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DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org
USAER V65
Xochimilco, 10 de Diciembre del 2011
CLAVES SOBRE LA EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS Y
TRANSFORMACIÓN DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
Presenta:
Dr. Federico Malpica Basurto
Menciones por Twitter durante la sesión:Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica
Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa
DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org
Xochimilco, 10 de Diciembre del 2011
CLAVES SOBRE LA ENSEÑANZA
POR COMPETENCIAS PARA LA
VIDA
DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org
¿CUÁNDO COMENZÓ LA ENSEÑANZA
POR COMPETENCIAS?
Introducción a la enseñanza por competencias
DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org
Introducción a la enseñanza por competencias
Ya se enseñaba y aprendía por competencias desde la antigüedad, cuando un mentor tomaba a un aprendiz y le enseñaba a desempeñarse de forma competente.
El reto es reproducir esto en nuestras escuelas.
¿CUÁNDO COMENZÓ LA ENSEÑANZA
POR COMPETENCIAS?
DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org
EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS
Para qué, qué,
cuándo y cómo
EVALUAR
PRÁCTICA
COTIDIANA
EVALUACIÓN
COMPLEJA
Definición de las competencias
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Qué debemos entender por competencias
QUÉ
PARA QUÉ
DE QUÉ MANERA
DONDE
POR MEDIO DE
COMO
Es la capacidad o habilidad
de efectuar tareas o enfrentarse
a situaciones diversas
de forma eficaz
en un contexto determinado
en el que es necesario movilizar
actitudes, habilidades y conocimientos
al mismo tiempo y de forma
interrelacionada
Definición de las competencias
DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org
Qué debemos entender por competencias para la vida
una intervención eficaz
En el ámbito de la educación una
competencia consistirá en
en los diferentes ámbitos de la vida
por medio de acciones
en las que se movilizan, al mismo tiempos y de
manera interrelacionada
componentes actitudinales, procedimentales,
conceptuales y factuales
Definición de las competencias para la vida
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Proceso de una acción competente
Situación real
Que obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que
se tienen que resolver
ACTUACIÓN
FLEXIBLE Y
ESTRATÉGICA
ESQUEMA
ACTUACIÓN A
ESQUEMA
ACTUACIÓN BESQUEMA
ACTUACIÓN C
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
SELECCIÓN ESQUEMA
DE ACTUACIÓN
ESQUEMA
ACTUACIÓN D
Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes
Definición de las competencias
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¿Qué hemos analizado hasta ahora?
Introducción a la enseñanza por competencias
Hasta aquí hemos identificado que podemos
entender por competencia y lo que representa
una acción competente. Vamos ahora a analizar
como debe ser una practica educativa , y en
concreto, para la enseñanza de las
competencias.
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Para hablar de calidad educativa hay que
contestar esta pregunta: ¿Cómo
determinamos si una práctica profesional
docente es más o menos apropiada?
Referentes
de carácter
ideológicoFinalidades del
Aprendizaje
Referentes
de carácter
científico
Principios psicopedagógicos del
aprendizaje
Referentes para valorar una práctica profesional docente
Características de calidad
en el aula
Identificar las prácticas educativas
adecuadas de la
institución
Mejorar de manera continua los procesos de
enseñanza y aprendizaje
Certificar la calidad pedagógica del servicio
educativo
Así podremos…
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Algunos principios básicos sobre cómo
aprendemos las personas
Metacognición
Nuevo contenidoConocimientos
previos
Nivel desarrollo cognitivo
Zona de desarrollo próximo
Significatividad
Funcionalidad
AutoconceptoAutoestima
Actitudfavorable
Actividadmental
Conflictocognitivo
Memoria comprensiva
Referentes para valorar una práctica profesional docente
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HECHOSCONCEP-
TOS
PROCEDI-
MIENTOSACTITUDES
