Actualización y Fortalecimiento de Tercer año de EGB

AÑ

O3

ACTUALIZACIÓNFORTALECIMIENTO

CURRICULAR

EDUCACIÓNGENERAL BÁSICA

El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

IMPORTANTE

2010

Presidente de la RepúblicaRafael Correa Delgado

Ministro de EducaciónRaúl Vallejo Corral

Subsecretaria General de EducaciónGloria Vidal Illingworth

Subsecretario de Calidad EducativaPablo Cevallos Estarellas

Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda

Directora Nacional de Currículo (E)Susana Araujo Fiallos

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Equipo Técnico:René Cortijo Jacomino

María Cristina Espinosa SalasAngelina Gajardo Valdés

Martha Alicia Guitarra SantacruzLuis Hernández BasanteIvanna López AmpueroFreddy Peñafiel Larrea

Mariana Pérez FloresMiguel Pérez Teca

Juan Diego Reyes VillalvaNancy Romero Aguilar

Pilar Tamayo ArocaAlba Toledo Delgado

Coordinación editorial:Martha Alicia Guitarra Santacruz

Diseño y diagramación:Susana Zurita BecerraJosé Hidalgo Cevallos

Francisco Veintimilla Romo

Corrección de estiloLigia Sarmiento De León

Impresión:

© Ministerio de Educación del EcuadorMarzo de 2010

Quito – Ecuador

1. Introducción 72. Antecedentes 8

El Plan decenal de Educación 8

El currículo de 1996 y su evaluación 8

3. Bases pedagógicas del diseño curricular 9El desarrollo de la condición humana y la preparación

para la comprensión 9

Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar

lógico, crítico y creativo 10

Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo 11

El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño 11

El empleo de las tecnología de la información y comunicación 12

La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 12

4. ElperfildesalidadelosestudiantesdelaEducaciónGeneralBásica 145. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 16

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo 16

La interculturalidad 16

La formación de una ciudadanía democrática 17

La protección del medioambiente 17

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 17

La educación sexual en los jóvenes 17

6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 18La importancia de enseñar y aprender 18

Objetivos educativos del año 19

Planificación por bloques curriculares 19

Destrezas con criterios de desempeño 19

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 20

Indicadores esenciales de evaluación 20

Anexos 20

1 Mapa de conocimientos 20

2 Orientaciones para la planificación didáctica 20

PROYECCIÓN CURRICULAR DE TERCER AÑO

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA1. La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura 23

Perfil de salida del área 28

Objetivos educativos del área 29

2. Objetivos educativos del año 313. Planificaciónporbloquescurriculares 32

Bloque 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego 32

Bloque 2. Cuentos de hadas 34

Bloque 3. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitación 34

Bloque 4. Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas 36

Bloque 5. Carteleras: afiches/vía pública/cartelera de cine 36

Bloque 6. Cuentos maravillosos 38

4. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 39Precisiones para la selección de textos 39

Precisiones para el escuchar 40

Precisiones para el hablar 41

Precisiones para el leer 42

Precisiones para el escribir 43

CONTENIDO

Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 44

5. Indicadores esenciales de evaluación 45Bibliografía 46

ÁREA DE MATEMÁTICA1. La importancia de enseñar y aprender Matemática 51

Perfil de salida del área 56


2. Objetivos educativos del año 573. Planificaciónporbloquescurriculares 584. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 60

Bloque: Relaciones y funciones 62

Bloque: Numérico 64

Bloque: Geométrico 71

Bloque: Medida 71

Bloque: Estadística y probabilidad 72

5. Indicadores esenciales de evaluación 73Bibliografía 74

ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL1. La importancia de enseñar y aprender entorno natural y social 75


“MI CIUDAD Y MI PAÍS” 782. Objetivos educativos del año 783. Planificaciónporbloquescurriculares 794. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 82

Bloque 1: Necesidades de los seres vivos 82

Bloque 2: Los alimentos 83

Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo 84

Bloque 4: Parroquias, cantones y provincias 85

Bloque 5: Mi país 86

Bloque 6: Los símbolos de los ecuatorianos 87

5. Indicadores esenciales de evaluación 88Bibliografía 90Anexos: Mapas de conocimientos 93 Orientacionesparalaplanificacióndidáctica 123

Actualización y Fortalecim

iento Curricular de la Educación General Básica 2010

7

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y do-centes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al con-texto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:

• Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y pedagógica.

• Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimien-tos que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.

• Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.

• Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año.

• Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusi-vo, fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

Este documento curricular de Educación General Básica empezará a imple-mentarse a partir de las siguientes fechas:

• septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB),

• abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y

• septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB).

1 Introducción

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

8

El Plan Decenal de Educación

En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejo-ramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los cu-rrículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.

En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el de-sarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”.

En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacio-nal que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.

Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación.

El currículo de 1996 y su evaluación

Antecedentes2



9

El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del apren-dizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y pre-parar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte-ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solida-ridad, aplicando los principios del Buen Vivir.

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión

Bases pedagógicas del diseño curricular

3

La comprensión entre los seres humanos

Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión

El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión

Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación

científicaycultural

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

10

El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan-teamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecu-ción de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el em-pleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:

• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, re-laciones lógicas y generalizaciones de las ideas.

• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.

• Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.

La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:

Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo

Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva

La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres humanos

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensión Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones



11

Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la inter-pretación y solución de problemas, participando activamente en la trans-formación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la metacognición1, por procesos tales como:

La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que carac-teriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de comple-jidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente princi-pal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conoci-mientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.

Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizajeproductivoysignificativo

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño

Experimentar

Conceptualizar

Resolver

Argumentar

Debatir

Comprender textos

Ordenar ideas

Comparar

Resumir

Elaborar mapas de la información interpretada

PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Investigar y resolver problemas

Proponer nuevas alternativas

1 Para Rocío Díaz Berdiales, es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten apren-der algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

12

Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del pro-ceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, au-las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:

• Búsqueda de información con rapidez.

• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-dad al contenido de estudio.

• Simulación de procesos o situaciones de la realidad.

• Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje.

• Evaluación de los resultados del aprendizaje.

• Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del do-cumento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condi-ciones ideales para el empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la me-dida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación

La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.

Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resulta-dos concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes téc-nicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importan-te ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos.

Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicado-res esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la pro-ducción escrita de los estudiantes, la argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la ma-nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.

Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje



13

el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:

• Las prácticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el de-sarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso, a través de la realización de las ta-reas curriculares del aprendizaje; así como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.

• La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentación, y la emisión de juicios de valor.

• La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su produc-ción escrita.

• La solución de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo énfasis en la integración de conocimientos.

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integrado-ra de la formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficial-mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

14

La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estu-dio, desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro-blemas, y para comprender la vida natural y social.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica se-rán ciudadanos capaces de:

• Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri-nacional.

• Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na-cional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

• Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y reso-lución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

• Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.

• Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.

• Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.

• Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo con-temporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

Elperfildesalidadelosestudiantes de la Educación General Básica

4



15

• Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prác-ticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.

• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situacio-nes comunes de comunicación.

• Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.

Elperfildesalidadelosestudiantes de la Educación General Básica

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

16

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transver-sales que forman parte de la formación en valores.

En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida-des humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífi-ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respe-tuosa de la naturaleza.

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser aten-didas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio.

En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:

• Lainterculturalidad

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

5



17

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

• Laformacióndeunaciudadaníademocrática

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de-sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.

• Laproteccióndelmedioambiente

La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicacio-nes en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.

• Elcuidadodelasaludyloshábitosderecreacióndelosestudiantes

El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo produc-tivo del tiempo libre.

• Laeducaciónsexualenlosjóvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desa-rrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

18

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón B

ásic

a 20

10

La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

6

Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación Ge-neral Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.

La importancia de enseñar y aprender

Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área.

• Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de gene-ralización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricu-lar de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes:

• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-racción social.

• Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para inter-pretar y resolver problemas de la vida cotidiana.



19

• Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destre-zas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.

• Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.

• Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño inte-gral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

• Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?.

• ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem-peño esperados.

• ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.

Objetivos educativos del año

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador.

Planificaciónporbloquescurriculares

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de comple-jidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

Destrezas con criterios de desempeño

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

20

• ¿Qué debe saber hacer? Destreza

• ¿Qué debe saber? Conocimiento

• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor-mación que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los cono-cimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarro-llar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

Indicadores esenciales de evaluación

• Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los cono-cimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, des-de el primero hasta el décimo año, conformando un sistema coherente.

• Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?, ¿Qué ele-mentos debe tener una planificación?, ¿Cómo se verifica que la plani-ficación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una pro-puesta flexible para la planificación.

Anexos

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?

• ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio

PROYECCIÓN CURRICULAR DE TERCER AÑO



23

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura

Desde siempre, la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importan-te de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica.

Asimismo es necesario, junto con la resignificación del enfoque del área, cambiar el nombre de la materia. Por esta razón en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias carac-terísticas y una función particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla, a co-municarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situa-ciones más complejas”1 . La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.Por estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y Li-teratura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará, y de esta manera conocer tanto las relacio-nes que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.

La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios, mo-dificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo.

1 CASSANY, Daniel, et al, Enseñar lengua, Editorial Grao, 1997, página 84.

1

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

24

Posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende a usar la len-gua para ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Por estos motivos, enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.

Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comu-nicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el de-sarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender yproducireficazmentemensajeslingüísticosendistintassituacionesdecomunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partien-do de las macrodestrezas lingüísticas3: hablar, escuchar, leer y escribir tex-tos completos en situaciones comunicativas reales.

Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estu-diantado se convierta en comunicador eficiente.

De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Esto explica, a su vez, la visión de la len-gua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendi-zaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas, los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella.

Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y es-cribir), el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades5 que se in-volucran en estos procesos de manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización; pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesará en la es-tructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qué lenguaje se usa, cómo se construyen los párrafos, cómo se usan los verbos, entre otros aspectos.

Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”; del mismo que se despren-den seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los

2 competencia comunicativa. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramática, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación, qué hay que decir, qué temas son apropiados, cuáles son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. Así, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Pg. 85

3 macrodestrezalingüística. Se entederá como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.

4 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus, que se deriva del infinitivo “alere”, que significa nutrir, alimentar, significa también “alimentarse desde lo alto”, contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”, muchas veces usado en forma errónea.

5 microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas más peque-ñas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas.



25

años de Educación General Básica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales6.

Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, además se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.

Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva), sino de comprensión de textos8 mediante destrezas específi-cas que se deben desarrollar.

