UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALSIMÓN RODRÍGUEZ

DECANATO DE POSTGRADONÚCLEO REGIONAL DE POSTGRADO CARACAS

CONSTRUCCIÓN DE TEORÍA A PARTIR DE ACTORES EDUCATIVOS

DRA. MILDRED C. MEZA CHÁVEZ

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL (UNESR)

GERENCIA DE PROCESOS EDUCATIVOS (UNESR)CURRICULUM Y GESTIÓN ESCOLAR (UCV)

LA TEORÍA FUNDAMENTADA Surge en los años 60 descrita por Barney Glaser y Anselm Strauss, inspirado en la

Sociología Americana y en aspectos de la Fenomenología.

Es un enfoque de investigación que requiere un acercamiento íntimo al área de estudio.

Énfasis en la generación de teorías.

Es un método para construir teorías, conceptos y proposiciones. Se refiere a una teoría que se desarrolla inductivamente a partir de un cuerpo de datos.

Las estrategias principales para desarrollar teoría fundamentada son: el método de la comparación constante y el muestreo teórico.

Tres corrientes en la TF: a) Glaser y Strauss representantes originales de la TF. b) Strauss y Corbin con un enfoque más conceptual (criticado por Glaser).

c) La TF constructivista propuesta de Kathy Charmaz (2000). Retoma los principios de la TF pero les da un giro para incluir explicaciones de los sentimientos de los individuos a medida que experimentan un fenómeno o proceso, las creencias y valores del investigador; evita las categorías predeterminadas.

MÉTODO DE COMPARACIÓN CONSTANTE

Método de comparación constante. Objetivo: Descubrir la teoría que está implícita en la realidad observada. Permite: a) entrelazar los momentos en que se recogen los datos, el análisis de éstos y la interpretación de los mismos, b) sintetizar, dotar de sentido y de un orden lógico a los datos cualitativos.

Método de comparación constante: Consiste fundamentalmente en comparar las conceptualizaciones que provienen de los datos de la realidad.

a) Incidentes: Hechos o fragmentos de acción que se recortan de los materiales recolectados a través de cualquier fuente. b) Categorías: Conceptos que se van identificando. c) Propiedades (subcategorías): Características de los conceptos, condiciones en las que se presentan las categorías.

Muestreo teórico: El investigador selecciona nuevos casos a estudiar para refinar o expandir los conceptos y las proposiciones teóricas ya desarrollados.

LA COTIDIANIDAD DE LA DIRECCIÓN ESCOLARLA COTIDIANIDAD DE LA DIRECCIÓN ESCOLAR

MÉTODO DE LA TEORÍA FUNDAMENTADA (GLASSER Y STRAUSS, 1967, STRAUSS Y CORBIN, 2003)

Red de conceptos

Afirmaciones

Dilemas

Interrogantes

Admiraciones

Proposiciones

Categorías y subcategoríasCategorías y subcategorías Ordenamiento conceptual

Características Localización

Escuela 2Nacional1 director y 2 subdirectores57 miembros859 estudiantes720 p, m y r

Escuela 3Estadal1 director y 3 subdirectores94 miembros1628 estudiantes1289 p, m y r

Escuela 1Distrital1 director y 4 subdirectores94 miembros1068 estudiantes829 p, m y r

Observaciones Entrevistas Revisión de Documentos

56 notas de campo56 notas de campo

¿Qué está sucediendo? Identificar fenómenos

ConceptosConceptos Interpretación de significados derivados del contexto

Identificar temas Identificar temas Comparar

EJEMPLO CON APLICACIÓN EJEMPLO CON APLICACIÓN DE LA TEORÍA FUNDAMENTADADE LA TEORÍA FUNDAMENTADA

Investigadora (I): ¿Qué estás haciendo en estos momentos?Subdirector E3 (C3) - Imprimiendo [1] la relación de asistencia de los docentes interinos / para ser entregada en la Subregión de Educación del estado Miranda[2] / los tres primeros días hábiles de cada mes hay que entregarlas [3] / para que les paguen a los suplentes interinos // pero a pesar de este requisito que se entrega todos los meses, no todos los interinos están recibiendo su pago[4] // este es un problema, la mayoría no ha cobrado en este año escolar, de doce suplentes sólo están cobrando cuatro, y están amenazando con irse [5] /quién va a trabajar si no le pagan…I: ¿Cuál es la relación con el Ministerio de Educación?C3: Al Distrito Escolar le tenemos que entregar todo lo que tenga que ver con el aspecto pedagógico[6] / la planificación/ la matrícula para conocer el cupo/ la relación de aprobados y aplazado / y al Estado le corresponden los beneficios laborales[ [7]/ la relación de asistencia del personal///

[1]  ¿Qué hace?[2] ¿Para qué?[3] ¿Cuándo lo entregan?[4] ¿Qué está sucediendo después de esto?[5] ¿Qué consecuencias puede traer?[6] ¿Qué se le entrega al Ministerio de Educación?¿A qué se refiere lo pedagógico?[7] ¿Qué se le entrega a la autoridad educativa estatal?

