo tiene una
larga historia en la psicología cognitiva y se ha convertido rápidamente en la teoría adoptada en la Educación Superior. Esta perspectiva da al maestro el papel de
facilitador de conocimientos a través de estrategias de aprendizaje.
Wood (1995) intenta, en una lista bastante aceptable, indicar lo que los docentes deberían llevar a cabo. Sus puntos son:
Proporcionar situaciones de enseñanza que faciliten adecuadas actividades de los alumnos.
Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.
Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.
Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante períodos de conflicto, sorpresa; además, en el marco de lapsos de tiempo y mediante
interacción social.
Bigg y Collis (1982), describen el desarrollo de la competencia, en términos, ante todo, de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una tarea, lo
cual, entonces, se torna cualitativamente reestructurada. ERAO, que significa Estructura de Resultados de Aprendizaje Observados (SOLO: Structure of the
Observed Learning Outcome), proporciona un modo sistemático de describir cómo el desempeño de los estudiantes crece en complejidad cuando domina muchas
tareas académicas. Aquí pueden ser distinguidos 5 niveles:
1. Preestructural. La tarea no es abordada adecuadamente. El estudiante no comprende el punto.
2. Uniestructural. Uno o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados (comprensión como nominal).
3. Multiestructural. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son tratados separadamente (comprensión como conocimiento aproximado)
4. Relacional. Los componentes son integrados en un todo coherente. Cada una de las partes contribuye al significado general (comprensión como
apreciación de relaciones).
5. Abstracción ampliada. El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un más alto nivel de abstracción, que capacita para una
generalización a nuevos temas o áreas, o es vuelto reflexivamente a uno mismo (comprensión hasta el nivel de transferencia o como implicando
Metacognición).
Tanto el individuo como la actividad social, juegan su rol en la construcción del conocimiento.
El docente tiene mayor control sobre las actividades formales de enseñanza: conferencias, tutorías, laboratorios, excursiones, etc.
Actividades controladas por los pares que se ordenan desde las iniciadas por el docente, tales como diversos tipos de trabajos de grupo.
Actividades autocontroladas que abarcan todo lo que se halle bajo el título de: estudio y aprendizaje independiente, incluyendo estrategias para extraer
significado de los textos tales como resúmenes, toma de notas; habilidades generales de estudio y uso de estrategias metacognitivas.
Principio del Alineamiento Constructivo.
El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el aprendizaje: pronóstico, antes de que se produzca el aprendizaje;
proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje (de ahí la denominación de modelo «3P»). Presenta la enseñanza como un sistema
equilibrado en el que todos los componentes se apoyan, como ocurre en un ecosistema. Para funcionar del modo adecuado, todos los componentes se alinean
entre sí. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, en este caso, a una mala enseñanza y un aprendizaje superficial.
El contexto que establezcamos se sitúa en el centro de la enseñanza. Los componentes críticos son:
1. El currículo que enseñemos.
2. Los métodos de enseñanza que utilicemos.
3. Los procedimientos de evaluación que usemos y los métodos de comunicación de los resultados.
4. El clima que creemos en nuestras interacciones con los estudiantes.
5. El clima institucional, las reglas y procedimientos que tengamos que cumplir.
Cada uno de estos elementos tiene que cooperar para alcanzar el fin común: el aprendizaje profundo.
Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje no son rasgos de personalidad, como se ha pensado a veces, sino reacciones al ambiente de enseñanza. Una
buena enseñanza respalda el enfoque profundo y aleja del superficial, pero, por diversas razones, gran parte de la enseñanza tradicional tiene el efecto opuesto. El
modelo 3P (pronóstico, proceso y producto) presenta la clase como un sistema interactivo en el que las características del es tudiante y el contexto de enseñanza
determinan mutuamente las actividades de aprendizaje superficial o profundo, las cuales, a su vez, determinan la calidad de los resultados del aprendizaje.
Secuencia Didáctica.
En el desarrollo de la secuencia de mi propuesta, me baso en lo establecido por Tobón (2006), quien refiere que por principio, hay que identificar y describir los
procesos siguientes:
Nombre o asignatura del modulo.
Nombre del Docente o Docentes.
Grupo o grupos a los que se dirige.
Fechas de la secuencia didáctica.
Se consideran también otros aspectos, según sea el currículo de base, como;
Bloque o Bloques.
Temas o Subtemas.
Unidades.
En el enfoque socioformativo, los Bloques o Temas se convierten en ejes procesuales; con ello pasan de ser contenidos a procesos dinamizadores de la formación
y ayudan a organizar las secuencias didácticas para dosificar mejor la formación de los estudiantes. Un aspecto importante a considerar es el contexto para
orientar el proceso de mediación del Docente. Esto se debe al compromiso de que la educación no solo forme, sino que también sea un escenario social para
actuar y contribuir a resolver los problemas del contexto. La tarea sustancial de una secuencia didáctica es determinar el problema por abordar, lo cual se puede
hacer en forma general y después, ya con los estudiantes, concretarlo en un entorno determinado. Aquí reside una de las características principales del modelo de
competencias, es decir, la formación se lleva acabo abordando problemas reales con sentido, significado y reto, porque esto es lo que significa realmente una
competencia; se trata de una actuación integral para identificar, interpretar argumentar y resolver determinados problemas en el contexto.
Antes de elaborar una secuencia didáctica debemos asegurarnos, como docentes, de que estemos planteando efectivamente las competencias, una vez que
tengamos con claridad las competencias de la asignatura o modulo y tener claridad con el problema del contexto, podemos enfrentar dos casos:
Que la secuencia didáctica contribuya a formar una o varias competencias en un nivel de dominio determinado.
Que la secuencia didáctica contribuya a formar uno o varios aspectos de una o varias competencias. Esto se da cuando la secuenc ia atiende solo una parte
concreta de la asignatura y se necesita de otras secuencias para completar el proceso.
En una secuencia didáctica hay que considerar la competencia o competencias especificas que se van a abordar, asi como la competencia o competencia
genéricas que se apoyaran en forma transversal. También es preciso analizar las diferentes formas de referirse a la estructura de las competencias:
Unidades de competencia como partes de una competencia. Así se abordan en la EMS en México, y
Unidades de competencia como competencias integrativas.
Finalmente, en la descripción de las competencias es necesario considerar el tema de los contenidos, en el enfoque por competencias se trasciende de los
contenidos presentados en temas y subtemas, en vez de ello, se abordan procesos del saber ser, saber hacer y saber conocer. Una vez considerado el contexto
y las competencias, se buscan las actividades de aprendizaje y evaluación. Para ello se busca que dichas actividades estén articuladas entre sí en forma sistémica
y que haya dependencia entre ellas, para que contribuyan a la resolución del problema planteado, organizadas por momentos, de entrada, de desarrollo y de
salida, cierre o conclusiones.
Dimensiones del Aprendizaje.
Utilizo en mi Asignatura, el modelo propuesto por Marzano (1997), en el que se puede basar el desarrollo de un curso, permite mantener la atención en el
aprendizaje, estudiar ese proceso, y planear la instrucción y tareas. No es un modelo único, pero es una muy buena herramienta con la cual se puede
asegurar que aprender es el centro de lo que se quiere realizar con los alumnos. Se basa en cinco dimensiones de aprendizaje, y son las siguientes:
Dimensión 1. Actitudes y percepciones.
Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento.
Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento.
Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente.
Dimensión 5. Hábitos mentales productivos.
Es decir, que mucho del aprendizaje parte de las actitudes y percepciones del aprendiz (Dimensión 1), así como, de sus hábitos productivos de pensamiento
(Dimensión 5); cuando estas actitudes y percepciones son positivas, y se piensa sobre la clase, su contenido, su importancia, los ejemplos, se participa, etc., todo
ello se mantiene durante el desarrollo del curso y es algo que se relaciona directamente con las otras dimensiones, la de adquirir e integrar el conocimiento
(Dimensión 2), extenderlo y refinarlo (Dimensión 3), y la de utilizarlo significativamente (Dimensión 4). Estas dimensiones no deben ser vistas como aisladas y/o
secuenciales, sino que se deben dar a lo largo de todo el proceso en el aula, y algunas siempre están presentes u ocurren simultáneamente.