Comprender un texto es releer, buscar entrelíneas, inferir, analizar paratex-tos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lec-tores curiosos y autónomos. Será necesario recalcar que no existe tampo-co un único camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las partes del texto que considera más importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerra-do a una única interpretación, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.

La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe, a quién, en qué circunstancia, con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografía, la presenta-ción y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importan-cia dejando de lado la planificación, redacción, revisión y publicación de un escrito, la estructuración de las ideas, el sentido de las oraciones, las propie-dades textuales (coherencia10, cohesión11, adecuación12, registro13, trama14,

6 tipología textual. Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuación lingüística, se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. (Centro virtual Cervantes).

7 texto. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa.8 comprensión de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver más allá,

en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros.

9 paratextos. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías, esque-mas, ilustraciones, entre otros. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto.

10 coherencia. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto.

11 cohesión. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura pro-funda del texto; aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto.

12 adecuación. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comu-nicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”.

13 registro. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.

14 trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

26

función15, superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramá-tica, morfología, semántica, entre otros) todo lo que hace que un texto al-cance sus objetivos comunicativos específicos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales.

La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada pre-paración y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudian-tado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el pro-ceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.

La lengua posee una dimensión eminentemente oral, y alcanzar la co-rrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas, debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y, de este modo, es posible anali-zar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional.

El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos, sino que los textos sean la base que propicie el de-sarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propie-dades específicas.

Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas, pero su trabajo de com-prensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del periódico o de una página web, deberá trabajarse de la misma manera.

En cuanto a los elementos de la lengua: gramática, morfología, ortografía, en-tre otros aspectos, se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situacio-nes comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social.

15 función. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras.16 superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el

contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. (Centro Virual Cervantes).



27

Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético, el placer, la ficción, antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mis-mo. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadir-se, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades.

La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podría institucionalizar, dentro del salón de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensión artística, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relación con sus características propias. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza.

La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional17 y función estética18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividadquenosealalectura,análisisyreflexiónliterarias(no es acep-table de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, dife-rente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua.

Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el pa-trimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país, hacia las raíces, se podrá luego mirar hacia el exterior.

En la escritura literaria, además, se desarrollará la creatividad20. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos deto-nantes: consignas creativas, actividades lúdicas, reinterpretación de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.

Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben lle-gar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. No hay que olvidar que los tex-tos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC).17 untextoficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor

según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lecto-res. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podría ser o habría podido ser; lo cual nos obli-ga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.

18 función estética. Busca desarrollar y descubrir la belleza.19 textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. Es

decir, buscan la belleza, la imaginación, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas).

20 desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseñado el proceso.

20 TIC. Tecnologías de la información y comunicación, el conjunto de avances que encierran las nuevas herra-mientas informáticas para la comunicación y, en nuestro caso, para la educación.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

28

22 recursivos. Trabajos periódicos y permanentes.23 variedadeslingüísticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad

humana, dependiendo de diversos factores, cronológicos, geográficos y otros.24 elementoslingüísticos. Elementos semánticos, morfológicos, sintácticos, ortográficos y pragmáticos.

Perfildesalidadelárea

Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de:

• Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros.

• Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir dife-rentes tipologías textuales.

• Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.

• Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.

• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de dife-rentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético.

La evaluación debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de com-plejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.

Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje, de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes.

Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso de-berá volver a realizarse, para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluación no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso edu-cativo que permitirá tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente

El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura, a través de la com-prensión y producción de los textos seleccionados para cada año. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación, porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las des-trezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento, la reflexión y la libertad.



29

25 producción. Entiéndase como escribir y hablar.26 comprensión. Implica leer y escuchar.27 propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesión, adecuación, regis-

tro, trama, función, superestructura).28 elementosnolingüísticos.Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.

• Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias.

• Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos.

• Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios.

• Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comuni-cativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27.

• Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comu-nicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa.

• Participar en producciones literarias y eventos culturales que re-fuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas.

• Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria.

• Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus carac-terísticas específicas para lograr el disfrute, desarrollo de la creati-vidad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.

• Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, dan-za, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, información, recreación y placer.

• Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como so-portes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

• Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para resca-tar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.

• Saber comunicarse desde la producción25 y comprensión26 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.

• Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos litera-rios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distin-tos recursos literarios.

Estos objetivos educativos se desglosan en:

Objetivos educativos del área



31

Objetivos educativos del año2

Instrucciones, reglas de juego, mensajes (postales, invitaciones, tarjetas de felicitación) y carteles variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisión.

Comprender, analizar y producir

Cuentos de hadas, cuentos maravillosos y juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas) diversos y apropiados con la especificidad li-teraria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.

Comprender, analizar y producir textos literarios

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

32

Planificación por bloques curriculares

3

Ejes del aprendizaje Bloque curricular 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego

Escuchar

Destreza con criterios de desempeño: Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad .

PROCESO

Reconocer: la situación de comunicación en instrucciones y reglas de juego (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Reconocer los fonemas y palabras de la lengua. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, ocupacio-nes, lugares, palabras nuevas, entre otras).

Anticipar: activar toda la información sobre un tema para preparar la comprensión de instrucciones y reglas de juego.

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcé-tera) para retener información.

Hablar

Destreza con criterios de desempeño: Emitir en forma oral instruccio-nes y reglas de juego con precisión y claridad.

PROCESO

Planificareldiscurso: planear lo que se quiere decir en instrucciones y reglas de juego.

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con ges-tos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Apro-vechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso.

Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas en instrucciones y reglas de juego.

Leer

Destreza con criterios de desempeño: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con el análisis del para-texto y el contenido.

PROCESO

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratex-tos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave.

Eje Curricular IntegradorEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.



33

Lectura: comprender ideas que están explícitas. Responder pregun-tas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informa-ción. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para en-tender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica.

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer se-cuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferen-cia. Establecer relaciones de antecedente - consecuente. Organizar información en esquemas gráficos.

Escribir

Destreza con criterios de desempeño: Escribir instrucciones y reglas de juego en situaciones reales de comunicación en función de trans-mitir consignas.

PROCESO

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Clasifi-car ideas.

Redactar: trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la selección de palabras. Producir borradores.

Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden.

Publicar: entregar el escrito al destinatario.

Texto

Destreza con criterios de desempeño: Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego.

Elementos de la lengua

Grupos consonánticos: “bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl-tr”.

Artículos: género y número. Sustantivos: género y número. Adjetivos: género y número. Verbo: acciones. Clases de palabras por el número de sílabas. Familia de palabras por derivación. Sinónimos. Antónimos. Posición de la sílaba en la palabra. Sílabas átonas y sílabas tónicas.

Uso del punto seguido y aparte. Uso del guión para dividir una pala-bra al final de una línea. Uso de “m” antes de “p” y “b”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Palabras terminadas en “-y”. Uso de “r” y “rr”. Uso de “h”. Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

34

Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Cuentos de hadas

Literatura

Destreza con criterios de desempeño: Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.

Cuentos de hadas: historias que toman elementos fantásticos (ruptu-ra de la lógica, aparecimiento de personajes maravillosos). Uso de la literatura como disfrute.

Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos de hadas en función de lograr efectos específicos en el público.

Planificación de la narración: ¿qué es lo que se quiere lograr con el cuento? Sorprender, enseñar y compartir una historia conocida. Orga-nización del discurso y presentación oral.

Destreza con criterios de desempeño: Comprender cuentos de hadas desde la identificación de los referentes mágicos a los que aluden sus autores.

Referente mágico: tema al que se alude que rompe lo cotidiano y presenta elementos extraordinarios.

Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos de los cuentos de hadas que lo convierten en texto literario desde el análisis de sus características.

Características de los elementos de los cuentos de hadas. Texto lite-rario: uso del lenguaje para construir nuevas realidades. Empleo del lenguaje: busca entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano.

Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos de hadas des-de la utilización de algunos recursos propios de este género.

Recursos: organización del lenguaje. Planificación del cuento, perso-najes, historia, inicio, desarrollo y final. El tema está relacionado con la magia y lo imaginario.

Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 3. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitación

Escuchar

Destreza con criterios de desempeño: Escuchar mensajes, invitacio-nes y felicitaciones en función de establecer la situación comunicati-va a partir de la reflexión sobre su repercusión en los sentimientos.

PROCESO

Reconocer: la situación de comunicación en mensajes, invitaciones y tarjetas de felicitación (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Segmentar la cadena acústica en las unidades que la compo-nen: sonidos y palabras. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, entre otras (significados de pala-bras). Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, lugares, palabras nuevas, etcétera).

Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de mensajes, postales, invitaciones y tarjetas de felicitación.


HablarDestreza con criterios de desempeño: Expresar en forma oral men-sajes que se escriben en postales, invitaciones y tarjetas de felicita-ción según el propósito comunicativo.



35

Hablar

PROCESO

Planificareldiscurso: planear lo que se quiere decir en mensajes para postales, invitaciones y tarjetas de felicitación.

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprove-char la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso.

Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para emitir mensajes.

Leer

Destreza con criterios de desempeño: Comprender mensajes de pos-tales, invitaciones y tarjetas de felicitación mediante el análisis del paratexto y el contenido.

PROCESO

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratex-tos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave.


Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer se-cuencias de acciones. Relacionar temporalmente personas y acciones.

Escribir

Destreza con criterios de desempeño: Escribir mensajes cortos en postales, invitaciones y tarjetas de felicitación desde la escritura adecuada de oraciones, la estructura y propiedades de estos textos.

PROCESO

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Clasifi-car ideas.

Redactar: trazar un esquema de composición. Escribir el texto tenien-do en cuenta la forma de las oraciones y la selección de palabras. Producir borradores.

Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el tex-to para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden.


Texto

Destreza con criterios de desempeño: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creación de postales, invitaciones y tarjetas de felicitación.


Artículos: género y número. Sustantivos: género y número. Adjetivos: género y número. Verbo: acciones. Clases de palabras por el número de sílabas. Familia de palabras por derivación. Sinónimos. Antónimos. Posición de la sílaba en la palabra. Sílabas átonas y sílabas tónicas.

Uso del punto seguido y aparte. Uso del guión para dividir una pala-bra al final de una línea. Uso de “m” antes de “p” y “b”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Palabras terminadas en “-y”. Uso de “r” y “rr”. Uso de “h”. Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

36


Bloque curricular 4. Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalen-guas, retahílas, nanas y rondas

Literatura

Destreza con criterios de desempeño: Escuchar adivinanzas, traba-lenguas, retahílas, nanas y rondas desde la comprensión y la cons-trucción lógica de las ideas.

