Docente hoy

Ser docente en el contexto social actual …

Magíster Sonia Rosa Morejón

2011

No hay ya más caminos seguros.Sólo hay posibilidades efímeras para que pensemos a través del pasado, para que examinemos las historias sedimentadas que constituyen lo que somos y nos podamos insertar en el presente para luchar por una sociedad mejor.

Henry Giroux, 1992

Ser docente ayer, hoy y en el futuro ha sido, es y será una enorme responsabilidad en tanto contribuimos en la formación de sujetos.


2011

El docente ….

ante una realidad social cambiante profesión ”desjerarquizada” curriculum condiciones materiales y simbólicas la formación docente


2011

El contexto social actual….

disponibilidad enorme de conocimientos;velocidad para acceder a ellos jamás antes experimentada;rápida obsolescencia de algunos contenidos tanto en el campo tecnológico como en otros; posibilidades casi ilimitadas de intercomunicación oferta de información de diversa índole, en variado formato, y dispar calidad


2011

Hoy predomina el abordaje de la problemática docente desde el reposicionamiento del maestro frente a una realidad incierta, cambiante y muy tensionada. Silvia Duschatzky señala que estas cuestiones causan una profunda angustia que atraviesa la práctica docente en la actualidad.

Magíster Sonia Rosa Morejón2011

Profesión ”desjerarquizada”

El problema de autoridadDiker se pregunta por los modos de renovar la autoridad de los docentes de manera que puedan constituirse nuevamente en voz autorizada, que autorice a otros.El problema del saberTerigi comenta que al docente se le adjudica una distancia amplia entre el saber sabio y el saber enseñado. El saber de los docentes es cuestionado desde su legitimidad se degrada su valor; se sienten desprestigiados.


El problema del saber pedagógico didácticoEscasa investigación sobre las prácticas docentes cotidianas.Escasa difusión.El problema de las TICSGenera la necesidad de enfatizar la enseñanza de habilidades, destrezas y competencias más que contenidos de los campos de conocimientos.Control socialMiradas de “afuera”.


Curriculum

tradición académica desvalorización por la formación pedagógica, el énfasis está centrado en el dominio por el saber está presente en las reformas realizadas en nuestro país en el siglo pasado, y se reditúa en el año 1997.


2011

Curriculum

tradición de la eficacia social, la adquisición y desarrollo de saberes instrumentales, se constituyen en el eje de esta tradición. En ella se pone en evidencia el quiebre entre la teoría y la práctica educativa. Esta tradición concibe a los docentes como técnicos, cuya misión es la de ejecutar estrategias didácticas.


Curriculum

La tradición desarrollista desplaza la formación pedagógica a segundo plano, centrando su atención al estudio de los comportamientos de los niños.


2011

Curriculum

La tradición reconstruccionista social, valoriza a la educación como un ámbito para construir la conciencia social; La formación de sujetos críticos, el aprendizaje autónomo, son alguno de los ejes presentes en esta tradición. Propuestas sistemáticas curriculares y pertinentes que faciliten la revisión de concepciones, representaciones, modelos (Alliaud, 2004); de las llamadas tradiciones escolares (“normalizadota/ modelizadora /disciplinadora”) (Davini, 1995:20; Pruzzo,2002:37).


Condiciones materiales y simbólicas

Condiciones materialesInfraestructura básica : edilicia, laboratorios, instrumental, computadoras, fotocopiadoras, actualización tecnológica in suficientes, etc.su condición de trabajo “individual” aislamiento relativo.falta de profesionalidad de los empleados.Cuestión salarial dedicaciones horarias .Estratificación dentro de las respectivas carreras es muy acentuada y las condiciones de trabajo yla retribución en cada uno de los estratos resulta claramente diferencial.


Condiciones materiales y simbólicas

Condiciones simbólicasBecher (2001:78), el mecanismo más generalizado a través del cual puede buscarse en el reconocimiento de la propia labor.El docente no goza de un reconocimiento importante por parte de una sociedad, el éxito privilegia el plano material y se desvaloriza el conocimiento y las prácticas docentes.


