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Curso Virtual de Preparación para el Ascenso de Escala Magisterial 2017

Educación Inicial

ETAPA DESARROLLO COGNOSCITIVO

Prenatal(concepción al

nacimiento)

Se desarrollan las capacidades de aprender, recordar y responder a la estimulaciónsensorial.


Infancia(nacimientoa tres años)

Están presentes las capacidades de aprender y recordar incluso en las primeras semanas.Hacia el final del segundo año se desarrolla la capacidad de usar símbolos y de resolverproblemas. Se desarrolla rápidamente la comprensión y uso del lenguaje.


Niñez temprana(tres a seis

años)

En alguna medida el razonamiento es egocéntrico, pero aumenta la comprensión delpunto de vista de los demás. La inmadurez cognoscitiva produce ideas ilógicas sobre elmundo. Se consolidan la memoria y el lenguaje. La inteligencia se hace más predecible.La experiencia preescolar es común, y más aún la preprimaria.


Niñez media(seis a once

años)

Disminuye el egocentrismo. Los niños comienzan a pensar en forma lógica, peroconcreta. Se incrementan las habilidades de memoria y lenguaje. Los avancescognoscitivos permiten a los niños beneficiarse de la escuela formal. Algunos niñosrevelan necesidadesy dotes educativas especiales.


Adolescencia(11 a alrededor

de 20 años)

Se desarrolla la capacidad del pensamiento abstracto y el razonamiento científico.Persiste la inmadurez del pensamiento en algunas actitudes y conductas. La educación seenfoca en la preparación para la universidad o el trabajo.

BIOLÓGICA

PSICOLÓGICA SOCIAL

DesarrolloFísico

DesarrolloMotriz

DesarrolloCognitivo

DesarrolloEmocional

Éticay

moral

Dimensiones de la persona

¿CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES?

DESARROLLO COGNITIVO

Enseñanz

aEstímulo

PensamientoOrganismo

Contexto Cultura Historia

Emocion

es

APRENDIZAJE

AprendizajeRespuesta

Etapa Sensorio–motriz La primera de las cuatro etapas de Piaget de desarrollo cognoscitivo es la etapa

sensoriomotriz. Durante ella (que abarca del nacimiento a aproximadamente los dos

anos), los infantes aprenden sobre ellos mismos y su mundo a través de sus

actividades sensoriales y motrices en desarrollo. Los bebes dejan de ser criaturas que

responden principalmente por reflejos y conducta azarosa y se convierten en niños con

objetivos.

Subetapa Uso de los reflejosDel nacimiento a un mes

Los infantes ejercitan sus reflejos innatos y adquieren algún control sobre ellos. No

coordinan la información de los sentidos. No toman el objeto que están mirando.

Reflejo del MORO

Reflejo de PRENSIÓN

Reflejo TÓNICO

Subetapa Uso de los reflejosDel nacimiento a un mes

Los infantes ejercitan sus reflejos innatos y adquieren algún control sobre ellos. No

coordinan la información de los sentidos. No toman el objeto que están mirando.

Reflejo de BÚSQUEDA

Reflejo de BABINSKI

Reflejo de MARCHA

Subetapa: Reacciones Circulares PrimariasDe 1 a 4 meses

Los infantes repiten las conductas agradables que ocurren por casualidad (como

chuparse el dedo). El niño enfoca las actividades en el cuerpo, más que en los efectos

de su comportamiento en el ambiente. Además, llevan a cabo las primeras

adaptaciones; es decir, succionan distintos objetos de manera diferente. Comienzan a

coordinar la información de los sentidos y a tomar objetos.

Subetapa: Reacciones Circulares SecundariasDe 4 a 8 meses

Los infantes se interesan más por el medio ambiente; repiten las acciones que

producen resultados interesantes (como agitar una sonaja) y ponen en práctica las

conductas que ya aprendieron. Las acciones son intencionadas, pero no enfocadas

directamente en una meta.

Subetapa: Coordinación de Esquemas Secundarios

De 8 a 12 meses

La conducta es más deliberada e intencional; los infantes coordinan previamente el

esquema aprendido (como mirar y tomar la sonaja) y usan las conductas previamente

aprendidas para alcanzar sus metas (como gatear por la sala para tomar su juguete

favorito). Pueden anticipar los sucesos.

