AMBITOS EPISTEMOLOGICO, PEDAGOGICO Y DIDACTICO DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Seminario Pedagógico – Ingeniería en Energía

AMBITOS EPISTEMOLOGICO, PEDAGOGICO Y DIDACTICO DE LA FORMACIÓN POR

COMPETENCIAS

(Un enfoque desde la formación en ingeniería)

• Del griego “episteme” o "conocimiento” y “logos” o

"estudio” es la rama de la filosofía orientada al estudio

del conocimiento. Grecia antigua: Parménides y Platón.

• El tipo de conocimiento llamado episteme se oponía al

conocimiento denominado doxa, que era el

conocimiento vulgar u ordinario del ser humano, no

sometido a una rigurosa reflexión crítica.

• La episteme era el conocimiento reflexivo elaborado

con rigor. El término "epistemología" se ha utilizado

con frecuencia como equivalente a "ciencia o teoría del

conocimiento".

EPISTEMOLOGIA

• Los autores escolásticos distinguieron la llamada por

ellos "gnoseología", o estudio del conocimiento y del

pensamiento en general, de la epistemología o teoría

del conocimiento, considerada como ciencia.

• Reconocida como teoría del conocimiento, se ocupa de

problemas relacionados con circunstancias históricas,

psicológicas y sociológicas que llevan al logro de sus

conceptos y fundamentos.

• Definición clara y precisa de conceptos epistémicos más

usuales como: verdad, objetividad, realidad o

justificación.

EPISTEMOLOGIA

LAS COMPETENCIAS EN EL MUNDO ACADÉMICO

• Variados conceptos y clasificaciones.

• Analizar en cada enfoque, cada autor, cada teoría.

• No hay acuerdos, concesiones o equívocos.

• Pareciera que todos tienen la razón.

• Cada supuesto epistemológico que sentemos debe

tener su futura concreción en la actividad que nos

ocupa: el acto de enseñar.

• Se debe comenzar por analizar si existe necesidad de la

categoría Competencia.

AMBITO EPISTEMOLOGICO


• ¿Concepto traído a las Ciencias Pedagógicas, con cierta

popularidad transitoria?

• Luego de analizar la epistemología de la palabra y de la

formación por competencia en sentido general, se

asegura que “las competencias llegaron para

quedarse”

• Dificultad de análisis por diversidad en el tratamiento

de muchos autores del concepto de competencias



• Un mundo que cada vez se hace más difícil de

interpretar, y por consiguiente de analizar.

• Dificultad de definirlo crece con la necesidad de

utilizarlo.

• Más que un concepto operativo es un concepto en

construcción.

• Diferentes versiones desde el punto de vista

etimológico.



• [Tejada-Sánchez2009]: del Griego “agón”, que implica

“agonía” y “agonistes”, persona que competía en

Juegos Olímpicos con el fin de ganar.

• [Montero2008]: términos “competencia” y

“competente” tienen su génesis en las expresiones

latinas “competentia” y “competens” respectivamente.

• Utilizados en la antigüedad para distinguir personas

“adecuadas para algo” o “apropiadas para algo”.

• Se decía que esas personas tenían competencias en el

ejercicio profesional, artesanal y de los oficios.



• [Parra2002]: argumenta que el origen del término se

encuentra en el verbo latino “competere”, ir al

encuentro una cosa de otra, encontrarse, para pasar

también a acepciones como responder, estar en buen

estado, ser suficiente.

• Utilización y conceptualización contemporánea :

lingüista y politólogo norteamericano Noam Chomsky,

profesor Emérito del MIT.

• Pionero de su utilización: David McCleland, profesor de

la Universidad de Harvard.


ENFOQUES CLÁSICOS DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA

• Tres enfoques: empresarial, psicológico y académico

• Contexto empresarial: la competencia es vista como el

“conjunto de conocimientos teóricos, habilidades,

destrezas y actitudes” aplicados por el trabajador en el

desempeño de su ocupación, en correspondencia con

el principio de idoneidad y de los requerimientos

técnicos, productivos y de servicios, así como los de

calidad, que se le exigen para el adecuado desempeño

de sus funciones.



• Campo de la psicología se considera como “una

configuración psicológica compleja” que integra en su

estructura motivaciones, actitudes cognitivas y

recursos personales, que se manifiestan en la calidad

de la actuación profesional del sujeto y que garantizan

un desempeño profesional responsable y eficiente.