Estrategias de evaluación de las competencias.
La evaluación es el estimulo más importante para el aprendizaje, es un mensaje enviado al estudiante acerca de lo que debería estar aprendiendo y como debería
hacerlo. Sugiere McDonald (1995) que debemos establecer un sistema de estándares educacionales que los estudiantes puedan alcanzar y los desempeños que
puedan reflejar dichos estándares. Debemos prestar mayor atención a cómo usar mejor las capacidades y habilidades de los estudiantes para que ellos sean
capaces de evaluarse así mismo, porque deben ser capaces de establecer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, de lo que pueden y no pueden
hacer ellos mismos. Por ello, hay que establecer entonces, los criterios para que el estudiante pueda juzgar la medida en que estos han sido satisfechos:
Área que será evaluada.
Objetivos.
Estándares a ser alcanzados.
Las siguientes áreas de evaluación podrían preverse para cualquier evaluador en formación profesional:
Establecer la evidencia requerida y organizar la evaluación.
Recoger la evidencia.
Elaborar decisiones de evaluación (comparando la evidencia con los resultados requeridos de aprendizaje).
Registrar resultados y
Revisar procedimientos.
La evaluación de competencias está basada en presupuestos y sigue estándares públicos, buscan medir la comprensión que los estudiantes tienen de los
procesos y de los conceptos que subyacen al desempeño en entornos auténticos, como el lugar de trabajo.
Este enfoque, es altamente apropiado para la formación profesional:
Aseguran que la enseñanza y la evaluación están al servicio de los resultados requeridos.
Facilitan el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares.
Ayuda a comprender al estudiante lo que se espera de ellos.
Informa a los empleadores potenciales que significa una calificación particular.
Según Wolf (1994) los evaluadores de competencias tienen que restringirse a aproximaciones rudimentarias para elaborar sus ju icios. La selección y uso de
herramientas de evaluación está relacionado con la pregunta acerca de qué y cuanta evidencia es suficiente para evaluar lo que necesita ser evaluado.
Los evaluadores y formadores necesitan considerar cuestiones prácticas para diseñar estrategias de evaluación de competencias.
Principios de evaluación:
1. Validez: que la evaluación evalué lo que se pretende evaluar.
2. Confiabilidad: suele ser aplicada e interpretada consistentemente de estudiante a estudiante y de entorno a entorno.
3. Flexible: deben adaptarse a diversas modalidades de formación y diferentes necesidades de los estudiantes.
4. Imparcial: no debe perjudicar a alumnos particulares.
Este enfoque de evaluación basado en competencias enfatiza el desempeño, exige una mayor variedad evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales y
busca métodos de evaluación directa.
Pasos para desarrollar una evaluación basada en competencias:
1. Agrupar los elementos de competencia y criterios de desempeño.
2. Analizar los métodos de evaluación disponibles para concentrarse en aquellos que tienen mayor potencial para una evaluación directa e integrada.
3. Analizar los métodos disponibles con cuestiones prácticas como el tiempo y los recursos con los que se cuente.
4. Establecer una tabla de relación del método con las competencias que cada uno evaluara.
McDonald recomienda que debemos tomar el RAP (Reconocimiento de Aprendizajes Previos) ya que es una práctica educacional importante: a través de ella se
puede ser capaces de progresar más rápidamente, y no se verán forzados a aprender cosas que ya saben. Algunos métodos propuestos para evaluar los
aprendizajes son:
Entrevistas
Ejemplos de trabajos hechos.
Debates
Proyectos especiales.
Presentaciones
Revisión de bibliografía básica.
Evaluaciones de desempeño
Revisión comentada.
Examen; oral y escrito.
Artículos, críticas, informes.
Ensayo
Portafolio.
Los tres momentos clásicos de la evaluación del aprendizaje:
Evaluación diagnóstica. Permite constatar aquellos contenidos en los que existe una mayor distancia entre los conocimientos previos y los que se
determinan en los objetivos, así como deficientes o errores.
Evaluación formativa. En el transcurso del aprendizaje el estudiante, ya de forma individual, va remodelando el mapa inicial elaborado a la luz de los
contenidos y actividades que se realizan durante el proceso de enseñanza.
Evaluación final. En esta elaboración conceptual el alumnado muestra la representación final que ha logrado realizar de la materia, de sus conceptos y
contenidos nucleares. Se realiza una reflexión sobre su proceso de aprendizaje contrastando el primer mapa conceptual con los sucesivos que ha ido
realizando hasta el último elaborado. Por último, hace una autoevaluación descriptiva del producto final conseguido a partir de considerar: la cantidad e
importancia de los conceptos que ha logrado reflejar en el mapa, las relaciones horizontales que ha logrado establecer y los niveles de especificación
desarrollados.
Presentación de la Propuesta:
Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura: Estructura Socioeconómica de México.
Propósito:
En la Universidad América Latina, trabajamos con la modalidad de Bachillerato Intensivo Semiescolarizado, un sistema presencial de 3:00 horas clase al día, de
lunes a viernes, con asignaturas de 10, 15 y 20 sesiones, organizadas en bloques y las asignaturas en cuatrimestres. El tipo de alumnos que recibimos son
personas mayores de 17 años, con rezago educativo y que durante el día desempeñan alguna actividad laboral. Los planteles de la UAL, se encuentran en
diversas zonas de la ZMG, contando con una gran variedad de características socioeconómicas y culturales, por lo que mi propuesta de Asignatura, pretende ser
integral y aplicable a cualquier entorno.
La asignatura de Estructura Socioeconómica de México consta de 10 sesiones, cada sesión de 3:00 horas clase, 25 horas clase para cubrir los contenidos. El
propósito de esta es, que el alumno identifique los acontecimientos históricos que han propiciado las características sociales, políticas y económicas de nuestro
país, despertar en él la participación ciudadana, formar individuos críticos y propositivos que coadyuven al desarrollo de su comunidad.
Propósitos de la Asignatura:
ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Bloque: Propósitos: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
Bloque I (Sesiones 1, 2 y 3): De los gobiernos pos revolucionarios hasta la
consolidación del sistema.
Sesión 1: El alumno analiza y comprende los procesos
políticos que siguieron a la revolución mexicana y de qué manera influyeron en la consolidación de nuestra nación.
Compartirá sus conclusiones con el grupo.
Sesión 2: El alumno comprende cuales fueron los
elementos determinantes para la expropiación petrolera y la consolidación de un nuevo sistema económico en
México, a partir de los sucesos internacionales de la época, que le permitan deducir reflexivamente los hechos
más significativos, creando conciencia de la interdependencia de estos.
Sesión 3: El alumno reconoce y reflexiona sobre los factores de crecimiento del país y el desarrollo económico
del modelo de sustitución de importaciones que derivo en “el milagro mexicano” y comprende el resultado de este en
el entorno socioeconómico del país, compartiendo sus puntos de vista con sus compañeros.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y
elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su
relación con el entorno socioeconómico.
Bloque: Propósitos: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
Bloque II (Sesiones 4, 5 y 6): Consolidación y caída del modelo de sustitución de
importaciones, inserción de la política mexicana en el ámbito internacional, ruptura del sistema político y
malestares sociales.
Sesión 4: El alumno conoce de la importancia de México
en el plano internacional durante este periodo y analiza de manera crítica los sucesos sociales de finales de la
década de los 60, formulando críticas reflexivas sobre los factores nacionales e internacionales que influyeron en el
conflicto estudiantil de 1968 y expresa sus conclusiones al grupo.
Sesión 5: El alumno es capaz de analizar los factores económicos que llevaron a México a un marco de crisis y
devaluación del peso, relacionando las decisiones del
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
gobierno con la política monetaria, debate en equipo sobre otras alternativas que pudieron salvar al país de la
crisis.