SABER
HACERSERSABER
Aconteci-
mientos
Datos
Fenómenos
concretos
Términos
abstractos que
se refieren
al conjunto
de hechos,
objetos y
símbolos que
tienen
características
comunes
Conjunto de
acciones
ordenadas
dirigidas a la
consecución
de un
objetivo
Tendencias o
predisposiciones
mas o menos
estables
a actuar de
una cierta
manera en
relación a unos
valores
Componentes de las competencias
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HECHOSCONCEP-
TOS
PROCEDI-
MIENTOSACTITUDES
SABER
HACERSERSABER
REPETI-
CIONES
VERBALES
ACTIVI-
DADES
EXPERIEN
CIALES
EJERCI-
TACIONES
ACTIVI-
DADES
EXPERIEN-
CIALES
+
COMPONEN-
TES
AFECTIVOS
Componentes de las competencias y su aprendizaje
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2. La complejidad de la situación en la que se
tiene que aplicar
1. Su funcionalidad
3. Su carácter procedimental
4. Estar constituidas por una integración de
componentes que se tienen que enseñar de
manera diferenciada
CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS
COMPETENCIAS
Características de las competencias
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Consecuencias de educar por competencias
2. Necesidad de un área común (competencias
transversales)
1. Las disciplinas no son suficientes para aprender
competencias
3. Los métodos para la enseñanza de las
competencias deben tener un enfoque globalizador
4. evaluar competencias es evaluar procesos en la
resolución de situaciones-problema
LA RESPUESTA ES METODOLÓGICA
Características de las competencias
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3º Curso
2º Curso
1º Curso
4º Curso
Cuadro 6. Relación y desarrollo de las áreas, del ámbito común y las competencias básicas
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Características de las competencias
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CLAVES SOBRE LA EVALUACIÓN
POR COMPETENCIAS PARA LA
VIDA
Xochimilco, 10 de Diciembre del 2011
DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org
Hasta aquí hemos podio ver las características
de una enseñanza para el desarrollo de las
competencias.
Ya podemos pasar a identificar cómo debe ser la
evaluación de las competencias.
¿Qué hemos analizado hasta ahora?
Características de la evaluación por competencias
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ACCIONES
FASES ACTUACIÓN COTIDIANA
EXISTENCIAS
Nevera
Alacena
DIETA
EQUILIBRADA
LISTA
-1 Pollo -1 Lechuga
-1 kg. Ternera - 1l Leche -
-1 kg. Peras -1/2 kg. Pan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CESTA
- 1 Pollo
- 1 Tomates
- 1 Kg. cerdo
- 1l Leche
- 1kg. Peras
- 1/2 kg. Pan
RecuentoCambio según
observaciónValoración
final
Conocim.
posterior
Po
llerí
a
Verd
ule
ría
Carn
icerí
a
Lech
erí
a
Fru
terí
a
Pan
ad
erí
a
Características de la evaluación por competencias
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ACTIVIDADES
FASES EVALUACIÓN FORMATIVA
CONOCI-
MIENTOS
PREVIOS
PROPOSITOS
EDUCATIVOS
CONTENIDOS
DE APRENDIZAJE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESULTADO
APRENDIZAJE
E V A L U A C I Ó N
INICIAL REGULADORA FINAL INTEGRADORA
Exp
osic
ón
Deb
ate
Lectu
ra
Ob
serv
ació
n
Eje
rcit
ació
n
Estu
dio
Características de la evaluación por competencias
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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Sancionar
Acreditar
CUANDO CÓMOPARA QUÉ
Ayudar
al alumno
QUÉ
Mejorar la
enseñanza
Resultados
Proceso
de
aprendizaje
Proceso de
enseñanza/
aprendizaje
Final
Inicial
Reguladora
Final
Inicial
Reguladora
Final
Integradora
Pruebas y
observaciones
Pruebas y
observaciones
Pruebas y
observaciones
Características de la evaluación por competencias
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INFORMES
ALUMNO
CUANDO CÓMOA QUIÉN
FAMILIA
PARA QUÉ
MAESTROS
ESCUELA
Ayudar
Ayudar
Acreditar
Ayudar
Acreditar
Continua
Continua
Periodos
Continua
Periodos
E. Criterial
E. Criterial
E. Normativa
E. Criterial
E. Normativa
ADMINIS-
TRACIÓNAcreditar
Final Nivel
Ciclo
Etapa
E. Normativa
Características de la evaluación por competencias
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PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INFORMES
Eval.
inicialPruebaObservac.