La formación docente

Hoy en los Instituto Superiores de Formación Docente , se reciben sujetos educados en las escuelas modernas, pero contextuados en una sociedad posmoderna. En palabras de Birgin, se demanda hoy una nueva cartografía del espacio escolar, y por ende se transforma la mirada sobre el trabajo docente, nuevos discursos circulan en torno a ello. (Birgin, 2000).



¿Qué concepciones portamos; cuáles fueron los primeros modelos que recibimos en nuestra escolaridad, qué representaciones elaboramos y mantenemos hoy de aquella escolaridad moderna; qué mandatos internos subyacen en nuestro modo de ver y considerar la escuela; qué “formatos” (Alliaud, 2004); heredamos y portamos para la futura profesión, serán útiles en una sociedad postmoderna; cómo los reconstruímos?



¿Seguimos reproduciendo estas configuraciones que quizás recibimos en la infancia como modélicas de la profesión? ¿Qué relación hay con la construcción de los conocimientos y la consideración de los docentes como profesionales autónomos?


¿Qué será lo que nos define hoy para elegir la docencia: la vocación que nos llama a cumplir una

misión salvadora, ¿Aún conservamos las representaciones idealistas de formar a los

niños ,guiándolos a principios superiores sustentados en utopías? ¿O simplemente esta formación es un

puente laboral para seguir estudiando otra carrera?. Es necesario trabajar estos temas , ponerles palabra.



…hoy más que nunca, cuando el avance en la diversidad de opciones para acceder

al conocimiento es muy rápido …es necesario estar al día

Conocer lo que hacemos, significa actualizarse, no sólo con lo que está en un libro, también con lo que hacen otros

en mi tema, con lo que se está descubriendo;

…hoy tenemos que estar abiertos a mirarnos y que otros nos miren y apoyarnos desde el anonimato …


BIBLIOGRAFIA

Suárez, Daniel (1995) “Currículum, Formación Docente Y Construcción Social DelMagisterio” En Revista Del I.I.C.E. Bs. As., Año 4, Nro. 7Davini M. C. (1995): La formación docente en cuestión: política y pedagogía, Paidós, Buenos Aires. Diker G. y Terigi F. (1997): La formación de maestros y profesores: hoja de ruta, Paidós, Buenos Aires. Edelstein, Gloria (1995) Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Kapelusz. Buenos AiresTerigi, Flavia (comp.)(2006) Diez miradas sobre la escuela primaria, Fundación OSDE/ Siglo XXI. Buenos Aires. Birgin Alejandra, El trabajo de enseñar: entre la vocación y el mercado, las nuevas reglas del juego La formación docente, cultura, escuela y política. Debates y experienciasPruzzo de Di Pego, Vilma (2002). La transformación de la formación docente. De las tradicionales prácticas a las nuevas ayudantías. Buenos Aires, Espacio Editorial.

BIBLIOGRAFIAMorejón, Sonia Rosa Y Fuentes Norma Isabel (1998). Un plan innovador en la formación docente contribuye a construir la identidad profesional ? Ponencia presentada en el Encuentro Nacional de Formación Docente. Universidad Nacional del Litoral, Santa Fé Chiroleu, Adriana (2003): Condiciones materiales y simbólicas del ejercicio de la profesión académica. Una aproximación a partir de las singularidades disciplinares Universidad Nacional de Rosario – CONICET CONGRESO LATINOAMERICANO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXIMorejón, Sonia Rosa (2003) Identidad docente ¿obturar o potenciar la biografía escolar? Revista Intercambio. Año 7 – N° 10 – Octubre. Rawson Centro Provincial de Documentación e Información Educativa.(CPIE) Rawson, Chubut. Morejón, Sonia Rosa (2004) : Representaciones sociales sobre evaluación. Sn editar. Trelew. Chubut

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