 

EJEMPLO CON APLICACIÓN EJEMPLO CON APLICACIÓN DE LA TEORÍA FUNDAMENTADADE LA TEORÍA FUNDAMENTADA

Director E1: - Es imposible cumplir con el cronograma de los encuentros pedagógicos[1] debido a la cantidad de cosas que solicitan de la Secretaría de hoy para mañana[2] /no se toma en cuenta la programación de la escuela / en consecuencia/ uno tampoco respeta la planificación del maestro// muchas veces recibimos la información por teléfono de hoy para mañana///…

[1] ¿Qué son? ¿Cuándo se realizan? ¿Para qué?

[2] ¿Por qué no se realizan? ¿Qué consecuencias trae esta situación a la institución escolar?

Lo pedagógico: actividades relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes.•Acompañamiento pedagógico.•Círculos de acción pedagógica. •Proyectos.•Actividades de formación.

Proposición general:La cotidianidad de la escuela muestra un desdibujamiento de lo que podemos considerar su misión en la formación de ciudadanos y, en especial, en la responsabilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS QUE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS QUE EXPLICAN LA DIRECCION ESCOLAR EXPLICAN LA DIRECCION ESCOLAR

Categorías Subcategorías

1.1. Tipos de información.1.2. Usos de la información 1.3. Relaciones interpersonales.

2.1. Tiempo2.2.Tareas del personal2.3. Tamaño de la escuela.

3.1. Recaudos3.2. Manejo de personal3.3. Merienda escolar

4.1. Acompañamiento pedagógico.4.2. Círculos de acción pedagógica.4.3. Proyectos.4.4. Actividades de formación.

5.1. Toma de decisiones5.2. Autonomía5.3. Participación

1 Comunicación

2 Capacidad organizativa

3 Lo administrativo

4. Lo pedagógico

5. Poder

CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS QUE CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS QUE EXPLICAN LA DIRECCION ESCOLAR EXPLICAN LA DIRECCION ESCOLAR

Categorías Subcategorías

6 La escuela: tierra de todos o de nadie.

6.1. Uso de los espacios de la escuela.6.2. Mantenimiento6.3. Clima escolar

7. Conflicto 7.1. Malestar7.2. Violencia7.3. Denuncias

8. Relaciones 8.1. Instancias superiores8.2. Comunidad8.3. Autogestión

9. Gestión 9.1. Estilo de gestión9.2. Instancia de dependencia.9.3. Lo ideal.

APROXIMACION A UN ESQUEMA TEORICO

Comunicación

Relaciones

Lo pedagógico

Los problemas de comunicación a lo interno de la escuela y con las autoridades educativas afectan negativamente el tiempo para el aprendizaje y la

formación.

Capacidad Organizativa

Gestión

Los directivos que aplican en su gestión los principios de negociación, humanismo y trabajo en equipo ponen

en evidencia competencias para el mejor funcionamiento de la escuela.

Tareas del personal

Relaciones interpersonales

Habilidades sociales

Liderazgo

Estilos de Gestión

La forma de ingreso de los directivos… así como su formación y su manera de relacionarse… son

factores que están asociados a una mayor credibilidad del personal de la escuela en torno de

su gestión.

PROPOSICIONES GENERALES Y ESPECÍFICAS

La comunicación constituye una categoría central que permite comprender lo que ocurre en las escuelas y, en particular, define el estilo de gestión del director.

Las estrategias de comunicación que instrumenta el personal directivo en la escuela en función de cómo utilizan el tiempo, y cómo organizan y coordinan las actividades definen su capacidad organizativa. Esta capacidad está afectada por el tamaño de la escuela (número de personal y estudiantes), el uso del tiempo y el manejo de las tareas con el personal.

La función directiva incluye una amplia gama de relaciones tanto a lo interno como a lo externo de la escuela. El manejo de estas relaciones si bien obedece a la lógica de un enfoque estructural que presenta la escuela como un aparato del Estado, responsable de la producción y reproducción ideológica; también se muestra como un sistema de actividad política donde se acentúan la diversidad de metas, la disputa ideológica, la concentración o distribución del poder, las luchas por el poder y el control, las alianzas y rivalidades.

La gestión escolar es una función que se ejerce en equipo o de forma colegiada por cuanto implica conducir u orientar la institución hacia los objetivos o metas que se han establecido con participación de los actores escolares. Por la especificidad de la organización educativa, los directores centrarán su acción en el aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes y en el desarrollo profesional del personal.