Revisión
actividad
Auto-
evaluación
Conocimiento sobre lo que han aprendido y
como lo han aprendido
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Hasta aquí que implica evaluar. Pero cuando lo
que se tiene que evaluar son las competencias,
¿cómo debe ser la evaluación?
¿Qué hemos analizado hasta ahora?
Características de la evaluación por competencias
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QUÉ EVALUAMOS: Evaluación de las competencias
SITUACIÓN-PROBLEMA
ANÁLISIS DE LA
SITUACIÓN-PROBLEMA
SELECCIÓN ESQUEMA DE
ACTUACIÓN
ACTUACIÓN FLEXIBLE Y
ESTRATÈGICA
EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
Evaluación de la
capacidad de
comprensión y análisis
Evaluación de la
capacidad de
conocimiento y selección
del esquema de actuación
apropiado
Evaluación de la
competencia: evaluación
de la respuesta a la
situación problema
Características de la evaluación por competencias
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OBJETIVOSPara qué
CONTENIDOSQué y cuándo
METODOLOGíACómo
EVALUACIÓNPara qué, qué,
cuándo y cómo
COHERENCIA EN LA LOGICA DERIVATIVA DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
Características de la evaluación por competencias
OBJETIVOSPara qué
EVALUACIÓNPara qué, qué,
cuándo y cómo
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Con la recolección de evidencias.
¿Cómo podemos conocer lo que están
aprendiendo y cómo lo están
aprendiendo?
Instrumentos para la evaluación por competencias
• Evidencia de desempeño por observación en el aula.
• Evidencia con ejercicios simulados.
• Evidencia obtenida a través de encuestas.
• Evidencia obtenida a través de pruebas escritas.
• Evidencia de informes sobre logros anteriores.
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HECHOSCONCEP-
TOS
PROCEDI-
MIENTOSACTITUDES
SABER
HACERSERSABER
PRUEBA
ESCRITA(preguntas
cerradas,
opción
múltiple,
escalas)
APLICA-
CIONES(Mapas
conceptuales,
Solución de
Problemas)
OBSERVA-
CION
REALIZACION
(Presentación,
tareas o
Trabajos,
proyecto
Didáctico)
OBSERVA-
CIÓN
ACTUACIÓN(escalas
Estimativas,
diario de clase)
RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE
DE LOS COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
Instrumentos para la evaluación por competencias
INTERRELAC.: (Portafolio, rúbricas, guías de observación, análisis de casos)
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EJEMPLO DE RÚBRICAS
http://rubistar.4teachers.org/index.php
3 2 1
Terminología El vocabulario se
mantuvo siempre
en concordancia
con el nivel de la
audiencia
En momentos la
terminología
empleada no
estuvo acorde
con la audiencia
La terminología no
estuvo en ningún
momento de
acuerdo con el
nivel de la
audiencia
Ayudas
didácticas
Hizo empleo
adecuado de
medios lo que
favoreció la
presentación
Los recursos
utilizados fueron
aprovechados
parcialmente
Los recursos
fueron mal
aprovechados o
desaprovechados
Con esta rúbrica se evalúa una presentación oral. Tiene una escala de calificación de 3 niveles y 8 dimensiones o aspectos a evaluar. Ejemplo de dos de ellas;
Instrumentos para la evaluación por competencias
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1
2
3
4
1
2
3
4
123
4
MAPA DE COMPETENCIASTEST DE SELECCIÓNFecha aplicación: ________
Nombre:_________________Apellido:_______________Grupo Natural:_____________
61
1
1
1
1
8
7
6
1
8
10
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• Los profesores emiten juicios fundamentados en una variedad de evidencias que demuestran hasta dónde un estudiante satisface los requisitos exigidos por un estándar o conjunto de créditos. Para ello deben:
• Establecer criterios de evaluación. Éstos deben detallarse suficientemente (qué evaluar, logros e indicadores de logros, etc.) y ser familiares a los estudiantes para que ellos puedan juzgar hasta dónde dichos criterios han sido satisfechos.
• Decidir la evaluación con base en la comparación entre los logros esperados y las evidencias detectadas.
• Registrar los resultados.
• Revisar los procedimientos usados en la evaluación.