Subetapa: Reacciones Circulares TerciariasDe 12 a 18 meses

Los niños muestran curiosidad y experimentan; de manera deliberada varían sus

acciones para ver los resultados (por ejemplo, agitan varias sonajas para oír cómo

suenan). Exploran activamente su mundo para determinar qué tiene de nuevo un

objeto, suceso o situación. Ensayan actividades nuevas y resuelven problemas por

ensayo y error.

Subetapa: Combinaciones MentalesDe 18 a 24 meses

En este punto, los niños pueden formar representaciones mentales de los objetos, y ya

no están restringidos al método de ensayo y error para resolver los problemas. El

pensamiento simbólico les permite comenzar a pensar en los sucesos y anticipar sus

consecuencias sin pasar siempre a la acción. Comienzan a mostrar alguna

introspección. Usan símbolos, como gestos y palabras, y pueden fingir.

Principales Desarrollos

IMITACIÓNHacia los nueve meses se desarrolla una imitación invisible; la

imitación diferida comienza después del desarrollo de

representaciones mentales en la sexta subetapa (18 a 24 meses).


PERMANENCIA DEL OBJETO• En la tercera subetapa , más o menos de los 4 a

los 8 meses, buscan cosas que se les cayeron;

pero si no las ven, actúan como si no existieran.

• En la cuarta subetapa, de los 8 a los 12 meses,

las buscan en donde las vieron antes de ver que

las escondieron, aun si después observaron que

las cambiaban de lugar.

• En la quinta subetapa, de 12 a 18 meses, ya no

cometen este error, según Piaget: buscan un

objeto en el último lugar en el que lo vieron, no

en un lugar donde no vieron que lo escondieron.

• En la sexta subetapa, de 18 a 24 meses, queda

establecida por completo la noción de

permanencia del objeto y los niños los buscan

incluso si no vieron que lo escondieron.


DESARROLLO SIMBÓLICOSon representaciones deliberadas de larealidad. Por ello, aprender a interpretarsímbolos es una tarea esencial de laniñez; sin embargo, antes de ello, losniños deben contar con una mentalidadsimbólica : estar atentos a los símbolosy sus relaciones con lo que representan.Un aspecto del desarrollo simbólico , esel aumento de la competencia pictórica, que es la capacidad de entender lanaturaleza de las imágenes.


CATEGORIZACIÓNEs la capacidad de clasificar o agrupar objetos aparece hacia la sexta etapasensoriomotriz(sino antes). El lenguaje ayuda a agrupar.


CAUSALIDADEs la capacidad de entender que sucesos a su alrededor suceden por una causa.(De esta manera se puede controlar el mundo)


NÚMEROPiaget creía que era hasta la sextasubetapa cuando los niñoscomenzaban a pensar en símboloso en este caso números.Hoy se sabe que para el segundosemestre de vida ya se puede usarun razonamiento matemáticobásico.

DESARROLLO DEL LENGUAJEEl lenguaje es un sistema de comunicación basado en palabras ygramática. Cuando se conocen las palabras se usan para representarconceptos.

Las primeras vocalizacionespueden definirse como: HablaPrelingüística, que sonemisiones de sonidos queincluyen balbuceos, llantos,arrullos e imitación accidental ydeliberada de sonidos sin haberun significado.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Etapa PreoperacionalJean Piaget llamó a la niñez temprana

etapa preoperacional del desarrollo

cognoscitivo porque en ese etapa los

niños todavía no están listos para

realizar operaciones mentales lógicas,

como lo estarán en la etapa de las

operaciones concretas de la niñez

media. Sin embargo, la etapa

preoperacional, que se extiende más o

menos de los dos a los siete años, se

caracteriza por la generalización del

pensamiento simbólico, o capacidad

representacional, que surgió durantela etapa sensoriomotora.

Subetapa de la Función SimbólicaAlrededor de 2-4 años de edad, los niños aún no pueden manipular y

transformar la información de una manera lógica, pero, sin embargo, sí pueden

pensar en imágenes y símbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales

son el lenguaje y el juego de aparentar. El juego simbólico es cuando los niñosdesarrollan amigos imaginarios o juego de roles con amigos reales.

Subetapa del Pensamiento IntuitivoTiene lugar entre alrededor de las edades de

4 y 7. Los niños tienden a ser muy curiosos y

hacer muchas preguntas, empezando a usar

el razonamiento primitivo. Hay una

emergencia en el interés de razonar y de

querer saber por qué las cosas son como son.