• Perspectiva académica: estructuración didáctica de

contenidos del proceso docencia-aprendizaje, en

función de lo que el futuro profesional tiene que saber,

hacer, ser y actuar, en situaciones reales de trabajo.



• Ultima definición tiene como limitante que está

planteada desde el currículo y no desde la actuación

del estudiante, relacionada con el concepto del modo

de actuación del profesional.

• El modo de actuación es una abstracción que modela

lo que la sociedad espera de un grupo de sus

integrantes, por ejemplo, de los egresados de cierta

profesión.

• La competencia de cada uno de esos profesionales es

algo concreto. En su aspecto exterior se expresa como

desempeño profesional.



• Es la personalidad transformada por el proceso

formativo en cierto modo de actuación y a la vez, el

modo de actuación modificado, interpretado, por un

ser humano, que le imprime sus características.

• Forgas [2003]: "La competencia es el resultado de la

integración, esencial y generalizada de un complejo

conjunto de conocimientos, habilidades y valores

profesionales, que se manifiesta a través del eficiente

desempeño en la solución de problemas, pudiendo

incluso resolver aquellos no predeterminados“.


CONTENIDO DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA

• Coincidencia en tres aspectos básicos: el conocimiento,

las habilidades y los valores.

• Disyuntiva: se encuentra en el posible cuarto o quinto

elemento.

• [Fuentes2009]: expresa este elemento como

componentes motivacionales.

• [Parra 2002]: cualidades de la personalidad.

• [Tejada 2006]: actitudes del individuo.


CONCEPTIALIZACION DEL TERMINO COMPETENCIA

La Competencia como capacidad

• La competencia no es una mera capacidad.

• [Leontiev1981]: las capacidades son propiedades del

individuo cuyo conjunto condiciona el éxito en el

cumplimiento de determinada actividad.

• [Tejada2006]: Poseer capacidades no significa ser

competente. La competencia no reside en los recursos

(capacidades) solamente, sino en la movilización

misma de los recursos, no es poseer, es utilizar.



La Competencia como capacidad

• Las capacidades son parte de las competencias, en

tanto estas son “cualidades de personalidad que

permiten la autorregulación de la conducta del sujeto”.

• Las capacidades tienen un carácter potencial, mientras

que para la competencia es necesaria “la movilización

e integración de recursos propios del individuo, que le

permiten un desempeño flexible, autónomo y de

calidad”.


CONCEPTIALIZACION DEL TERMINO COMPETENCIALa Competencia como capacidad

• Las competencias no son simples actos motrices. Son

hechos externos respaldados por actos intelectuales,

afectivos y volitivos y por consideraciones axiológicas

profundas, como la convicción de que lo que se hace

es valioso.

• Conocimientos, actitudes, aptitudes, deseos,

intenciones, solos no conforman ninguna competencia.

• Son integrantes de una competencia sólo cuando,

enlazados con actos externos (el hacer), apoyándolos y

guiándolos, contribuyen a realizar una labor real.



La competencia como acciones o habilidades

• Varios autores caen en esta imprecisión.

• Las competencias no son solo acciones y operaciones o

técnicas y procedimientos , sino que, como antes se

expresó son actos tanto externos como internos.


CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

Tipología. Las competencias profesionales.

• Analizar características que definen las competencias,

dará una luz sobre su posible cuarto elemento.

• Ayudan a comprender la necesidad de su uso en el

modelo del diseño curricular del siglo XXI.

• Carácter integrador: rasgo fundamental del que se

derivan los demás. Las competencias integran una

serie de elementos que las elevan a una categoría

superior, al englobar elementos que en ocasiones han

sido vistos como independientes entre sí.




• Carácter combinatorio: se precisa la alternancia y

combinación de los tres componentes del Proceso

Docencia-Aprendizaje, para su correcta formación,

evitando que el proceso se divida, salvo de manera

didáctica u organizativa.

• Las competencias no solo se crean en el aula, o en las

prácticas laborales, o ante un trabajo investigativo

• Solo la combinación exitosa de estos factores

desarrollará la competencia requerida.




• Carácter variable y complejo: las competencias varían,

se interrelacionan originando otras nuevas.

