Diseño curricular por competenciasLicda. Lilliam Rosales Siles

Tutora. Bettys Arenas de Ruiz

Diplomado Internacional en Diseño Curricular por Competencias

DISEÑO CURRICULAR

• El Diseño Curricular puede entenderse como una dimensión delcurriculum que revela la metodología, las acciones y el resultadodel diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de losproyectos curriculares. Prescribe una concepción educativadeterminada que al ejecutarse pretende solucionar problemas ysatisfacer necesidades y en su evaluación posibilita elperfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fases Curriculares

Arnaz

• El currículum es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones ynormas, estructurado en forma anticipada por acciones que se quiereorganizar, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, perono en las acciones mismas, sino más bien de ellas se desprenden evidenciasque hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan (Arnaz, 1993: 9)

• La ubicación del perfil profesional según las etapas que propone Arnaz seencuentra en la primera etapa, por que es allí donde se estructura todo paraluego ponerse en marcha.

Primera Etapa: Consiste en elaborar el currículo apartir de:

-formular los objetivos curriculares, elaborar el plande estudio, diseñar el sistema de evaluación yelaborar cartas descriptivas.

Segunda Etapa: instrumentar la aplicación delcurrículo comprende 5 pasos : entrenar a losprofesores, elaborar los instrumentos de evaluacióny recursos didácticos , ajustar el sistemaadministrativo al currículo y adaptar lasinstalaciones físicas.

Tercera Etapa

Consiste en la aplicación del Currículo

Cuarta Etapa: Comprende evaluar el currículo, el sistema de evaluación , las cartas , el plan de estudio y los objetivos particulares para mejorar el diseño curricular.

Niveles curriculares

Glazman e Ibarrola

o El concepto de currículo que asume esta propuesta es equivalente a plande estudios, y lo definen como “la síntesis instrumental mediante la cualse seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos losaspectos de una profesión que se considera social y culturalmentevaliosos y profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola, 1978: 13).

Estos autores establecen 4 niveles metodológicos para construir el

Diseño curricular.

Niveles curriculares

Glazman e Ibarrola

Descripción de cada fase Producto Ubicación del perfil profesional

El primer nivel metodológico implica unanálisis, recopilación de información; la delimitaciónde alternativas; el establecimiento de criterios paravalidar y elegir la selección de recursos adecuadospara llevar a la práctica la alternativa seleccionada.

Contribuye a la elaboración del diseñocurricular , porque se investiga y analizan loscomponentes necesarios en especial elestudiante como sujeto de aprendizaje.

El perfil profesional se incluye en la primera fase, por que está centrada en el estudiante.

El segundo nivel metodológico consiste en sintetizartodos los análisis mediante la definición de objetivosde enseñanza-aprendizaje.

El producto radica , en lo que debe saber ysaber hacer un profesional. Esto constituyeel principio guía para la elaboración delplan, su organización interna, la selecciónde los recursos para ponerlo en práctica y laevaluación de los resultados.

El tercer nivel metodológico consiste en laevaluación continua que las autoras definen como lacomparación de la realidad con un modelo, el cualpodría ser externo o elaborado por el propio cuerpodiseñador.

La evaluación como proceso continuo decomparación de realidades y modelos,constituye la esencia de unproceso sistemático y continuo deelaboración de planes de estudio queresponde a los cambios que la institución

considera deseables.

cuarto nivel metodológico lo constituyen la participación de todos los sectores.

Es importante contar, sobre todo,con los integrantes de la comunidad concapacidad de tomar decisiones, ya que elloayuda a la viabilidad del plan de estudios

Niveles curriculares

Pansza

Pansza plantea para la elaboración del currículo una organización modular. Para ello, parte de definicionescurriculares modulares enfocadas en la tecnología educativa¹ y en la didáctica crítica.

Establece los siguientes criterios para el Diseño curricular:

Unificación docencia investigativa , unidades autosuficientes , Análisis histórico- crítico de prácticasprofesionales, objetos de transformación, carácter interdisciplinario, objetivos de enseñanza-aprendizaje , rol del profesor y alumno.

Los elementos de diseño que es importante mencionar como una de las aportacionesde la propuesta curricular de Pansza, es el análisis histórico-crítico y la vinculacióndocencia-investigación, éstas últimas funciones principales de las universidades quehasta el momento se mantenían separadas y que ella resalta la importancia devincularlas para una mejor formación en el alumnado y como estrategia de aprendizajeque se debería de incorporar en cada módulo.

