LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La “ discapacitadora” forma en que el medio responde a la diversidad; generando barreras, puede ser modificada

con un trabajo consciente para:

Inclusión -Interacción inclusiva

-Educación Inclusiva-Prácticas Inclusivas

¿ Cómo puedo favorecer la inclusión escolar?

Eliminando las barreras para el aprendizaje y el desarrollo del niño

Adaptando el currículum a sus Necesidades Educativas Especiales:

N.E.E transitorias

N.E.E permanentes

• Las N.E.E, pueden entenderse como barreras que existen para avanzar en el aprendizaje y por lo tanto, se debe entregar apoyo y recursos a los estudiantes para mejorar esta situación.

( Unesco 2000)

• En educación se ha implementado un sistema de trabajo que apunta a dar apoyo a las necesidades específicas en términos de aprendizaje que los alumnos puedan tener. Es importante que sea conocido por los profesionales del IRI, ya que afecta directamente a los niños integrados al sistema escolar.

• A este estilo de trabajo se le ha llamado adaptaciones curriculares.

• Implican estrategias individualizadas de la enseñanza; son modificaciones que se realizan a la programación curricular del aula para atender a las diferencias individuales de los alumnos y en particular las Necesidades Educativas Especiales, es decir a los requerimientos específicos relacionados con tareas de aprendizaje.

•

• El objetivo de las adaptaciones o modificaciones al currículum es considerar los elementos de forma y/o fondo que pueden apoyar y/o interferir negativamente el aprendizaje de los alumnos.

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

De acceso a los aprendizajes

(elementos personales, materiales, organizativos, espaciales, arquitectónicos, etc.)

De elementos esenciales en las estructuras secuenciales y de

progresión de los contenidos e intervenciones pedagógicas

(objetivos, contenidos, actividades, metodologías, evaluación, etc.)

Significativas o no significativas

• Tanto en educación como en otras áreas, considerar la integralidad del sujeto y los factores internos y externos que forman parte de su quehacer, permite que los esfuerzos mancomunados por desarrollar sus potencialidades, se concreten de mejor manera.

Desde la Desde la

educacióneducaciónAdaptaciones Adaptaciones

Curriculares.Curriculares.

Desde la Desde la

rehabilitación rehabilitación Trabajo Trabajo

Multidisciplinario Multidisciplinario

integrado, ajustado a integrado, ajustado a

las necesidades de las necesidades de

cada Paciente.cada Paciente.

• El modelo de trabajo Integrado que se propone considera:

• Conocer los diversos apoyos que ha recibido el paciente y la etapa en la que se encuentra o la evolución que ha tenido.

• Comprender que no necesariamente, el trabajo integrado implica estar funcionando en conjunto en el mismo lugar y al mismo tiempo, sino que involucra coordinación de equipo, para cumplir uno o más objetivos comunes, complementando áreas de abordaje.

• Dar la posibilidad a los niños de los grupos de trabajo de participar colectivamente de un mismo tema o tarea, considerando que:

• cada uno tendrá formas diferentes de acercamiento, (sólo responder verbalmente, sólo tocar, sólo percibir olores, etc.)

• los niveles de dificultad podrán ir graduados, lo que generaría un sistema de trabajo por módulos interconectados y, al mismo tiempo, independientes

• los productos finales serán diversos, pero estarán incluidos en una temática común para todos.

• Modelo de trabajo 1

• Se trata de hacer una propuesta metodológica que se sustenta en el diálogo y en la interacción que realiza el ser humano con su entorno.

• el trabajo considera tres instancias fundamentales.

• La primera es la exploración del espacio y la capacidad de relacionarse libremente con los objetos que lo rodean.

• Una segunda instancia se refiere al desarrollo de la función simbólica, la que permite recrear la realidad. El sujeto, representa lo vivido, por ejemplo a través del juego, del dibujo, de la construcción y del lenguaje oral y escrito, entre otras tareas.