Sesión 6: El alumno conoce la política económica del país de la década de los 80 y las condiciones internacionales
sobre esta. Comprende los factores que propiciaron la
ruptura del sistema político en México y reflexiona críticamente sobre los magnicidios de la década de los 90.
Aborda el problema indígena comprendiendo su situación y las exigencias al respeto de sus culturas, expresando su
postura en el grupo.
su comunidad, región, México y el mundo. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y
elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su
relación con el entorno socioeconómico.
3.8. Compara las características democráticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Bloque: Propósitos: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
Bloque III: (Sesiones 7, 8, 9 y 10) El México actual: la transición a la democracia,
problemas políticos y sociales.
Sesión 7: El alumno comprende las causas de la crisis económica de los 90 y las controversiales decisiones que
se tomaron para sacar adelante al país, así como la transición democrática del país en un marco de
alternancia política, reflexiona sobre la transformación social y política del país. Expresa su postura en un debate
con el grupo.
Sesión 8: El alumno relaciona las repercusiones
internacionales en un entorno globalizado y de intercambio político, cultural y económico en nuestro país.
Reflexiona sobre el problema del narcotráfico en nuestro país y sus implicaciones sociales. Comprende la relación
de estos sucesos con la situación actual del país y expresa su punto de vista al grupo.
Sesión 9: El alumno comprende la importancia de su
participación en la consolidación de un país democrático,
colaborando en la construcción de un modelo político plural y de apertura. Realiza un debate donde exponga
sus puntos de vista.
Sesión 10: El alumno se sensibiliza sobre los principales problemas sociales que aquejan a nuestro país, reflexiona
y propone soluciones a los problemas de su comunidad o su región. Trabaja en equipos que aporten soluciones
compartiendo e integrando puntos de vista.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de
su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente.
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
3.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas,
económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y
elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
3.8. Compara las características democráticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
3.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
3.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Competencias Disciplinares que se desarrollarán:
Bloque II (Sesiones IV, V y VI):
Consolidación y caída del modelo de sustitución
de importaciones, inserción de la política mexicana en el ámbito internacional, ruptura del
sistema político y malestares sociales.
Bloque I (Sesiones I,II y III):
De los gobiernos pos revolucionarios hasta la
consolidación del sistema.
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que
han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
3.5. Establece la relación entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno
socioeconómico.
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y
el mundo con relación al presente.
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los
procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas
de un acontecimiento.
3.6. Analiza con visión emprendedora los
factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad
de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
3.8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Bloque III (Sesiones VII, VIII, IX y X):
El México actual: la transición a la democracia,
problemas políticos y sociales.
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que
han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
3.4. Valora las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas
de un acontecimiento.
3.6. Analiza con visión emprendedora los
factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad
de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
3.8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
3.9. Analiza las funciones de las instituciones del
Estado Mexicano y la manera en que impactan
su vida.
3.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Estructura Socioeconómica de México.
Secuencia Didáctica:
ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Sesiones (Secuencia didáctica): Productos de aprendizaje a considerar por
Sesión Estrategias de aprendizaje considerando
el enfoque por competencias
Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por
competencias
Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de aprendizaje
Sesión 1: El periodo Posrevolucionario en México, 1920 – 1934.
Sesión 2: Periodo 1934 – 1946, de la expropiación petrolera a la consolidación de
un modelo económico.
Sesión 3: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo estructural del país y “el milagro mexicano”.
Sesión 1: Línea de tiempo.
Crónica.
Sesión 2:
Reseña.
Sesión 3: Ensayo.
Sesión 1: El alumno desarrolla de manera individual la recreación de atmósferas y
personajes que explican los sucesos políticos
de la época en un orden espacial y temporal mediante una crónica. Intercambia
conclusiones con el grupo.
Sesión 2: El alumno trabaja en binas y elabora una reseña con los aspectos más
importantes que permitieron al país consolidar la expropiación petrolera y la creación de un
nuevo modelo económico. Trabaja en binas.
Al finalizar, expresa su conclusión al grupo.
Sesión 3: El alumno analiza críticamente la construcción del modelo de sustitución de
importaciones y la política económica de la época. Comparte sus puntos de vista y
enriquecerá sus conclusiones a través de una plenaria.
Determinar si utiliza diversas fuentes de información.
Determinar el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y
confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación
crítica de ideas.
Observar la habilidad para presentar información de manera adecuada a la materia
y a la audiencia.
Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y
abiertos.
Recursos informativos: Libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze.
Otros textos y documentos de internet.
Materiales: Pintarrón, marcadores
documentos históricos sobre aquellos acontecimientos, libros, ensayos, hojas
blancas, fichas de trabajo y plumas.
Sesiones (Secuencia didáctica): Productos de aprendizaje a considerar por
Sesión
Actividades de aprendizaje considerando
el enfoque por competencias
Estrategias generales de evaluación
considerando el enfoque por competencias
Recursos didácticos que utilizará en
apoyo a las estrategias de aprendizaje
Sesión 4: Periodo 1958 – 1970. La política
internacional de Adolfo López Mateos y los
malestares sociales del sistema en la década de los 60.
Sesión 5: Periodo 1970 – 1982. Del
crecimiento económico a las crisis sexenales. Deuda y devaluación.
Sesión 6: Periodo 1982 – 1994. Crisis,
devaluación y ruptura del sistema político en México.
Sesión 4:
Exposición.
Sesión 5:
Reseña.
Sesión 6: Presentación.
Síntesis.
Sesión 4: El alumno trabaja en equipos de
tres integrantes y realizan una breve
exposición de los problemas sociales que aquejaron nuestro país en la década de los
60. Manifestando su postura sobre la situación y comentado como se solucionaron
los conflictos y las consecuencias de ello.
Sesión 5: El alumno trabaja en equipos sobre los factores que llevaron a las crisis sexenales
al país, analiza y expone las políticas económicas seguidas por los Presidentes y
sus consecuencias. Concluye con un debate
sobre otras alternativas que pudieron salvar al país de la crisis.
Sesión 6: El alumno elabora de manera
Determinar el uso de referencias, la habilidad
para desarrollar un argumento coherente, y
confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación
crítica de ideas.
Determinar si utiliza diversas fuentes de información.
Observar la habilidad para presentar
información de manera adecuada a la materia y a la audiencia.
Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Recursos informativos: Libros “La
presidencia imperial” de Enrique Krauze, “La
Charola” de Sergio Aguayo y “El presidencialismo mexicano” de Jorge
Carpizo. Otros textos y documentos de internet.
Materiales: Pintarrón, marcadores,
documentos históricos sobre aquellos acontecimientos, libros, ensayos, hojas
blancas, fichas de trabajo y plumas.
individual un análisis de los sucesos políticos, económicos y sociales de las décadas de los
80´s y 90´s del siglo XX, exponiendo las consecuencias de estos sucesos en un plano
local y regional, es decir, es capaz de relacionar las variables que influyeron en la
construcción del México del siglo XXI.
Comparte sus conclusiones con el grupo y respetara los puntos de vista diversos en una
plenaria.
Sesiones (Secuencia didáctica): Productos de aprendizaje a considerar por
Sesión
Actividades de aprendizaje considerando
el enfoque por competencias
Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por
competencias
Recursos didácticos que utilizará en
apoyo a las estrategias de aprendizaje
Sesión 7: Periodo 1994 – 2006. Consolidación del nuevo modelo económico y
la transición a la democracia.
Sesión 8: Periodo 2006 – actual. Los problemas económicos mundiales, la guerra
contra el narco y su repercusión social.
Sesión 9: Partidos políticos, procesos
electorales y participación ciudadana.
Sesión 10: Principales problemas sociodemográficos de México: pobreza,
marginación y grupos vulnerables
Sesión 7: Exposición.
Reseña.
Sesión 8: Investigación.
Sesión 9:
Reseña.
Simulación.
Sesión 10: Proyecto.
Presentación.
