¿…si han empeorado las situaciones de dependencia, si hay 2.478 familias sin ningún ingreso, si no hay políticas reales de igualdad de oportunidades, si cada vez hay más vecinas que son explotadas sexualmente en la calle piel de toro, si aumenta el chabolismo, si conocidas familias tienen en su poder montones de viviendas sociales, si ha aumentado el número de personas sin hogar, si aumenta el absentismo encubierto, si muchos hijos de familias estructuradas se marchan a estudiar fuera de la Zona, si se sigue padeciendo las impunidad de las familias mafiosas … ?

¿CUÁNDO LA EDUCACIÓN SALVÓ AL POLIGONO SUR?

LA EDUCACION SALVA AL POLIGONO SUR …Y TU LO SABES

¿ Por qué se esconden, se silencian, y no se denuncian públicamente, las agresiones a algunos docentes?

• …algunos Centros educativos,(¿ con el visto bueno de la Administración?) para proteger ambas imagénes… esconden, ocultan, silencian...las agresiones.

• …como vuelvas a castigar a mi hijo, por no hacer tareas, vengo y te machaco… que mierda de maestro te has creído…

SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO...

…maestro, justifica la baja escolar de mi hija … maestra, ayer tuvimos que ir a ver a mi suegro que estaba ingresado…maestro deja de joderme o te

vas a enterar....¿…por qué se sigue consintiendo que después de 13

años de vida escolar absentista, nunca se les llegue a aplicar hasta el final, el Protocolo de Intervención

Absentista…? Protocolo de Intervención en Absentismo Escolar

CONSEJERIA DE EDUCACION: ORDEN … por la que se desarrollan determinados aspectos del plan integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo

escolar. El Plan Integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar, aprobado por acuerdo de … del Consejo de Gobierno, estableció la coordinación inter administrativa como uno de los principios básicos que han de regir las actuaciones que se encaminen a la consecución de los objetivos del referido Plan Integral, requiriendo necesariamente la aportación de recursos y la conjunción de esfuerzos de todos los poderes públicos y la implicación de todos los sectores de la administración.

“Mientras el río corra, los montes den sombra y en el cielo haya estrellas, debe durar la memoria del beneficio recibido”

(Virgilio) • …durante todos estos años han recibido el mejor regalo que jamás

obtendrán en la vida, aunque ellos aun no lo saben. Lo que han aprendido durante este tiempo de vosotros es la base del resto de todo su conocimiento, y no nos referimos sólo al académico, porque “saber” es necesario para ¡tantas cosas!…En adelante, cada vez que lean el periódico, obtengan el carnet de conducir, mantengan una conversación, comprendan una película o hablen en público, estarán aplicando sin saberlo, todo lo que les habéis enseñado: ese tesoro compuesto de cosas necesarias como leer, resolver problemas, escribir, conocer el curso de los ríos, pensar, preguntar, saber los estados de la materia, hablar correctamente, conocer los números naturales, responder, dominar las reglas gramaticales, estarse quieto, mejorar, ser diferentes, saber qué es un pentagrama, perder, criticar entender en inglés, tolerar, expresar ideas y, sobre todo, tenerlas…

• Gracias a todas las MAESTRAS Y MAESTROS del Polígono Sur, que hacéis realidad ese eslogan que dice , que …

Continuamente a los docentes se nos pide:

• Diálogo igualitario

• ...y ahora, con las continuidades y, gracias a

los informes, tenemos la oportunidad de quedarnos sólo con aquellos maestros que nos interesen...

Desde Ordenación Educativa se nos dice: …el Polígono Sur sois la zona que más recursos

económicos y humanos tiene…

No recuerdo yo, en los 10 años que llevo en la zona ,que nadie de la administración, haya trabajado un solo día completo en un centro con los niños. Pero saben mucho de nuestro quehacer diario. Eso sí, para salir en fotos y apuntarse medallas los primeros.

“Logopedas, orientadores, psicólogos, docentes de compensatoria… compartidos con otros Centros”…¿Si conocieran los déficit y la realidad en la que viven nuestros niños, se seguirían diciendo tantas bobadas ?

"En lo que respecta a mi Centro, el tema de que los trabajadores accedamos por bolsa específica, ha traído consigo una tensión continua con el Equipo Directivo por el tema de las continuidades. Ha habido ocasiones en las que el Equipo Directivo de forma unilateral, ha decidido invitar a docentes a no solicitar la continuidad, aun contando éstos con el apoyo del resto del profesorado y de las familias del Centro, algo tan importante en un contexto escolar como el nuestro".

“En el Centro tenemos un nº muy elevado de alumnos/as con n.e.e. con trastornos graves. El EOE no puede abarcar a lo

largo del curso las demandas de los tutores/as, esto unido al cambio de personas en el equipo EOE en los centros hace que en ocasiones se dictaminen alumnos al final de la etapa de primaria cuando se solicitó desde 1º.

Por otro lado el reparto de recursos humanos y económicos no es equitativo en la Zona.

