Apvienotās Apvienotās klasesklases

Ojārs RodeOjārs Rode

iepazīšanāsiepazīšanās

Kāds ir vispārējais fons, uz kura mums jāīsteno Kāds ir vispārējais fons, uz kura mums jāīsteno apvienoto klašu projekts? Kāda ir vide, kādi esam apvienoto klašu projekts? Kāda ir vide, kādi esam paši?paši?

1.1. Kas mani visvairāk satrauc mūsdienu skolā? Kas mani visvairāk satrauc mūsdienu skolā?

2.2. Kāds ir mans skolas nākotnes redzējums (vīzija)? Kāds ir mans skolas nākotnes redzējums (vīzija)?

Publicētais presē par apvienotām Publicētais presē par apvienotām klasēmklasēm

Apvienotās klasesApvienotās klases – biedē; neizbēgams ļaunums; ir – biedē; neizbēgams ļaunums; ir skumja realitāte; stāvoklis ir patiesi satraucošs; skumja realitāte; stāvoklis ir patiesi satraucošs; dubults darbs, par to pašu samaksu(!); nenormāls dubults darbs, par to pašu samaksu(!); nenormāls režīmsrežīms

... divas dziesmas vienlaikus dziedāt nevar... divas dziesmas vienlaikus dziedāt nevar ... kad skolā ir ... kad skolā ir apvienotās klasesapvienotās klases, nenoliedzami cieš , nenoliedzami cieš

mācību procesa kvalitātemācību procesa kvalitāte ... ... apvienotās klasēsapvienotās klasēs ir grūti strādāt: vienā telpā ar ir grūti strādāt: vienā telpā ar

dažāda līmeņa izglītības programmāmdažāda līmeņa izglītības programmām ... apvienotās klases... apvienotās klases - iemesls, kāpēc vecāki meklē - iemesls, kāpēc vecāki meklē

saviem bērniem citu skolusaviem bērniem citu skolu ... tagad daudz kur atkal ir ... tagad daudz kur atkal ir apvienotās klasesapvienotās klases! Bet kara ! Bet kara

nav bijis!” teica A.Rubiks.nav bijis!” teica A.Rubiks.

Apskatāmo jautājumu secībaApskatāmo jautājumu secība

1. Iepazīšanās2. Dažas nākotnes skolas iezīmes;3. Kas jāņem vērā pārejot uz apvienotām klasēm;4. Pamatojumi (psiholoģiskie, pedagoģiskie)

darbam dažāda vecuma kolektīvos;5. Metodes;6. Piemēri;7. Tautskolas pieredze;8. Šķetiņina skola Krievijā;9. Nākotnes bērni;

Vai darbs apvienotās klasēs ir solis atpakaļ, Vai darbs apvienotās klasēs ir solis atpakaļ, un vai tas ir tikai kaut kas ļoti negatīvs?un vai tas ir tikai kaut kas ļoti negatīvs?

Vai darbs apvienotās klasēs bērnam vairāk Vai darbs apvienotās klasēs bērnam vairāk atņem nekā dod?atņem nekā dod?

Bet varbūt šādai darba organizācijai ir arī Bet varbūt šādai darba organizācijai ir arī kaut kas pozitīvs, kas nav saskatāms veco kaut kas pozitīvs, kas nav saskatāms veco

paradigmu gaismā? paradigmu gaismā?