• En un mundo tan cambiante como la ingeniería, donde

un estudiante puede vencer un objetivo que luego

cambie por el rápido desarrollo tecnológico, donde la

informática y la electrónica han realizado grandes

aportes, es necesario reconocer su evolución.

• Desde este punto de vista se hace más necesario el

dominio de los postulados históricos - teóricos de cada

rama y la competencia creativa de cada alumno.




• Carácter objetivo (no abstracto): las competencias

siempre han existido. Al partir del entramado de

elementos ejecutores que componen el buen

desempeño de una profesión u oficio, estas siempre

fueron alcanzables por cada sujeto, aunque quizá

desde el punto de vista empírico.

• Esto supone que no son abstracciones. La teoría, desde

sus abstracciones, hace muy bien en identificarlas e

intentar, formarlas y desarrollarlas en cada sujeto.




• Carácter regulador: la identificación de las

competencias necesarias para cada puesto de trabajo

son claves para el correcto desempeño del mismo.

• Con esto no se dice que sin ellas el desempeño no es

correcto, sino que puede ser mejor.

• Pueden llegar a convertirse en reguladoras del mismo y

ayudar a la vez, en los procesos de evaluación del

desempeño profesional.




• Interdependencia entre sus elementos: Cada persona

forma sus competencias dentro de su propia

individualidad y el grado de desarrollo de los

componentes de las competencias no será igual en

todos ellos.

• El resultado final estará condicionado por las

capacidades creadas o no, que cada uno posea o sea

capaz de aprender.




• Estas características llevan a una definición inicial: las

competencias son un complejo sistema de

conocimientos, habilidades, valores e intereses que se

expresan a partir del comportamiento no lineal del

sujeto, definibles en su actividad.

• Este concepto, aunque preliminar incluye en su seno

tres partes fundamentales.




• La primera que es un “complejo sistema”

• La segunda que está conformado por “conocimientos,

habilidades, valores e intereses”

• La tercera y última, que su expresión está dada por “el

comportamiento no lineal del sujeto” que se puede

definir de acuerdo con su actividad.

• Se observa como la definición de competencia no

puede verse alejada de su clasificación.


CONCLUSIONES

• Las competencias no pueden ser una camisa de fuerza

en la aplicación de modelos pedagógicos

• Al menos para gran parte de la academia (que en el

caso curioso de la pedagogía, generalmente coincide

con la práctica), que constituye un paso de avance con

respecto a modelos anteriores.

• Es un enfoque más integrador, siempre que se sepa

trabajar con flexibilidad, adaptándonos a las

circunstancias de entorno, inclusive, a los presupuestos

del mismo estudiante.


EL PENSAMIENTOCOMPLEJO (PC)

Conceptos básicos

• [Ruiz2000]: todo proceso formativo se da en el marco

de interdependencias dinámicas y auto organizativas

que producen continuos cambios.

• [Morin2000]: El PC complementa la epistemología

sistémica posibilitando un método de construcción de

saberes que tiene en cuenta el entretejido de las

partes, la construcción de relaciones, el caos, el cambio

y la incertidumbre.

AMBITO PEDAGOGICO


Conceptos básicos

• [Machado1998]: El PC constituye un método de

construcción del saber humano desde un punto de

vista hermenéutico, o sea, interpretativo y

comprensivo, retomando la explicación, la

cuantificación y la objetivación.

• El PC aborda el conocimiento como un proceso a la

vez: biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico,

cultural, social e histórico, enlazándose la vida humana

y la relación social.

AMBITO PEDAGOGICO


Ejes centrales - Postulados

• Las nociones antagónicas se unen sin perder su

diferenciación y particularidad.

• Los procesos se auto producen y auto organizan, en

tanto los efectos producen causas y las causas

producen efectos.

• Hay sistemas en los cuales la parte está en el todo y a

la vez, el todo está en cada una de las partes.

AMBITO PEDAGOGICO


Ejes centrales - Postulados

• Se integran el objeto y el sujeto: el investigador es un

observador que observa el objeto observándose a sí

mismo.

• Los fenómenos tienen características regulares e

irregulares.

• Se combinan análisis cualitativo con el cuantitativo.

• La realidad se concibe como un continuo cambio.

AMBITO PEDAGOGICO


Ejes centrales – Postulados

• El PC no es holístico ni totalitario.

• El PC tiene una misión ética.

• El PC no se opone al Pensamiento simple.