-Después de reivindicar año tras año la presencia de un Trabajador/a Social en los centros, fue un logro hace un par de años para de nuevo ser una carencia en el presente curso debido al cese de estos contratos.

Se estaba realizando un trabajo sistemático, seguimiento de familias de alumnos absentistas. En el colegio se nota bastante la pérdida de esta profesional.

- Sufrimos en el Centro como consecuencia de la Zonificación una gran pérdida de alumnado. Familias comprometidas durante años en el AMPA y alumnos que llevan un buen nivel curricular se marchan a otros colegios fuera del Polígono.

Por segundo año está bajando bastante la ratio cuando se ha mantenido siempre alta. -Se está dando un aumento del deterioro en la convivencia dentro y fuera del colegio, durante los recreos, en las clases,

en la puerta... Hay más agresividad en el alumnado y en las familias en el modo de relacionarse con el colegio. -"Sumisión" y falta de libertad de expresión en los claustros por el miedo a un informe negativo. -Aspecto positivo: continuidad de los maestros/as en el colegio. Buenos profesionales, comprometidos, trabajo bien

hecho y motivador para los alumnos.”

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--"Sumisión" y falta de libertad de expresión en los claustros por el miedo a un informe negativo. -Aspecto positivo: continuidad de los maestros/as en el colegio. Buenos profesionales, comprometidos, trabajo bien hecho y

motivador para los alumnos.

• Durante muchos años, fueron Claustros muy participativos.

• Más tarde, fueron “Claustros Silenciosos”, ya que se fue reduciendo la posibilidad de llegar al Polígono Sur nuevo profesorado por concurso de traslado, debido a la amortización exagerada de las vacantes.

• Hoy en día, son “Claustros silenciados”, ya que un número elevado del profesorado del Plan Educativo de Zona del Polígono Sur, ocupa las vacantes y éste está condicionado por la Dirección de su Centro, a la continuidad del puesto.

“De Claustros participativos, a silenciosos y más tarde Silenciados”

• Está sucediendo, que una comisión de personas en situación de continuidad, (Jefatura de Estudios, Orientación y Formación) convoca al profesorado que a esta comisión, no le parece que funcionen acorde a la línea del Centro Educativo.

• “Profesorado de continuidad, controlando a profesorado de continuidad”

• El profesorado de continuidad, está bajo una presión motivada por no poder actuar con el alumnado según su criterio, ni expresar su opinión por no coincidir con la Dirección.

• “Falta de libertad de actuación al profesorado que presentaron un proyecto docente para El Polígono Sur”

Absentismo

La mesa de absentismo, debe reunirse con un espacio de tiempo bastante más corto; el actual hace que en muchos casos no tenga solución la continuidad del alumno.

“La mesa de absentismo deberá ser al menos semanal si se quiere ser eficientes”

SeguridadLa vigilancia en el entorno de los Centros Educativos, debe ser permanente y suficiente, puesto que en los Centros, no hay recursos para estar vigilando a aquellos alumnos que se quieran salir del Centro.

Los alumnos que saltan o salen por sus propios medios, es muy difícil de evitar, no los puedes retener físicamente ya que no se les puede tocar; único recurso, avisar a la familia, porque avisar a la policía, enfrenta a la familia con en Centro.

“Retener a los alumnos a la fuerza, no lleva a ninguna parte”

Comprobamos año tras año:• Un grave descenso y deterioro en los niveles curriculares de

partida de los chicos y chicas, así como un agravamiento acentuado de pautas conductuales en diferentes direcciones.

• Agravamiento de pautas del alumnado y entre el alumnado: gritos, insultos, desplantes, agresividad y peleas como medio de resolución de sus diferencias.

• Mayor embrutecimiento y carencias conductuales básicas, descontrol normativo.

• Carencias y pérdidas de habilidades cognitivas.• Problemas derivados de situaciones límite de salud en general y de

salud mental en particular con la gravedad de lo que esto supone.• Problemas derivados de situaciones límite de falta de higiene y

recursos básicos.• Existen muchos problemas de dolores de dientes, boca...

consecuencia de la mala alimentación que observamos en nuestro alumnado, siendo una práctica extendida en el alumnado y sus familias.

• Denunciamos la política de recortes llevada a cabo en el Polígono Sur.

Ante esta realidad, algunas consideraciones para la reflexión en común y como partida:

Con respecto a EDUCACIÓN:•¿Qué opciones y qué atención tienen los adolescentes y jóvenes que no tienen respuesta desde la formación reglada?• ¿Qué formación, seguimiento y salidas tienen?•¿Qué eficacia demuestra la intervención que se está llevando a cabo en el ámbito social y familiar desde los diferentes órganos de la administración? •¿Qué eficacia educativa demuestra la aplicación del protocolo de absentismo cuando viene acompañada de diferentes tipos de recortes?•¿Qué valoración y evaluación hacemos del Proyecto Educativo de Zona y de su aplicación? ¿Qué mecanismos REALES de participación colectiva funcionan positivamente? ¿Debe “imponerse sibilinamente” en el barrio un único modelo educativo determinado, a modo de “nueva biblia pedagógica”?