Dažas, publikācijās rodamas, nākotnes skolas iezīmes

Salīdzinot ar šāsdienas skolu tas nozīmē pāreju Salīdzinot ar šāsdienas skolu tas nozīmē pāreju no centralizēti komandējošas sistēmas uz no centralizēti komandējošas sistēmas uz pašpārvaldipašpārvaldi;; no uzdevuma sagatavot liku likām indivīdus ar zemu no uzdevuma sagatavot liku likām indivīdus ar zemu

izglītības līmeni uz iedzīvotāju sagatavošanu ar augstu izglītības līmeni uz iedzīvotāju sagatavošanu ar augstu izglītības līmeni;izglītības līmeni;

no zināšanām uz domāšanas paņēmieniem, līdzekļiem;no zināšanām uz domāšanas paņēmieniem, līdzekļiem; no konkurences uz no konkurences uz sadarbībusadarbību;; no izglītības iestāžu (valsts) mācību programmas uz no izglītības iestāžu (valsts) mācību programmas uz

individuālām mācību programmāmindividuālām mācību programmām;; no vispārpieņemtām uzvedības normām uz brīvu personību no vispārpieņemtām uzvedības normām uz brīvu personību

ar augstām garīgām vērtībām;ar augstām garīgām vērtībām; no devīzes: „nav neaizvietojamu cilvēku” uz devīzi ”no devīzes: „nav neaizvietojamu cilvēku” uz devīzi ”nav nav

aizvietojamu cilvēkuaizvietojamu cilvēku”.”.

Kas jāņem vērā pārejot uz apvienotām klasēm

Pāreja nav vienkārša.Pāreja nav vienkārša. Nepieciešama īpaša Nepieciešama īpaša sagatavotība –pārmaiņas skar visus!sagatavotība –pārmaiņas skar visus!

jāpāriet no vadības (frontālā, komandējošā, diktējošā) stila uz jāpāriet no vadības (frontālā, komandējošā, diktējošā) stila uz sadarbību ar skolēnu un skolēnu savstarpējo sadarbībusadarbību ar skolēnu un skolēnu savstarpējo sadarbību

jāveic mācību procesa individualizācija: jāveic mācību procesa individualizācija: mācību programmu mācību programmu veidošana katram bērnam atsevišķi; katra bērna izziņas veidošana katram bērnam atsevišķi; katra bērna izziņas spējas, pieredzes noskaidrošanaspējas, pieredzes noskaidrošana

nepietiek ar kāda skolotāja iniciatīvu – visam kolektīvam ir nepietiek ar kāda skolotāja iniciatīvu – visam kolektīvam ir jābūt gribošam pārmaiņas - jābūt gribošam pārmaiņas - sevišķi skolas vadībaisevišķi skolas vadībai (jāveic (jāveic izmaiņas skolas darba plānošanā, organizēšanā, skolas izmaiņas skolas darba plānošanā, organizēšanā, skolas dokumentācijā utt.)dokumentācijā utt.)

skolotājam skolotājam radikāliradikāli jāmaina sevi jāmaina sevi (tas nav formāls akts) (tas nav formāls akts) skolotājam pašiem praktiski jāsagatavo savi mācību līdzekļi, skolotājam pašiem praktiski jāsagatavo savi mācību līdzekļi,

jāapgūst jaunas metodes, paņēmienijāapgūst jaunas metodes, paņēmieni ir jātop pietiekami radošam – situāciju dažādība ir jātop pietiekami radošam – situāciju dažādība

pedagoģiskajā procesā daudzkāršojaspedagoģiskajā procesā daudzkāršojas pārejai vajadzīgs laikspārejai vajadzīgs laiks

Pozitīvais veidojot apvienotās klasesPozitīvais veidojot apvienotās klases

Dažāda vecuma bērnu apvienības ir dabīgas organizācijas Dažāda vecuma bērnu apvienības ir dabīgas organizācijas formas, vienaudžu klases - mākslīgi un nesaprātīgi veidojumi, formas, vienaudžu klases - mākslīgi un nesaprātīgi veidojumi, kas sabiedrībā nepastāvkas sabiedrībā nepastāv

neformālo pulcēšanos jaukta vecuma grupās nosaka tā tuvība neformālo pulcēšanos jaukta vecuma grupās nosaka tā tuvība dabīgam modelim sabiedrībādabīgam modelim sabiedrībā

-motivācija un personības izaugsmes nepieciešamība;-motivācija un personības izaugsmes nepieciešamība;-sociālās pieredzes, adaptācijas vajadzība;-sociālās pieredzes, adaptācijas vajadzība;-augsts emocionālais un darījumu līmenis;-augsts emocionālais un darījumu līmenis;-dabīga darbošanās satura un formu atlase.-dabīga darbošanās satura un formu atlase.