Aporte

Niveles curriculares

Barriga y otros

• Las autoras entienden el diseño curricular como el conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo.(Díaz et al., 1995: 13-45).

Proponen cuatro etapas:

• La primera etapa del diseño la constituye lafundamentación de la carrera. En las necesidadesdel ámbito en el que laborará el profesionista acorto y largo plazo; analizar si la disciplina es laadecuada para solucionarlas y si existe un mercadoocupacional; analizar los principios de lainstitución para que sean compatibles con lapropuesta, sin que se sacrifiquen las habilidadesque debe poseer el egresado para solucionar lasnecesidades sociales; mediante investigaciones,deberán establecerse las características de lapoblación que egresará.

Niveles curriculares

Barriga y otros

• La segunda etapa, elaboración del perfilprofesional, implica el planteamiento de lashabilidades y conocimientos que poseerá elprofesional al egresar de la carrera. Esteaspecto requiere realizar una investigaciónsobre los conocimientos, técnicas yprocedimientos disponibles en la disciplina,aplicables a la solución de problemas, loscuales serán base de la carrera; investigaciónde las áreas en las que podría laborar elprofesionista; análisis de las tareas potencialesdel profesionista; determinación depoblaciones donde podría laborar elprofesionista; desarrollo de un perfilprofesional

Niveles curriculares

Barriga y otros

• La tercera etapa, que toma como referente el perfil profesionalestablecido .Para esta etapa comprende los siguientes elementos:determinación de los conocimientos y habilidades requeridas paraalcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional;determinación y organización de tareas, tópicos y contenidos quecontemplen los conocimientos y habilidades especificadosanteriormente; elección y elaboración de un plan curriculardeterminado; y, finalmente, elaboración de los programas de estudio decada curso del plan curricular.

Niveles curriculares

Barriga y otros

• La cuarta etapa es la evaluación continua del currículo, Esta fasecomprende subetapas: el diseño de un programa de evaluación interna yel diseño de un programa de reestructuración curricular basados en losresultados de las evaluaciones anteriores.

Diseño curricular por competencias

• El Diseño Curricular por competenciasestá orientado al nivel macro ,comprende los campos de acción ycompetencias del egresado . Suestructura abarca el plan de estudios, laplanificación del diseño, características ,necesidades y perspectivas de lapráctica profesional, cuya eje es ladesarrollo de capacidades profesionales .

Fases del currículo por

competencia

• Concretar un currículo por competencias requiere de tres fases :

• Identificar ycaracterizar elmarco decompetencia paradefinir lascompetenciasprofesionales.

Diseño

• Planear ladidáctica delproceso deEnseñanza-Aprendizaje.

Desarrollo • Definir la didáctica

específica en secuenciasmodulares,programación yevaluación de laEnseñanza-Aprendizaje

Gestión curricular

Características del currículo por

competencias

Estructura modular

Enfoque integrador

posee Estructuras complejas y completas

Aprender hacer

Organizar las

competencias a partir

de las demandas

Focaliza el aprendizaje

Flexibilidad de los

métodos

Su eje es el perfil

profesional

Fases y productos de propuesta del

diseño curricular por competencias

• La carrera se ubica en una realidad contextualizada , a partir de su oferta laboral partiendo de las exigencias de las demandas de la sociedad.

Contextualización de la carrera profesional

• Es el eje central del currículo, por que asegura el desarrollo de competencias que debe desarrollar y poner en práctica el profesional en su entorno laboral , familiar y social.

Elaboración del perfil profesional

• Conocido como malla curricular que incluye misión , visión ,instrumentos, criterios de aplicación y evaluación , programas formativos, planes de estudios, disciplinas o asignaturas, etc.

Diseño y su estructura curricular

• La evaluación es un proceso de mejora y para llagar a ella se realiza de forma interna y externa para emitir juicios de evaluación que pueden ser positivos o negativos, y que permitirán mejoras continuas al diseño curricular por competencias.

Evaluación curricular

Bibliografía

• Díaz Barriga, F. (s/f). El Diseño Curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular. Recuperado dehttps://docs.google.com/document/d/1scLnZa94VOje2uxbNN5DFWbGahwsre0aUmZwKFcCgX0/edit?copiedFromTrash

• Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral. pp. 34Recuperado dehttp://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf

• Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias.México: ANFEI Recuperado de http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf

• Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular (2010). Pampedia, No 6, Julio 2009-Junio 2010. Recuperado dehttp://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-dise%C3%B1o-curricular.pdf

¡GRACIAS!