Sesión 7: El alumno trabaja en equipos de tres integrantes y desarrollara en un rotafolio
el proceso de la transición democrática en nuestro país, analiza y comprende la
importancia de este suceso en la vida política y social del mismo. Al final, integra los puntos
de vista de sus compañeros.
Sesión 8: El alumno realiza una investigación
documental que le permita reflexionar sobre su entorno identificando las variables
sociales, económicas y culturales involucradas en la realidad de nuestro
entorno. Presenta ante el grupo sus conclusiones e integra un concepto más
definido de la situación actual del país.
Sesión 9: El alumno realiza una simulación
del proceso legislativo donde se expongan las diferentes posturas políticas argumentando
sus preferencias y aporta opiniones en un marco constructivista que contribuya a
generar propuestas en pro de la sociedad. Toma nota de sus conclusiones para
sustentar estas posturas.
Sesión 10: El alumno elabora y presenta un
proyecto en equipo sobre que harían para combatir la pobreza y la marginación del país.
Lo presentara en clase con sus compañeros con sesión de preguntas para propiciar la
interacción de sus compañeros.
Debe representar objetivos que el alumno tiene que alcanzar.
Determinar el uso de referencias, la habilidad
para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y
transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas.
Determinar si utiliza diversas fuentes de información.
Observar la habilidad para presentar
información de manera adecuada a la materia y a la audiencia.
Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y
abiertos.
Recursos informativos: “La transición democrática mexicana” de
José Woldenberg. INEGI 2011, PND 2006 - 2012. CPEUM y
Constitución Política del Estado de Jalisco. Otros textos y documentos de internet, así
como reportajes y documentales sobre la situación actual del país.
Materiales: Computadora, cámara,
grabadora, pintarrón, marcadores, documentos históricos sobre aquellos
acontecimientos, libros, ensayos, hojas blancas, fichas de trabajo, plumas,
cartulinas, hojas blancas, cinta y marcadores.
Esquema de la Propuesta:
Bloque II:
Consolidación y caída del modelo de sustitución
de importaciones, inserción de la política mexicana en el ámbito internacional, ruptura del
sistema político y malestares sociales.
Bloque I:
De los gobiernos pos revolucionarios hasta la
consolidación del sistema.
Sesión 2: Periodo 1934 – 1946, de la expropiación
petrolera a la consolidación de un modelo económico.
Sesión 3: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo
estructural del país y “el milagro mexicano”.
Sesión 1: El periodo Posrevolucionario en México,
1920 – 1934.
Sesión 4: Periodo 1958 – 1970. La política
internacional de Adolfo López Mateos y los
malestares sociales del sistema en la década de los
60.
Sesión 6: Periodo 1982 – 1994. Crisis, devaluación y
ruptura del sistema político en México.
Sesión 5: Periodo 1970 – 1982. Del crecimiento
económico a las crisis sexenales. Deuda y
devaluación.
Bloque III:
El México actual: la transición a la democracia,
problemas políticos y sociales.
Sesión 7: Periodo 1994 – 2006. Consolidación del
nuevo modelo económico y la transición a la
democracia.
Sesión 9: Partidos políticos, procesos electorales y
participación ciudadana.
Sesión 8: Periodo 2006 – actual. Los problemas
económicos mundiales, la guerra contra el narco y su
repercusión social.
Sesión 10: Principales problemas sociodemográficos
de México: pobreza, marginación y grupos
vulnerables
Estructura Socioeconómica de México.
Dimensiones del Aprendizaje de Robert Marzano:
Problematización. Adquisición y organización del
conocimiento. Procesamiento de la información. Aplicación de la información.
Conciencia del proceso de aprendizaje- Auto evaluación.
Sesión 1: Analiza y comprende los
procesos políticos que siguieron a la revolución mexicana y de qué manera influyeron en la consolidación de nuestra nación.
Realiza una secuencia temporal de acontecimientos en una línea del tiempo.
Deduce los acontecimientos que fueron determinantes en la configuración del Estado Mexicano.
Identifica el sistema político mexicano. Conoce las variables que determinan la conformación del Estado Mexicano.
Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas.
Sesión 2: Comprende cuales fueron
los elementos determinantes para la expropiación petrolera y la consolidación de un nuevo sistema económico en México, a partir de los sucesos internacionales de la época, que le permitan deducir reflexivamente los hechos más significativos, creando conciencia de la interdependencia de estos.
Elabora una reseña con los aspectos más importantes que permitieron al país consolidar la expropiación petrolera y la creación de un nuevo modelo económico.
Deduce reflexivamente los hechos más significativos, creando conciencia de la interdependencia de hechos con la consolidación del Estado Mexicano.
Reconoce las variables internacionales de la época y su relación con los acontecimientos en México.
Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Sesión 3: Reconoce y reflexiona
sobre los factores de crecimiento del país y el desarrollo económico del modelo de sustitución de importaciones que derivo en “el milagro mexicano” y comprende el resultado de este en el entorno socioeconómico del país.
Realiza un análisis críticamente la construcción del modelo de sustitución de importaciones y la política económica de la época.
Comprende el desarrollo económico del país a partir del modelo de sustitución de importaciones en la década de los 50.
Reflexiona sobre los factores de crecimiento del país y el desarrollo económico del modelo de sustitución de importaciones.
Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas.
Sesión 4: Conoce de la importancia
de México en el plano internacional durante este periodo y analiza de manera crítica los sucesos sociales de finales de la década de los 60, formulando críticas reflexivas sobre los factores nacionales e internacionales que influyeron en el conflicto estudiantil de 1968.
Elabora una reseña en la que relaciona los aspectos económicos y sociales más relevantes de la época y su papel en la política nacional.
Determina las variables económicas que se conjugaron para dar origen a las crisis sociales del país en la década de los 60.
Realiza una exposición de los problemas sociales que aquejaron nuestro país en la década de los 60. Manifestando su postura sobre la situación y comentado como se solucionaron los conflictos y las consecuencias de ello.
Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Sesión 5: Analiza los factores
económicos que llevaron a México a un marco de crisis y devaluación del peso, relacionando las decisiones del gobierno con la política monetaria, debate en equipo sobre otras alternativas que pudieron salvar al país de la crisis.
Elabora un diagrama donde relaciona los factores que propiciaron las crisis económicas del país y sus consecuencias.
Organiza la información y relaciona los hechos políticos y económicos que configuraron la política nacional durante los 70.
Relaciona los factores que llevaron a las crisis sexenales al país, analiza y expone las políticas económicas seguidas por los Presidentes y sus consecuencias.
Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas.
Sesión 6: Conoce la política
económica del país de la década de los 80 y las condiciones internacionales sobre esta. Comprende los factores que propiciaron la ruptura del sistema político en México y reflexiona críticamente sobre los magnicidios de la década de los 90. Aborda el problema indígena comprendiendo su situación y las exigencias al respeto de sus culturas.
Elabora una síntesis de los acontecimientos políticos y económicos que determinaron la política nacional y la reestructuración del sistema.
Identifica los acontecimientos clave en la política de los 80 y relaciona estos hechos con la realidad política actual del país.
Analiza los sucesos políticos, económicos y sociales de las décadas de los 80´s y 90´s del siglo XX, exponiendo las consecuencias de estos sucesos en un plano local y regional, es decir, es capaz de relacionar las variables que influyeron en la construcción del México del siglo XXI.
Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Sesión 7: Comprende las causas de
la crisis económica de los 90 y las controversiales decisiones que se tomaron para sacar adelante al país, así como la transición democrática del país en un marco de alternancia política, reflexiona sobre la transformación social y política del país.
Realiza una reseña de los sucesos políticos, sociales y económicos de la década de los 90, así como las decisiones que se tomaron para sacar adelante al país y su transición a la democracia.
Identifica y organiza la relación de hechos políticos, económicos y sociales de la década de los 90 y su impacto en el México actual.
Comprende el proceso de la transición democrática en nuestro país, analiza la importancia de este suceso en la vida política y social del mismo. Integra los puntos de vista de sus compañeros.
Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Sesión 8: Relaciona las
repercusiones internacionales en un entorno globalizado y de intercambio político, cultural y económico en nuestro país. Reflexiona sobre el problema del narcotráfico en nuestro país y sus implicaciones sociales. Comprende la relación de estos sucesos con la
Realiza una investigación sobre la situación actual del país en un marco de globalización y de intercambio político, cultural y económico.
Relaciona las variables políticas, económicas y culturas que conjugan la política nacional, así como las variables internacionales en un marco de globalización.
Reflexiona sobre su entorno identificando las variables sociales, económicas y culturales involucradas en la realidad de nuestro entorno. Presenta ante el grupo sus puntos de vista e integra un concepto más definido de la situación actual del país.
Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
situación actual del país. Sesión 9: Comprende la
importancia de su participación en la consolidación de un país democrático, colaborando en la construcción de un modelo político plural y de apertura.
Realiza una visita al recinto legislativo y elabora una simulación donde observara el proceso legislativo de Formular, Presentar una Iniciativa, someterla a votación, Aprobar o Rechazar la Iniciativa y tornar al Ejecutivo para su Sanción y posterior Publicación.
Identifica el proceso legislativo para la elaboración de las leyes en nuestro país.
Conoce y comprende el proceso legislativo donde se exponen las diferentes posturas políticas argumentando sus ideologías y aporta opiniones en un marco constructivista que contribuya a generar propuestas en pro de la sociedad.
Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Sesión 10: Se sensibiliza sobre los
principales problemas sociales que aquejan a nuestro país, reflexiona y propone soluciones a los problemas de su comunidad o su región.
Elabora y presenta un proyecto en equipo sobre que harían para combatir la pobreza y la marginación del país.
Identifica los principales problemas sociales y económicos que enfrenta nuestro país y sus repercusiones.
Argumenta un proyecto en equipo sobre que harían para combatir la pobreza y la marginación del país.
Determina el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Espacios que se considerarán en el desarrollo de los Ambientes de Aprendizaje:
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión I: El periodo Posrevolucionario en
México, 1920 – 1934.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: No hay, es la presentación e iniciación
de la Asignatura.
Posterior: La información obtenida por el
alumno durante la clase le permitirá
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Marco Constitucional.
¿Qué producirán?
Línea del Tiempo. Identifica las
fechas de los sucesos que han
marcado la historia de nuestro país.
Crónica. El alumno desarrolla de
manera individual la recreación de
atmósferas y personajes que explican
los sucesos políticos de la época en
un orden espacial y temporal.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Los alumnos presentaran sus líneas del
tiempo al Docente quien tomara algunas para
presentarlas al grupo y propiciar una
interacción con críticas y propuestas
comprender el proceso de integración política
del país posterior a la promulgación de la
CPEUM de 1917 así como identificar a los
principales actores políticos y el papel que
jugaron durante esta consolidación.
constructivas para todos.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión II: Periodo 1934 – 1946, de la
expropiación petrolera a la consolidación de
un modelo económico.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura del periodo presidencial de
Lázaro Cardes, 1934 – 1940, Manuel Ávila
1940-1946 del libro “La presidencia imperial”
de Enrique Krauze.
Posterior: La información obtenida por el
alumno durante la clase le permitirá
comprender cuales fueron los elementos
determinantes para la expropiación petrolera y
la consolidación de un nuevo sistema
económico en México, a partir de los sucesos
internacionales de la época, que le permitan
deducir reflexivamente los hechos más
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Textos Históricos.
¿Qué producirán?
Reseña. Elabora una reseña con los
aspectos más importantes que
permitieron al país consolidar la
expropiación petrolera y la creación
de un nuevo modelo económico. Al
finalizar las el trabajo en binas,
expresa su conclusión al grupo.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Trabaja en binas. Al finalizar, expresa su
conclusión al grupo.
significativos, creando conciencia de la
interdependencia de estos.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión III: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo
estructural del país y “el milagro mexicano”.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura de los periodos presidenciales
de Miguel Alemán 1946-1952 y Adolfo Ruiz
Cortines 1952-1958 del libro “La presidencia
imperial” de Enrique Krauze.
Posterior: Con la información vertida en
clase, el alumno reconoce y reflexiona sobre
los factores de crecimiento del país y el
desarrollo económico del modelo de
sustitución de importaciones que derivo en “el
milagro mexicano” y comprende el resultado
de este en el entorno socioeconómico del
país.
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Textos Históricos.
¿Qué producirán?
Ensayo. El alumno analiza
críticamente la construcción del
modelo de sustitución de
importaciones y la política económica
de la época.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Compartirá sus puntos de vista y enriquecerá
sus conclusiones a través de una plenaria.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión IV: Periodo 1958 – 1970. La política
internacional de Adolfo López Mateos y los
malestares sociales del sistema en la década
de los 60.
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Textos Históricos.
¿Qué producirán?
Exposición. El alumno trabajara en
equipos de tres integrantes y
realizaran una breve exposición de los
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura del periodo presidencial de
Adolfo López Mateos 1958-1964 y Gustavo
Díaz Ordaz 1964-1970 del libro “La
presidencia imperial” de Enrique Krauze.
Como lectura complementaria el capítulo de la
guerra sucia en el libro “La Charola” de Sergio
Aguayo.
Posterior: Con la información presentada en
el aula, el alumno conoce de la importancia
de México en el plano internacional durante
este periodo y analiza de manera crítica los
sucesos sociales de finales de la década de
los 60, formulando críticas reflexivas sobre los
factores nacionales e internacionales que
influyeron en el conflicto estudiantil de 1968.
problemas sociales que aquejaron
nuestro país en la década de los 60.
Manifestando su postura sobre la
situación y comentado como se
solucionaron los conflictos y las
consecuencias de ello.
Docente.
Al final de la exposición, los alumnos
intercalaran preguntas y respuestas sobre el
tema, auxiliados por el Docente para
enriquecer sus conclusiones.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión V: Periodo 1970 – 1982. Del
crecimiento económico a las crisis sexenales.
Deuda y devaluación.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Textos Históricos.
¿Qué producirán?
Plenaria. El alumno trabajara en
equipos sobre los factores que
llevaron a las crisis sexenales al país,
analizara y expondrá las políticas
económicas seguidas por los
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Al final de la exposición, los alumnos
Previa: Lectura del periodo presidencial de
Luis Echeverría Álvarez 1970-1976 y José
López Portillo 1976-1982 del libro “La
presidencia imperial” de Enrique Krauze. Y
como lectura complementaria el capítulo de la
guerra sucia en el libro “La Charola” de Sergio
Aguayo.
Posterior: Con la información obtenida
durante la clase, el alumno es capaz de
analizar los factores económicos que llevaron
a México a un marco de crisis y devaluación
del peso, relacionando las decisiones del
gobierno con la política monetaria, debate en
equipo sobre otras alternativas que pudieron
salvar al país de la crisis.
presidentes y sus consecuencias.
Reseña. Elabora una reseña de los
acontecimientos más significativos del
país en los sexenios de Luis
Echeverría y José López Portillo.
participaran en un debate sobre otras
alternativas que pudieron salvar al país de la
crisis. El Docente dirige el Debate orientando
al alumno para guiarle sobre sus
conclusiones.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión VI: Periodo 1982 – 1994. Crisis,
devaluación y ruptura del sistema político en
México.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura del periodo presidencial de
Miguel De la Madrid Hurtado 1982-1988 y
Carlos Salinas de Gortari 1988-1994 del libro
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Textos Históricos.
Documental “El Hombre que quiso ser
Rey”
¿Qué producirán?
Presentación. Trabajara en equipos
una presentación del tema eligiendo
uno de los siguientes tópicos:
Terremoto de 1985, Ruptura Política
del PRI, Elecciones de 1988, Los
Magnicidios y El levantamiento
Indígena.
Síntesis. El alumno elabora de
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Al final de la presentación, los alumnos
cambiaran sus puntos de vista sobre los
acontecimientos de la época que marcaron la
historia de nuestro país.
“La presidencia imperial” de Enrique Krauze.