Lógica en el uso del lenguaje: relación de las palabras y sus construc-ciones con sus objetivos. Descubrir la lógica de las ideas dentro de los objetivos, jugar con el lenguaje, entretenerse y usar la lengua con fines lúdicos.

Destreza con criterios de desempeño: Comprender adivinanzas, tra-balenguas, retahílas, nanas y rondas desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.

Importancia del uso de la lengua en distintos campos. Aspecto lúdico de los juegos de lenguaje.

Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas como una forma de adueñar-se del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas.

Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Es-tructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahílas: uso de la lengua para construir juegos lingüísticos.

Destreza con criterios de desempeño: Inventar adivinanzas, trabalen-guas, retahílas, nanas y rondas partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto.

Adivinanza: estructura lingüística que crea una situación de una incógnita y se debe buscar resolverla mediante la presentación de variados tipos de pistas. Trabalenguas.

Destreza con criterios de desempeño: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas, retahílas y nanas en función de reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico.

Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos. No tiene valor simplemente comunicativo. Son herramientas para jugar con la realidad.


Bloquecurricular5.Carteleras:afiches/víapública/carteleradecine

Escuchar

Destreza con criterios de desempeño: Escuchar información de carte-leras leídas por otros, desde el análisis de la función que cumplen los mensajes.

PROCESO

Reconocer: la situación de comunicación en carteleras (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera (signifi-cados de palabras). Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, lugares, palabras nuevas, entre otras).

Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión del texto.


HablarDestreza con criterios de desempeño: Comparar y analizar en forma oral los mensajes de afiches, vía pública y carteleras de cine en fun-ción de emitir juicios de valor sobre su contenido.



37

Hablar

PROCESO

Planificareldiscurso: planear lo que se quiere decir en mensajes de afiches, vía pública y carteleras de cine.

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprove-char la palabra (decir todo lo que toca, de qué manera hablar, con quién hablar). Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso.

Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar mensajes.

Leer

Destreza con criterios de desempeño: Comprender mensajes ex-presados en afiches, carteleras de cines y vía pública en función de identificar el propósito comunicativo de cada texto.

PROCESO

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratex-tos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres y palabras clave.


Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer se-cuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia. Determinar relaciones de antecedente - consecuente. Organizar informa-ción en esquemas gráficos.

Escribir

Destreza con criterios de desempeño: Escribir mensajes en afiches escolares desde la estructura adecuada de oraciones y las propieda-des del texto.

PROCESO

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas.

Redactar: trazar un esquema para redactar afiches escolares. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la selección de palabras. Producir borradores.

Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el tex-to para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden.


Texto

Destreza con criterios de desempeño: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creación de afiches.


Artículos: género y número. Sustantivos: género y número. Adjetivos: género y número. Verbo: acciones. Clases de palabras por el número de sílabas. Familia de palabras por derivación. Sinónimos. Antónimos. Posición de la sílaba en la palabra. Sílabas átonas y sílabas tónicas. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guión para dividir una palabra al final de una línea. Uso de “m” antes de “p” y “b”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Palabras terminadas en “-y”. Uso de “r” y “rr”. Uso de “h”. Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares, instituciones, anima-les y personas.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

38

Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Cuentos maravillosos

Literatura

Destreza con criterios de desempeño: Escuchar cuentos maravillosos desde la identificación de sus partes fundamentales (inicio, desarro-llo y desenlace).

Partes: inicio (presentación de la historia), desarrollo (la trama se en-reda y complica un poco) y desenlace (la trama se desenreda, vuelve a un punto lógico).

Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos mara-villosos en función de disfrutar de la estructura de la narración y de lo sorprendente de la historia.

Estructura: inicio, desarrollo y final. Mantenimiento de una secuencia lógica de los hechos a contar. Relación con elementos maravillosos y sorprendentes dentro de la lógica narrativa.

Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos maravillosos desde la utilización de algunos recursos propios de este género.

Elementos: estructura lógica, personajes y tiempo. Lo más importante es la planificación de la escritura y el respeto a la lógica de la narra-ción. Se pueden usar paratextos para ilustrar lo que se quiere contar.

Destreza con criterios de desempeño: Inventar cuentos maravillosos desde el disfrute del aspecto ficcional de este tipo de texto.

Destreza con criterios de desempeño: Contar oralmente cuentos ma-ravillosos para lograr efectos específicos en públicos determinados.

El aspecto ficcional se refiere a la posibilidad de inventar práctica-mente cualquier cosa a través de la literatura.



39


4

Los textos para trabajar en tercer año son mensajes que se escriben con pro-pósitos comunicativos específicos y que se intercambian con el fin de al-canzar determinados objetivos. Por lo tanto, todos están relacionados con el proceso de comunicación.

Se decidió trabajar de esta manera, porque los estudiantes que están en este año ya han adquirido el conocimiento del código lingüístico29 asociando el sonido con la grafía (desde la conciencia fonológica); conocen, además, los procesos que se desarrollan al leer y al escribir.

Es en este momento en que debe fortalecerse la idea de que la lengua es comunicación. Todo lo que se escribe, se dice, se escucha y se lee posee una finalidad comunicativa (se escribe para enviar postales, tarjetas de felicita-ción; se escuchan instrucciones para hacer algo, se opina de manera oral pla-nificando lo que se va a decir, se leen textos desde un propósito específico) que es preciso distinguir.

29 elcódigolingüístico.Es el conjunto de elementos que se organizan para construir e intercambiar mensajes en una lengua; ejemplo: código español, código francés, código chino, entre otros.

Los docentes deben ser creativos, entregar ejemplos de textos: variados ti-pos de tarjetas postales, tarjetas de felicitación, instrucciones, cuentos de hadas y cuentos maravillosos. Se sugiere analizarlos con los estudiantes, di-vidirlos en partes y, luego, crear las situaciones para que escriban sus textos reales. Es importante tener en cuenta la variedad, la extensión (adecuada con su desarrollo) y, en el caso de los textos no literarios, deben ser reales y de uso cotidiano.

Los estudiantes no pueden producir o comprender textos de la nada. Es necesario leer, comparar, mirar, analizar, acercarse a los textos que se deben escribir, referir y escuchar para “cerrar” el proceso comunicativo de la lengua.

Precisiones para la selección de textos

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

40

Como se ha dicho en las precisiones generales, no se espera el análisis y el trabajo sobre los textos en sí mismos como tales, sino que estos son el eje vertebrador para desarrollar tanto las macrodestrezas como los elementos de la lengua: conocimiento y uso de la morfología, semántica, ortografía y otros. Todos estos elementos deberán trabajarse en función del texto, es decir, que se aprenda qué es y cómo usar adjetivos para escribir una tarjeta de felicitación, por ejemplo.

Se tendrá en cuenta, también en tercer año, que logren utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios30 son literarios. No se usarán para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y re-flexión literaria (no es aceptable trabajar con retahílas31 o adivinanzas para extraer sustantivos o cuentos para analizar mayúsculas y minúsculas) por-que la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la reflexión sobre los elementos de la lengua.

30 textos literarios. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional.31 retahíla. Serie de muchas cosas que se organizan. Pueden servir para jugar, repartir turnos y, sobre todo, para

jugar con el lenguaje. Ejemplo: el fuego no quiere quemar al palo, el palo no quiere pegar al lobo, el lobo…32 conciencia fonológica. Se refiere a la reflexión de los sonidos que forman las palabras.33 recursivo. Que puede repetirse indefinidamente y de distintas maneras.34 escuchantes. Son quienes están en la posibilidad no solo de escuchar pasivamente, sino de adoptar un papel

activo en su propio proceso de escucha.35 discriminar. Seleccionar y dejar de lado lo que no es pertinente para el caso.

El escuchar es un proceso que los estudiantes de tercer año comenzarán a trabajar conscientemente. Se pretende que se familiaricen con ejer-cicios de escucha para que interioricen paulatinamente la idea de que la lengua es escrita y también es oral. Se estima que hayan adquirido el código lingüístico desde la conciencia fonológica32; por lo tanto, estarán en condiciones de entender que la lengua tiene dos dimensiones: una oral y una escrita.

El profesorado preparará trabajos recursivos33, periódicos, variados para desarrollar en cada uno las habilidades necesarias, con el objetivo de que se conviertan en óptimos “escuchantes”34. Será necesario que se trabaje básicamente con el discriminar35 series rítmicas y oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, entre otros, o repeticiones para cap-tar el sentido, debido a que aún están reforzando la conciencia fonológica y la diferenciación entre varios sonidos.

Se sugiere que todas estas actividades se repitan a lo largo del año y que se hagan de manera exclusivamente oral. Si el docente les dice el contenido del texto o les entrega la versión escrita de lo que escuchan, estarían des-virtuando el trabajo.

La idea de este proceso es que los escolares desarrollen el escuchar por sí mismos, aprendiendo a discriminar información importante, prestando aten-ción a las consignas orales, para que, a la larga, puedan llegar a ser ciudada-nos y ciudadanas perfectamente integrados a la realidad social. Una realidad en la que la oralidad es sumamente importante.

Precisiones para el escuchar



41

Debemos recalcar que los textos que se escuchen deben ser reales36, textos que los escolares escucharían en su vida cotidiana porque este es un proce-so que tiene diferentes fases y se espera que desarrollen todas.

En definitiva, para que los estudiantes se conviertan en “escuchantes” com-petentes, es imprescindible desarrollar actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de las habilidades de escucha). No hay que olvidar que, por una parte, es convenien-te reiterar los textos orales, en cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y por otra, informarles cuál es el objetivo con el que van a escu-char (cuando hay expectativa de escucha, la comprensión es más efectiva). Pero, además, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar también un registro en el que los estudiantes completen, jerarquicen, transfieran o gradúen la información que se quiere identificar e interpretar.

36 textos reales. Significa que son textos que se pueden encontrar en la vida real, sin intervenciones: las factu-ras, carteleras de cine, horóscopos y otros.

37 estructuración. Es decir, desde todo el proceso del habla, desde la planificación hasta la concreción misma del mensaje.

38 perceptor. Tiene implícito la posibilidad de dar respuestas a los mensajes.

En tercer año se recomienda que los docentes trabajen para que los esco-lares conozcan que el hablar es un proceso, una macrodestreza que está constituidapordiferentesfases:planificareldiscurso,conducirloypro-ducir el texto que posibilita la interacción social (se consiguen objetivos si se estructura bien el mensaje). Se espera que conozcan el proceso general al llegar a este año de estudios y continúen trabajando de forma permanen-te, para que sean conscientes de que no “se habla por hablar” sino que hay pasos que se deben respetar para que la comunicación sea más efectiva.