Vai tā nav mūsu pieredze, ka Vai tā nav mūsu pieredze, ka jaunākie skolēni atrod sekošanas paraugus vecākās klasēs un jaunākie skolēni atrod sekošanas paraugus vecākās klasēs un

tamlīdzīgi?tamlīdzīgi? ka vienaudžu meiteņu un puišu intereses var krasi atšķirties?ka vienaudžu meiteņu un puišu intereses var krasi atšķirties? bērni ar bērniem labāk saprotas?bērni ar bērniem labāk saprotas? bērnu tradīcijas ir ļoti noturīgas?bērnu tradīcijas ir ļoti noturīgas?

Ko iegūs bērni mācoties jauktās Ko iegūs bērni mācoties jauktās vecuma grupās?vecuma grupās?

Māku iedzīvoties jebkurā kolektīvāMāku iedzīvoties jebkurā kolektīvā Sadarboties kolektīva locekļu starpāSadarboties kolektīva locekļu starpā Prasmi patstāvīgi pašpilnveidoties, patstāvīgi apgūt zināšanas, Prasmi patstāvīgi pašpilnveidoties, patstāvīgi apgūt zināšanas,

jaunas jomasjaunas jomas Māku atrast savu vietu daudzveidīgajā pasaulēMāku atrast savu vietu daudzveidīgajā pasaulē Māku patstāvīgi atrast problēmu risinājumusMāku patstāvīgi atrast problēmu risinājumus Būs psihiski līdzsvarotāki, pašapzinīgāki, radošāki, motivētākiBūs psihiski līdzsvarotāki, pašapzinīgāki, radošāki, motivētāki Nebūs nesekmīgoNebūs nesekmīgo

Metodes (1)Metodes (1)

1.1. Skolām un skolotājiem, kuri nevēlas atkāpties no Skolām un skolotājiem, kuri nevēlas atkāpties no ierastā, saglabā frontālo sistēmu, veicot nelielas ierastā, saglabā frontālo sistēmu, veicot nelielas izmaiņasizmaiņas

- mācību telpas izkārtojumā (viena, vairākas telpas u.c.);- mācību telpas izkārtojumā (viena, vairākas telpas u.c.);- darba organizācijā:darba organizācijā:

katrai vecuma grupai savs mācību plāns katrai vecuma grupai savs mācību plāns vai vienots mācību plāns (tēmas; savietotas metodes),vai vienots mācību plāns (tēmas; savietotas metodes), vienotas metodes, vai vienotas metodes, vai grupu darba formasgrupu darba formas

Grupu nodarbībasGrupu nodarbības

Darba secība:Darba secība:

1.1. Visai grupai izklāsta tēmu, definē problēmuVisai grupai izklāsta tēmu, definē problēmu

2.2. Izskaidro darba secību (kā?, ko?, kad?)Izskaidro darba secību (kā?, ko?, kad?)

3.3. Sadala bērnus apakšgrupās (ja nepieciešams)Sadala bērnus apakšgrupās (ja nepieciešams)

4.4. Izdala grupām materiālusIzdala grupām materiālus

5.5. Bērni ar tiem iepazīstas, saplāno darba secību, Bērni ar tiem iepazīstas, saplāno darba secību, sadala pienākumussadala pienākumus

6.6. IzpildaIzpilda

7.7. Apkopo rezultātus Apkopo rezultātus

8.8. Atskaitās (prezentācijas)Atskaitās (prezentācijas)

Metodes (2)Metodes (2) Skolām un skolotājiem, Skolām un skolotājiem, kuri vēlas jaunu apmācības modelikuri vēlas jaunu apmācības modeli

Telpas izkārtojums (darbvietas, interjers)? Vides mājīgums. Telpas izkārtojums (darbvietas, interjers)? Vides mājīgums. Brīva pārvietošanās iespēja. Drošības sajūta. Skolēns laika Brīva pārvietošanās iespēja. Drošības sajūta. Skolēns laika saimnieks. saimnieks.

