Comentario sobre los autores de la Escuela Nueva

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Alumna: Araceli Muñoz Gutiérrez.

Curso: 2º B Grado de Magisterio en Educación Primaria.

Asignatura: Tendencias Contemporáneas en la Educación.

Profesor: Daniel Rodríguez Arenas.

UCLM Facultad de Educación Toledo.

Tendencias contemporáneas en la Educación

• JOHN DEWEY

− Nació en Burlington (Vermont) el 20 de octubre de 1859 y murió en Nueva York el 1

de junio de 1952. Principal teorizador de la Escuela Nueva. Además, fue considerado el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los primeros autores en señalar que la educación es un proceso interactivo.

− Algunos de sus aportes metodológicos son:

La pedagogía de acción: método experimental.

Método basado en la educación de la destreza individual, de la iniciativa y del espíritu para la adquisición de conocimientos científicos.

El interés del niño es el punto de partida de la acción educativa.

No existen métodos "cerrados y envasados". Esto supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa.

Escuela que forme al alumno para vivir en sociedad. Sin clases intensas, ni programas, ni horarios.

Distingue entre un método general y otro individual.

− Su propuesta metodológica consta de cinco fases:

Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.

Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.

Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.

Formulación de la hipótesis de solución.

Comprobación de la hipótesis por la acción.

• COUSINET

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− 1881-1973: nació en el seno de una familia burguesa. Se formó en la escuela normal superior. En 1920 introdujo el “método de activos” en su región y en 1945 creó la Escuela Nueva Francesa.

− En su planteamiento didáctico incluía:

Métodos de trabajo libre por grupo (con una media de seis sujetos).

Métodos participativos: propuso crear un método de enseñanza más flexible que permitiera los alumnos desarrollarse libremente y lograra una participación activa en los estudiantes.

Aprendizaje colaborativo. Algunas de las ventajas de este aprendizaje son: desarrollo de habilidades comunicativas, capacidad de síntesis, análisis y reflexión; crítica constructiva, implicación, autonomía, creatividad, autoevaluación, autoplanificación,…

El profesor ya no actúa como trasmisor de conocimientos sino que actúa como incentivador del trabajo en equipo y su principal objetivo es que sus alumnos no sean pasivos. Además, éste se debe convertir en un amigo para el estudiante para que así el aprendiz adquiera la suficiente confianza y se desenvuelva en su entorno educativo.

− Nos invita a pasar de una escuela pasiva a una escuela activa. Esto permitirá promover:

Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, centrado en los estudiantes.

Un currículo relevante.

Un sistema de evaluación flexible.

Una relación más cercana y fuerte entre escuela y comunidad.

Una formación de valores y actitudes democráticas.

Una formación del docente más efectiva y práctica.

Un nuevo rol del docente como facilitador

• DECROLY

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− Nació en Renaix (Bélgica) y murió el 9 de Septiembre de 1932 en Bruselas. Se dedicó a una intensa labor pedagógica intentando renovar la enseñanza tradicional. Es uno de los promotores de la escuela activa.

− Para él la educación es el medio para construir el futuro y enseñarle al hombre a vivir en sociedad. Por tanto, el objeto de la educación es favorecer la adaptación del niño a la vida social.

− Consideraba que el punto de partida de la educación debían ser los intereses del niño. Para llegar a esto proponía:

Crear centros de interés para los alumnos.

Formar clases homogéneas.

Utilización del método global en la enseñanza.

Supresión de un horario fijo y propuesta de una enseñanza cíclica para los centros de interés.

− Según él, las principales características y necesidades del aprendizaje son:

Requiere de situaciones nuevas.

Debe ser una experiencia personal.

Debe hacerse por descubrimiento.

Puede ser intelectual, sensorial y/o motor.

Debe ser un aprendizaje integral.

Se tiene que aprender por y para la vida.

− El objetivo primordial de su metodología es la individualización de la enseñanza. Su método pedagógico propone ir siempre de lo simple a lo complejo y lo que se enseña debe estar relacionado.

− Algunos de sus recursos didácticos son: material intuitivo, juegos educativos, trabajos manuales, imágenes y textos,…

• EDOUARD CLAPARÈDE 4


− 1873-1940. Fue psicólogo y pedagogo. Íntimamente relacionado con Rousseau.

