Embed Size (px)
DESCRIPTION
CURRÍCULUM INFANTIL
Citation preview
1
07:31:35
ETAPA INFANTIL
2n CICLE
2
07:31:35
ÀREES
El coneixement de sí mateix i autonomia personal
El medi físic, natural, social i cultural
Els llenguatges: comunicació i representació.
DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’estableix el currículum del segon cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana i que coincideix amb les que marca el REIAL DECRET 1630/2006, de 29 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims del segon cicle de l’Educació Infantil
3
07:31:35
ÀREES
El coneixement de sí mateix i autonomia personal
Autoconeixement i gestió de les emocions
Joc i moviment
Relacions afectives i comunicatives
Hàbits bàsics d’autonomia
DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’estableix el currículum del segon cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana i que coincideix amb les que marca el REIAL DECRET 1630/2006, de 29 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims del segon cicle de l’Educació Infantil
4
07:31:35
ÀREES
El medi físic, natural, social i cultural (inclou els continguts matemàtics)
Experimentació i interpretació
Exploració de l’entorn
Raonament i representació
DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’estableix el currículum del segon cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana i que coincideix amb les que marca el REIAL DECRET 1630/2006, de 29 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims del segon cicle de l’Educació Infantil
5
07:31:35
ÀREES
Els llenguatges: comunicació i representació.
Interpretar, representar i crear
Observar, escoltar i experimentar
Parlar, expressar i comunicar
DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’estableix el currículum del segon cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana i que coincideix amb les que marca el REIAL DECRET 1630/2006, de 29 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims del segon cicle de l’Educació Infantil
6
07:31:35
Aquestes àrees han d’entendre’s com
Conceptes organitzatius -
Actitudinals
Procedimentals
Conceptuals
Espais d’aprenentatges en què estan subsumits els continguts:
Contribuiran al desenrotllament educatiu
Àmbits d’actuació -
Facilitaran la interpretació del món atorgant-li significat i facilitant a la xiqueta i al xiquet la seua participació en aquest
7
07:31:35
ÀREES
Estan interrelacionades amb la fi de formar uns espais d’aprenentatge globalitzats, on es contribuïsca al desenvolupament integral de l’alumnat d’infantil, acostant-los a la interpretació del món, donant significat i facilitant-ne la participació activa.
Els continguts de l’etapa infantil, s’organitzen en les àrees esmentades que corresponen a àmbits propis de l’experiència i del desenvolupament i que s’aplicaran mitjançant unitats globalitzades.
8
07:31:35
ÀREES
També es fomentarà:
Una primera aproximació a la llengua estrangera en els aprenentatges del segon cicle, especialment en l’últim any
Una primera aproximació a la lectura i a l’escriptura
Les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC)
Expressió visual i musical
9
07:31:35
L’acció Tutoria
L’acció tutorial l’exerciran els i les mestres, informant de manera periòdica a les famílies sobre l’evolució educativa escolar de l’alumnat
10
07:31:35
MÈTODES DE TREBALL
S’aplicaran en un ambient d’afecte i confiança, per a potenciar la seua autoestima i integració social.
La necessitat d'oferir a cada alumne/a l'ajuda educativa, psicopedagògica i afectiva que precisa és un gran repte per a l'educació actual.
11
07:31:35
Planificació de tasques. Ésfonamental planificar les tasques per grup.
Anem a veure una sèrie de mètodes.
12
07:31:35
Els mètodes de treball en ambdós cicles es basaran en:
les experiències,
les activitats
el joc
Els mt en l’etapa d’Infantil.
13
07:31:35
MÈTODES DE TREBALL
Les mesures ordinàries d'atenció a la diversitat són les què responen a situacions normalitzades sense variació significativa del currículum.
L'organització dels continguts per centres d'interès.
L'aprenentatge per tasques.
L'aprenentatge per projectes i els tallers d'aprenentatge.
El treball per racons.
La graduació d'activitats
L'elecció de materials i activitats
La tutoria entre iguals
Els agrupaments flexibles entre grups
Els desdoblaments del grup
La utilització flexible d'espais i temps en la labor educativa
La inclusió de les TIC
Les xarxes de col·laboració del professorat
Xarxes de col·laboració amb la família
14
07:31:35
L'organització dels continguts per centres d'interès
El centre d’interès funciona com a fil conductor a partir del qual es vertebren els aprenentatges i les activitats.
La globalització dels aprenentatges entorn de centres d'interès és la més adequada perquè l'aprenentatge siga significatiu.
L'aprenentatge és el producte d'establir múltiples connexions de relacions entre el nou i l’aprés.
Es proposen al xiquet/a aprenentatges que requereixen continguts de diferents tipus i àrees.
Nens de 5 anys mostren el seu treball de rodolins a l'aula. Com a centre d'interès educatiu treballen el sant Jordi
15
07:31:35
L'aprenentatge per tasques
Les tasques proposades han de tenir un risc quasi inexistent de fracàs.
L'èxit en les tasques constitueix la millor motivació per a la seua evolució.
Presentar tasques curtes, motivadores i clares,
Presentar-les amb missatges igualment curts, motivadors i precisos
16
07:31:35
L'aprenentatge per tasques.- Elements
Un context d’ancoratge: àmbit i temes
Una fita a assolir
Unes capacitats a desenvolupar
És significativa: Aprendre des de l’experiència, els interessos i els coneixements previs per construir un nou coneixement.