• ¿Cómo conseguir mejorar los INDICADORES de resultados cuando las causas de estas situaciones no están en la escuela sino en su entorno? ¿Por qué se nos presiona y se nos coloca en la diana para “maquillar” los procesos y resultados cuando el origen y la raíz de la situación son enormes, diversas y heterogéneas?

• ¿Cómo evitar Centros “guetos”, cuando la zonificación educativa nos estigmatiza?

• ¿Por qué aún no se han tomado medidas profundas de reestructuración educativa en cuanto a la zonificación educativa?

• ¿Qué pasa con las becas y ayudas para el estudio en el barrio? ¿Cómo se ayudan a las personas que queriendo estudiar no encajan “familiar, social o curricularmente” con los requisitos exigidos? ¿Cómo personas en situaciones multicarenciales se quedan fuera de todas las ayudas? (situaciones familiares extraordinarias)

¿QUÉ VALORACIÓN HACEMOS DE LAS CONTINUIDADES? ¿Deben continuar? ¿Cómo?¿Es adecuado que este programa haya

aumentado el síndrome de la continuidad bajo el cual se inocula el miedo a hablar sobre las causas de lo que pasa y se frena de manera importante el sentido crítico ante la realidad cotidiana, para no enfrentarse a Equipos Directivos, Servicios de Inspección, Equipos del Comisionado. . .? ¿Para eso se creó?... ¿O para encontrar los mejores perfiles de profesorado, o para adecuar el perfil a los diferentes Equipos Directivos, intereses particulares de la Administración. . .?.

• Con este mecanismo se ha conseguido instaurar Claustros dóciles que han pasado de ser silenciosos a silenciados. Es necesaria la revisión profunda del programa de continuidades. . . • Ya está bien de utilizar el “bien del alumnado” mezclado con

intereses de personas que usan el barrio como tablero para la continuidad o de ascenso en sus ambiciones particulares.

• La fuerza de los Centros Educativos está en la comunidad educativa; un Centro vivo es un Centro unido, y las medidas actuales de la Administración son las del “divide y vencerás”, usando la herramienta de las continuidades como un arma de inoculación masiva del miedo.

CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:• ¿Qué plan de intervención en familias se está

aplicando? ¿Cómo y qué se está haciendo desde una perspectiva socioeducativa, laboral y sanitaria en el trabajo con familias?

• ¿Cómo se actúa en estos casos para evitar el fracaso vital y abandono de lo que esto supone?

• ¿Qué intervención real se hace en casos de violencia, agresividad, peleas y qué seguimiento personal y familiar se hace?

• ¿Qué itinerarios de formación familiar existen en la Zona? ¿Hasta cuándo la creación y funcionamiento incluidos en el Plan Integral, de un Centro de Día de Menores y Familia que puedan vertebrar medidas eficaces en esta dirección?

Con respecto a la CONVIVENCIA.•¿Qué está haciendo la Administración ante el incremento de situaciones de agresividad de “alta y baja intensidad” en los Centros Educativos como lo demuestra una múltiple serie de acontecimientos sucedidos? ¿Valora estos acontecimientos ocurridos en el barrio como “hechos aislados”?•Ante esta situación: Es necesario hablar claro, transparencia y tolerancia 0.•No callar ni esconder la realidad.

CON RESPECCTO AL TIEMPO LIBRE/OCIO.

-Es urgente y necesario dar respuesta real, eficaz y positiva para un tiempo libre digno y formativo, no sólo de centro sino socio-comunitario, creando espacios donde nuestros chavales se relacionen y convivan de forma sana, participativa y cuidando el entorno.-¿Qué respuesta tienen para un tiempo libre formativo y positivo los chicos y chicas del barrio? ¿Qué respuesta socioeducativa tienen nuestros chavales en el barrio?-¿Por qué los miembros de los Equipos Directivos de los Centros deben mentir para lograr una discriminación positiva con un número mínimo “estandarizado” de niños y niñas para los talleres y comedor, situación que se repite y nos vemos abocados a “cumpli- miento”? -¿Cómo fomentar en el barrio el interés por la cultura y los valores que de ella se desprende?

Con respecto a RECURSOS E INFRAESTRUCTURAS.•El estado, equipamiento y dotación de diversos centros del barrio deja mucho que desear. Los años de construcción que tienen hace mella en diferentes aspectos de sus instalaciones y el estado de conservación, las

zonas deportivas, las dotaciones y equipamientos de algunos centros son bastante deficientes.

•Preocupación por la falta de inversión en instrumentos públicos y su sustitución por la iniciativa privada: ONGs, asociaciones, instituciones

religiosas, que, si bien, siempre han convivido en este barrio, últimamente se observan medidas dirigidas a desinvertir en instrumentos públicos y

sustituirlos por lo privado:•¿Supone esto un nuevo golpe a la inversión pública, sustituyéndola por

medidas privatizadoras más baratas, más fáciles de ejecutar y, sobre todo, más dóciles? ¿Supone esto una nueva y sibilina forma de

clientelismo en el Polígono Sur?

“La resignación es un suicidio colectivo”“El tiempo es el ladrón de la memoria”