Apresentação sessão

Ano lectivo 2009/2010Formador: António Manuel Pereira Marques

DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTROAgrupamento de Escolas de Carregal do Sal



Conhecimento que permite reconhecer e

analisar, de forma consciente, as unidades de

som de uma determinada língua, assim como

as regras de distribuição e sequência do

sistema de sons dessa língua".

Inês Sim-Sim


É a capacidade que a criança tem para compreender e, sobretudo, reflectir sobre a estrutura sonora da língua, isto é, manipular conscientemente (mover; combinar ou suprimir) os elementos sonoros das palavras. Isto é, a consciência adquirida pela criança de que as palavras são segmentáveis em sílabas e fonemas.

DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DO CENTROAgrupamento de Escolas de Carregal do

fogo = incêndio vs fogo = interjeição

Fogo!!!!


‘(...) as pessoas não prestam atenção aos sons (...) ao produzirem

ou escutarem a fala. Em vez disso, processam esses fonemas

automaticamente, dirigindo [a] sua atenção ao significado e à

força do enunciado como um todo.’

Adams et al (1998/2006

Qual o motivo da dificuldade em desenvolver consciência fonémica, crucial para o sucesso nas tarefas de leitura e de escrita?


Um bom domínio da linguagem oral (produção e percepção);

Um certo desenvolvimento da capacidade de identificar e manipular as unidades sonoras – sílabas, constituintes silábicos, sons da fala (consciência fonológica).


Assim, a consciência fonológica é importantíssima para a aprendizagem da escrita e da leitura porque:

1-É facilitadora na transferência do oral para o escrito (pois são dois sistemas diferentes);2-Ao contrário da linguagem oral, a escrita não é um processo natural;3-A escrita é um processo muito complexo (envolve competências cognitivas, psicolinguísticas, perceptivas, espácio-temporais, grafo-motoras, afectivo-emocionais).


A consciência fonológica é dinamizadora da leitura.

O professor deve promover a consciência fonológica através da oralidade, pois, esta aparece antes da escrita e a criança já consegue manipular sons.


Principalmente com os alunos que demonstrem mais dificuldades.


Diferenças entre

Sistema oral(Língua)

Sistema escrito

(Ortografia: representação da oralidade)


Pausas (ex. “A tua amiga inglesa/é muito simpática.)

Reformulações (ex. “Esses papéis não têm nenhuma, nenhum refinamento especial.)”

Diferentes versões fonéticas para uma palavra (ex. telefone / telfon / tlfon)

Vogais (Quantas vogais tem o Português?

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Sons/caracteres ex. linho = 5 sons (4 sons 5 caracteres) manta = 5 sons (4 sons 5 caracteres) chuva = 5 sons (4 sons 5 caracteres)


AcentuaçãoQuais das seguintes palavras são acentuadas? música, chinelo, máscara cegonhaResposta comum: música e máscara.

Divisão silábicaDivisão silábica das palavras carro e massa.

Resposta comum: car-ro mas-saResposta correcta: ca-rro ma-ssa

(A ausência de distinção entre divisão silábica e translineação, demonstra a primazia da escrita.)


1- Abordar cada sistema isoladamente, porque se trabalham competências linguísticas diferentes.

2-Abordar o modo como a oralidade é representada na escrita para criar consciência das especificidades de cada sistema e das relações estabelecidas entre eles

São dois sistemas autónomos que estabelecem relações entre si.


3- A oralidade e os sons da fala fazem parte do real

que nos cerca; as suas propriedades devem ser

descritas no percurso da escola-ridade (tal como as

plantas e o sistema circulatório).

4- Um bom domínio da linguagem oral e um certo nível de consciência fonológica constituem não só pré-requisitos para a iniciação à leitura e à escrita mas também factores promotores da formação de bons leitores (fomentando a rapidez de processamento no domínio da palavra).