Para esto, los estudiantes estarán inmersos en situaciones en que sea ne-cesario que hablen más allá de la conocida exposición oral. Por lo tanto, es necesario participar en debates; hacer descripciones orales de lugares, per-sonas u objetos desde la estructuración37 de lo que se dice; crear situacio-nes donde se brinde información para confeccionar tarjetas de felicitación; participar en actividades en las que se envíen mensajes de todo tipo y ela-borar instrucciones; criticar y analizar diferencias entre sus propios dichos y los de sus compañeros de clase; discutir sobre los cuentos, las rimas, los juegos de palabras, retahílas y nanas que conocieron; leer segmentos de las obras que más les gusten y compartir opiniones, entre otras prácticas.

Lo esencial es la variedad de actividades y la reflexión sobre el propio dis-curso, teniendo en cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien, mantener un argumento), la es-tructura del mismo (los aspectos que se deben tener en cuenta cuando se describe o compara), el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas) y, fundamentalmente, el perceptor38 del texto (quien es el que escucha).

Precisiones para el hablar

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

42

Se espera que en tercer año los niños hayan adquirido conciencia de que la lectura es un proceso que está conformado por varias fases y, por lo tanto, sean capaces de distinguir las habilidades que se desarrollan durante las mismas: la prelectura (reconocer paratextos39, tener presente expectativas de lectura, elaborar hipótesis sobre el contenido), durante la lectura (refi-riéndose al proceso y no al texto a leer) trabajar diferentes habilidades, or-denar la información que aparezca en el texto y en la fase de la poslectura, relacionar hechos, acciones y personajes.

Cabe recordar que al igual que en segundo año de Educación General Bási-ca, se sugiere trabajar la argumentación como medio que permita expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudian-tes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás, en el plan-teo claro y fundamentado de toda afirmación, en la escucha sin interrup-ción de la posición de su interlocutor o interlocutora, en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos de síntesis en la elaboración de conclusiones.

Es importante que los estudiantes desarrollen estas habilidades además de la fluidez40 que hayan alcanzado al leer. Hay que enfatizar que leer es comprender y no existe lectura si no hay comprensión. Desarrollar estas habilidades apunta a la comprensión (es decir a la lectura). El trabajo en la clase se dará desde textos reales, de uso cotidiano o de la adaptación en algún texto con su estructura real.

La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán, durante tercer año, están trabajados previamente por el docente desde una sistematización de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias, que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo.

Al terminar de leer los textos literarios (los cuentos de hadas y maravillosos, los juegos de palabras, las retahílas, nanas, rondas), los docentes planifica-rán varias actividades: festivales de la palabra41 donde se juegue con los sonidos; dramatización de los cuentos de hadas y maravillosos; escritura de mensajes de un personaje de un cuento a otro; cambio de los finales de los cuentos por otros imprevistos42; inventar retahílas diversas con elemen-tos de su realidad cotidiana; crear diferentes portadas de cuentos; elaborar reglas de juego con elementos mágicos manifestados en diversos cuentos de hadas y maravillosos43; escribir cuentos y elaborar antologías; publicitar

Precisiones para el leer

39 paratexto. Todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto.

40 fluidez. Facilidad y soltura para comprender a partir de la lectura y para leer rápidamente.41 festivales de la palabra. Puede ser un evento de lectura colectiva, un baile, un lugar donde se use la información

recibida de distintas maneras, también la oportunidad para que las niñas y los niños canten rondas nacionales y jueguen. Incluso, puede ser una presentación para padres de familia o para otros miembros de la comunidad.

42 imprevistos. Cambio de finales de los cuentos por otros impuestos. Para esta actividad, lo esencial es que se pueda reconocer cuál es el final del cuento, y se dé libertad y alas para que florezca la creatividad. Todo final es permitido, lo que importa no es que se parezca a ningún preconcepto, sino que sea libre y fluya.

43 cuentos de hadas y maravillosos. Reglas de juego con elementos mágicos, es decir, jugar los mismos juegos de siempre o inventar otros (“No pisar las líneas del cemento sino te conviertes en sapo”, por ejemplo).



43

las antologías de cuentos que hayan hecho a través de afiches, organizar reuniones imaginarias con los personajes y escribir invitaciones personales para cada uno de ellos. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que leyeron, que usen la in-formación contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria.

En tercer año se aconseja poner énfasis en la idea de que no se escribe “porque sí”, sino que se escribe de acuerdo con un propósito y un proceso. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. El proceso de pro-ducción de un texto requiere del desarrollo de diferentes habilidades, las cuales deben trabajarse antes de su planificación; por ende, se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de instrucciones, reglas de juego, mensajes, entre otros. En este análisis, los educandos reconocen que estos textos tie-nen una trama, estructura, y elementos específicos que los conforman. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.

Todo lo que se redacta debe planificarse primero mediante dibujos, pregun-tas y cuadros que los estudiantes completen, entre otros. Obviamente este proceso será guiado. Antes debe haberse planificado el desarrollo de esta macrodestreza, saber qué quieren desarrollar en cada caso, tener presente qué se hace primero y qué se debe hacer después.

El docente establecerá situaciones comunicativas específicas con el fin de que se dé la comunicación y se aprendan los elementos de la lengua fun-damentales para crear sus textos. Por ejemplo, el Municipio (o alguna otra institución de la localidad) cumple determinados años desde su fundación y van a escribir las tarjetas de felicitación. La idea es que las fechas concuer-den, que los estudiantes diseñen las tarjetas y el profesorado las haga llegar a su destinatario. La escritura debe darse en desempeños reales de comuni-cación; la idea es que ningún texto se escribe de la nada, todo lo que se es-cribe se debe planificar, escribir un borrador y revisar junto con el docente.

La publicación del texto es la etapa en la que el escrito cumple la función comunicativa y es leída por el destinatario. En esta etapa es importante que los escolares, con la orientación de los docentes, planifiquen la forma para hacer llegar el escrito al lector.

Es necesario romper el paradigma44 de la “redacción libre”, de la escritura espontánea para que, desde los primeros años de la escolaridad, junto con la adquisición del código, se pueda adquirir el conocimiento de los distin-tos tipos de texto y cimentar el proceso de escritura. Lo mismo ocurre con la escritura literaria porque además del propósito, debe implementarse la creatividad con actividades específicas para desarrollarla.

El proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores solu-ciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. Al

Precisiones para el escribir

44 paradigma. Modelo.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

44

tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), lo que obligará a los estudiantes a bus-car respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar concien-cia de este proceso, de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información.

La escritura, la lectura, el habla y la escucha son procesos que se analizarán y desarrollarán como tales desde los primeros años de la enseñanza básica.

Cuando los docentes quieran trabajar textos literarios como cuentos, narra-ciones, retahílas, juegos de palabras, nanas o rondas, tendrán presente que los textos literarios son literarios; por consiguiente, se pondrá énfasis en desarrollar la idea de ficción, invención y disfrute.

En este año, los estudiantes empiezan a conocer los elementos de la len-gua; por lo tanto, las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en función del texto: partir de él y volver a él para su reflexión y aplicación; por ese motivo se confía en que los artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, sinónimos, antónimos, uso del punto final, seguido y aparte; el uso de algu-nas letras como “m” antes de “p” y “b”; cambio de “c” por “q” en los dimi-nutivos; uso de la “s” en la formación del plural de las palabras se trabajen en la producción y comprensión de reglas de juego, instrucciones escritas, mensajes y cartelería.

Se recalca que los textos son los ejes articuladores para desarrollar la com-petencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la uni-dad porque si eso ocurriera, estaríamos transformando a los estudiantes en expertos escritores de ciertas tipologías textuales, por ejemplo, serían escritores de reglas de juego, de afiches y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de textos.

Las destrezas con criterios de desempeño deben evaluarse en cada tipolo-gía textual que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro; pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.

Se sugiere elaborar previamente el instrumento de evaluación en el que el docente determine qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos, de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. Se aconseja que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, producción de tex-tos, trabajos de comprensión, trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para poder ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza -aprendizaje.

Se recomienda evaluar los procesos y las estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeño como elemento fundamen-tal de la evaluación.

Precisionesparalareflexión de los elementos de la lengua



45


5

• Escucha y distingue palabras fonéticamente similares en instruc-ciones orales.

• Escucha y jerarquiza palabras importantes en un mensaje de felicitación.

• Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de juego.

• Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica infor-mación solicitada.

• Comprende y ordena la información que aparece en una cartelera de cine mediante un esquema simple.

• Utiliza correctamente el código alfabético en la producción de tex-tos escritos.

• Emplea artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido, punto aparte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos que escribe.

• Reconoce en cuentos de hadas y maravillosos los elementos que los conforman.

• Crea oralmente juegos del lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas) usando sus estructuras formales propias.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

46

• Abascal, M. D., et al. (1993). Hablar y escuchar. Argentina: Ediciones Octaedro.

• Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. México: Edicio-nes HomoSapiens.

• Agüera, I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid, España: Ediciones Nancea S.A.

• Alisedo, G. (2004) et al. Didáctica de las ciencias del lenguaje. 6.° Edición. Argentina: Edito-rial Paidós Educador.

• Alvarado, M. (1996). El lecturón. Gimnasia para despabilar lectores. Buenos aires, Argenti-na: Coquena Grupo Editor S.R.L. Libros del Quirquincho.

• Alvarado, M. (2003). Revista Propuesta Educativa No. 26. Argentina: FLACSO - Ediciones Novedades Educativas.

• Alvarado, M. (2005). Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires, Argentina: Editorial de la Universidad Nacional de Quilmas.

• Alvarado, M. (2006). Paratexto. Buenos Aires, Argentina: Editorial Eudeba.

• Alvarado, M. (2007) et al. La escritura y sus formas discursivas. Argentina: Editorial Univer-sitaria de Buenos Aires.

• Alvarado, M. et. al. Propuesta (1-9) Lengua. Buenos Aires, Argentina.

• Álvarez, A. (2002). Didáctica de la Lengua y la Literatura, La formación del profesorado. España: Editorial Grao.

• Álvarez, J. et. al. (2004). Teoría literaria y enseñanza de la literatura. Barcelona, España: Editorial Ariel, S.A.

• Arizpe, E. Styles, M. (2002). ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12).

• Beltrán. M. (2002). Manual de refuerzo ortográfico. Quito, Ecuador: Taller gráfico Nuevo Día.