Conclusiones de la evaluación por competencias
TRABAJO DE LOS DOCENTES EN LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
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Conclusiones de la evaluación por competencias
TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES EN LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación
Participativa
CoevaluaciónAutoevaluación
Heteroevaluación
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Ejercicio de la evaluación por competencias
Competencia: El estudiante será capaz de resolver problemas matemáticos de la
vida utilizando para ello el algoritmo de la multiplicación, de forma rigurosa.
Compo-
nentes Ejemplos
Cómo se
aprende
Cómo se
enseña
Cómo se
evalúa
Evaluación
Integral
HECHOS
CONCEP-TOS
PROCEDI-
MIENTOS
ACTITUDES
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Ejercicio de la evaluación por competencias
Compo-
nentes Ejemplos
Cómo se
aprende
Cómo se
enseña
Cómo se
evalúa
Evaluación
Integral
HECHOS
CONCEP-TOS
PROCEDI-
MIENTOS
ACTITUDES
Competencia: El estudiante será capaz de debatir sobre las consecuencias de la
democracia en un país, mediante el uso de la palabra y la argumentación, de forma
respetuosa con las opiniones de los demás.
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CONDICIONANTES
INSTITUCIONALES PARA LA
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Xochimilco, 10 de Diciembre del 2011
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Los conferenciantes no dejan de decir
cosas pero, ¿por qué no se llevan a
cabo?
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
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Cultura de trabajo colaborativa:
Evolución de las Comunidades de
aprendizaje entre docentes
Grupos de
mejoraEquipos de
mejoraComunidad
de Mejora
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¿Qué necesita un docente para poder
desarrollar una práctica educativa
adecuada?
5. Avanzar en la Zona de Desarrollo Próximo
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Referentes
de carácter
científicoPrincipios
psicopedagógicos del aprendizaje
Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar
Indicadores de calidad
de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje
RESULTADOS EDUCATIVOS
“A”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “A”
PLAN
ESTRATÉGICO
PEDAGÓGICO
RESULTADOS EDUCATIVOS
“B”
PRÁCTICA
EDUCATIVA “B”
“C”
“C”
“D”
“D”…
Finalidades del aprendizaje en relación al
alumnado
Perfil de salida
de la escuela
Evaluaciones y
pruebas
estandarizadas
(internas y
externas)
Referentes para valorar una práctica profesional docente
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La cultura profesional de una
profesión altamente compleja.
Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica
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¿Qué deben tener las instituciones que quieran
satisfacer estas necesidades?
Necesidades de las instituciones educativas
Metodología común, un mismo horizonte
Analizar lo que pasa en las aulas
Cultura docente colaborativa
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Finalidades educativas de la
institución en referencia a su
alumnado
Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica
1Objetivos
didácticos
2Contenidos de
aprendizaje
3Secuenciación
de los objetivos
y contenidos
6Desarrollo
profesional
docente
Institución educativa
Principios
psicopedagógicos
del aprendizaje
4
Metodología
7Organización
escolar
Aula
5
Evaluación
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Autodiagnósticos para la elaboración del Plan
Estratégico Pedagógico (PEP)
Pro
toc
olo
s d
e c
alid
ad
pe
da
gó
gic
a
ad
ec
ua
do
s y
fu
nd
am
en
tad
os
Mejora continua en Comunidades
para la Institucionalización de la
Práctica Educativa (CIPE)
Certificación de la
calidad pedagógica
+
+ +
Instrumento
Instrumento Metodología
Instrumento Metodología Auditoría
PROGRAMA ESCALAE PARA LA CALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Sistema Escalae
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Gráficos generales de
la práctica educativa:
Muestra de gráficos que
manifiestan la situación
general de la práctica
educativa en las
distintas áreas,
asignaturas, cursos,
etc., para los diversos
ámbitos de calidad
según el porcentaje de
las respuestas del
profesorado (en relación
con la práctica educativa
deseada).
Resultados del Plan Estratégico Pedagógico
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Cuadro de Mando Integral de las
mejoras pedagógicas
4. Gestión y supervisión continua de la mejora en las prácticas educativas
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Sesión
de asesoría
Sesión
de
trabajo
Sesión
de
trabajo
Comunidades de aprendizaje entre
docentes con el método de proyectos
Autodiagnóstico
Pedagógico y
Proyecto común
Sesión
de
trabajo
Liderazgo pedagógico en el aprendizaje colectivo
Entrega y
evaluación
de
resultados
3. Método de trabajo para institucionalizar las prácticas educativas
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PRESENTACION
DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA
La Escuela Melchor Ocampo
con Clave: 22DPB0080J.
Ubicada en la Comunidad de
Santiago Mezquititlán Barrio
3°. Amealco, Qro.
perteneciente a la zona
escolar 101, 2010 contamos
con una población de 186
alumnos 102 padres de
familia, 8 docentes, 1 Director
Técnico, 1 personal de
Apoyo, atendiendo de 1º a 6º
grado.
ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa
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PROBLEMÁTICA PRINCIPAL
Prácticas docentes tradicionales, por la falta de
conocimiento y dominio contenidos de los
planes y programas actuales, reflejándose en
la planeación didáctica para el desarrollo de
pensamiento matemático. competencias
comunicativas y lingüísticas.
ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa
DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org
PEDAGOGICA
CURRICULAR
Incrementar en los alumnos de 1° a 6° grado la comprensión de la lectura
y escritura de un 70% a un 75% durante el ciclo escolar 2010-2011.
-Incrementar la habilidad en los alumnos para la solución de problemas
matemáticos de 1° a 6° grado de un 70% a un 80% durante el ciclo
escolar 2010-2011.
Aumentar el liderazgo que el director ejercerá en las actividades
pedagógicas e incrementar la participación de los docentes para disminuir
el índice de reprobación y deserción de un 80% a un 85% durante el ciclo
escolar 2010-2011.
ORGANIZATIVA promover la participación de los docentes de 5 a 6 reuniones del Consejo Técnico
Pedagógico para analizar los programas de Español y Matemáticas e intercambiar
estrategias de trabajo de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011.
ADMINISTRATIVA Sistematizar, gestionar las acciones en 80% para contar con los recursos materiales,
humanos que se requieren para el logro del propósito.
Considerar en un 100% la planeación estratégica como punto de partida de las
acciones realizadas.
COMUNITARIA Y DE
PARTICIPACION SOCIALAumentar la participación de los padres de familia en todas las tareas
escolares, eventos socio-culturales y en la infraestructura de la escuela de
un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-20011.
METAS POR DIMENSION
ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa
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FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Participación de todo el personal docente y directivo
en el diplomado de l RIEB
Análisis del Enfoque por competencias
Estrategias didácticas para favorecer el
pensamiento matemático
Participación en talleres sobre planeación
didáctica
PEDAGOGICA CURRICULAR
Aplicación de auto-
diagnostico ESCALAE y
construcción de la estrategia
de mejora.
ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa
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FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Espacios de sensibilización sobre el
trabajo colaborativo y liderazgo académico
Capacitación por parte del coordinador lingüístico a Asesor académico de zona para implementar estrategias didácticas en la escuela.
PEDAGOGICA CURRICULAR
Las alumnas y alumnos muestran
una participación activa, crítica y
creativa.
Se impulso el liderazgo académico,
administrativo y social, para la
transformación de la comunidad
escolar
ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa
DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org
RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES
Después de haber
implementado Escalae y de
haber iniciado con acciones de
mejora, la escuela ha subido
11 puntos en la última prueba
ENLACE.
Teniendo en cuenta que en los último 5 años no había habido incrementos sustanciales en los resultados de aprendizaje de los estudiantes….
ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa
PEDAGOGICA CURRICULAR
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ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa
Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del
programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y
privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y
Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21
Comunidades de Aprendizaje Profesional).
Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y
alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100
docentes.
El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en
el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en
la implementación de calidad en sus institutos.
La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de
Educación Pública SEP de México, está participando en el programa
Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y
mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional.
Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad
de certificación internacional realizará los procesos de auditoría.
Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para
diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub-
ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.
DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org
Existen sólo 10 dígitos, 7
notas y 3 colores; lo
importante es lo que
hacemos con ellos.• Ruth Ross
DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org
www.escalae.org
Dr. Federico Malpica Basurto
http://www.linkedin.com/in/federicomalpica
http://facebook.com/federicomalpica.profesional
¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
+info Novedades