Upload
mfpfilosofia
View
203
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
AVALUACIÓ DEL PENSAMENT CRÍTIC EN EL TREBALL EN GRUP
María Ángeles Andreu-Andrés y Miguel García Casas
INTRODUCCIÓObjectiu del treball en grup• Esforç compartit• Responsabilitat compartidaPrincipis bàsics Responsabilitat Col·laboració Habilitats personals Comunicació Autoavaluació
INTRODUCCIÓ Experiències prèvies (Passow, 2012)
Millores en enginyeria: estudiants valoren el treball en grup
Tres aspectes Pensament crític Competència comunicativa Resolució de problemes
INTRODUCCIÓ Avaluació del pensament crític (Wal,
1999) (sadeghdaghighi, 2012) de dues maneres Amb mètodes similars als de valorar altres
habilitats com la comunicació o la resolució de problemes
Demanant al propi estudiant que faci una escala de valoració
INTRODUCCIÓ Diferència entre cooperar i col·laborar
(Johnson, 1991) (Jacob, 1997) Cooperació: el professor estructura el
procés Recomanació en nins
Col·laboració: la responsabilitat recau en l’alumne, menys estructurat i flexible
Persones reflexives Autonomia Recomanació a universitaris
PENSAMENT CRÍTIC Formació enfocada a
Reflexió crítica Avaluar companys i a ells mateixos
Habilitats de pensament (Romano, 1995) Les que serveixen per interferir, classificar,
comparar, sintetitzar... Habilitats bàsiques Resolució de problemes, pensament crític, creatiu... Les que permeten dirigir les dues anteriors amb
planificació i avaluació Metacognitives
PENSAMENT CRÍTIC En la literatura
Filosofia: Plató, Aristòtil, Psicologia: Willingham Educació: Bloom, Facione, Kurfiss, Boisvert,
Arango, Saiz y Rivas...
OBJECTIUS DEL TREBALL I PREGUNTES D’INVESTIGACIÓ
Tres objectius de l’estudi 1. Definir en grups els alumnes el que
entenen per pensament crític i maneres d’avaluar-lo individualment (autoavaluació i avaluació entre iguals)
2. Si hi ha diferències entre les puntuacions entre iguals i l’autoavaluació
3. Anàlisi de l’opinió dels participants
MATERIAL I MÈTODE Grup heterogeni de 34 estudiants d’enginyeria Protocol:
Què és el pensament crític. Decisió en grup Discussió i posada en comú Discussió de com avaluar-lo Disseny de rúbrica Desenvolupament de la multitasca: Aprenentatge
basat en problemes Avaluació i autoavaluació de la multitasca un cop
acabada Avaluació del procés viscut de manera individual
ANÀLISI DE RESULTATS Quadres de consens del grup
Què és el pensament crític Com avaluar-ho
Anàlisi quantitativa de puntuacions (coavaluació i autoavaluació) Arguments oferts Qualitat dels arguments Fer-se entendre Escoltar als altres
ANÀLISI DE RESULTATS Anàlisi qualitativa de l’experiència
viscuda Basat en opinions Preguntes obertes Els alumnes consideren viure el procés de
manera similar a així com creuen que serà el seu futur professional
ANÀLISI DE RESULTATS Aprenentatge
Diuen haver après “ a fer una presentació i a conèixer-se a ells mateixos”
“possible gràcies al treball en equip” “parlar en públic”, “controlar els nirvis”...
Treballar en equip “resulta més complicat amb gent d’altres
països” “tots han de ser sincers”, “tots s’han
d’escoltar”
ANÀLISI DE RESULTATS Dificultats
“plantejar-se el pensament crític” “obligar-se a fer el que era requerit” “començament difícil”, “treballaren quasi
tots” Aplicabilitat
“ajudarà a enfrontar-se a possibilitats similars”
“millorar les destreses comunicatives” “trobar un treball més ben pagat”
CONCLUSIONS 1. Els informants descriuen el pensament
crític igual que autors com Facione, Romano o Kurfiss
2. S’acorda l’avaluació mitjançant una rúbrica 3. No existeixen diferències significatives
entre les puntuacions entre iguals i les autoavaluacions. Sinceritat confirmada.
4. Diuen haver viscut el procés com s’esperen que sigui la seva feina futura
EL TREBALL EN EQUIP MITJANÇANT L'ÚS DEL PORTFOLI I LES RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ: INNOVACIÓ EN L’ENSENYAMENT UNIVERSITARI
Itahisa Pérez-Pérez
INTRODUCCIÓ L’Espai Europeu d’Educació Superior exigeix centrar-se en:
Política curricular Autonomia universitària Orientació de la formació Estructura dels estudis Desenvolupament curricular
Competències: Necessitat de formar al professorat en planificació, desenvolupament i
avaluació de competències Canvi del rol del professor a guia dels processos de seguiment
(Lobato, Arbizu i Del Castillo, 2004) Gran rellevància de l’avaluació Avaluació es considera part formativa de l’estudiant
DESENVOLUPAMENT DE LA COMPETÈNCIA DEL TREBALL EN EQUIP
Implicació de l’alumnat mitjançant el treball en grup
Foment de la comunicació individual i grupal
Climes positius
CONTEXT DE LA INNOVACIÓ El grau en Educació Social:
desenvolupament d’accions d’intervenció i mediació socioeducativa
Docència en grups reduïts amb metodologia adaptada a l’EEES
Necessitat de diferenciar portfoli de dossier d’activitats
Assignatura: Animació Sociocultural
EL PORTFOLI GRUPAL PER A GESTIONAR LA FEINA EN GRUP
Recopilació d’evidències considerades d'interès: objectiu de l’assignatura, destreses dels estudiants, habilitats...
Millor en grups de quatre estudiants Organització de l’avaluació: pactar i
clarificar els criteris amb els grups Repartiment de responsabilitats i
tasques Necessitat d’explicar què han après i
reflexió
EL PORTFOLI GRUPAL PER A GESTIONAR LA FEINA EN GRUP
Estructura del portfoli d’un treball: Moment inicial: experiències prèvies Primer bloc: temàtica Segon bloc: planificació Treball final: projecte final, reflexions
EL PORTFOLI GRUPAL PER A GESTIONAR LA FEINA EN GRUP Factors de qualificació del treball en equip
Organització, pautes, ajuda, informació, eines, participació...
Factors de qualificació del grup de treball Assistència a les reunions, compliment de la seva
part, qualitat, proposta d’idees... Factors de qualificació del portfoli:
Desenvolupament de les tutories grupals Aspectes formals Contingut Projecte en general
EL PORTFOLI GRUPAL PER A GESTIONAR LA FEINA EN GRUP
És una eina única, creativa i singular. Es té en compte l’individu en la seva feina en grup
Doble finalitat Formativa Estratègia avaluadora
Maneres d’avaluar Sumadora, feta al final Formativa, com a seguiment de
l’aprenentatge
RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ Dissenyades de manera col·laborativa
amb l’alumnat (possibilitat)
RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ
RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ
RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ
RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ
RÚBRIQUES D’AVALUACIÓ
RESULTATS I CONCLUSIONS Del treball en grup
Els alumnes han estat capaços de diferenciar el personal del professional
Sentir el treball seu en participar en l’avaluació
Gran quantitats d’aprovats entre alumnes actius
Molta feina per al professorat (debilitat)
RESULTATS I CONCLUSIONS De la rúbrica d’avaluació
Orientació a l’alumne del que ha de saber Necessitat de seleccionar per al
professorat La metodologia participativa en la que
els alumnes s’hi senten partícips són un èxit
Gran acceptació de l’alumnat