• La tercera instancia es la posibilidad de verbalizar la acción mientras ésta se realiza o posterior a ello; lo anterior se efectúa guiado por preguntas del mediador que llevan al niño a hacer una metacognición de la actividad que hizo, (por ejemplo: las partes del cuerpo utilizadas, los pasos realizados, las estrategias utilizadas y la elección de las que le permitieron mejores resultados). La verbalización sería entonces uno de los elementos más importantes, ya que ella permite al individuo interiorizar la acción y modificar los esquemas de ejecución que ya posee.

• Modelo de trabajo 2.

Este modelo permite ir avanzando hacia un objetivo final pasando por un trabajo modular. Es decir, con el fin de lograr un gran objetivo, se formulan “unidades” de trabajo las que contendrán dentro de sí sub-objetivos, que alimentarán las bases para lograr el resultado global que se pretende lograr en un curso o en este caso en un taller o programa.

• Cada unidad de trabajo o módulo, tiene un fin en sí mismo, pero se encuentra “enganchada” en una cadena de objetivos, que llevan al producto final global del programa que los contiene. La participación en cada uno de ellos es necesaria (pero no excluyente) para consolidar el logro que se espera de la asistencia a ese programa; da lugar a un avance por etapas (independientes, pero no disociadas del global).

• Combinación de ambos modelos:

• Organizar un programa de desarrollo, organizado y secuenciado por un equipo multiprofesional, que incluya un objetivo general a lograr en un número de módulos.

• Cada módulo deberá trabajar un objetivo específico que apunte a la meta final.

• Los objetivos pueden responder a un programa por vez y los otros adhieren al trabajo propuesto, aportando desde su área.

• Cada módulo tendrá un eje central de acción, al cual se le sumarán los aportes de las otras áreas.

• A modo de ejemplo, en una sesión el eje central es el desarrollo motriz grueso. El niño realizará la actividad. Al final, dibujará una de las actividades realizadas y luego la mostrará a sus compañeros y la explicará. Guía: Kinesiólogo / Terapeuta Ocupacional). Adhieren al trabajo, con objetivos propios, pero anclados en los primeros, Educadoras, Fonoaudiólogo, Psicólogo.

• En otro módulo, el eje central será favorecer el desarrollo de la comprensión lectora. El niño participará en una lectura, se cantará una canción conocida. Luego se asignarán roles a interpretar de los personajes y situación del texto. Finalmente, se interpretará. Guía: Educadora. Adhieren al trabajo, con objetivos propios, pero anclados en los primeros, Kinesiólogo, Terapeuta Ocupacional, Fonoaudiólogo, Psicólogo.

• En otro módulo el eje central será favorecer el desarrollo de habilidades del lenguaje oral (articulación y expresión). El niño verbalizará situaciones, describirá imágenes, nominará categorías etc. Guía: Fonoaudióloga. Adhieren al trabajo, con objetivos propios, pero anclados en los primeros: Kinesiólogo, Terapeuta Ocupacional, Educadora, Psicólogo.

Modelo Círculos Concéntricos:Explican Participación de los niños.

Modelo Círculos Tangenciales: Explican participación de los profesionales.

Modelo Modular: Explican “secuencia” de las actividades en cada programa.

Los Módulos variarán según:

-Número de unidades participantes.

-Número de “sesiones” necesarias para cumplir los objetivos propuestos por casa área.

La flexibilidad de los Módulos, variará según los siguientes criterios:

-Un programa puede estar organizado de tal manera que necesariamente requiere e implica una secuencia.

-Un programa puede estar organizado de tal manera que permita la entrada en una etapa que no necesariamente es la primera, y dar lugar a que una vez terminado el módulo al que se entró, el niño, pueda hacer los faltantes en orden.

-Un programa puede estar organizado de tal manera que se pueda participar de los diferentes Módulos en cualquier “orden”.

-Otros