Skolotājs - vērīgs, palīdzīgs, uzmundrinošs, saprotošs, Skolotājs - vērīgs, palīdzīgs, uzmundrinošs, saprotošs, draudzīgsdraudzīgs

Skolotājs “neved bērnu”, bet “iet aiz bērna” – atzīst bērna Skolotājs “neved bērnu”, bet “iet aiz bērna” – atzīst bērna patstāvībupatstāvību

1.1. Savstarpējās palīdzības modelis Savstarpējās palīdzības modelis (pārejas modelis, kad visi (pārejas modelis, kad visi vienaudži strādā pie vienas tēmas):vienaudži strādā pie vienas tēmas):

A) izvirza „skolotāja” palīgusA) izvirza „skolotāja” palīgus B) bērni atrod sev palīgus B) bērni atrod sev palīgus

Svarīgs pašvērtējums un savstarpējais izvērtējums.Svarīgs pašvērtējums un savstarpējais izvērtējums.

Metodes (3)Metodes (3)

22. Individuālais apmācību modelis. Individuālais apmācību modelis ņemtas vērā katra bērna individuālās īpatnībasņemtas vērā katra bērna individuālās īpatnības ir svarīgi bērna tālākie nodomi (dzīves vīzija)ir svarīgi bērna tālākie nodomi (dzīves vīzija) mācību programmas ir konkretizētas katram mācību programmas ir konkretizētas katram

bērnam pēc satura, līdzekļiem, darbības veidiembērnam pēc satura, līdzekļiem, darbības veidiem

Darbu plāno:Darbu plāno: individuāli ar katru - katram skolēnam individuāli ar katru - katram skolēnam

nepieciešams savs satura plāns;nepieciešams savs satura plāns; jāplāno darba metodes un kā tiks organizēts jāplāno darba metodes un kā tiks organizēts

darbs;darbs; jāplāno aptuvens laiks vienas vai otras tēmas jāplāno aptuvens laiks vienas vai otras tēmas

apguvei, bet kā atskaites laiks, ne kā obligāti apguvei, bet kā atskaites laiks, ne kā obligāti izpildāms.izpildāms.

Metodes (4)Metodes (4)

Bērnam jāapgūst:Bērnam jāapgūst: patstāvīga darba iemaņas (kā mācīties, patstāvīga darba iemaņas (kā mācīties,

kad, kur, ko meklēt)kad, kur, ko meklēt) Pašvērtēšana (kā sevi pārbaudīt, vērtēt)Pašvērtēšana (kā sevi pārbaudīt, vērtēt) sadarbības veidisadarbības veidi

- - sadarbība ar skolotāju;sadarbība ar skolotāju;

- sadarbība ar zinošu skolēnu;- sadarbība ar zinošu skolēnu;

- kopīgs darbs pārī;- kopīgs darbs pārī;- darbs grupā;darbs grupā;- darbs kolektīvā (mainīgs pāru sastāvs).darbs kolektīvā (mainīgs pāru sastāvs).

