CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E A CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E A ORALIDADE NO 8º ANO DA ORALIDADE NO 8º ANO DA

EDUCAÇÃO BÁSICA: EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO UMA ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO

DE LÍNGUA PORTUGUESADE LÍNGUA PORTUGUESA

Acadêmica: Luna Karoline Sousa Rocha

Orientadora: Profª. Drª. Bárbara Olímpia Ramos de Melo

INTRODUÇÃO Trabalho situado no campo da Linguística Aplicada ao Ensino de Trabalho situado no campo da Linguística Aplicada ao Ensino de

Língua Portuguesa.Língua Portuguesa.

A prioridade era o ensino da escritaA prioridade era o ensino da escrita Reconhecimento da importância da oralidadeReconhecimento da importância da oralidade O apoio oferecido pelos livros didáticosO apoio oferecido pelos livros didáticos

Justificativa:Justificativa:

Livro didático: recurso mais utilizado na prática docenteLivro didático: recurso mais utilizado na prática docente O trabalho adequado com os gêneros oraisO trabalho adequado com os gêneros orais Tornar os alunos capazes de reconhecer a importância da oralidade, Tornar os alunos capazes de reconhecer a importância da oralidade,

identificar suas características e adequar a linguagem à situação identificar suas características e adequar a linguagem à situação comunicativacomunicativa

OBJETIVOSOBJETIVOS

Geral:Geral:

Analisar o modo como os livros didáticos de Língua Portuguesa Analisar o modo como os livros didáticos de Língua Portuguesa do 8º ano da Educação Básica têm abordado o ensino da do 8º ano da Educação Básica têm abordado o ensino da modalidade oral de uso da linguagem.modalidade oral de uso da linguagem.

Específicos:Específicos:

Identificar os gêneros orais encontrados nos livros didáticos do 8º ano Identificar os gêneros orais encontrados nos livros didáticos do 8º ano da EJA e do Ensino Regular.da EJA e do Ensino Regular.

Apresentar de que forma as atividades propostas pelos LDs visam Apresentar de que forma as atividades propostas pelos LDs visam desenvolver a oralidade.desenvolver a oralidade.

Analisar se as atividades propostas estão de acordo com o que Analisar se as atividades propostas estão de acordo com o que recomendam a Proposta Curricular da EJA, os PCNs e o Guia PNLD.recomendam a Proposta Curricular da EJA, os PCNs e o Guia PNLD.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ALGUMAS CONCEPÇÕES DE LINGUAGEMALGUMAS CONCEPÇÕES DE LINGUAGEM Após um breve percurso histórico sobre a linguagem, destacaram-se Após um breve percurso histórico sobre a linguagem, destacaram-se

três concepções na visão de Travaglia (2003):três concepções na visão de Travaglia (2003):

1)1) Linguagem como expressão do pensamentoLinguagem como expressão do pensamento: “língua ideal”: “língua ideal”2)2) Linguagem como instrumento de comunicaçãoLinguagem como instrumento de comunicação: língua vista como : língua vista como

“código”“código”3)3) Linguagem como interaçãoLinguagem como interação

Para Bakthin (1992, p. 113): “a situação social mais imediata e o meio Para Bakthin (1992, p. 113): “a situação social mais imediata e o meio social mais amplo determinam completamente e, por assim dizer, a partir social mais amplo determinam completamente e, por assim dizer, a partir do seu próprio interior, a estrutura da enunciação.” .do seu próprio interior, a estrutura da enunciação.” .

Concepções sobre as relações entre a oralidade e a Concepções sobre as relações entre a oralidade e a escritaescrita A supremacia da escrita em relação à oralidade já não é mais a A supremacia da escrita em relação à oralidade já não é mais a

mesma.mesma.

Na escola, o trabalho com a oralidade, apesar de demonstrar Na escola, o trabalho com a oralidade, apesar de demonstrar tímidos avanços, ainda apresenta alguns problemas: Antunes tímidos avanços, ainda apresenta alguns problemas: Antunes (2003).(2003).