Revisar el documental de México Siglo XX
“Carlos Salinas de Gortari, el hombre que
quiso ser Rey”.
Posterior: Con la información obtenida en
clase, el alumno conoce la política económica
del país de la década de los 80 y las
condiciones internacionales sobre esta.
Comprende los factores que propiciaron la
ruptura del sistema político en México y
reflexiona críticamente sobre los magnicidios
de la década de los 90. Aborda el problema
indígena comprendiendo su situación y las
exigencias al respeto de sus culturas.
manera individual un análisis de los
sucesos políticos, económicos y
sociales de las décadas de los 80´s y
90´s del siglo XX, exponiendo las
consecuencias de estos sucesos en
un plano local y regional, es capaz de
relacionar las variables que influyeron
en la construcción del México del siglo
XXI.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión VII: Periodo 1994 – 2006.
Consolidación del nuevo modelo económico y
la transición a la democracia.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura del periodo presidencial de
Ernesto Zedillo 1994-2000 y Vicente Fox
Quezada 2000-2006 del libro “La presidencia
imperial” de Enrique Krauze.
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Textos Históricos.
¿Qué producirán?
Exposición. Integrara equipos de tres
integrantes y elabora un Rotafolio,
realiza una breve exposición del tema
a sus compañeros.
Reseña. Elabora una reseña sobre el
proceso de la transición democrática
en nuestro país, analiza y comprende
la importancia de este suceso en la
vida política y social del mismo
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Al final de la presentación, los alumnos
cambiaran sus puntos de vista sobre los
acontecimientos de la época que marcaron la
transición democrática de nuestro país.
Posterior: Con la información recabada, el
alumno comprende las causas de la crisis
económica de los 90 y las controversiales
decisiones que se tomaron para sacar
adelante al país, así como la transición
democrática del país en un marco de
alternancia política, reflexiona sobre la
transformación social y política del país.
expresándolo en sus conclusiones.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión VIII: Periodo 2006 – actual. Los
problemas económicos mundiales, la guerra
contra el narco y su repercusión social.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura en línea sobre los últimos
acontecimientos en el país durante el periodo
del presidente Felipe Calderón.
Posterior: Con la información recabada, el
alumno relaciona las repercusiones
internacionales en un entorno globalizado y de
intercambio político, cultural y económico en
nuestro país y reflexiona sobre el problema
del narcotráfico en nuestro país y sus
implicaciones sociales. Comprende la relación
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Acontecimientos recientes.
¿Qué producirán?
Investigación. El alumno realizara
una investigación documental que le
permita reflexionar sobre su entorno
identificando las variables sociales,
económicas y culturales involucradas
en la realidad de nuestro entorno.
Plenaria. Presentara ante el grupo
sus conclusiones e integrará un
concepto más definido de la situación
actual del país.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Al final de la sesión, los alumnos cambiaran
sus puntos de vista sobre los acontecimientos
recientes y su implicación en la historia
moderna de nuestro país. El Docente debe
guiar la plenaria.
de estos sucesos con la situación actual del
país
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión IX: Partidos políticos, procesos
electorales y participación ciudadana.
Sitio:
Congreso del Estado de Jalisco.
Información:
Previa: Lectura de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, Capitulo II,
Sesiones I y II, Artículos 50 al 72.
Lectura de la Constitución Política del Estado
de Jalisco, Capitulo I y II, Artículos 16 al 34.
Posterior: La información recabada sobre una
Sesión Ordinaria en el Congreso del Estado le
permite al alumno entender de mejor manera
el proceso legislativo:
Organización preliminar de una
Sesión.
Orden del día.
Debates.
“Cabildeo” entre fracciones partidistas.
Como se presenta una Iniciativa de
Ley.
¿Con quienes interactuaran?
Marco Constitucional, Federal y
Estatal.
Docente.
Compañeros.
Recinto Legislativo.
Legisladores.
Asesores (Expertos en el tema)
Medios de comunicación (Si
estuvieran presentes)
Administración del Congreso.
¿Qué producirán?
Reseña de lo aprendido previo, durante y
después de la visita al Congreso.
Simulación: Presentación grupal con sus
compañeros de la escuela:
Planear una Sesión de Congreso en
el aula, haciendo equipos donde
asumirán el papel de Partidos
Políticos.
Desarrollar la Sesión en base a los
conocimientos adquiridos con la
información previa a la visita y la
recabada en la misma. Los alumnos
asumirán el Rol de Legisladores y
presentaran una Iniciativa,
reproducirán un debate y “cabildeo”,
que deberán concluir con la
aprobación o rechazo de la Iniciativa.
Elaborar un Acta de la Sesión a manera de
reseña.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docentes.
Expertos en el tema.
Publico que presencia la
presentación.
Cada alumno se integra en equipos, cada
equipo asumirá un rol, 3 de ellos serán
Partidos Políticos y sus integrantes serán
Legisladores y de entre ellos, instalaran una
Mesa Directiva, un Presidente, un Secretario y
sus Vocales. Otro equipo será tribuna,
observara el proceso legislativo de Formular,
Presentar una Iniciativa, someterla a votación,
Aprobar o Rechazar la Iniciativa y tornar al
Ejecutivo para su Sanción y posterior
Publicación. Durante el debate, solo podrán
participar los Legisladores, la tribuna, al final
Qué sucede si esa Iniciativa es
aprobada o rechazada.
Entrada en vigor de una Ley a partir de su
publicación y puesta en vigencia.
de la Sesión hará preguntas, criticas y habrá
retroalimentación.
Los espectadores de la Sesión, podrán
cuestionar, retroalimentar y realizar críticas
sobre la información vertida en la
presentación. Alumnos podrán presentar sus
dudas o compartir información adicional al
tema y el (los) Docente(s) o Experto(s)
retroalimentar y realizar críticas constructivas.
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión X: Principales problemas
Sociodemográficos de México: pobreza,
marginación y grupos vulnerables.
Sitio:
Aula de clases.
Información:
Previa: Lectura en línea sobre los últimos
datos Sociodemográficos del país según el
INEGI.
Posterior: Con la información recabada, el
alumno se sensibiliza sobre los principales
problemas sociales que aquejan a nuestro
país, reflexiona y propone soluciones a los
problemas de su comunidad o su región.
¿Con quienes interactuaran?
Docente.
Compañeros.
Situación Sociodemográfica del país.
¿Qué producirán?
Proyecto. El alumno elabora y
presenta un proyecto en equipo sobre
que harían para combatir la pobreza y
la marginación del país.
Presentación. Presentara ante el
grupo sus conclusiones e integrará un
concepto más definido de la situación
Sociodemográfica actual del país.
¿Quiénes tendrán acceso a los productos y
podrán enjuiciar o criticar
constructivamente?
Compañeros.
Docente.
Al final de la sesión, los alumnos cambiaran
sus puntos de vista sobre la situación
Sociodemográfica del país y su propuesta
sobre cómo combatir los problemas de
pobreza y marginación. El Docente debe guiar
la presentación y hacer las observaciones que
considere pertinentes.
Estrategias de Evaluación:
Tipos de evaluación por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para
evaluar el logro de las competencias.