Piaget llamó a esto el sub-estadio intuitivo

porque los niños se dan cuenta que tienen

una gran cantidad de conocimientos, pero no

son conscientes de la forma en que la

adquirieron. La concentración, la

conservación, la irreversibilidad, la inclusión

de clases y la inferencia transitiva son todascaracterísticas del pensamiento preoperatorio.

Avances CognoscitivosAvance Importancia Ejemplo

Uso de símbolos

Los niños no tienen que estar en contacto

sensoriomotor con un objeto, persona o evento

para pensar en él.

Pueden imaginar que objetos o personas tienen

propiedades distintas de las que en verdad

poseen.

Simón le pregunta a su madre por los elefantes

que vieron en el circo varios meses antes.

Rolf simula que una rebanada de manzana es una

aspiradora que hace “RRRun RRRun” en la mesa

de la cocina.


Comprensión de

identidades

Saben que las modificaciones superficiales no

cambian la naturaleza de las cosas.

Antonio comprende que aunque su maestro esté

disfrazado de pirata sigue siendo su maestro.


Comprensión de

causa y efecto

Se dan cuenta de que los sucesos son motivados

por ciertas causas.

Cuando ve una pelota que se acerca rodando

detrás de una pared, Aneko busca detrás de la

pared a la persona que la pateó.


Capacidad para

clasificar

Organizan los objetos, las personas y los eventos

en categorías significativas.

Rosa clasifica las piñas que recogió en un viaje al

bosque en dos pilas: “grandes” y “pequeñas”.


Comprensión de

númeroPueden contar y trabajar con cantidades.

Lindsay comparte algunos dulces con sus amigas y

los cuenta para asegurarse de que cada niña

reciba la misma cantidad.


Empatía Pueden imaginar cómo se sienten los demás.Emilio trata de consolar a su amiga cuando ve que

está triste.


Teoría de la

mente

Son conscientes de la actividad mental y del

funcionamiento de la mente.

Blanca quiere guardar algunas galletas, por lo que

las esconde de su hermana en una caja de pasta.

Sabe que ahí estarán a salvo porque su hermana

no las buscará en un lugar donde no espera

encontrar galletas.

Aspectos InmadurosLimitación Descripción Ejemplo

Centración;

incapacidad para

descentrar

Los niños se enfocan en un solo aspecto de la

situación e ignoran otros.

Jacob molesta a su hermana menor diciéndole que

tiene más jugo que ella porque a él le sirvieron su

jugo en un vaso alto y delgado y a ella en un vaso

pequeño y ancho.


Irreversibilidad

No pueden entender que algunas operaciones o

acciones pueden revertirse para restablecer la

situación original.

Jacob no se da cuenta de que el jugo de cada vaso

equivale al envase del cual lo sirvieron, lo que

contradice su afirmación de que tiene más jugo

que su hermana.


Concentración en

los estados

más que en las

transformaciones

No pueden entender la importancia de las

transformaciones entre estados.

En la tarea de conservación, Jacob no entiende

que transformar la forma de un líquido (cuando se

sirve de un recipiente a otro) no cambia la

cantidad.


Razonamiento

transductivo

No usan el razonamiento deductivo o inductivo;

saltan de un detalle a otro y ven causalidad donde

no existe.

Luis se portó mal con su hermana. Luego ella

enfermó. Luis concluye que la hermana enfermó

por su culpa.


Egocentrismo

Suponen que las demás personas piensan,

perciben y sienten igual que ellos.

Kara no se da cuenta de que necesita dar la vuelta

al libro para que su padre pueda ver el dibujo que

quiere que le explique. En lugar de ello, mantiene

el libro directamente frente a sus ojos, donde sólo

ella puede verlo.


Animismo Atribuyen vida a objetos inanimados.Amanda dice que la primavera intenta llegar pero

que el invierno dice “¡No me quiero ir!”.


Incapacidad para

distinguir la

apariencia de la

realidad

Confunden lo que es real con la apariencia

externa.

Courtney se siente confundida por una esponja

que parece una piedra. Afirma que parece una

piedra y por lo tanto es una piedra.

Tipos de ConservaciónNÚMERO

LONGITUD

LÍQUIDO

Dos hileras iguales, paralelas,

de dulces.