• El mayor aporte del pensamiento complejo es que para

construir el conocimiento en todas sus dimensiones,

se requiere de una mente compleja.

AMBITO PEDAGOGICO

EL ENFOQUE SOCIO INFORMATIVO COMPLEJO

• Conjunto de lineamientos que pretenden generar las

condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la

formación de las competencias a partir de la

articulación de la educación con los procesos sociales,

comunitarios, económicos, políticos, religiosos,

deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven

las personas, implementando las actividades

contextualizadas a sus intereses, autorrealización,

interacción social y vinculación laboral.

AMBITO PEDAGOGICO


• La formación humana se ha concebido

tradicionalmente en la educación desde una

perspectiva rígida, fragmentada y descontextualizada

del proceso de autorrealización y del tejido

socioeconómico.

• Sin embargo, la socio-información es un concepto que

da cuenta de la integración de las dinámicas sociales y

contextuales que operan sobre el sujeto con las

dinámicas personales.

AMBITO PEDAGOGICO


• La socio-información implica que la sociedad en su

conjunto posibilita espacios, recursos, estrategias,

apoyos, finalidades, normas, demandas, expectativas y

valores para mediar la formación de sus miembros, con

el fin de mantenerse y reconstruirse continuamente,

afrontando los cambios, dentro del marco de unos

determinados contextos.

AMBITO PEDAGOGICO


• La sociedad requiere del proceso formativo de sus

miembros, pero también toda información requiere de

la sociedad para poder realizarse.

• Dentro de la dimensión individual y social de la

persona, se tiene el vínculo permanente sociedad-

individuo, entre el ser como persona y ente social.

AMBITO PEDAGOGICO

SIETE (7) SABERES EN LA FORMACIÓN COMO UN SISTEMA COMPLEJO

• Desde el PC un sistema es un conjunto de elementos

relacionados por nexos múltiples.

• La educación, al igual que la sociedad, es además, un

macro-proceso complejo que implica multiplicidad de

factores en su relación y que la hacen un asunto

dinámico, variado y diverso.

AMBITO PEDAGOGICO


• Los aportes del PC al proceso formativo se concretan

en siete saberes propuestos por [Morín2000] como

necesarios para el sistema educativo:

1. Enseñanza del proceso de conocimiento y sus

tendencias a la ilusión y al error: La educación

tradicional no enseña ni posibilita los espacios y

recursos apropiados para que las personas tomen

conciencia de ¿qué es el conocimiento, cómo se

conoce, para qué se conoce y por qué se conoce?

AMBITO PEDAGOGICO


2. Enseñanza de conocimiento pertinente: En la

educación tradicional existe la fragmentación del

conocimiento y la contextualización. Las

instituciones educativas han estado aisladas del

mundo de la vida y del trabajo. Según el PC es

necesario orientar el aprendizaje hacia el abordaje

de los problemas, estableciendo la ubicación de

cada área dentro del conjunto del plan formativo,

para luego determinar los vínculos entre las

diferentes áreas.

AMBITO PEDAGOGICO


3. Enseñanza de la condición humana: En la educación

tradicional, la enseñanza de la condición humana

está dispersa entre disciplinas compartimentadas

sin contacto entre sí. Por otro lado el PC tiene como

reto enseñar ¿qué significa ser humano? desde la

integración de los saberes académicos con los

saberes populares, estableciendo su tejido común.

AMBITO PEDAGOGICO


4. Enseñanza de la identidad terrenal: La enseñanza

tradicional ha descuidado el destino planetario del

género humano, no se enseñan las dinámicas

interculturales. El saber construido desde el PC

tiene el reto de promover la comprensión del

destino planetario del hombre, interrelacionado los

procesos locales con los globales en los diferentes

aspectos.

AMBITO PEDAGOGICO


5. Enseñanza del proceso de incertidumbre: La

educación tradicional ha enfatizado en el orden y

las certezas, descuidando los procesos de

incertidumbre. Para el pensamiento complejo la

educación tiene como tarea inaplazable formar la

comprensión de los procesos de incertidumbre y su

afrontamiento mediante estrategias.

AMBITO PEDAGOGICO


6. Enseñanza del proceso de comprensión: La

educación tradicional ha buscado la transmisión de

información, descuidando la comprensión. Para el

PC la comprensión es medio y fin de la

comunicación humana. Ella se da mediante la toma

de contacto y vinculación con aquello que se espera

comprender el sí mismo, los demás y el entorno.