En el proceso de evaluación, decidí utilizar como instrumentos de evaluación las rubricas, que evalúan criterios de desempeño, listas de cotejo, exámenes de
opción múltiple y el portafolio de evidencias, debido a que son los que mejor se adecuan a las características de mi institución y sobre todo de mis alumnos, ya
que con estos elementos, a la par que evaluó, retroalimento señalando las carencias o potencialidades de los estudiantes en las rubricas, sin necesidad de
esperar a una evaluación final o a la realización de un trabajo hasta el final del curso. Por el contrario, existe una retroalimentación diaria y asentada en los
registros de evaluación del estudiante, para que se constaten las áreas de oportunidad de cada uno y se puedan desarrollar a tiempo. Una rúbrica y una lista de
cotejo bien elaboradas, creo que son una mejor herramienta que cualquier examen de conocimientos, pues estas permiten apreciar los errores a tiempo y el
examen no, ya que solo ponderara si sabes o no, basándose en una serie de pregunta – respuesta. El sistema de evaluación mediante rubricas y listas de cotejo,
permite, entre otras cosas, que a la par que se está evaluando el desempeño del estudiante, se le retroalimente para que el alumno siempre este enterado sobre
los puntos que hay que reforzar, así como las observaciones adicionales que el Docente realice y que este crea pertinentes para el alumno. Es decir, al finalizar la
sesión, el alumno es evaluado conforme a la rúbrica, y cada punto a evaluar esta señalando lo que hace o no el alumno, lo que permite al docente informar sobre
el avance de su estudiante si tener que esperar al momento de una evaluación final o a que termine el curso. El objetivo de esta retroalimentación es que el
alumno identifique sus flaquezas en el proceso de aprendizaje y que estas sean corregidas pertinentemente, es un trabajo que no deberá esperar al final del
curso, sino que constituye un pilar importante en el desarrollo de las competencias deseadas en el curso/asignatura.
Instrumentos que utilizare para evaluar en mi asignatura.
Los instrumentos que debo utilizar para evaluar mi asignatura obedecen al modelo de competencias, decidí que para evaluar los productos por sesión utilizare
rubricas globales y al finalizar un Bloque utilizaré Lista de Cotejo, ya que estos integran evaluación diagnostica, formativa y sumativa, así como la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, quedando como sigue:
Evaluación Diagnostica
Evaluación Formativa
Evaluación
Sumativa
Promedio, resultado
cuantitativo.
Alumno
(Evaluado – Evaluador)
Heteroevaluación
Docente
(Evaluador)
Retroalimentación
Alumno
(Evaluado – Evaluador)
Coevaluación
Autoevaluación
Portafolio de
evidencias y
Examen OM
La evaluación y sus momentos, así
como la retroalimentación son
fundamentales en la adquisición de
las competencias.
Reflexiones:
Durante el proceso del PROFORDEMS incorpore conocimientos bastante útiles a mi practica como Docente, aprendí sobre la import ancia de desarrollar
competencias en los estudiantes pero también a desarrollar competencias como Docente. Ha sido un proceso enriquecedor, después de haber trabajado en un
sistema tradicional y conocer el nuevo enfoque basado en el aprendizaje estoy convencido de que nuestros estudiantes serán beneficiados. Conocer a autores
como Biggs, Tobón, Chan, Díaz, Marzano y McDonald entre otros, me abre un panorama mucho más amplio sobre mi quehacer como Docente y deja en
descubierto el potencial que puedo desarrollar en mis alumnos. Todo esto, siguiendo un enfoque constructivista. De hecho, en la formulación de mi propuesta,
dichos autores están presentes durante su desarrollo, ya que los considere como base de la elaboración de mi asignatura.
El proceso de la secuencia didáctica es algo complejo, debe existir un alineamiento entre la programación, temas, unidades o bloques, productos e instrumentos
de evaluación con las competencias que se espera, desarrollen los estudiantes. La parte más importante de trabajar con las competencias, es la evaluación, ya
que estas son un parámetro que nos ayuda a determinar que están aprendiendo los estudiantes y como lo están haciendo, al mismo tiempo que los diferentes
momentos de la evaluación dan pauta a la retroalimentación para que al final, los estudiantes sean capaces de presentar productos de calidad acordes a las
competencias expresadas en el perfil que se desea desarrollar en ellos. Como Docente, el proponer en mi asignatura los temas, implica que estos sean acordes
al perfil deseado, por esa razón es que la tarea de realizar una secuencia, es compleja. Trate de elegir muy bien el contenido y las fuentes que se utilizaran, ya
que el propósito de mi asignatura busca crear un pensamiento crítico hacia la participación política de los estudiantes, proporcionándoles antecedentes de los
hechos históricos, desarrollando en ellos la habilidad de relacionar sucesos e interpretarlos en su entorno, con la intención de que formemos ciudadanos y no
electores.
En lo que respecta a la secuencia propuesta, trate de homogeneizar sus estrategias para que puedan ser aplicadas en cualquier plantel, algunas actividades
pueden sustituir el uso de la computadora en las presentaciones, por rotafolios. He tratado de establecer los parámetros de manera sencilla para que estos no
dificulten al alumno en la adquisición de competencias, con actividades acordes y criterios enfocados al cumplimiento y desarrollo de su perfil. Considero de
mucha importancia esta asignatura, pues independientemente del perfil profesional que desarrolle un alumno, los acontecimientos de su comunidad son de
interés general y este debe ser participe en la generación de propuestas e iniciativas que favorezcan su entorno, no simplemente mostrarse pasivo y ser receptor
de los cambios.
Me queda bastante claro que el proceso de aprendizaje es complejo, más no devastador, por lo que trate de no saturar al estudiante con la elaboración de
productos ni al docente con demasiadas actividades. Los temas son precisos, apuntan a hechos relevantes que han marcado la historia actual de nuestro país y
la bibliografía sugerida es de una interpretación bastante sencilla para el alumno y de fácil consulta. Además de considerar las características del tipo de
estudiantes que recibimos, quienes no podrían dedicar mucho tiempo a sus estudios y que también vienen con rezago educativo.
Estoy plenamente convencido de que el modelo de educación por competencias traerá grandes beneficios a los estudiantes y a la sociedad en general, con
ciudadanos más competitivos y con conocimientos adquiridos que le ayuden a desarrollarse en su vida cotidiana, es decir, los conocimientos serán de utilidad, ya
que se aplicaran fuera del plantel escolar.
Bibliografía:
Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. En
http://www.cobaej.edu.mx/UTI/admonUTI/I/ACUERDO442.PDF
Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. En
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instructor/acuerdo444.pdf
Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
En http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/293/Acuerdo447.pdf
Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior 2011. En
http://certidems.anuies.mx/public/pdf/guia_certidems_2011.pdf
Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva”. Departamento de Psicología Educativa, Medición y Tecnología
Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 – 347-364,Kluwer Publ. Holanda. Traducción Pedro D. Lafourcade. Edición SDI.
Disponible en http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf
Biggs, J. (2010). “Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES. México, DF. Cap. 2 pp. 29-53.
Biggs, J. (2010). “Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES. México, DF. Cap. 5 pp. 99-127.
Tobón, Sergio. (2006). Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de competencias. Editorial Pearson. México 2010. Cap. 3 pp 59-111.
Marzano, Robert. J. and Pickering Debra J. "Dimensions of Learning. Teacher's Manual". ASCD - Association for Supervision and Curriculum Development.
Second Edition, 1997. En
www.unacar.mx%2Ff_educativas%2Fmfaro03%2FMarzano.doc&ei=ZuDSTvrIJOnCsQLjlNz1Dg&usg=AFQjCNE_WaJwTNUuQ12_stq2Nqo4PVp6xQ&sig2
=7BMP719CnfDEVoQYzfiuvA&cad=rja
McDonald Rod. (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París. Citado el 15/11/2011
en http://www.trabajo.gov.ar/downloads/formacioncontinua/rodajog.pdf
De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara. Citado el 14/11/11 en
http://profordems.uapuaz.com/wordpress/?p=14
Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Citado el 14/11/11 en
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf
Marquès Graells, Pere. (2000) Los medios didácticos y los recursos educativos. Citado el 14/11/11 en http://peremarques.pangea.org/medios.htm#apoyo
Díaz Barriga Arceo, Frida. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
AA NN EE XX OO SS ::
Rubrica I (Sesiones I, II y III):
Criterios: Indicadores: Ponderación:
Conocimientos
Describe los procesos posteriores a la
promulgación de la CPEUM de 1917.
Identifica los personajes clave en la
configuración política y económica del país de
aquella época.
Comprende acontecimientos y procesos
cruciales en la configuración del Estado
mexicano.
Desarrolla ideas principales y conceptos
organizadores.
Pone la información en sus propias palabras.
Desarrolla argumentos coherentes.