Se aumenta el espacio entre

los dulces de una hilera.

“¿Hay el mismo número de

dulces en cada hilera o una de

ellas tiene más?"

“La más larga tiene más.”

Dos vasos idénticos que

contienen la misma cantidad

de líquido.

El líquido de un vaso se vierte

en otro más alto y estrecho.

“¿Los dos vasos tienen la

misma cantidad de líquido o

uno tiene más?”

“El más alto tiene más.”

Dos varas paralelas de la

misma longitud.

Una vara se desplaza hacia la

derecha.

“¿Las dos varas son del mismo

tamaño o una de ellas es más

larga?”

“La que está a la derecha (o a

la izquierda) es más larga.”

Tipos de Conservación

MATERIA (masa) PESO

Dos bolas de plastilina del

mismo tamaño.

Una bola se hace rodar hasta

que adquiera la forma de una

salchicha.

“¿Las dos piezas tienen la

misma cantidad de plastilina o

una tiene más?"

“La salchicha tiene más.”

Dos bolas de plastilina del

mismo peso.

Una bola se hace rodar hasta

que adquiera la forma de una

salchicha.

“¿Las dos piezas de plastilina

pesan lo mismo o una pesa

más?”

“La salchicha pesa más.”

Tipos de ConservaciónÁREA VOLUMEN

Dos conejos de juguete, dos pedazos decartulina (que representan camposcubiertos de hierba), con cubos o juguetes(que representan graneros en el campo),con el mismo número de “graneros” encada cartón.Se cambia la disposición de los cubos enuna de las cartulinas.“¿Cada conejo tiene la misma cantidad dehierba para comer o uno tiene más?”“El que tiene los cubos más cercanos tienemás para comer.”

Dos vasos de agua con dos bolas de

plastilina del mismo tamaño en su interior.

Una bola se hace rodar hasta que adquiera

la forma de una salchicha.

“Si regresamos la pieza de plastilina que

tiene forma de salchicha al vaso, ¿el agua

de cada vaso tendrá la misma altura o una

llegará más alto?”

“El agua en el vaso con la salchicha llegará

más alto.”

Etapa de las Operaciones Concretas De acuerdo con Piaget, más o menos a los siete años los niños entran a la etapa de las

operaciones concretas en la que pueden realizar operaciones mentales, como los

razonamientos, para resolver problemas concretos (reales). Los niños piensan de

manera lógica porque ya son capaces de considerar múltiples aspectos de una

situación. Sin embargo, su pensamiento todavía está limitado a las situaciones reales

del aquí y ahora.

Avances CognoscitivosPensamiento Espacial

Danielle usa un mapa o un modelo como apoyo para buscar un objeto oculto ytambién puede dar a otra persona instrucciones para encontrarlo. Puede ir y venir dela escuela, calcular distancias y juzgar cuánto tiempo empleará para ir de un lugar aotro.

Avances CognoscitivosCausa y Efecto

Douglas sabe qué atributos físicos de los objetos en cada lado de la balanzaafectarán el resultado (por ejemplo, importa el número de objetos pero no su color).Todavía no sabe que ciertos factores espaciales, como la posición y ubicación de losobjetos, establecen una diferencia.

Avances CognoscitivosCategorización

Elena puede clasificar objetos encategorías, como forma, color o ambascosas. Sabe que una subclase (rosas)tiene menos miembros que la clase a laque pertenece (flores).

Avances CognoscitivosSeriación e Inferencia Transitiva

Catherine puede ordenar un grupo depalos, del más corto al más largo einsertar uno de tamaño intermedio en ellugar apropiado. Sabe que si un palo esmás largo que otro, y que el segundo esmás largo que un tercero, entonces elprimer palo es más largo que el tercero.

Avances CognoscitivosRazonamiento Inductivo y Deductivo

Dominic puede resolver problemasinductivos y deductivos y sabe que lasconclusiones inductivas (basadas enpremisas particulares) son menos segurasque las conclusiones deductivas (basadas enpremisas generales).

Avances CognoscitivosConservación

Felipe, de siete años, sabe que si se hacerodar una bola de plastilina hasta darleforma de salchicha, la cantidad deplastilina será la misma (conservación dela materia). A los nueve años sabe que labola y la salchicha pesan lo mismo, perosólo hasta el inicio de la adolescenciaentenderá que si se sumergen en unvaso con agua desplazan la mismacantidad de líquido.