AMBITO PEDAGOGICO


7. Enseñanza de la antro-poética: En la enseñanza

tradicional, la enseñanza de la ética se ha dado

tradicionalmente desde el punto de vista de la

moral, como un conjunto de códigos. Para el PC es

necesario enseñar la condición del sujeto consigo

misma, la sociedad y la especie.

AMBITO PEDAGOGICO

CINCO (5) FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

• Es necesario recalcar que la formación de la

personalidad de un individuo no solo depende del

sistema educativo, sino también de la sociedad, del

sector laboral empresarial, de la familia y de la persona

humana.

• En este contexto, se pueden identificar cinco (5)

factores que influyen en la formación por

competencias:

AMBITO PEDAGOGICO


1. Responsabilidad de las instituciones educativas: se

fundamenta en implementar procesos pedagógicos y

didácticos de calidad, con recursos suficientes,

autovaloración continua basada en estándares de

calidad y talento humano.

2. Responsabilidad social: Es la promoción de una cultura

de formación del talento humano con idoneidad,

fortaleciendo los valores de solidaridad y cooperación,

incidiendo en los medios de comunicación y aportando

los recursos económicos necesarios en este propósito.

AMBITO PEDAGOGICO


3. Responsabilidad del sector laboral, empresarial y

económico: compromiso de participar activamente en

la formación de competencias mediante su

integración con el sistema educativo y social.

4. Responsabilidad de la familia: formar a sus miembros

en valores de convivencia y respeto, así como en

habilidades básicas de pensamiento.

5. Responsabilidad personal: asumir la formación de las

propias competencias desde la autogestión del

proyecto ético de vida.

AMBITO PEDAGOGICO

Introducción

• Reflexión de orden teórico conceptual sobre la

formación basada en competencias y sus

implicaciones curriculares e instruccionales.

• Las competencias, como problema pedagógico

educativo abre un espacio para repensar la educación,

particularmente la universitaria

• La formación basada en competencias supone la

configuración de un diseño curricular flexible y

prácticas instruccionales que favorezcan la integración

del conocimiento, el aprendizaje permanente y a lo

largo de toda la vida.

AMBITO ACADEMICO Y CURRICULAR

Introducción

• Ministerio de Educación Nacional (MEN Colombia) en

su Revolución Educativa, define tres estrategias de gran

impacto en la educación del país: cobertura, calidad y

eficiencia.

• Transformar el Sistema Educativo en magnitud y

pertinencia, para garantizar la competitividad del país,

conseguir una mayor calidad de vida y mayor equidad

social.

• La educación: camino para garantizar la paz, igualdad

de oportunidades y desarrollo del país, formando

generaciones con capacidad para responder a los retos

del siglo XXI.


Impacto de la formación por competencias en el diseño curricular

• El tema de las Competencias es complejo.

• Incorporación al contexto educativo ha suscitado un

conjunto de argumentos a favor de la reforma

educativa, particularmente Educación Superior.

• Incorporación desde el mundo empresarial, el

concepto de competencias ha impactado en la

conceptualización sobre el perfil de estudio, la

organización, la evaluación y la administración del

currículo.


Impacto de la formación por competencias en el diseño curricular

• Generación de un basamento no sólo tecnológico para

la trasferencia del concepto en ámbitos curriculares

específicos, de la enseñanza y el aprendizaje, sino

también al establecimiento de principios y

fundamentos pedagógicos, filosóficos y psicológicos

que sitúen las competencias en el ámbito de la

reflexión sobre el hombre y su educación.

• Autores consultados: intentan discernir sobre las

implicaciones pedagógicas, curriculares y didáctica que

tienen las competencias como eje ordenador de la

enseñanza en la educación.


¿Cuál es el enfoque de formación basado en competencias?

• [Chomsky1964], acuñó el concepto de “competencia

lingüística” con el cual “buscaba no sólo dar identidad

a un conjunto de saberes, sino también sentar las

bases sobre los procesos en los que se podría

identificar el futuro de sus líneas de estudio en esa

disciplina”.

• Desde el área de la lingüística el concepto de

competencia ingresa al campo de la comunicación a

partir del concepto de competencia comunicativa.