Perspectivas que diferenciam a oralidade e a escrita, segundo Perspectivas que diferenciam a oralidade e a escrita, segundo Marcuschi (2003):Marcuschi (2003):

1)1) DicotômicaDicotômica2)2) CulturalistaCulturalista3)3) VariacionistaVariacionista4)4) Sociointeracionista.Sociointeracionista. Condições de produção da fala e da escrita: Fávero (2003).Condições de produção da fala e da escrita: Fávero (2003). A fala tem de ser vista integradamente com a escrita: Marcuschi A fala tem de ser vista integradamente com a escrita: Marcuschi

(2003)(2003)

O ensino da oralidadeO ensino da oralidade Não se considera como papel da escola “ensinar a falar”.Não se considera como papel da escola “ensinar a falar”. Marcuschi (1997, p. 41) afirmou que “trata-se de identificar a Marcuschi (1997, p. 41) afirmou que “trata-se de identificar a

imensa riqueza e variedades de uso da língua.”.imensa riqueza e variedades de uso da língua.”. Equivocada visão da fala, conforme Antunes (2003).Equivocada visão da fala, conforme Antunes (2003). Para Marcuschi (1997), a variação é um dos aspectos importantes Para Marcuschi (1997), a variação é um dos aspectos importantes

no estudo da fala.no estudo da fala.

O papel dos gêneros textuais na visão de Jauss O papel dos gêneros textuais na visão de Jauss apudapud Schneuwly Schneuwly (2004) e em Bakhtin (1992).(2004) e em Bakhtin (1992).

Ramos (1997): consciência sobre o grau de formalidade e Ramos (1997): consciência sobre o grau de formalidade e informalidade da oralidade.informalidade da oralidade.

Preti (1999): o ensino da “norma culta” na oralidade.Preti (1999): o ensino da “norma culta” na oralidade. Propostas de Antunes (2003), de Ramos (1997) e Fávero (2003) para Propostas de Antunes (2003), de Ramos (1997) e Fávero (2003) para

o trabalho com a oralidade.o trabalho com a oralidade.

Recomendações da Proposta Curricular da EJARecomendações da Proposta Curricular da EJA Criada pelo MEC para orientar a elaboração dos programas da EJA, Criada pelo MEC para orientar a elaboração dos programas da EJA,

assim como os livros didáticos utilizados e a formação dos assim como os livros didáticos utilizados e a formação dos educadores.educadores.

““O ambiente escolar deve propiciar situações comunicativas que O ambiente escolar deve propiciar situações comunicativas que possibilitem aos educandos a ampliação dos seus recursos possibilitem aos educandos a ampliação dos seus recursos linguísticos.” (MASSAGÃO, 2001, p. 51).linguísticos.” (MASSAGÃO, 2001, p. 51).

Os conteúdos selecionados devem promover atividades relacionadas Os conteúdos selecionados devem promover atividades relacionadas com o uso e reflexão da linguagem.com o uso e reflexão da linguagem.

““Ensinar língua oral [...] Significa desenvolver o domínio dos gêneros Ensinar língua oral [...] Significa desenvolver o domínio dos gêneros que apoiam a aprendizagem da Língua Portuguesa e das outras que apoiam a aprendizagem da Língua Portuguesa e das outras áreas”. (BRASIL, 2002, p. 37)áreas”. (BRASIL, 2002, p. 37)

Recomendações dos PCNsRecomendações dos PCNs

Não se trata de “corrigir” a fala do aluno, mas de considerá-la no Não se trata de “corrigir” a fala do aluno, mas de considerá-la no contexto concreto de uso.contexto concreto de uso.

Planejamento de atividades de escuta e produção de textos orais no Planejamento de atividades de escuta e produção de textos orais no eixo do eixo do usouso e a prática de análise linguística no eixo da e a prática de análise linguística no eixo da reflexãoreflexão..

PCNs: a escola deve priorizar o ensino de gêneros orais públicos PCNs: a escola deve priorizar o ensino de gêneros orais públicos (BRASIL, 2001).(BRASIL, 2001).

A escolha do livro didático segundo o PNLDA escolha do livro didático segundo o PNLD

Guia PNLD-EJA 2011: o livro didático deve ser considerado um Guia PNLD-EJA 2011: o livro didático deve ser considerado um recurso a mais que pode ser utilizado em momentos específicos e recurso a mais que pode ser utilizado em momentos específicos e para fins determinados.para fins determinados.

