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Las (TIC) y el cambio pedagógico en la
educaciónJosé Cuerva Moreno
Jefe de Área de Formación y Redes Sociales. INTEF. MECD
INTEF
Competencia Digital
Plan de Cultura Digital en la
Escuela
Marco de Desarrollo Profesional
Docente
Sociedad digital
http://www.lne.es/oviedo/2010/09/25/taxista-revento-internet/972342.html
De la Sociedad Industrial
Hace ya aproximadamente 40 años que diferentes autores acuñaron la expresión «sociedad de la información» en referencia a la sociedad postindustrial.
Richard Serra
Cambio de paradigma centrado en el acceso y la generación de la información y el conocimiento, donde las TIC se han incorporado a todos los campos de nuestra sociedad, dando lugar a la llamada sociedad de la información y del conocimiento.
A la Sociedad de la
Información
http://www.youtube.com/watch?v=6X8nWAp_wG8
«Transformad esas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro, barrera de hielo que lo aísla y hace imposible toda intimidad con el discípulo; suprimid el banco, la grada, el anfiteatro, símbolos perdurables de la uniformidad y del tedio» Francisco Giner de los Ríos. Fundador de la Institución Libre de Enseñanza (1876)
Los profesores usan las TIC
Los alumnos usan las TIC
Y en la Escuela..?
Educación y TIC: unas relaciones controvertidas
MARCO EUROPEO
La educación en la UE no está siguiendo el ritmo de la sociedad y la economía digitales.
Las tecnologías digitales no se aprovechan plenamente en los sistemas de educación y formación de toda Europa.
63 % de los niños de 9 años de edad no estudian en un centro bien equipado desde el punto de vista digital. (equipos adecuados, conectividad, etc,.).
https://flic.kr/p/7JadBz
https://flic.kr/p/azj5bZ
70% de los profesores reconoce la importancia de formarse en cómo enseñar y aprender con medios digitales.
Sin embargo, solo entre el 20% y 25% de los alumnos tienen profesores que dominan y fomentan dichas tecnologías.
La mayoría de los profesores utilizan las TIC principalmente para preparar sus clases, pero no tanto para trabajar con los alumnos durante las mismas
https://flic.kr/p/kuQTFU
https://flic.kr/p/5MAbF3
Los alumnos esperan una mayor personalización y colaboración, así como una relación más estrecha entre el aprendizaje formal y el aprendizaje informal
Es posible mediante un aprendizaje basado en tecnologías digitales.
La UE ha advertido que de ahora a 2020 habrá 900.000 puestos de trabajo vinculados al ámbito de la economía digital que no se podrán cubrir
http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2015/02/26/actualidad/1424967505_548980.html
http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2015/02/25/actualidad/1424883013_307170.html
“El 75% de los alumnos usa el ordenador en casa para visitar redes sociales
En la escuela, lo usan (el 45%) para escribir y para hacer presentaciones (44%)
http://www.elcorreodeburgos.com/noticias/burgos/para-ser-ciudadano-siglo-xxi-competencia-digital-es-imprescindible_96610.html Burgos 20/04/2015
“Adquirir la competencia digital permite hacer un uso funcional de las tecnologías y emplearlas en las relaciones sociales, en el tiempo libre, en la formación y en el entorno laboral, pero con un uso crítico y seguro de las mismas”.
https://flic.kr/p/5uG17W
La competencia digital es una de las 8 competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La competencia digital resulta cada vez más necesaria para poder participar de forma significativa en la sociedad digital
Definición CD
“La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación.
Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet
Alfabetizar en la cultura digital
Enfoque TecnológicoVs
Enfoque Comunicativo
Cursos orientados al uso de las herramientas (CON QUÉ)
VsQué hacer con ella como medio para la expresión y la comunicación (PARA QUÉ) Alfabetizar en la cultura Digital. Tíscar Lara
Muestran liderazgo para la ciudadanía digital
ISTE Estudiantes
5. Ciudadanía digital Los estudiantes comprenden los problemas humanos, culturales y sociales relacionados con la tecnología y practican un comportamiento legal y ético.