• El planteamiento de Chomsky hace referencia a un

proceso complejo de gestación de la capacidad

intuitiva del ser humano de adquirir la lengua materna,

la cual se va instalando y transformando en las

estructuras cognitivas y lingüísticas de forma natural

• Componente tácito en la configuración de la

personalidad, en un determinado entorno social y otro

componente sistemático a través de los procesos

escolares y las acciones explícitas de la familia.



• [Tejada1999]: Las competencias expresan “un conjunto

de conocimientos, procedimientos y actitudes

combinados, coordinados e integrados, en el sentido

de que el individuo ha de saber hacer y saber estar

para el ejercicio profesional, como resultante de su

formación escolar”.

• Las competencia aluden al resultado del desempeño

de un sujeto frente a las exigencias de una tarea con un

alto nivel de calidad y auto-responsabilidad.



• El ICFES: competencias como conjunto de acciones que

el sujeto realiza cuando interactúa significativamente

en un contexto determinado, definición que se resume

en: un saber hacer en contexto.

• La pedagogización del concepto de competencias, lo

ha vinculado a la idea de formación integral.

• Ultimas conceptualizaciones sobre competencias están

marcadas por la idea de la complejidad (Morín).

• Incluida en UNESCO, proyecto TUNNING y debate

sobre la universidad del siglo XXI.



• Enfoque epistemológico, en términos más generales,

puede considerarse como “actuaciones integrales ante

problemas del contexto”.

• El desempeño se concibe de manera integral, como un

tejido sistémico y no fragmentado, teniendo como

referencia la realización de actividades y resolución de

problemas de diferentes contextos (disciplinares,

sociales, ambientales, científicos, profesionales y

laborales).



• Se articula de forma sistémica, logrando un entretejido

entre la dimensión afectivo-motivacional (actitudes y

valores), la dimensión cognoscitiva (conocimiento de

los hechos, conceptos, teorías y habilidades cognitivas)

y la dimensión actitudinal (habilidades procedimental

y técnicas).

• Las competencias son mucho más que un “saber en

contexto”, pues va más allá del plano de la actuación e

implican compromiso, disposición para hacer las cosas

con calidad, raciocinio, responsabilidad, manejo de una

fundamentación conceptual y comprensión.



• La formación académica por competencias debe incluir

en le currículo dos factores fundamentales: idoneidad

y compromiso ético.

• El factor “idoneidad” en la competencia, se refiere a

establecer o tener en cuenta criterios con el fin de

determinar la calidad con la cual se realiza una

actividad o se resuelve un problema.

• El factor “compromiso ético”, es un “aspecto central y

supone un elemento nuevo en la definición”.



• Las competencias expresan una actuación compleja de

la persona, en la que se pone en juego su capacidad

real y potencial en términos de lo que conoce, de lo

que puede hacer, y las formas como puede valorar y

disponerse actitudinalmente en el abordaje de

situaciones personales, sociales y profesionales.

• Esto implica que para el desarrollo de competencias en

el individuo debe proyectarse y promoverse

conocimientos, habilidades y valores en la persona que

le habilite a interactuar con su entorno.



• Las competencias se constituyen en un referente de

organización de la enseñanza, sustitutivo del modelo

educativo basado en objetivos, considerada como una

forma fragmentaria de desarrollo de la enseñanza y del

aprendizaje.

• En este sentido, las competencias deben integrar 4

elementos fundamentales:

1. Saber: asociado al conocimiento que posee una

persona y “demuestra el conjunto de saberes

teóricos o prácticos relacionados con una

determinada ocupación”.



2. Saber hacer: relacionado con las habilidades y

destrezas del individuo y se refiere a “aptitudes para

realizar con facilidad y precisión las tareas de una

ocupación”.

3. Saber estar y convivir: conjunto de actitudes que

asume la persona internamente y/o con relación al

entorno, indicando la “manera de enfocar el

desempeño de las diversas tareas de una ocupación”.

4. Saber ser: vinculado a los valores de los sujetos, como

factores que guían sus comportamientos y decisiones.



• En su proceso de operacionalización, las competencias

deben incluir dos componentes:

- atributos o tareas

- indicadores de desempeño

• Los atributos o tareas son acciones desarrolladas por

el individuo en el marco de su desempeño profesional.

• Los indicadores de desempeño son unidades de

análisis que expresan el nivel de logro o ejecución de

la competencia.