PNLD-2011: o livro didático deve apresentar atividades tanto de uso PNLD-2011: o livro didático deve apresentar atividades tanto de uso da oralidade quanto de reflexões sobre suas particularidades.da oralidade quanto de reflexões sobre suas particularidades.

METODOLOGIA Contextualização da pesquisa:Contextualização da pesquisa: Pesquisa bibliográfica de caráter descritivo e analítico.Pesquisa bibliográfica de caráter descritivo e analítico. Descrição das fontes:Descrição das fontes: Educação de Jovens e Adultos (Coleção Tempo de Aprender).Educação de Jovens e Adultos (Coleção Tempo de Aprender). Para Viver Juntos: português, 8º ano: ensino fundamental.Para Viver Juntos: português, 8º ano: ensino fundamental. Projeto Radix: português, 8º ano.Projeto Radix: português, 8º ano. Corpus:Corpus: Gêneros orais no LD1: canção, teatro,causo, cordel e seminário.Gêneros orais no LD1: canção, teatro,causo, cordel e seminário. Gêneros orais no LD2: texto dramáticos, causos, cantigas, anedotas Gêneros orais no LD2: texto dramáticos, causos, cantigas, anedotas

e seminário.e seminário. Gêneros orais no LD3: discussão, entrevista, roda de histórias, Gêneros orais no LD3: discussão, entrevista, roda de histórias,

exposição oral, comentário, debate e reconto.exposição oral, comentário, debate e reconto. Organização dos dados:Organização dos dados: Recomendação do Manual do Professor de cada LD, disposição dos Recomendação do Manual do Professor de cada LD, disposição dos

gêneros orais encontrados, descrição e análise das atividades.gêneros orais encontrados, descrição e análise das atividades.

ANÁLISE DAS ATIVIDADES PROPOSTAS PELOS LDs ANÁLISE DAS ATIVIDADES PROPOSTAS PELOS LDs DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 8º ANO DA EJA E DO DE LÍNGUA PORTUGUESA DO 8º ANO DA EJA E DO

ENSINO FUNDAMENTRAL VOLTADAS PARA O ENSINO FUNDAMENTRAL VOLTADAS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DA ORALIDADEENSINO-APRENDIZAGEM DA ORALIDADE

LD1: Educação de Jovens e Adultos (Coleção Tempo de LD1: Educação de Jovens e Adultos (Coleção Tempo de Aprender)Aprender)

Em uma das atividades propostas pelo LD1, o autor trabalhou o Em uma das atividades propostas pelo LD1, o autor trabalhou o ensino-aprendizagem da variação linguística contemplando o ensino-aprendizagem da variação linguística contemplando o cuidado com a oralidade, e apresentou a canção abaixo como cuidado com a oralidade, e apresentou a canção abaixo como texto-base:texto-base:

Na seção Um Olhar Para a Língua, a atividade que o autor propôs Na seção Um Olhar Para a Língua, a atividade que o autor propôs procurou relacionar os usos da oralidade com os usos da escritaprocurou relacionar os usos da oralidade com os usos da escrita. . Observe.Observe.

Pôde-se perceber:Pôde-se perceber: A influência da fala na escrita;A influência da fala na escrita; Marcuschi (1997, p. 41): “noções como ‘norma’, ‘padrão’, ‘dialeto’, Marcuschi (1997, p. 41): “noções como ‘norma’, ‘padrão’, ‘dialeto’,

‘variante’, ‘sotaque, ‘registro’, ‘estilo’, ‘gíria’ podem tornar-se centrais no ‘variante’, ‘sotaque, ‘registro’, ‘estilo’, ‘gíria’ podem tornar-se centrais no ensino de língua e ajudar a formar a consciência de que a língua não é ensino de língua e ajudar a formar a consciência de que a língua não é homogênea nem monolítica”.homogênea nem monolítica”.

LD3: Projeto Radix: português, 8º anoLD3: Projeto Radix: português, 8º ano O gênero em questão foi o reconto. O autor apresentou um episódio O gênero em questão foi o reconto. O autor apresentou um episódio

de Dom Quixote chamado “A incrível batalha contra os moinhos de de Dom Quixote chamado “A incrível batalha contra os moinhos de vento”, pediu que os alunos lessem e fizessem o reconto do mesmo vento”, pediu que os alunos lessem e fizessem o reconto do mesmo deixando a escolha da linguagem por conta deles próprios. O trecho deixando a escolha da linguagem por conta deles próprios. O trecho abaixo evidenciou o tratamento dado à oralidade durante a atividade:abaixo evidenciou o tratamento dado à oralidade durante a atividade:

• Faça suspense para manter a atenção de seu público. Crie pausas, cuide do ritmo, da narração dos fatos para dar a impressão da maneira como eles aconteceram, de modo mais rápido ou mais lento.