Presenta una secuencia de argumentos e ideas
secundarias en un orden lógico que facilita su
entendimiento.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Habilidades
Reconoce las características socioculturales de
México.
Relaciona el papel de los personajes políticos y
su participación en la configuración política y
económica del país.
Analiza la relación de hechos con su realidad
actual.
Organiza la información de manera escrita, oral
y grafica.
Presenta información de manera adecuada a la
materia y a la audiencia.
Utiliza diversas referencias.
Cuida la ortografía y gramática.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Actitudes
Colabora activamente en equipos de trabajo.
Participa proactivamente en equipos de trabajo.
Promueve relaciones armónicas entre sus
compañeros y maestro.
Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Asume su trabajo con responsabilidad.
Manejo y control del grupo.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Valores
Respeta los puntos de vista de sus
compañeros.
Escucha activamente a los demás.
Participa con respeto en la integración de su
conocimiento y el de sus compañeros.
Se maneja en un ámbito de respeto hacia sus
compañeros.
Integra las aportaciones de sus compañeros
para enriquecer su conocimiento.
Apoya a sus compañeros en la integración de
su conocimiento.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Rubrica II (Sesiones IV, V y VI):
Criterios: Indicadores: Ponderación:
Conocimientos
Describe las políticas económicas que se
adoptaron en México durante los 60, 70 y 80.
Identifica los personajes clave en la
configuración política y económica del país.
Comprende acontecimientos y procesos
cruciales en la configuración del Estado
mexicano.
Desarrolla ideas principales y conceptos
organizadores.
Pone la información en sus propias palabras.
Desarrolla argumentos coherentes.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Habilidades
Reconoce las características económicas de
México en la década de los 80.
Ubica la relación de los personajes políticos y
su participación en la configuración política y
económica del país.
Analiza la relación de hechos con su realidad
actual.
Organiza la información de manera escrita, oral
y grafica.
Presenta información de manera adecuada a la
materia y a la audiencia.
Manejo adecuado de la audiencia.
Utiliza diversas referencias.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Actitudes
Colabora activamente en equipos de trabajo.
Participa proactivamente en equipos de trabajo.
Promueve relaciones armónicas entre sus
compañeros y maestro.
Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Manejo y control del grupo.
Realiza aportaciones valiosas a su equipo.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Valores
Respeta los puntos de vista de sus
compañeros.
Escucha activamente a los demás.
Participa con respeto en la integración de su
conocimiento y el de sus compañeros.
Se maneja en un ámbito de respeto hacia sus
compañeros.
Integra las aportaciones de sus compañeros
para enriquecer su conocimiento.
Apoya a sus compañeros en la integración de
su conocimiento.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Rubrica III (Sesiones VII, VIII, IX y X):
Criterios: Indicadores: Ponderación:
Conocimientos
Describe la importancia de la participación
ciudadana en nuestra Democracia.
Identifica los personajes clave en la
configuración política y económica del país.
Comprende acontecimientos y procesos
cruciales en la configuración del Estado
mexicano.
Desarrolla ideas principales y conceptos
organizadores.
Pone la información en sus propias palabras.
Desarrolla argumentos coherentes.
Presenta una secuencia de argumentos e ideas
secundarias en un orden lógico que facilita su
entendimiento.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Habilidades
Reconoce las características socioculturales de
México.
Relaciona el papel de los personajes políticos y
su participación en la configuración política y
económica del país.
Analiza la relación de hechos con su realidad
actual.
Organiza la información de manera escrita, oral
y grafica.
Presenta información de manera adecuada a la
materia y a la audiencia.
Utiliza diversas referencias.
Cuida la ortografía y gramática.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Actitudes
Colabora activamente en equipos de trabajo.
Participa proactivamente en equipos de trabajo.
Promueve relaciones armónicas entre sus
compañeros y maestro.
Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
Asume su trabajo con responsabilidad.
Manejo y control del grupo.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Valores
Respeta los puntos de vista de sus
compañeros.
Escucha activamente a los demás.
Participa con respeto en la integración de su
conocimiento y el de sus compañeros.
Se maneja en un ámbito de respeto hacia sus
compañeros.
Integra las aportaciones de sus compañeros
para enriquecer su conocimiento.
Apoya a sus compañeros en la integración de
su conocimiento.
Excelente 25%
Bueno 20%
Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación
Sesiones III, VI y X: Lista de cotejo, Examen de OM y Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo. Se elaborara de acuerdo a los contenidos de las sesiones de cada bloque, ejemplo del Bloque I:
Conocimientos Si No Evidencia
Conoce el proceso pos-revolucionario.
Explica cómo se da el restablecimiento de la constitución.
Comprende el proceso de estructuración de un nuevo modelo político en México.
Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el país.
Conoce el modelo de sustitución de importaciones.
Habilidades Si No Evidencia
Analiza la importancia del restablecimiento de la constitución en México.
Reflexiona sobre la importancia de la consolidación de un nuevo modelo político.
Sintetiza la relación de sucesos internacionales y su inferencia en México.
Esquematiza las características del modelo político mexicano.
Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM
Actitudes / Valores Si No Evidencia
Aprecia el Estado Mexicano como forma de organización política y social.
Colabora en equipos de trabajo.
Emite puntos de vista críticos y reflexivos.
Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compañeros.
Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantías como mexicano.
Total
Lista de cotejo para el Bloque II:
Conocimientos Si No Evidencia
Conoce la problemática social de la década de los 60.
Explica cómo se desarrollaron los acontecimientos del 2 de Octubre de 1968.
Comprende las características políticas internacionales de la época y su inferencia en México.
Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el país.
Conoce la política económica de México en la década de los 60.
Habilidades Si No Evidencia
Analiza la importancia del restablecimiento de la constitución en México.
Reflexiona sobre la importancia de la consolidación de un nuevo modelo político.
Sintetiza la relación de sucesos internacionales y su inferencia en México.
Esquematiza las características del modelo político mexicano.
Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM
Actitudes / Valores Si No Evidencia
Aprecia el Estado Mexicano como forma de organización política y social.
Colabora en equipos de trabajo.
Emite puntos de vista críticos y reflexivos.
Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compañeros.
Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantías como mexicano.
Total
Lista de cotejo Bloque III:
Conocimientos Si No Evidencia
Conoce los principales problemas socioeconómicos de México.
Explica la interdependencia de México en un entorno globalizado.
Comprende el proceso legislativo en México.
Relaciona las variables internacionales con y su impacto en el país.
Reconoce la diversidad social del país.
Habilidades Si No Evidencia
Analiza la importancia del respeto a las instituciones democráticas del país.
Reflexiona sobre la importancia de la diversidad cultural en México.
Sintetiza la relación de sucesos internacionales y su inferencia en México.
Esquematiza las características del modelo político mexicano.
Interpreta adecuadamente la interdependencia de México en el marco internacional.
Actitudes / Valores Si No Evidencia
Aprecia el Estado Mexicano como forma de organización política y social.
Colabora en equipos de trabajo.
Emite puntos de vista críticos y reflexivos.
Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compañeros.
Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantías como mexicano.
Total
Exámenes OM. Se realizaran 2, uno en la sesión 5 y otro en la sesión 10, con un valor de 10% cada uno:
Examen OM 1er semana 10%
Examen OM 2da semana 10%
Total evaluaciones tipo TEST 20%
Portafolio de evidencias. El portafolio de evidencias es una recopilación de los trabajos elaborados durante el curso/asignatura, este deberá cubrir las
características de formato acordadas por el grupo, como el tipo de letra, los márgenes, la presentación, la ortografía y gramática, así como su presentación en la
fecha acordada. Su valor es del 10%.
Promedio final (Evaluación Sumativa). Esta integra los diversos elementos señalados en los instrumentos de evaluación de mi asignatura, quedando la
ponderación de la siguiente manera:
Instrumento de evaluación: Valor:
Rubricas y Listas de cotejo 70%
Examen OM 1er semana 10%
Examen OM 2da semana 10%
Portafolio de evidencias 10%
Promedio: Suma de los valores obtenidos