Savstarpējās apmācības veidi (1)Savstarpējās apmācības veidi (1) Katram skolniekam jāpilda trīs funkcijas: jāmācās, jāapmāca un Katram skolniekam jāpilda trīs funkcijas: jāmācās, jāapmāca un

jāvada mācību process. To var veikt individuālā, pāru, grupu un jāvada mācību process. To var veikt individuālā, pāru, grupu un kolektīvā darbākolektīvā darbā

Darbs pārosDarbs pāros- Katram skolēnam sava tēma Katram skolēnam sava tēma katrs skolēns analizē, plāno, veido jautājumu kopu; atrāda skolotājam, katrs skolēns analizē, plāno, veido jautājumu kopu; atrāda skolotājam,

uzlabo; apmāca pārinieku;uzlabo; apmāca pārinieku;- Mainīgiem pāri – no tēmu daļām nonāk pie tēmas plāna;Mainīgiem pāri – no tēmu daļām nonāk pie tēmas plāna; Katram skolēnam sava tēma, kurai vairākas daļas; pārī kopīgi sagatavo abu Katram skolēnam sava tēma, kurai vairākas daļas; pārī kopīgi sagatavo abu

tēmu daļas – lasa, analizē, veido virsrakstu; mainās pāriem – katrs tēmu daļas – lasa, analizē, veido virsrakstu; mainās pāriem – katrs iepazīstina ar jau apgūto daļu otru un kopīgi strādā pie tēmās nākošās daļas iepazīstina ar jau apgūto daļu otru un kopīgi strādā pie tēmās nākošās daļas utt. beigās apkopojums pa visām tēmāmutt. beigās apkopojums pa visām tēmām..

- Mainīgiem pāri – no skolotāja sagatavota plāna nonāk līdz tēmas Mainīgiem pāri – no skolotāja sagatavota plāna nonāk līdz tēmas saturam saturam (līdzīgi kā iepriekš);(līdzīgi kā iepriekš);

- Darbs mainīgos pāros ar uzdevumu kartiņām Darbs mainīgos pāros ar uzdevumu kartiņām (skolotājs katram (skolotājs katram izsniedz uzdevumu kartiņas ar uzdevumiem un teorētiskām, praktiskām izsniedz uzdevumu kartiņas ar uzdevumiem un teorētiskām, praktiskām norādēm to veikšanai) norādēm to veikšanai)

- Treniņa metode Treniņa metode (kartiņas ar jautājumiem un atbildēm);(kartiņas ar jautājumiem un atbildēm);- Pārbaude Pārbaude (izmanto tos pašus līdzekļus, kā iepriekš);(izmanto tos pašus līdzekļus, kā iepriekš);- Palīdzība – Palīdzība – no zinošākā, protošākā no zinošākā, protošākā ;;- Kopīga izzināšana – Kopīga izzināšana – viena tēma, vieni uzdevumi;viena tēma, vieni uzdevumi;- Apmācība - Apmācība - viens otru viens otru ;;- Apspriešana Apspriešana (gūtas informācijas satura atjaunošana, analizēšana, viedokļa (gūtas informācijas satura atjaunošana, analizēšana, viedokļa

izteikšana, jautājumu uzdošana). izteikšana, jautājumu uzdošana).

Apvienoto klašu darba piemēriApvienoto klašu darba piemēri

darbu var organizēt vienlaicīgi divi skolotāji, darbu var organizēt vienlaicīgi divi skolotāji, izmantojot vairākas telpasizmantojot vairākas telpas

Fizika + informātikaFizika + informātika- individuāls darbs, izmantojot darba burtnīcas, individuāls darbs, izmantojot darba burtnīcas,

literatūru;literatūru;- grupas darbs, vada vecākie skolēni;grupas darbs, vada vecākie skolēni;- vairāki cikli (atkārtošana).vairāki cikli (atkārtošana).

Literatūra + audzināšana + ētikaLiteratūra + audzināšana + ētikatikumiska īpašība – programmā paredzētais literatūras tikumiska īpašība – programmā paredzētais literatūras

avots;avots;- radošas aktivitātes (luga, sacerējums, dzejolis, radošas aktivitātes (luga, sacerējums, dzejolis,

zīmējums un tamlīdzīgi);zīmējums un tamlīdzīgi);- tikumisko īpašību dienasgrāmata.tikumisko īpašību dienasgrāmata.

Paldies par uzmanību!Paldies par uzmanību!