− Algunas de sus principales ideas son:

Necesidad del estudio del niño para su educación. Pedagogía funcional: basada en los intereses del niño. Fundó la paidotécnica o ciencia del niño. Propuso un planteamiento denominado de “ensayos y errores” mediante el cual

el niño, por aproximación sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea. Propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e

investigaran a partir de estas observaciones. Creó “la casa de los niños” para investigar sus aptitudes. En Ginebra creó un Seminario de Psicología Pedagógica. Formuló las leyes de la conducta: La ley de la extensión de la vida mental, La ley

de la necesidad, Ley de la toma de conciencia, Ley de anticipación, Ley de interés y Ley de reproducción de lo semejante.

Elaboró la Teoría del juguete: todo ser humano tiene la necesidad vital de saber, de investigar, de trabajar.

El eje de la educación era la acción y no solo la instrucción. Opinaba que el resorte de la educación es el interés. Opinaba que los exámenes debían ser suprimidos. Clasifica la evolución del niño en etapas:

1. Etapa anterior al nacimiento2. Primera infancia: desde nacimiento hasta dos años.3. Segunda infancia: de dos a seis años.4. Tercera infancia: edad escolar.5. Cuarta infancia o nexo con la pubertad: entre los once y trece años.

6. La pubertad7. La adolescencia: desde la pubertad hasta los diecinueve años.

• FREINET

− Pedagogo Francés. Nace en los Alpes Franceses el 15 de Octubre de 1896 y muere el 8 de octubre de 1966. Fue el autor de la pedagogía moderna.

− Propugnó un método natural que favoreciera un descubrimiento continuado donde fuera posible la expresión libre y el intercambio de ideas.

− Introduce: el trabajo manual y las clases – paseo, dónde se observa el medio natural y el medio humano.

− Pionero en la introducción de los medios de comunicación en la escuela.

− Da preferencia a la parte “práctica”.

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− Proponía un aprendizaje espontáneo a base de pruebas, ensayos y errores.

− Algunas de sus aportaciones son:

El método pedagógico del tanteo experimental.

El principio de cooperación.

La funcionalidad del trabajo.

El trabajo en grupo.

− Algunas de sus técnicas pedagógicas son:

El texto libre.

Planes de trabajo.

La biblioteca de trabajo.

La revista escolar.

La asamblea de clase.

Las conferencias.

• FRIEDRICH FROEBEL

− Nacido el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach. Fue un autodidacta. Fue considerado uno de los más grandes innovadores de la ciencia de la educación en el siglo XIX (ej: institución del jardín de infancia).

− Su propuesta pedagógica fue:

La educación debe comenzar desde la niñez.

El juego como el medio más adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad,…

La educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y a vivir en paz y en unión con Dios.

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Una educación integral.

• HERMANAS AGAZZI

− Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945). Pedagogas que trabajaron en el ámbito de la educación infantil (hasta 6 años de edad).

− Sus principios educativos son:

Conocimiento del niño a través de la observación.

Enseñanza con carácter globalizador.

Valoración de la actividad del niño.

Valor de la alegría.

Valor del orden.

Contacto con la naturaleza y los objetos, a través de dos instrumentos: el museo didáctico y las contraseñas.

− El método agazziano es un método natural que se propone una formación integral y armónica de la persona. Parte siempre del conocimiento sensible de las cosas y gradualmente lleva al conocimiento de las cualidades y las formas. Consistía en:

1. El niño aprende utilizando la intuición.

2. La didáctica se basa en el uso inteligente de los objetos realistas.

3. Actividades que provienen del hogar y de la vida cotidiana.

4. Ambiente cálido y afectivo, similar al hogar.

5. Educación del lenguaje, cultivando el canto y el ritmo corporal.

− Las áreas fundamentales de su sistema son: educación sensorial, instrucción intelectual y educación del sentimiento.

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− Sustituyeron el material tradicional del aula por actividades y ocupaciones propias de la vida diaria.

− Aplicaron una pedagogía alegre, centrada en el juego que es la actividad natural del niño.

− Consideran que el maestro es sólo una ayuda, un estímulo, ya que es el propio niño el que crece y se va formando.

• HENRI WALLON

− 1879 -1962. Participó en la elaboración de un proyecto de reforma de la enseñanza, Plan Langevin-Wallon, basado en la igualdad de oportunidades, la formación permanente del profesorado y la consideración de las capacidades y condiciones sociales del niño.