• Bernhardt, F. (2006). Taller de lectura y comprensión de textos. Buenos Aires, Argentina: Universidad Nacional de Lujan.

• Blake, C. E. (2002). Lengua y literatura polimodal. La narración en la literatura y en los dis-cursos sociales. Buenos Aires, Argentina: Editorial Longseller S.A.

• Borzone de Manrique, A. M. ¿Qué aprenden los niños cuando aprenden a hablar? Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique Grupo Editor SRL.

• Borzone de Manrique, A. M. Lengua 1, Segunda serie. Buenos Aires: Ministerio de Educa-ción de la República Argentina.

• Braslavsky, B. (2002). ¿Qué se entiende por alfabetización? Lectura y vida. Revista Latinoa-mericana de Lectura No. 2 (1-20).

• Briz, A. et.al. (2008). Saber Hablar. 1ª ed. Buenos Aires: Editorial Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, Instituto Cervantes.

BIBLIOGRAFÍA



47

• Bueno, Á. et. al. (1994) Ortografía 11, 14, 17, 18. Madrid, España, Grupo Anaya, S.A.

• Calero. S., et.al. (1998). Escribir mejor. La ortografía en uso. Argentina, Buenos Aires: Edito-rial Ángel Estrada y Cía. S.A.

• Caminos, M. (2003). La gramática actual. Argentina: Editorial Magisterio del Río de la Plata.

• Carriazo, M. et. al. (2008). Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora. Qui-to, Ecuador: Centro gráfico, Ministerio de Educación - DINSE.

• Cassany, D. (2000). Reparar la Escritura. Barcelona, España: Editorial Grao.

• Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona, España: Editorial Paidós Comunicación.

• Cassany, D. et al. (1998). Enseñar lengua. España: Editorial Grao.

• Cassany, D.( 1999). Construir la escritura. Barcelona, España: Editorial Paidós.

• Cervera, A. (2007). Saber escribir. 1ª ed. Buenos Aires: Instituto Cervantes, Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara.

• Cortés, M. et al. (1997). Los hacedores de textos. Buenos Aires: Ediciones El Hacedor.

• De Gregorio De Mac, M. I. et al. (1996). Coherencia y cohesión en el texto. Buenos Aires: Editorial Plus Ultra.

• Desinano, N. (1997). Estudios sobre interacción dialógica. Argentina: Ediciones HomoSapiens.

• Dido, J. C. Clínica de ortografía. Una búsqueda abierta a nuevos cursos. Novedades educa-tivas de México S.A., de C.V.

• Ducrot, O., et. al. (1998). Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. Madrid: Siglo XXI de España editores, S.A. de C.V.

• Finocchio A. M. et. al., Enseñar Lengua y Literatura. Actividades que favorecen el aprendiza-je. Buenos Aires: Argentina: Editorial Lugar.

• Ferreiro, E. (1994). Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de conciencia. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura No. 3 (1-11).

• Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Madrid, España: Siglo XXI de España, Editores S.A.

• Finocchio, A. M. et. al. (2003). Enseñar lengua y literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial S.A.

• Flower, L.; Hayes, J., Textos en contextos. Los procesos de lectura y escritura. Asociación Internacional de Lectura. Lectura y vida. Buenos Aires, Argentina (1-19).

• Fontich, X. (2006). Hablar y Escribir para aprender gramática. Barcelona, España: Horsori Editorial S.L.

• Frías, M. (1996). Procesos creativos para la construcción de textos. Santa Fe de Bogotá, Colombia: Editorial Delfín Ltda.

• Frugoni, S. (2006). Imaginación y escritura. La enseñanza de la escritura en la escuela. Li-brios del Zorzal, Buenos Aires: Argentina.

• Galaburri, M. L. La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas.

• Gil, A. Cañizales, R. (2004). Herramientas pedagógicas para la comprensión del texto expo-sitivo. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-15).

• Goodman, K. (1995). El lenguaje integral. Argentina: Editorial AIQUE.

• Grillo M. (2004). Los textos informativos. Buenos Aires: Ediciones La Grujía.

• Grunfeld, D. (2003). La intervención docente en el trabajo con el nombre propio. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-13).

• Guariglia G. (1994). El club de letras. Argentina: Editorial Libros de Quirquincho.

• Hébrard, J. (2000). El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspec-tivas. Conferencia en la Biblioteca Nacional, Buenos Aires (1-11).

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

48

• Jurado, F. (1995). Los procesos de la lectura, Colombia: Editorial Presencia.

• Kaufman, A. M. et. al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.

• Klein, I. (2007). La narración. Enciclopedia Semiológica. Buenos Aires, Argentina: Eudeba.

• Lennart, B. et.al. (2000). Los procesos del pensar y del escribir. La escritura en la enseñanza secundaria. España: Editorial Grao.

• Lomas, C. et. al. (1999). Textos de didáctica de la lengua y de la literatura. Barcelona, Espa-ña: CEVAGRAF S.C.C.L.

• Luchetti, E. (2008). Didáctica de la Lengua, ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar? Buenos Aires: Editorial Bonum.

• Marín, F. et.al. (1991). Lingüística aplicada. Madrid: Editorial Síntesis.

• Marín, M. et.al, (2005). Prácticas de lectura con textos de estudio. Buenos Aires: Editorial Universitaria.

• Mendoza, A. (1995). De la lectura a la interpretación. Buenos Aires: A-Z Editora.

• Milian, M. et.al. (2000). El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escri-tura. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens.

• Ministerio de Educación y Cultura (1996). Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica. Ecuador.

• Múgica, N. (2006). Estudios del Lenguaje y enseñanza de la Lengua. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens.

• Niño, M. (2005). Competencias en la comunicación. Bogotá: Ecoe Ediciones.

• Ong, W. (1997). Oralidad y Escritura, Argentina: Fondo de Cultura Económica.

• Ortiz, D. ( 2003). ¿Cómo se aprende, cómo se enseña la lengua escrita? Buenos Aires: Edi-torial Lugar.

• Posada, R. et. al. Promoción automática y enseñanza de la lectoescritura, Colección Mesa Redonda. Santa Fe de Bogotá, D.C., Colombia: Editorial Presencia.

• Prato, N. (1998). Abordaje de la gramática desde una perspectiva psicolingüística. México D. F.: Ediciones Novedades Educativas.

• Salgado, Hugo, (2000), Cómo enseñamos a leer y escribir. Buenos Aires: Editorial Magiste-rio del Río de la Plata.

• Sardi, V. (2003). Lengua y literatura polimodal. La ficción como creadora de mundos posi-bles. Buenos Aires, Argentina: Editorial Longseller S.A.

• Scarano, E. (2004). Manual de Redacción de Escritos de Investigación. Buenos Aires, Argen-tina: Ediciones Macchi.

• Seco. M. (2001). Diccionario de dudas de la Real Academia Española. Madrid, España: Edi-torial Espasa Calpe, S.A.

• Serafini, M. A. (2002). Cómo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós, SAICF.

• Suárez, P. (2005). La escritura literaria. Cómo y qué se lee para escribir. Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens.

• Teberosky, A. Martínez, C. (2003). El nombre de las letras. Lectura y vida. Revista Latinoame-ricana de Lectura (1-12).

• Tobelem, M. (1994). El libro de Grafein. Teoría y práctica de un taller de escritura. Argentina: Aula XXI, Santillana.

• Unidad de recursos didácticos. Programa nacional de gestión curricular y capacitación (2001). Lengua TRENGANIA. Para los que leen y escriben solos, Cuadernillo para docentes. Buenos Aires, Argentina: Formacolor Impresores S.R.L.



49

• Unidad de recursos didácticos. Programa nacional de gestión curricular y capacitación (2001). Lengua TRENGANIA, Cuadernillo para alumnos. Buenos Aires, Argentina: Formaco-lor Impresores S.R.L.

• Universidad Andina Simón Bolívar (2003). Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Iniciación 1, 2, 3, Consolidación 1, 2, 3. Comunicación oral. Guía del docente, segundo año de Básica. Serie Aprender. Quito, Ecuador.

• Van Dijk, T. (1998). La ciencia del texto. México: Editorial Paidós.

• Vivante, M. D. (2006). Didáctica de la literatura. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires, Argentina: Editorial Distribuidora Lumen SRL.



51

La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos, las herramien-tas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan cons-tantemente. Por esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento ló-gico y crítico.

El saber Matemática, además de ser satisfactorio, es extremadamente nece-sario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matema-tizado”. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los gráficos estadísticos e informativos de los perió-dicos, decidir sobre las mejores opciones de inversión; asimismo, que inter-pretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras.

La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeño matemático, facilitan el acceso a una gran varie-dad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas.

El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimien-tos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado, y más tarde al ámbi-to profesional, además de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país, dentro de ésta, el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes, ya que, además de enfocarse en lo cog-nitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lógico, el pensamien-to crítico, la argumentación fundamentada y la resolución de problemas.

Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática, lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus

ÁREA DE MATEMÁTICA

1 La importancia de enseñar y aprender Matemática

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

52

objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por con-siguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la ma-teria, comprender y aprender importantes conceptos matemáticos, siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción, sino que se requieren las mismas opor-tunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significati-vos y lograr los objetivos propuestos en esta materia.

Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática, ya que resulta una herramienta útil, tanto para el que enseña como para el que aprende. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción, transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos.

La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en conside-ración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemático, en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante. Así, la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo.

Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática, es un currículo coherente, enfocado en los principios matemáticos más relevantes, consistente en cada año de Educa-ción Genaral Básica, bien alineado y concatenado.

Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”, es decir, cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologías activas y recursos, no únicamente como una herramienta de aplicación, sino también como una base del en-foque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área.

El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguien-tes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunica-ción, las conexiones y/o la representación. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas.

El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser de-sarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. Otra forma es la discu-sión, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumen-tos van incrementando su razonamiento.

La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par-



53

ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica. El seleccionar el método adecuado de de-mostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes.

La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de rea-lizar conjeturas, aplicar información, descubrir y comunicar ideas. Es esen-cial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema, de demostrar su pensamiento lógico matemático, y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunica-ción no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes.

La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular, entre blo-ques, con las demás áreas del currículo, y con la vida cotidiana. Lo que per-mite que los estudiantes integren sus conocimientos, y así estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemáti-ca, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea.

En Matemática al igual que en otras áreas, la construcción de muchos conceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentes años; por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y conca-tenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. Dentro de este ámbito, los profesores de Matemática de los diferentes años contiguos determinarán dentro de su planificación los temas más significativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes en las cuales deberán trabajar, para que los estudiantes al ser promovidos de un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construc-ción de nuevos conocimientos.