5- O treino fonológico tem efeitos positivos no nível de consciência fonológica e na iniciação à leitura e à escrita em crianças com diferentes níveis de desempenho na aprendizagem (forma de prevenção e de remediação dos problemas na leitura e na escrita).


conhecer sumariamente a estrutura

sonora da língua;

trabalhar diariamente sobre as

estruturas sonoras da língua (desde o

início do 1.º CEB e idealmente já desde

o ensino pré-escolar);

utilizar estratégias para que as

crianças descubram a unidade fonema

e sejam capazes de isolar estas

unidades na palavra (p.a.t.o) antes de

aprender os símbolos gráficos que lhes

correspondem


3 anos- sensibilidade fonológica (Corrigindo sequências não permitidas na sua língua, apreciando rimas e jogos de palavras.)

4 anos – identificação de palavras e segmentação silábica

6 anos – consciência fonémica (emergindo com o treino a fonológica ou com a escolarização num sistema de escrita alfabética)


ORDEM DE DESENVOLVIMENTOORDEM DE DESENVOLVIMENTO

Palavra sílaba constituinte silábico fonema


1-Consciência de fronteira de palavra os.amigos / o.zamigos de.repente / derepente

2-Consciência silábica (sílaba) plu.mas cro.mar

3-Consciência intrassilábica (constituintes silábicos) pl.u / m.as cr.o / m.ar

4-Consciência fonémica (fonemas, segmentos, sons da fala) p.l.u.m.a.s c.r.o.m.a.r


sílabas

Constituintes silábicos

Sons da fala


Sílaba Sílaba

ataque rima ataque rima núcleo coda núcleo coda

m a r f l o rNota: consultar brochura


VOGAIS

CONSOANTES

SEMIVOGAIS



bilabiais labiodentais dentais alveolares palatais velares uvulares

oclusivas [p, b] [t, d] [k, g]

fricativas [f, v] [s, z] [ʃ] (ch), [Ʒ] (j)

nasais [m] [n] [ɲ] (nh)

laterais [l] [ʎ] (lh)

vibrantes [r] [R]

Classificação articulatória das consoantes do Português


À entrada no 1º ciclo as unidades gramaticais da fonologia já se encontram estabilizadas na maior parte das crianças.

ASPECTOS RELEVANTES PARA O DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS DE LEITURA E ESCRITA

identificação de fronteiras de palavra

aquisição do inventário de sons

organização dos sons nas sílabas


Embora se assuma que a consciência das fronteiras de palavra se encontra

estabilizada à entrada na escola, a verdade é que alguns comportamentos de

escrita em meninos do 1.º e do 2.º Ciclos mostram que a consciência desta

unidade pode ainda não estar completamente desenvolvida nos primeiros anos

de escolaridade.

os olhos escrito como “o zolhos” 2.º ano

salvou-a “salvoa” 4.º ano

de repente “derepente” 6.º ano

de molho “demolho” 6.º ano


ORGANIZAÇÃO DOS SONS EM SÍLABAS

Os sons não se organizam de forma aleatória dentro das sílabas. De acordo com os princípios universais o Português, permite:

Zero, uma ou duas consoantes à esquerda da vogal – a to ra to e prato Uma consoante à direita da vogal - al. to far.to mus.go

Alguns grupos consonânticos - afta , admirado, psicologia, absurdo – são pouco frequentes no léxico das crianças. Revelam-se frequentemente pro-blemático em situações de leitura oral e na escrita.

Leitura oral: gera hesitações que comprometem a fluência da leitura do aluno.Escrita: encontramos muitas vezes uma vogal gráfica (e) entre as duas consoantes, de forma a simplificar a estrutura silábica da palavra.


Resumidamente, o que devemos ter em conta

a) Treino da discriminação auditiva

b) Treino da consciência fonológica (consciência de palavra, de sílaba e fonémica)

c) Distinção entre sons e letras

d) Desenvolvimento da relação som/ortografia

e) Distinção entre divisão silábica e translineação

f) Treinar a produção de sons com maior grau de dificuldade - estruturas silábicas complexas, nomeadamente as sílabas CCV (prato) e as CVC (parto)



http://www.youtube.com/watch?v=ZZUebhj5Fco

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