Genera comunicació
Es pot avaluar
Aprenentage per tasque s
17
07:31:35
L'aprenentatge per projectes i els tallers d'aprenentatge
En l'etapa d'educació infantil, a més de les unitats didàctiques, es poden realitzar tallers i projectes menuts.
Permet el treball sistemàtic de determinats continguts.
Facilita l'observació i avaluació formativa.
Es promou l'autonomia i la responsabilitat dels xiquets i les xiquetes.
Es fomenten les capacitats de planificació i control.
S'exigeix la cooperació entre iguals i el joc es converteix en el principal recurs didàctic.
Projectes en Infantil
18
07:31:35
El treball per racons
L'aula es pot distribuir espacialment en racons.
Contenen diversos tipus de materials jocs i joguets amb la finalitat de treballar els objectius i continguts globalitzats en les Unitats Didàctiques.
El que es pretén és que el nen i la nena desenvolupenles seves capacitats, les habilitats de raonament, lògica, pensament, recerca,... a través de racons específics de feina, de forma més individualitzada i autoritzada pel professorat
Racons I.- Què és?
Racons II.- Com ho fem?
Racons III.- Propostes.
Racó de lectoescriptura.
19
07:31:35
La graduació d'activitats
Es poden proposar activitats grupals amb diferents graus de dificultat perquè tots els alumnes i alumnes puguen realitzar-les amb èxit.
L'assemblea és un dels moments més importants del dia en les classes d'infantil.
En elles es treballen rutines tals com passar llista, posar la data, s'explica, temps atmosfèric, estació de l'any...
És molt important el llenguatge tant oral com a escrit.
Graduació en el joc heurístic
L’assemblea
20
07:31:35
L'elecció de materials i activitats
Dins de l'aula d'infantil es pot disposar d'objectes, joguets i materials que proporcionen múltiples oportunitats de manipular i experimentar.
Aquests materials i activitats se seleccionaran segons el criteri d'idoneïtat, és a dir, segons la seua coherència i adaptabilitat, creativitat, i que fomenten la cooperació.
Elecció de materials
21
07:31:35
La tutoria entre iguals
En infantil s'utilitza l'ensenyament tutorat perquè els alumnes/as que necessiten ajuda estiguen sempre estimulats per altre xiquet / a més madur, al que se li entrenarà en pautes de reforç, de centracióde la tasca, de supervisió i de correcció.
Apadrinament lector
22
07:31:35
Els agrupaments flexibles entre grups
Estratègia organitzativa i curricular per a donar resposta a diferents ritmes d'aprenentatge i a la diversitat d'interessos i característiques de cada alumne o alumna.
Consisteix a flexibilitzar l'organització de les aules formant grups reduïts d'alumnes segons un criteri de capacitats o interessos.
Es fa en les matèries instrumentals i el seu objectiu és aconseguir, donar suport individualitzat a aquells estudiants que tenen un desfasament curricular i evitar el fre que suposa per a l'alumnat més avançat en aquestes matèries, treballar en una estructura rígida.
23
07:31:35
Els desdoblaments del grup
Es tracta de dividir el grup-aula prenent com únic criteri el numèric.
La finalitat és arribar a un objectiu determinat amb tots els alumnes, individualitzant l'ensenyament al reduir el nombre d'alumnes.
La divisió del grup ha de realitzar-se de forma heterogènia.
24
07:31:35
La utilització flexible d'espais i temps en la labor educativa
La distribució de l'aula s'adequa a les necessitats del xiquet/a i del grup.
Aquesta distribució és flexible, en la qual el xiquet/a compte amb espais propis i d'ús comú per a compartir, per a estar solament o jugar amb els altres, per a activitats de major concentració i perquè puguen moure's.
El temps està distribuït de manera que respecta les seues necessitats de descans, afecte, activitat, alimentació, joc, relació i comunicació.
25
07:31:35
La inclusió de les TIC
En educació infantil els mitjans de comunicació serveixen com àmbit de coneixement i recurs didàctic per a l'observació i exploració de l'entorn immediat, la seua comunicació i representació.
En aquesta etapa es treballa amb les TIC de dues maneres:
– dins de l'aula tenim el racó de l'ordinador, al que els alumnes/as accedeixen a ell com un racó més de classe.
– fora de l'aula treballant amb els ordinadors i la pissarra digital en l'aula.
Wiki.- Racó Infantil
26
07:31:35
Les xarxes de col·laboració del professorat
Aquestes xarxes serveixen per a:
Tenir criteris comuns d'actuació.
Analitzar les necessitats educatives d'un grup i de cada alumne i alumna.
Prendre acords sobre el grup i sobre cada alumne/a .
Introduir en les programacions acords i prioritats.
Que els alumnes perceben uns criteris comuns i la coordinació dels seus i de les seues mestres.
27
07:31:35
Les xarxes de col·laboració del professorat
Aquestes xarxes serveixen per a:
Tenir criteris comuns d'actuació.
Analitzar les necessitats educatives d'un grup i de cada alumne i alumna.
Prendre acords sobre el grup i sobre cada alumne/a .
Introduir en les programacions acords i prioritats.
Que els alumnes perceben uns criteris comuns i la coordinació dels seus i de les seues mestres.