La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona, organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemáticas, a través de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemáticos.

En esta propuesta, hemos enfocado el currículo de la Matemática de Edu-cación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desem-peño necesarias para la resolución de problemas, comprensión de reglas, teoremas y fórmulas, con el propósito de desarrollar el pensamiento lógico-crítico y el sentido común de los estudiantes. En algunos años se ha modi-ficado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con sol-tura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos.

El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas:

• Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelación memorística pero consciente de elementos, leyes, propieda-

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

54

des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar.

• Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y dife-rentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, inter-pretar, modelizar y hasta resolver una situación nueva, sea esta real o hipotética pero que luce familiar.

• Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincu-lar conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática, la misma que será capaz de justificar plenamente.

En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas.

Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemá-tica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo an-terior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí, ayudándoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo año o entre años.

El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son:

• Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los prime-ros años de Educación General Básica con la reproducción, descripción, construcción de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores; cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros años, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribu-yendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad mate-mática.

• Bloque numérico. En este bloque se analizan los números, las formas de representarlos, las relaciones entre los números y los sistemas numéri-cos, comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí, además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.

• Bloque geométrico. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, además de desarrollar argu-mentos matemáticos sobre relaciones geométricas, especificar localiza-ciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utili-zar simetrías para analizar situaciones matemáticas, potenciando así un desarrollo de la visualización, el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas.

• Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los pri-meros años de Educación General Básica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas,



55

herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno.

• Bloque de estadística y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los da-tos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; en-tender y aplicar conceptos básicos de probabilidades, convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana.

Finalmente, recordemos que a través del estudio de la Matemática, los edu-candos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y, más adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: riguro-sidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organiza-ción, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla; limpie-za, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios físicos limpios; respeto, tanto a los docentes, autoridades, como a sus compañeros, compañeras, a sí mismo y a los espacios físicos; y concien-cia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miem-bros de la comunidad, por lo tanto, deberán aprender a ser buenos ciudada-nos en este nuevo milenio.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

56

Perfildesalidadelárea

Durante los diez años de Educación General Básica, el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ám-bitos y, sobre todo, con relación a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, que-remos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos.

Al finalizar los diez años de Educación General Básica, los educandos po-seerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos:


Los objetivos generales del área de Matemática son:

• Resolver, argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos, las operaciones arit-méticas, los modelos algebraicos, geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la so-lución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

• Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización, respeto y capaci-dad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la so-lución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social, cultural y natural.

• Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponi-bles, para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investi-gación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.



57


• Reconocer, explicar y construir patrones numéricos para desarrollar la noción de multiplicación y fomentar la comprensión de modelos matemáticos.

• Integrar concretamente el concepto de número a través de activi-dades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular can-tidades de objetos con los números del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático.

• Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma y resta con reagrupación con números del 0 al 999, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.

• Reconocer los cuerpos y figuras geométricas y sus elementos en los objetos del entorno y de lugares históricos, turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que lo rodea, y para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.

• Medir y estimar tiempos, longitudes, capacidades y peso con unida-des de medidas no convencionales y convencionales de su entorno inmediato, para una mejor comprensión del espacio y de las unida-des de tiempo más empleadas.

• Comprender, expresar y representar informaciones del entorno in-mediato sobre frecuencias en forma numérica, en pictogramas, para potenciar el pensamiento lógico matemático y la solución de pro-blemas cotidianos.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

58


3

Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desempeños

1. Relaciones y funciones

• Construir patrones numéricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrás. (P)

• Asociar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir de una relación numérica entre los elementos. (P, A)

2. Numérico

• Reconocer subconjuntos de números pares e impares dentro de los números naturales. (C)

• Reconocer, representar, escribir y leer los números del 0 al 999 en forma concreta, gráfica y simbólica. ( C)

• Contar cantidades del 0 al 999 para verificar estimaciones. (P, A)• Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. (C)• Ubicar números naturales menores a 1 000 en la semirrecta

numérica. (C, P)• Establecer relaciones de orden en un conjunto de números de

hasta tres cifras con los signos y símbolos matemáticos. (P)• Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades con material

concreto y con representación simbólica. (P)• Reconocer el valor posicional de números del 0 al 999 a base de la

composición y descomposición en centenas, decenas y unidades. (C)• Reconocer los números ordinales del primero al vigésimo. (C)• Resolver operaciones con operadores de adiciones y sustracciones

en diagramas. (P, A)• Resolver adiciones y sustracciones con reagrupación con números

de hasta tres cifras. (P, A)• Aplicar las propiedades de la adición y sustracción en estrategias

de cálculo mental. (A)

Eje Curricular IntegradorDesarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver

problemas de la vida.

Ejes del aprendizaje:El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la

representación



59

2. Numérico

• Formular y resolver problemas de adición y sustracción con reagrupación a partir de situaciones cotidianas hasta números de tres cifras. (A)

• Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”. (P)

• Redondear números naturales inferiores a 100 a la decena más cercana. (C, A)

3. Geométrico

• Clasificar cuerpos geométricos de acuerdo con las propiedades. (C)• Reconocer líneas: rectas y curvas en figuras planas y cuerpos. (C)• Reconocer los lados, vértices y ángulos en figuras geométricas. (C)

4. Medida

• Medir y estimar contornos de figuras planas con unidades de medidas no convencionales. (P)

• Medir y estimar capacidades y pesos con unidades de medidas no convencionales. (P)

• Realizar conversiones usuales entre años, meses, semanas, días, horas y minutos en situaciones significativas. (P, A)

• Leer horas y minutos en el reloj analógico. (A)• Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y

billetes de hasta un dólar. (A)

5. Estadística y probabilidad

• Comparar frecuencias en pictogramas. (P)• Realizar combinaciones simples de hasta dos por dos. (A)

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

60

1. Etapa concreta: también se la conoce como etapa manipulativa y vivencial, porque brinda a los estudiantes la posibilidad de experi-mentar e interactuar con material concreto determinado (Regletas


4

En el tercer año de Educación General Básica, es necesario que el docente continúe trabajando con los procesos de adquisición y construcción de co-nocimientos matemáticos, partiendo de los saberes previos que poseen los estudiantes y utilizando materiales concretos.

El rol del docente es muy importante durante este año, pues debe consti-tuirse en un consejero, un guía, un agente mediador del aprendizaje, que además de diseñar y programar actividades acordes a los intereses del gru-po, fomente un clima propicio en el aula y motive a sus estudiantes a afian-zar el aprendizaje a través de la investigación. Asimismo, es fundamental fortalecer la práctica de valores y los lazos de afectividad y confianza entre alumnos1 y maestros, de esta manera el proceso de enseñanza – aprendi-zaje será más efectivo.

La actividad lúdica es una oportunidad de formación e incentivo a la crea-tividad y a la socialización con los demás miembros de su entorno, donde los niños aprenden a aprender, a pensar, a actuar de manera eficiente y a desarrollar habilidades de: comunicación, observación, descubrimiento e investigación, las mismas que le permitirán convertirse en un ser autónomo. En consecuencia, el juego, además de ser un agente motivador de la ense-ñanza – aprendizaje que ayuda a consolidar la comprensión de conocimien-tos y procesos, puede convertirse en una herramienta de evaluación de los conocimientos adquiridos.

Las etapas fundamentales para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática son: concreta, gráfica, abstracta y complementaria, las mismas que se describen a continuación:

1 alumno. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus, que se deriva del infinitivo “alere”, que significa nutrir, alimentar, significa también “alimentarse desde lo alto”, contraponiéndose al signi-ficado de “alumno” como “carente de luz”, muchas veces usado en forma errónea.



61

Es de suma importancia trabajar con las cuatro etapas fundamentales del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática en esta edad. Por ello se recomienda a los docentes proveer a los estudiantes de materiales y recursos apropiados para la manipulación. Además, durante el proceso, es necesario que los estudiantes verbalicen los procedimientos empleados; con esto se logrará identificar las falencias en el pensamiento matemático y reestructurar las acciones a seguir, retroalimentando los progresos.

En este año de Educación General Básica, el maestro debe enseñar y prac-ticar variedad de estrategias de cálculos aditivos, con el fin de asegurar la adquisición del conocimiento. Es indudable que los estudiantes comete-rán algunos errores que deben ser aprovechados por el docente como una oportunidad de mejorar los procesos del aprendizaje en la resolución de problemas y de fomentar su confianza y seguridad.

El docente debe utilizar el lenguaje matemático correcto y de manera fre-cuente, de tal manera que se convierta en familiar y comprensible para los estudiantes. Este lenguaje será utilizado en los años posteriores. Así por ejemplo, los términos: patrón numérico, estimación, contorno, composición, descomposición, relación de orden, reagrupación, cálculo, medida no conven-

Cuisinaire material base diez, taptana Nikichik, ábaco, semillas, he-rramientas virtuales, etc.) elementos físicos que facilitan la adquisi-ción de las primeras nociones y habilidades de razonamiento mate-mático. En la etapa concreta el docente puede iniciar la explicación de un conocimiento con la recreación de experiencias familiares en el aula, por medio de recursos que sean de fácil manejo y acceso para el maestro y sus estudiantes.

2. Etapa gráfica: también se la denomina etapa semiconcreta, y busca que el estudiante, luego de trabajar en la primera etapa, esté en la capacidad de realizar representaciones matemáticas de las expe-riencias e interacciones que tuvo con el material concreto a través del uso de recursos gráficos tales como dibujos, esquemas, cuadros, diagramas, entre otros, lo que demostrará la comprensión alcanza-da de un conocimiento.

3. Etapa abstracta: conocida también como etapa simbólica. Es la eta-pa en la que el estudiante demuestra habilidad en el manejo de los conceptos matemáticos aprendidos en las etapas anteriores, ya que está en la capacidad de representar conocimientos matemáticos por medio de la notación y simbología propias del área, llegando así al uso del lenguaje matemático convencional.

4. Etapa de consolidación: llamada también de refuerzo. En ella, el estudiante transfiere los conocimientos adquiridos en etapas ante-riores a diferentes situaciones, con lo cual se logra afianzar y pro-fundizar lo aprendido, puesto que integra diferentes saberes, al en-frentarse con la búsqueda de soluciones a nuevos problemas.Para lograr buenos niveles de abstracción, se deben seguir todas las etapas anteriores y conducir al escolar a que aplique el lenguaje matemático.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

62

cional, conversiones, frecuencia, entre otros, se incorporarán al léxico coti-diano del estudiante.