Defienden y practican un uso responsable de la información y la tecnología
Muestran una actitud positiva hacia el uso de la tecnología para apoyar la colaboración, el aprendizaje y la productividad
Demuestran responsabilidad personal para el aprendizaje permanente
Estructura DIGCOMP
5 áreas
21 competencias
3 niveles
Ejemplos de habilidades,
conocimientos y actitudes
Ejemplos de aplicabilidad
Modelo DIGCOMPÁrea :
INFORMACIÓN
Competencia 1.1:
NAVEGAR, BUSCAR Y FILTRAR LA INFORMACIÓN
Competencia 1.2:
EVALUAR LA INFORMACIÓN
Competencia 1.3:
ALMACENAR Y RECUPERAR LA INFORMACIÓN
Área :
COMUNICACIÓN DIGITALCompetencia 2.1:
INTERACTUAR MEDIANTE TECNOLOGÍAS
Competencia 2.2:
COMPARTIR INFORMACIÓN Y CONTENIDO
Competencia 2.3:
PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LÍNEA
Competencia 2.4:
COLABORAR A TRAVÉS DE CANALES DIGITALES
Competencia 2.5:
NETIQUETTE
Competencia 2.6:
GESTIÓN DE LA IDENTIDAD DIGITAL
Área :
CREACIÓN DE CONTENIDO Competencia 3.1:
DESARROLLO DE CONTENIDOS Competencia 3.2:
INTEGRAR Y REELABORAR
Competencia 3.3:
COPYRIGHT AND LICENCIAS
Competencia 3.4:
PROGRAMACIÓN
Área :
SEGURIDAD
Competencia 4.1:
PROTECCIÓN DE DISPOSITIVOS
Competencia 4.2:
PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES
Competencia 4.3:
PROTECCIÓN DE LA SALUD
Competencia 4.4:
PROTECCIÓN DEL ENTORNO
Área :
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Competencia 5.1:
RESOLVER PROBLEMAS TÉCNICOS
Competencia 5.2:
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y RESPUESTAS TECNOLÓGICAS
Competencia 5.3:
INNOVACIÓN Y USO CREATIVO DE LA TECNOLOGÍA
Competencia 5.4:
IDENTIFICACIÓN DE BRECHAS EN LAS COMPETENCIAS DIGITALES
CD Ciudadanos
https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1NR4K47KG-1C9JSPY-5JS
Dimensión 1
Denominación del área
Creación de contenidos
Dimensión 2
Denominación y descripción de la competencia
3.1 Desarrollo de contenidos
Crear contenidos en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena, expresarse creativamente a través de los medios digitales y de las tecnologías.
Dimensión 3
Niveles
A - Básico B- Intermedio C- AvanzadoSoy capaz de crear contenidos digitales sencillos (por ejemplo, texto, o tablas, o imágenes, o audio, etc.)
Soy capaz de producir contenidos digitales en diferentes formatos, incluidos los multimedia (por ejemplo, textos, tablas, imágenes, audio, etc.).
Soy capaz de producir contenidos digitales en formatos, plataformas y entornos diferentes. Soy capaz de utilizar diversas herramientas digitales para crear productos multimedia originales.
Dimensión 4
Ejemplos de conocimientos
SABER
Sabe que los contenidos digitales pueden ser elaborados en diversos formatos.Conoce qué programa/aplicación es la que mejor se adapta al tipo de contenido que quiere crear.
Comprende cómo se crea significado a través de formatos multimedia (texto, audio, vídeo, imágenes)
Ejemplos de habilidades
SABER HACER
Es capaz de usar paquetes básicos de herramientas para crear contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes).
Es capaz de crear representaciones de conocimientos usando medios digitales (por ejemplo, mapas mentales, diagramas).Es capaz de usar una amplia gama de medios para expresarse de forma creativa (textos, imágenes, audio, videos).Es capaz de editar contenido para mejorar el producto final.
Ejemplos de actitudes
SABER SER
No se conforma con las formas habituales de creación de contenidos, sino que explora nuevas formas y formatos. Entiende el potencial de las tecnologías y de los medios para la autoexpresión y la creación de conocimiento.Aprecia el valor añadido de los nuevos medios digitales para los procesos creativos y cognitivos.
Es crítico/a en lo referente a la producción y al consumo de recursos y conocimiento a través de los medios de comunicación digitales y las tecnologías.Se encuentra cómodo/a a la hora de crear contenidos digitales. Se implica en la creación de contenidos.
http://teachbytes.com/2013/03/29/whats-the-difference-between-using-technology-and-technology-integration/
Alfabetizar sociedad Digital
SociedadInformación
ARTEFACTOSDIGITALES
Construcción colectiva de conocimiento
Objetivos MCCDD
Posibilitar que los profesores conozcan, ayuden a desarrollar y evalúen la competencia digital de los alumnos.