• Estas dos componentes permiten que la enseñanza se

considere como posibilidad de análisis y el aprendizaje

como posibilidad de síntesis de los aspectos señalados

anteriormente, pero puestos en contextos hipotéticos

y reales, de actuación de la persona.


Implicaciones curriculares de la competencia

• El desarrollo del discurso pedagógico sobe formación

basada en competencias en la educación universitaria,

abre un espacio para la discusión y la reflexión sobre la

orientación de la enseñanza.

• Implicaciones concretas en el ámbito curricular e

instruccional: revisión de los propósitos de formación

del currículo, que conlleva necesariamente a una

evaluación de la pertinencia del mismo, y se constituye

en el insumo requerido para replantear la organización

de los contenidos del plan de estudios, dada

tradicionalmente en asignaturas o materias.


Implicaciones curriculares de la competencia

• Diseñar un currículo por competencias implica

construirlo sobre núcleos problemáticos al que se

integran varias disciplinas (currículo integrado),

trabajando sobre procesos y no sobre contenidos.

• Esto exige la revisión y actualización permanente de los

diseños curriculares, particularmente, de aquellos

relacionados con el campo de la ingeniería, donde en

el surgimiento de nuevas tecnologías, estrategias y

herramientas para el manejo de procesos, ameritan

una adecuación permanente de los contenidos

curriculares.


Implicaciones didácticas de la competencia

• A nivel de la interacción en el aula, la formación basada

en competencia exige una nueva actitud del docente y

del alumno frente a los problemas de conocimientos

que estos enfrentan en determinadas situaciones de

aprendizaje.

• Esta nueva concepción del proceso educativo supone

superar la idea de educación por asignaturas y plantea

la necesidad de concentrarse en aquellos aspectos que

se consideran necesarios para promover situaciones de

aprendizajes significativas frente a la vida.



• El docente más que dador de contenidos, es promotor

de la capacidad analítica y observadora del estudiante

para que este se motive y comprometa éticamente en

el abordaje de situaciones que activen y requieran sus

capacidades cognitivas, afectivas y aptitudinales.

• Cambio de metodologías transmisoras a metodologías

centradas en el estudiante y en su proceso de

aprendizaje.



• Superar la lección como estrategia hegemónica de la

enseñanza en el aula, por una educación que favorezca

el trabajo en equipo, la negociación de grupos, la toma

de decisiones individuales y grupales, articulados a uno

o varios proyectos de aprendizaje a lo largo de un lapso

académico.


• Las competencias no pueden ser una camisa de fuerza

en la aplicación de modelos pedagógicos

• Al menos para gran parte de la academia (que en el

caso curioso de la pedagogía, generalmente coincide

con la práctica), que constituye un paso de avance con

respecto a modelos anteriores.

• Es un enfoque más integrador, siempre que se sepa

trabajar con flexibilidad, adaptándonos a las

circunstancias de entorno, inclusive, a los presupuestos

del mismo estudiante.

CONCLUSIONES

• La formación basada en competencias es uno de los

tantos puntos de discusión de la configuración de la

educación actual.

• Particularmente en el ámbito de la educación

universitaria, donde la idea de educación permanente

y a lo largo de toda la vida, coloca serias reservas ante

una enseña disciplinaria, rígida, carente de pertinencia

profesional y cerrada a los intercambios científicos,

profesionales y sociales que supone la sociedad del

conocimiento y la información.

CONCLUSIONES

• La formación basada en competencia supone la

configuración de diseño curricular, flexible y el

desarrollo de prácticas instruccionales que favorezcan

la integración del conocimiento, el aprendizaje

permanente y a lo largo de toda la vida.

• La formación basada en competencia supone la

configuración de diseño curricular, flexible y el

desarrollo de prácticas instruccionales que favorezcan

la integración del conocimiento, el aprendizaje

permanente y a lo largo de toda la vida.

CONCLUSIONES

• Esta integración y sistematización da valor a una

interacción permanente entre la teoría y la práctica a

través de la investigación y a una relación coherente y

consistente entre la Educación o Formación y el medio

productivo y del trabajo.

• Es necesario desarrollar técnicas de la evaluación de

las competencias, como productos totales, que

impliquen la construcción individual y colectiva y no

como fragmentos.

CONCLUSIONES

¡ GRACIAS !

Education

AMBITOS EPISTEMOLOGICO, PEDAGOGICO Y DIDACTICO DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS