COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TLAXCALA

PLANTEL 19 XALOZTOC

TEMA : WEBQUEST

EQUIPO:

INTEGRANTES:BENJAMIN PARRA CORNEJOEDGAR SABINO GARCIA RODRIGUEZ

GRUPO :102 FECHA:2/XII/2011

I N D I C E

1.- INTRODUCCUION

2.-TAREA

3.-PROCESO

4.-RECURSOS

5.-EVALUACION

6.-CONCLUSION

7.- GUIA DIDACTICA

8.- VIDEO TUTORIAL

I NT R O D U C C I O NCumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su formación.Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del alumno, así como prepararle para el tema que se tratará.En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado rol o la indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Por ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede ocupar imaginariamente el papel de un dirigente político de un país con problemas de aguas, o el de un científico que tiene que preparar una conferencia sobre el tema destinada a que la población se conciencie sobre el problema.En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge llamaba The Big Quistión (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar la

WebQuest.

TAREA Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado

al finalizar el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy diversa.

Existe una clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante

analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos de enfoques

cognitivos en función de la naturaleza del trabajo que se exige del

alumno. Por anticipar algunos ejemplos concretos, son posibles

tareas el generar un documento o producto (una máquina que

cumpla determinadas características, por ejemplo), resolver un

problema, inventar un texto o documento creativo, expresar el punto

de vista propio ante un determinado problema, preparar un debate

adoptando un punto de vista determinado (por ejemplo, en el

conflicto árabe-israelí, adoptar uno u otro punto de vista en un

supuesto debate entre ambas partes), hacer un reportaje o

periódico, ayudar al asesoramiento histórico de una película de cine

o de una novela, etc.

Es conveniente indicar el tipo de formato con el que se exigirá el

producto final: por poner algunos ejemplos, puede tratarse de un

conjunto de páginas web, un trabajo con una presentación, un

sencillo CD, un informe elaborado con un procesador de textos, o

simplemente una presentación verbal en la que pueda ser capaz de

explicar un tema específico.

P R O C E S OEn este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos

deben seguir para completar la tarea. También podrán

incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los

grupos (trabajo individual o de grupo medio, por

ejemplo...), el número de sesiones disponible, etc. Puede

ser conveniente establecer subtareas específicas, división

en grupos de trabajo para distintas tareas (introduciendo, en

su caso, la optatividad, etc.). El docente puede también

efectuar algunas indicaciones al alumno sobre la forma de

llevar a cabo cada una de las tareas, la organización interna

del grupo: por ejemplo, puede establer algún perfil

característico para uno o varios alumnos, como puede ser el

de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un foro en un

servidor gratuito donde el resto de los alumnos cuelgan sus

opiniones sobre el tema, o encargado de recoger las

informaciones de sus compañeros para darles el formato de

una presentación, etc.

P R O C E S OAl dirigirnos a los alumnosdescribiendo los pasos que debendar, es conveniente utilizar lasegunda persona.

Es conveniente indicar de formaordenada, clara y completa todoslos sucesivos pasos que el alumnorealizará: desde la creación degrupos y la posible adopción deroles (en este caso con actividadesconcretas que se les encomiendade forma específica a cada uno), ala realización de actividadesconcretas.

R E C U R S O SEl profesor presenta una lista de páginas de

Internet que ha seleccionado en relación al eje

temático que se desarrolla en la WebQuest (u

otros recursos previamente seleccionados, no

necesariamente en formato web), de tal manera

que los alumnos se centran más en el análisis de

la información proporcionada que en la búsqueda

de la misma (que, sin embargo, puede en

determinados contextos constituir una tarea

adicional). De esta forma, acotamos el campo de

trabajo del alumno, que no se ve obligado a

navegar a la deriva.

En algunas WebQuests se incluye como un

contenido específico un apartado con contenidos

mínimos: un resumen de los aspectos

fundamentales del tema, que sirva como refuerzo

de lo que el alumno aprende, así como de apoyo

ante un posible examen del tema que la

WebQuest desarrolla.

E V A L U A C I O NSe indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué

criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el alumno) y a partir de qué instrumentos.

C O N C L U C I O NMediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de

resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha

aprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la metacognición y la

generalización de sus aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la

WebQuest consisten en algunas frases que resumen y completan los

aprendizajes que los alumnos habrán adquirido en el transcurso de la

WebQuest, o bien plantear algunos puntos que inciten a la

reflexión, como una forma de incitar al alumno a que reorganice sus

ideas.

GUIA DIDACTICA

La WebQuest va dirigida a nuestros alumnos, pero también a otros posibles profesores-alumnos. Por eso, es imprescindible proporcionar algunas informaciones básicas, como el nivel al que va dirigida la WebQuest, contenidos y objetivos, conocimientos previos -sobre todo desde el punto de vista del dominio informático-, número de sesiones y condiciones de desarrollo de la WebQuest, etc.