Facilitar una referencia común con descriptores de la competencia digital para profesores y formadores.
Ayudar a ser más exigentes en relación a la competencia digital docente en la Universidad y la Administración requisito para el ejercicio de la docencia.
Influir para que se produzca un cambio metodológico tanto en el uso de los medios digitales como en los métodos educativos en general.
Permitir a todos disponer de una lista de competencias mínimas de docentes.
Ayudar a que el docente tenga la competencia digital necesaria para usar recursos digitales en sus tareas docentes.
Objetivos MCCDD
http://es.slideshare.net/educacionlab/marco-cdd-v4
3.1 Desarrollo de contenidosCrear contenidos en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena, expresarse creativamente a través de los medios digitales.
Nivel Descriptor
I (Inicial) 1. Crea materiales educativos digitales sencillos (texto, imágenes, tablas) y los comparte en red.
M (Medio) 2. Crea y gestiona espacios web donde publica contenidos educativos multimedia adaptados a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
A (Avanzado) 3. Usa una amplia variedad de medios con los que crea y edita contenidos educativos digitales de forma creativa e innovadora.
4. Facilita el desarrollo de proyectos con otros docentes que implican la creación de contenidos digitales, la formación, la innovación sobre metodologías y el trabajo en entornos virtuales de aprendizaje y enseñanza.
MCCDD - PLAN
• auto-evaluación individual que permita diagnosticar necesidades formativas.
• Un portfolio profesional de competencia digital con unos criterios comunes de evaluación
• herramienta de evaluación de centros educativos que incluya también otros criterios relacionados con el uso que se hace de recursos y entornos digitales en el proyecto educativo del centro.
• Acreditación: pruebas de evaluación por niveles y perfiles profesionales.
Creación de herramientas de evaluación que puedan facilitar tres tipos de evaluación:
MADUREZ DIGITAL
EXPERTO AVANZADO MEJORABLE INICIALPESO
4 3 2 1
Gestión yplanificación del PLAN TIC
La fusión de tecnología e innovación forma parte integral de la planificación del centro y se erige como pilar estratégico irrenunciable
El proyecto digital de centro estimula la exploración de enfoques metodológicos nuevos e integra la tecnología de forma transversal en el currículo.
El proyecto digital de centro está en fase de desarrollo inicial. Un docente asume la coordinación de las tecnologías.
El centro no dispone de referencias explícitas sobre el uso de las tecnologías en sus documentos. Ningún docente coordina la integración de la tecnología.
15,00%
La CULTURA DIGITAL del centro
El centro ha puesto en marcha políticas integradas sobre cultura digital y cuenta con criterios sobre protección de datos. El centro además trabaja conjuntamente con las familias para fomentar un mayor conocimiento y aprendizaje de los valores relacionados con la ciudadanía digital.
El centro forma a los alumnos en el uso de internet atendiendo a la protección de datos y derechos de autor. Además, el centro utiliza su web y redes sociales para relacionarse con el entorno y las familias.
El centro dispone de criterios en el uso de internet y ha solicitado información sobre protección de datos y derechos de autor.
El centro no dispone aún de unos criterios básicos para el uso de internet por parte del alumnado y del profesorado.
15,00%
CD Centro Educativo
http://boletines.fundaciontelefonica.com/institucional/invitacion-encuesta-escuela-en-la-sociedad-digital-2015/
Capacidad para entender los códigos comunicativos propios de los contextos digitales
Capacidad para participar en comunidades virtuales
Capacidad para filtrar y clasificar la información
Capacidad para crear y editar contenidos digitales
Capacidad para compartir en la Red
Capacidad para entender los aspectos legales y éticos TIC
Capacidad para crear y gestionar una identidad digital
Capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo
Capacidad para trabajar y expresarse de forma creativa con las TIC
Capacidad para aprender de (y con) tecnologías digitales
0.00
2.00
4.00
PLE: Aprendizaje conectado en Red
ANTESDESPUES
“El conocimiento se construye en un proceso en el que la experiencia individual está mediada por la interacción, de tal modo que lo que se aprende viene filtrado por el propio lenguaje, el entorno socio-histórico, la cultura y la relación con otras personas.” Lev Vigotsky
Nuevas Modalidades de Formación
Nuevas vías de formación del profesorado orientadas al desarrollo de competencias, especialmente las relacionadas con la colaboración en red, la gestión autónoma del aprendizaje y la participación en comunidades educativas.
http://advanceducation.blogspot.com.es/2014/10/what-we-learn-from-moocs-about.html
• Agregación• Remezcla y creación de
contenidos• Generación de
comunidades de aprendizaje
• Diseminación en Web
Orientación Metodológica
Cursos masivos orientados al aprendizaje social, mediante
2. Plan de actividades para alcanzar esos objetivos.Colaboración, interacción, creación de productos agregables…
Evaluación
• Automática• El sistema registra apertura de vídeos,
cuestionarios, P2P, intervenciones en foro.• Evaluación entre pares mediante actividad P2P
con rúbricas.• Auto-evaluación.
• Portafolios de evidencias de aprendizaje.
Conclusiones
Apoyo en red para el aprendizaje de los estudiantes con participación de las familias.
MOOC pueden ser útiles para sistema educativo en 3 aspectos:
Formación docente orientada al desarrollo profesional.
Formación en competencias.
Conclusiones
Aprendizaje no formal.
Generación de comunidades de práctica y aprendizaje, siempre que el plan de actividades esté orientado a ello.
Los MOOC fomentarán además que los alumnos puedan crear y generar sus propios productos y contenidos como resultado de su aprendizaje en proyectos de colaboración intercentros propuestos por los propios cursos.
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¿Recomendaría a sus colegas hacer este curso?[NPS: Net Promoter Score]
(Indice NPS = % Promotores - % Detractores)
Evaluación
81; 7%1; 0% 1; 0% 3; 0% 6; 1% 1; 0%
1; 0%
10; 1%
31; 3%
7; 1%
1; 0%
6; 1%12; 1%
1; 0%1; 0%
4; 0%
1; 0%
3; 0%
1; 0%
3; 0%
2; 0%
50; 4%
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1; 0%
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2; 0%27; 2%
2; 0%
3; 0%
2; 0%
810; 73%
3; 0% 3; 0% 12; 1% 1; 0% 15; 1%
participanates por país
Argentina AustraliaBelgium BoliviaBrazil BulgariaCanada ChileColombia Costa RicaCzech Republic Dominican RepublicEcuador El SalvadorEquatorial Guinea France, French RepublicGermany GuatemalaHonduras ItalyJapan MexicoMontserrat Netherlands theNicaragua NorwayParaguay PeruPoland Portugal, Portuguese RepublicPuerto Rico SpainTurkey United States of AmericaUruguay, Eastern Republic of VanuatuVenezuela
#Cdigital_INTEF
Resultados
• http://list.ly/list/fAA-ensenar-y-evaluar-la-competencia-digital
• https://storify.com/INTEF/twitdebate-sobre-competencia-digital
Participantes por país
España; 1772; 59%
Mexico; 330; 11%
Argentina; 192; 6%
Colombia; 181; 6%
Peru; 132; 4%
Ecuador; 63; 2%Uruguay; 53; 2%
Venezuela; 42; 1%Chile; 41; 1%El Salvadro; 27; 1%Costa Rica; 21; 1% Guatemala; 13; 0% Brasil; 13; 0% Republica Dominicana; 11; 0%
Francia; 10; 0%
Bolivia; 10; 0% Honduras; 8; 0%
Estados Unidos; 7; 0%
Panama; 6; 0% Alemania; 5; 0%
Paraguay; 5; 0%
Portugal; 4; 0%
Reino Unido; 3; 0%
Puerto Rico; 3; 0%
Italia; 3; 0%
Japon; 2; 0%
Aruba; 2; 0%
Turquia; 2; 0%
Polonia; 2; 0%
Suiza; 2; 0%
Belgica; 1; 0%
Marruecos; 1; 0%
Bielorrusia; 1; 0%
Canada; 1; 0%
Suecia; 1; 0%
Rumania; 1; 0%
Republica Checa; 1; 0%
India; 1; 0%
Nicaragua; 1; 0%
Moldavia; 1; 0%
Malta; 1; 0%
Gambia; 1; 0%
Grecia; 1; 0%
Paises Bajos; 1; 0%
Participantes por país
#ABPMOOC_INTEF