− Su marco teórico se fundamenta en la filosofía marxista y en el materialismo dialéctico. Defiende la importancia de la fundamentación biológica pero sin caer en el mecanicismo organicista.

− Su metodología consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad

− Afirma que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.

− Los estadios de Wallon son:

De impulsividad motriz y emocional 0-1 años.

Sensorio-motriz y proyectivo 2-3 años.

Del personalismo 3-6 años.

Del pensamiento categorial 6/7 - 11/12 años.

De la pubertad y la adolescencia 12 años.

• KERSCHENSTEINER

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− 1854-1932. Pedagogo alemán creador de la Escuela del trabajo y organizador de la escuela activa.

− Educación social : ayuda a superar obstáculos y desarrollar independencia a nivel personal y colectivo. Pretende formar individuos competentes para el trabajo en pro de mejoras a la sociedad.

− Corriente pedagógica:

Cambiar el rumbo de la educación tradicional.

Sentido vivo y activo.

Escuela Nueva (Activa).

Creación de la escuela de formación profesional: enseñanza de actividades prácticas.

Prolongación de la educación obligatoria: escuela de formación profesional.

Enseñanza de “deberes” sobre “derechos”.

− Influencias: Pestalozzi, Dewey, Sprenger y filosofía de valores alemana.

− Críticas : Gaudíg, Sara Alí Jafella y Ortega y Gasset.

• NEILL

− 17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre de 1973. Fue un educador progresista, defensor de la educación en libertad y fundador, en Inglaterra, de la escuela Summerhill.

− Ideas pedagógicas:

Convirtió a la escuela tradicional en un espacio de relaciones.

Su finalidad fundamental era educar para una vida feliz.

Los logros infantiles, sus transformaciones y producciones siguen su curso espontáneamente.

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Creía que es más importante el desarrollo adecuado de las emociones que el adelanto intelectual.

Se oponía a toda forma de competitividad fomentada en los niños y a la represión sexual.

Lo fundamental era el equilibrio emocional.

Los niños debían disponer de un amplio margen de autonomía y libertad, pero sin que en la escuela reine el libertinaje.

• PESTALOZZI

− 1746 – 1827. Pedagogo suizo.

− Ideas pedagógicas:

En la enseñanza de los números: utilización de tablillas con letras y partir de las cosas simples para después llegar a las más complicadas.

En la enseñanza de las formas: explicaciones sencillas de objetos y materiales y enseñar mediante el dibujo a medir los objetos que se le presentan a simple vista.

En la enseñanza del lenguaje: utilizar la psicología, pasando del sonido a la palabra, y después de la palabra a la frase; y mediante ejercicios de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje.

En la educación básica: métodos de enseñanza en los que los niños se ayuden mutuamente, enseñanza de ambos sexos, educación creativa y productiva, enseñanza de moral y religión, educación social y práctica de la escuela-trabajo.

− Sistema “Educación muy elemental”: consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo.

− Principios pedagógicos:

Naturalidad: de éste se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño.

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Educación elemental: la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia.

Educación física: como medio de fortaleza y resistencia corporal.

• LORENZO LUZURIAGA

− Ciudad Real 29-10-1889 – Buenos aires 1959.

− Pedagogo español que difundió en España las ideas del movimiento de la Escuela Nueva.

− Participó activamente en la política educativa de la Segunda República (escuela única, activa, pública y laica).

− El Centro de la UNED de Valdepeñas, y la Escuela de Magisterio de Ciudad Real llevan hoy en día el nombre de este gran pedagogo socialista e impulsor de nuevas reformas en la educación.

• MARÍA MONTESSORI

− 31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952. Educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista y humanista italiana.

− Para ella la educación se basa en tres aspectos: ambiente, amor y relación existente entre el niño y el ambiente.

− Su método es un método educativo alternativo basado en las teorías del desarrollo del niño ideadas a finales del siglo XIX y principios del XX. Se caracteriza por:

Poner énfasis en la actividad dirigida por el niño.

Observación clínica por parte del profesor.

Adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo.

− Su método distribuye la educación de los niños en grupos de tres años, correspondientes a períodos sensibles del desarrollo:

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Grupo: De 0 a 3 años






− En éste método es importante tener en cuenta:

Creación del entorno del tamaño del niño.

Participación de los padres.

La importancia de la "mente absorbente".

Materiales didácticos auto-correctivos.

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