• Dê especial atenção ao tom de voz, que pode se elevar ou abaixar dependendo da situação. (TERRA, 2009, p. 188).

Atividade de escuta e produção de texto oral:Atividade de escuta e produção de texto oral:1)1) Identificar as marcas da oralidade.Identificar as marcas da oralidade.2)2) Antunes (2003): implicações pedagógicas.Antunes (2003): implicações pedagógicas.

Após, o autor sugeriu que os alunos discutissem os aspectos Após, o autor sugeriu que os alunos discutissem os aspectos relacionados com a narração oral de histórias. Com esse intuito, relacionados com a narração oral de histórias. Com esse intuito, propôs algumas questões norteadoras:propôs algumas questões norteadoras:

•Que diferenças você percebe entre a narração escrita e oral?•Que recursos cada modalidade utiliza para valorizar os fatos narrados?•A linguagem de uma e de outra diferem muito? (TERRA, 2009, p. 118).

Para avaliar a atividade, o autor pediu que os alunos Para avaliar a atividade, o autor pediu que os alunos estabelecessem as diferenças entre as duas modalidades, todavia estabelecessem as diferenças entre as duas modalidades, todavia enfatizou que não se tratava de fazer julgamento sobre quem é enfatizou que não se tratava de fazer julgamento sobre quem é “melhor” ou “pior”.“melhor” ou “pior”.

CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS As atividades propostas pelos três LDs analisados encontraram-se As atividades propostas pelos três LDs analisados encontraram-se

apresentadas de forma organizada e trataram das relações entre a oralidade apresentadas de forma organizada e trataram das relações entre a oralidade e a escrita sempre as considerando como contínuas, e não evidenciando suas e a escrita sempre as considerando como contínuas, e não evidenciando suas diferenças.diferenças.

Os livros também discutiram sobre a adequação da linguagem (nível de Os livros também discutiram sobre a adequação da linguagem (nível de formalidade e informalidade) às situações sugeridas por cada atividade, em formalidade e informalidade) às situações sugeridas por cada atividade, em particular.particular.

As atividades de escuta dos textos orais estiveram sempre voltadas para a As atividades de escuta dos textos orais estiveram sempre voltadas para a identificação das marcas da oralidade como as pausas, entonação, ritmo, e identificação das marcas da oralidade como as pausas, entonação, ritmo, e para o respeito à fala do seu interlocutor.para o respeito à fala do seu interlocutor.

A variedade de gêneros orais encontrada nos livros didáticos analisados, já A variedade de gêneros orais encontrada nos livros didáticos analisados, já mostra que há um reconhecimento da importância de serem objeto de ensino mostra que há um reconhecimento da importância de serem objeto de ensino de LP, porém ainda são poucos se comparados com os gêneros escritos. de LP, porém ainda são poucos se comparados com os gêneros escritos.

Houve falhas no tocante à seleção e a abordagem pedagógica dos gêneros Houve falhas no tocante à seleção e a abordagem pedagógica dos gêneros voltados ao domínio da fala pública, já que na maioria das vezes seus voltados ao domínio da fala pública, já que na maioria das vezes seus aspectos composicionais não foram bem explicitados.aspectos composicionais não foram bem explicitados.

As lacunas deixadas pelos LDs podem ser preenchidas pelo professor criando As lacunas deixadas pelos LDs podem ser preenchidas pelo professor criando alternativas que desenvolvam melhor as atividades da oralidade na sua alternativas que desenvolvam melhor as atividades da oralidade na sua prática pedagógicaprática pedagógica..

REFERÊNCIASREFERÊNCIAS ALKMIM, Tânia Maria. Sociolinguística. In. MUSSALIM, Fernanda e ALKMIM, Tânia Maria. Sociolinguística. In. MUSSALIM, Fernanda e

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OBRIGADA!OBRIGADA!