Avances CognoscitivosNúmero y Matemáticas

Kevin es capaz de contar mentalmente,sumar contando a partir del número menory resolver problemas simples planteados enpalabras.

¿En qué difieren el pensamiento y uso del lenguaje de los

adolescentes del que emplean los niños pequeños?Los adolescentes no solo tienen una apariencia diferente de los niños

mas pequeños, sino que también piensan y hablan de manera distinta.La velocidad con que procesan la información sigue aumentando.Aunque en ciertos sentidos su pensamiento aun es inmaduro, muchosson capaces de adentrarse en el razonamiento abstracto y elaborarjuicios morales complejos , además de poder hacer planes mas realistaspara el futuro.

Los adolescentes entran en lo que Piaget denominó el nivel más alto del desarrollo cognoscitivo—las operaciones formales— cuando perfeccionan la capacidad de pensamiento abstracto . Estacapacidad, por lo regular alrededor de los 11 años, les proporciona una forma nueva y másflexible de manipular la información.

• Ya no están restringidos al aquí y ahora,sino que pueden entender el tiempohistórico y el espacio extraterrestre.

• Pueden utilizar símbolos para representarotros símbolos (por ejemplo, hacer que laletra x represente un número desconocido)y por consiguiente pueden aprenderálgebra y cálculo.

• Pueden apreciar mejor las metáforas yalegorías y por ende encuentran mássignificados en la literatura.

• Pueden pensar en términos de lo quepodría ser y no sólo de lo que es.

• Pueden imaginar posibilidades y formar yprobar hipótesis.

La capacidad para pensar demanera abstracta tieneimplicaciones emocionales.

Mientras un niño pequeñopuede amar a un padre uodiar a un compañero declase, el adolescente puede«amar la libertad y odiar la

explotación»

Razonamiento hipotético-deductivoSe muestra a Adam el péndulo, un objeto que cuelga de una cuerda. Luego se le ensena comopuede cambiar cualquiera de cuatro factores: la longitud de la cuerda, el peso del objeto, laaltura desde la cual suelta el objeto y la cantidad de fuerza que puede usar para empujarlo. Se lepide que calcule qué factor o combinación de factores determinan la rapidez con que oscila elpéndulo.

Razonamiento hipotético-deductivoCuando Adam ve el péndulo por primera vez,todavía no ha cumplido siete años y seencuentra en la etapa preoperativa . Debido aque es incapaz de formular un plan paraabordar el problema, intenta una cosa tras otraa manera de ensayo y error. Primero pone unpeso ligero sobre una cuerda larga y lo empuja;luego trata de hacer oscilar un objeto pesadosobre una cuerda corta; luego quita el peso. Sumétodo no sólo es aleatorio, sino que el niñono puede entender o manifestar lo que hasucedido.

Razonamiento hipotético-deductivoAdam vuelve a encontrarse con el péndulo alos 10 años, cuando está en la etapa de lasoperaciones concretas. Esta vez descubre quela variación de la longitud de la cuerda y elpeso del objeto afectan la velocidad de laoscilación. Sin embargo, como hace variarambos factores al mismo tiempo, no puedesaber cuál es el fundamental o si ambos lo son.

Razonamiento hipotético-deductivoAdam se enfrenta por tercera vez con elpéndulo a la edad de 15 anos, y esta vezaborda el problema de manera sistemática.Diseña un experimento para probar todas lashipótesis posibles, cambiando un factor a lavez: primero, la longitud de la cuerda; luego, elpeso del objeto; después, la altura desde lacual lo suelta; y por ultimo, la cantidad defuerza que utiliza, y en cada ocasión mantieneconstantes los otros tres factores. De estaforma puede determinar que solo un factor —la longitud de la cuerda— determina la rapidezcon que oscila el péndulo.

Atención a más estímulosEnfrenta retos más complejos, que ponen a prueba su capacidad deresolver problemas y proponer alternativas. Tiene un control másconsciente de selección y dirección de la conducta hacia el estímulo porun tiempo prolongado.

Riqueza expresiva del lenguajeEsto es importante, pues sudominio requiere de orientaciónpara desarrollar las habilidades deargumentación a través delrazonamiento abstracto sobre unainformación determinada, es decir,que los ayude a evidenciar losprocesos internos de pensamiento-razonamiento que realizan sobre lamisma.

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