Es conveniente recordar que la nueva propuesta educativa integra los cinco bloques curriculares (de relaciones y funciones; numérico; geométrico; de medida; y, de estadística y probabilidad) en el área de Matemática. El pro-pósitos de esta integración es que los docentes, los interrelacionen en la planificación didáctica de manera lógica, coherente y pertinente de acuer-do con las necesidades e intereses que se presenten en el proceso de en-señanza – aprendizaje, tomando en cuenta que hay destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar durante todo el año lectivo, como por ejemplo los patrones numéricos basados en sumas y restas, los cuales ayudarán a los niños a desarrollar el pensamiento lógico y la exactitud en los resultados.

A continuación, se presentan sugerencias para el trabajo docente de algu-nos temas relevantes en este tercer año de Educación General Básica.

Para desarrollar el pensamiento lógico de los educandos es necesario tra-bajar en el reconocimiento, descripción, interpretación y generación de patrones. Cuando el estudiante aprehende este conocimiento es capaz de mejorar sus procesos de comprensión de problemas y podrá pasar del cam-po de operaciones concretas al de operaciones abstractas.

En el Tercer año de Educación General Básica, los estudiantes continúan el aprendizaje con patrones de objetos y figuras, que iniciaron en el Primer año, elevando su nivel de complejidad de tal manera que ahora lo puedan desarrollar con dos o más atributos. El docente debe tener en cuenta que el proceso adecuado para trabajar en patrones es replicarlos, extenderlos, explicarlos y, finalmente, crearlos.

Para la construcción de patrones podemos ayudarnos de una tabla de 100 unidades, con 10 filas y 10 columnas, en la que estén representados todos los números del 1 al 100. En esta tabla se puede generar un sin número de patrones, tanto en la disposición de los números en las filas y en las colum-nas, como en las operaciones que se desea realizar.

A continuación, se presenta un ejemplo con la tabla hasta el número 50. El docente debe solicitar a los estudiantes que coloquen una ficha o botón en una casilla, en este caso la ficha está en el número 3.

Bloque: de Relaciones Y Funciones

1 2 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50



63

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Para construir patrones crecientes, el docente pedirá a los estudiantes que desplacen la ficha de dos en dos y nombren cada uno de los números hasta terminar la fila, estos números deberán ser registrados por los estudiantes de tal manera que puedan evidenciar la secuencia numérica.

El maestro incentivará a los niños a realizar este proceso en varias ocasiones hasta que los estudiantes adquieran la destreza de construir patrones cre-cientes si se mueve la ficha hacia la derecha o baja a la siguiente fila, o pa-trones decrecientes si esta se mueve a la izquierda o sube a la siguiente fila.

Un ejemplo de construcción de patrones decrecientes es el siguiente:

Solicitar a los estudiantes que se ubiquen una ficha en el número 42.

Luego pedir que la muevan a la fila anterior y registren el número obtenido.

Pedir a los estudiantes que continúen con este proceso hasta terminar la ta-bla. El registro o anotación de los números debe estar en una sola línea, uno a continuación de otro, teniendo algo similar a: 42, 32, 22,12, 2. Posterior a la lectura de los números registrados, se iniciará el análisis de en ¿cuánto aumentan o disminuyen los números? y establecer con ellos la regla de la secuencia, que en este caso sería de menos diez.

Es importante que en este proceso los estudiantes analicen los números obtenidos del conteo de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10, y así pau-latinamente se familiarizarán con las series numéricas ascendente y des-cendente, afianzarán sus conocimientos de relación de orden y adquirirán varias estrategias de resolución de problemas de suma y resta.

Para afianzar el conocimiento, se recomienda plantear problemas sencillos en los que la solución sea obtenida mediante la generación de patrones, por ejemplo: Imagina que invitas a tus amigos a una pastelería, el valor de cada pedazo de pastel es de 1 dólar. ¿Cuánto gastarías al invitar a tus 4 amigos?

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

64

En el bloque numérico, uno de los temas esenciales a tratarse en este año de Educación General Básica es el del valor posicional con números de hasta tres cifras. Es de gran importancia que los estudiantes comprendan el signifi-cado de las centenas y lo que representa cada una de sus cifras, siendo esta la base para la comprensión de algoritmos de adición y sustracción con re-agrupación que permitirán los nuevos aprendizajes en los años posteriores.

Una estrategia para que los estudiantes comprendan este conocimiento es analizar junto con ellos cómo varía el valor de un número cuando sus cifras cambian de posición, para ello el docente puede propiciar la oportunidad de que los estudiantes establezcan comparaciones entre números como: 21 y 12, 23 y 32, entre otros. Este conocimiento se puede reforzar solicitando a los estudiantes que representen estos números usando material concreto.

Es importante que los estudiantes conozcan que el sistema numérico está basado en diez símbolos diferentes que van del 0 al 9, y que podemos jugar con la posición de estos símbolos para representar una infinidad de números. Una manera de hacerlo es solicitar a los estudiantes que elaboren tarjetas con los números del 0 al 9 y formen diferentes números usando so-

Bloque: Numérico

1 dólar 1 dólar 1 dólar 1 dólar

La regla del patrón a seguir es de más 1 dólar cada vez que se incrementa un pedazo de pastel.

La evaluación de patrones es posible hacerla de muchas maneras, una de ellas puede ser pidiendo a los estudiantes que construyan patrones de suma o resta, indicando el número con el que inicia, y la regla que genera la sucesión, por ejemplo: Escriba los elementos de las siguientes sucesiones.

También el docente puede evaluar utilizando la tabla de 50 o 100 unida-des como la trabajada anteriormente y por medio de la observación y de preguntas pertinentes, podrá darse cuenta del nivel de comprensión del conocimiento de cada uno de los estudiantes.

Regla:más 4 1

Regla:menos -2 53



65

lamente dos tarjetas. Para ello, es necesario que el docente inicie el proce-so explorando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el valor posicional en números de hasta dos cifras.

Una vez que se ha llegado al número mayor de dos dígitos, es decir al 99, es el momento idóneo para que el docente inserte una tarjeta más al juego de los estudiantes, de tal manera que pueda incorporar el conocimiento de la centena, haciéndoles notar que requiere de tres cifras y que la centena tiene su propia representación concreta.

Es necesario que el docente insista en que al completar 10 unidades se forma una decena y al completar 10 decenas se forma una centena.

El material de base diez es idóneo para afianzar este conocimiento, ya que tiene la ventaja de permitir la composición y descomposición de las canti-dades de manera que el estudiante no solo pueda representar las unidades, decenas y centenas en forma concreta, sino que además esté en la capaci-dad de realizar abstracciones para las operaciones de suma y resta.

Es indispensable que el docente realice muchos ejercicios de valor posicio-nal para que los estudiantes desarrollen la destreza con criterios de desem-peño: “Reconocer el valor posicional de números del 0 al 999 con base en la composición y descomposición en centenas, decenas y unidades” y la utilicen correctamente al sumar y restar con reagrupación.

Para realizar la evaluación, el profesor podrá usar una serie de actividades y ejercicios que demuestren la comprensión y correcta aplicación del cono-cimiento de valor posicional de números de hasta tres cifras. Aquí juega un papel trascendente el ingenio y creatividad que pueda mostrar, por medio de representaciones gráficas, adivinanzas, por descomposición y composi-ción de números, por citar algunos ejemplos.

En este año de Educación General Básica se deberá trabajar en las operacio-nes de suma y resta con reagrupación; cuando inicie su trabajo en el algorit-mo de la adición es necesario que utilice la mayor variedad de términos para definirla, tales como: unir, agregar, aumentar, reunir, juntar, sumar, agrupar, adicionar entre otras; pues ello incrementará tanto el vocabulario de los es-tudiantes como las situaciones en las cuales se puede aplicar esta operación.

Al principio, es indispensable trabajar en sumas sin reagrupación y luego am-pliar el nivel de dificultad con la introducción de la reagrupación. Esto per-mitirá la comprensión de estas operaciones de manera concreta y abstracta.

Para que el estudiantado comprenda el concepto de reagrupación, es ne-cesario que domine el concepto de unidad, decena y centena, por lo que

=

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

66

es importante el uso de materiales concretos como el ábaco, las regletas, la Taptana Nikichik o material de Base diez, para facilitar la visualización de la etapa concreta, abstraer las reagrupaciones y comprender este concepto.

A continuación, se presenta un ejemplo de suma con reagrupación y una de las múltiples estrategias con las cuales se puede resolver el problema:

Pedro tiene 129 cromos y compra 85 más, ¿cuántos cromos tendrá en total? El material concreto es un buen soporte para entender la reagrupación y aplicar el valor posicional.

En el ejemplo dado es posible trabajar de la siguiente forma:

1. Agrupar a los estudiantes y distribuir el material de base 10.

2. Escribir las cantidades que deben representar los estudiantes con mate-rial concreto. En este caso es 129 y 85.

3. Solicitar a los estudiantes que agrupen las unidades, decenas y centenas entre sí; al hacerlo se obtiene:

4. Pedir que cuenten cada uno de los grupos formados, iniciando por las unidades.

5. Recordarles que si hay más de 10 elementos de un mismo grupo, es nece-sario realizar el cambio al grupo inmediatamente superior y será necesa-rio volver a reagrupar. Al hacerlo con las unidades, se obtiene lo siguiente:

Centenas Decenas Unidades

129

85



67

=

En este caso se tiene una decena y cuatro unidades.

6. Al terminar los cambios con las unidades, se inicia el mismo proceso con las decenas, añadiendo la obtenida en el paso anterior.

Ahora se obtiene una centena y una decena.

7. Luego de los cambios con las decenas se realiza el mismo proceso con las centenas, añadiendo la obtenida en el paso anterior:

8. Al momento de tener agrupadas las centenas, decenas y unidades por separado, se solicita que las agrupen y lean la cantidad que tienen:

=

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

68

9. Después de leer la cantidad se realiza la representación con los numerales.

3. Solicitar que resten los 7 elementos planteados en el problema y que com-paren sus respuestas. En este momento el estudiante que representó las 15 humitas con palos de helados descubrirá que le quedan 8 elementos.

Aquí se encuentra una variedad de estrategias que puede aprovechar el do-cente en este tema, puesto que los estudiantes deben llegar a comprender este proceso con mucha práctica en problemas similares utilizando material concreto, antes de usar únicamente el algoritmo.

En este año, además, se trabajará en el conocimiento del algoritmo de la res-ta, esta vez con reagrupación, por lo que el docente debe tomar en cuenta que sus estudiantes ya conocen el procedimiento de resta sin reagrupación en el círculo del 0 al 99. Es necesario evaluar los saberes previos en relación a este tema.

El estudiante debe ser capaz de definir a la resta como la operación que per-mite quitar, disminuir, encontrar la diferencia de dos números y asociarla con aplicaciones de su vida cotidiana.

Es fundamental que el docente respete todas las etapas del proceso de en-señanza-aprendizaje del algoritmo de la resta. A continuación, se presenta un ejemplo de este proceso.

1. Iniciar con una situación problema: Raquel tiene 15 humitas y desea compartirlas con su vecina, así que decide regalarle 7 humitas, ¿cuántas humitas le quedan a Raquel?

2. Solicitar a los estudiantes que trabajen en parejas y que cada uno repre-sente esta cantidad, de modos diferentes, una con palos de helados y la otra con material de base diez. Obtendrán algo similar a lo siguiente:

C D U

1 2 9

+ 8 5

2 1 4

=



69

En el caso del estudiante que representó las humitas con material de base 10 debe hacerse la pregunta: ¿cómo puedo restar, quitar o disminuir 7 unidades si solo tiene 5 unidades?

6. Cuando el estudiante realice este cambio, otra vez, se preguntará: Ahora ¿Podré restar 7 unidades?, y si es así ¿cuánto quedaría?

En este caso, se ha pintado de negro las unidades que se quitó.

4. Posteriormente preguntarse ¿en verdad tengo solo 5 unidades o tengo más? ¿Cómo podría tener más unidades sin cambiar la cantidad?

Para que el estudiante comprenda este conocimiento es importante que el docente acompañe todo el proceso de reflexión y mediación que permitirá la comprensión del problema.

5. Los estudiantes deberán concluir que el número 15 representado con ma-terial de base diez, está formado por una decena y cinco unidades o por 15 unidades y al hacer el cambio respectivo se obtendrá la misma cantidad.

=

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

70

7. Solicitar a los estudiantes que cuenten y comparen, las respuestas obtenidas.

En el caso de resta con reagrupación, se puede comenzar con cantidades pe-queñas para posteriormente ir aumentando su complejidad y cuando los es-tudiantes comprendan qué significa restar con reagrupación, se iniciará con la representación del algoritmo.

El trabajo en diversas estrategias de estimación y de cálculo mental, deberá ser realizado paulatinamente durante todo el año escolar, ya que este conoci-miento será útil tanto en la vida escolar como en situaciones cotidianas.

A continuación se presenta algunas estrategias de cálculo mental:

Es necesario incrementar el nivel de complejidad a medida que los estudian-tes vayan consolidando sus estrategias de estimación y de cálculo mental, serán más eficientes en este conocimientos

En este año se iniciará con la noción de multiplicación, es necesario que el es-

• Combinaciones de dos números que sumen 10

2 + 8 4+ 6 5 + 5

• Restas en el cual el minuendo sea 10

10 - 2 10 - 3 10 - 6

• Sumas y restas de decenas en números menores al 100.

10 + 30 50 + 40 60 -30

• Combinaciones de dos números que sumen 100

10 + 90 20 + 80 30 + 70.

• Restas en el cual el minuendo sea 100 y el sustraendo sea múltiplo de 10

100 - 20 100 - 30 100 - 60

• Componer o descomponer un número con sumas o restas equivalentes.

50 = 30 + 20

50 = 25 + 12 + 13

50 = 120 - 20 - 50

• Debe incluirse también el trabajo con las propiedades

=



71

Una de las muchas estrategias con las que se puede iniciar el aprendizaje de los cuerpos geométricos es a través de la observación de los objetos y de las construcciones del entorno. Los docentes pueden realizar salidas de campo en el barrio, o a lugares de interés histórico o turístico y pedirles que observen, representen y comparen entre sí las diferentes formas que encuentran. A partir de estas visitas, y una vez de regreso al aula, se puede retomar la discusión sobre estas observaciones y empezar a nombrar las di-ferentes formas encontradas como pirámides, prismas, cubos, cilindros, es-feras y más. Una vez que los estudiantes identifiquen los diferentes cuerpos y los nombren correctamente, se puede pasar a analizar sus características particulares tales como el número de caras, de aristas, de vértices, la forma de sus caras y demás.

Es recomendable que el maestro o la maestra trabaje con lugares históricos y patrimoniales de nuestro país, así como objetos de algunas culturas, mu-seos, etcétera, en los cuales sea posible reconocer los cuerpos, formas, lados y caras, ya que es una manera de inculcar el respeto de valores culturales a través de la Matemática y, en este caso, específicamente de la geometría.

El cilindro, el cono y la esfera son cuerpos geométricos cuya forma se puede asociar con las cúpulas de las iglesias, con pelotas o con los conos de los he-lados, para citar algunos ejemplos. Por lo tanto, en su entorno, los estudian-tes podrán relacionar los cuerpos geométricos con lugares o con objetos familiares y, de esta manera, conectar su aprendizaje con su vida cotidiana.

Los docentes pueden realizar actividades de evaluación, para que el estu-diantado identifique los cuerpos geométricos con objetos del entorno. Ayú-dese con una guía de observación, sea una coevaluación, autoevaluación o heteroevaluación.

Bloque: Geométrico

Al igual que en los años anteriores, en Tercer año de Educación General Básica, se trabajará en la medición de contornos de objetos y figuras, pesos y capacidades usando medidas no convencionales. Para ello es importante que el docente utilice materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano para los estudiantes.

Bloque: Medida

tudiante comprenda muy bien el concepto y el proceso que conlleva el saber multiplicar antes de iniciar con la memorización de las tablas de multiplicar (conocimiento a estudiarse en el cuarto año de Educación General Básica) es por esto que en este año el alumno2 deberá comprender que la multiplica-ción es una suma repetitiva.

Al trabajar en patrones crecientes en los cuales las reglas son más dos, más tres, más cuatro, más cinco, etcétera, el estudiante ha tenido un primer con-tacto con las series numéricas y sumas repetitivas, es decir, con la noción de multiplicación.

2 Ídem1

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

72

Otro de los conocimientos a tratarse en este bloque curricular es la lectura del reloj análogo. Se sugiere al docente que invite a sus estudiantes a inda-gar sobre los diferentes tipos de reloj, el por qué de su invención, quiénes fueron los precursores y cómo han cambiado con el paso de los años, antes de iniciar con la lectura del reloj análogo.

Es esencial que los estudiantes reconozcan las partes que componen el reloj e identifiquen el nombre y uso de las manecillas, así como la función que cumplen. Una vez que lo hayan logrado es el momento para que el do-cente inicie con la lectura de horas exactas, es decir, dos en punto, cuatro en punto, etcétera. Cuando esté consolidado este conocimiento se puede continuar con la lectura del reloj con medias horas, cuartos de hora y por último, leer minutos y hasta segundos.

La evaluación se la puede realizar mediante representaciones gráficas o a través de la resolución de problemas sencillos como: María tiene que llegar a su escuela a las 7:45 de la mañana. ¿Cuánto tiempo tiene para llegar sin atraso a su escuela si son las 6:30?

Es necesario que los niños comprendan que la estadística, entre otras co-sas, busca maneras de representar y de registrar todo tipo de información; por lo tanto, es importante que el docente se provea de una gran variedad de recursos para trabajar en este tema. Por ejemplo, si la zona donde se encuentra su establecimiento educativo cuenta con sitios de interés patri-monial o histórico, úselos para tratar la estadística y realizar comparaciones entre dichos lugares o edificaciones. Los ingredientes de los platos típicos, las plantas, animales, fiestas patronales o cualquier otro recurso de su re-gión son elementos que se pueden representar en pictogramas y entablar discusiones basadas en la información obtenida.

Las combinaciones, es uno de los temas que el docente tratará en este blo-que, las mismas que se pueden realizar con diferentes alternativas que el entorno proporciona. Las prendas de vestir son una buena fuente y están muy conectadas a sus necesidades diarias. Por ejemplo: Jacinto tiene una fiesta y quiere usar su ropa preferida, así que saca de su armario dos panta-lones y dos camisas. ¿Cuántas combinaciones diferentes se pueden formar con estas prendas de vestir?

Las combinaciones que los educandos realicen dependerán de la curiosi-dad y la capacidad de manipulación de los elementos que se quieran usar en este año de Educación General Básica. Todo dependerá del problema que se les plantee.

Para este tipo de actividades, el docente puede formar grupos y después socializar entre ellos las respuestas obtenidas. Recuerde que el trabajo en grupo y la verbalización de los procesos ayudan a una mayor comprensión de la Matemática.

Al momento de evaluar este conocimiento es necesario que el docente mo-tive a sus estudiantes para que no solo den la respuesta, sino que además argumenten la misma apoyándose en representaciones gráficas.

Bloque: Estadística y probabilidad



73


5

• Construye patrones numéricos basados en adiciones y sustraccio-nes.

• Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de has-ta tres dígitos e identifica números pares e impares.

• Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta tres cifras.

• Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupación con números de hasta tres cifras en la resolución de problemas.

• Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias.

• Clasifica cuerpos geométricos según sus propiedades.

• Reconoce las figuras geométricas y sus elementos (lados, vértices y ángulos).

• Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no convencionales.

• Lee horas y minutos en el reloj análogo.

• Compara frecuencias en pictogramas.

• Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo números. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología, la didáctica y la historia. Argentina: Editorial Paidós.

• Bermejo, V. (1990). El niño y la aritmética. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Argentina: Editorial Paidós.

• Cerda, H. (2000). La evaluación como experiencia total. Logros - objetivos - procesos compe-tencias y desempeño. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

• Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). Técnicas ac-tivas generadoras de aprendizajes significativos. Ecuador: Autor.

• Fernández, J. (2003). Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Bilbao: Col. Monografías Escuela española, Praxis, S.A.

• Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII, reunión de coordinadores nacionales (2009). Habilidades para la vida en las evaluaciones de ma-temática, (SERCE - LLECE), Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, UNESCO.

• Lahora, C. (2000). Actividades matemáticas. Con niños de 0 a 6 años. Madrid: Editorial Narcea.

• National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Principles and Standars for School Mathematics. United States of America: Autor.

• Parra, C. y Saiz, I. (2009). Enseñar aritmética a los más chicos. Argentina: Ediciones HomoSapiens.

• Parra, C. y Saiz, I. (2008). Didáctica de las matemáticas, aportes y reflexiones. Argentina: Edi-torial Paidós.

• Panizza, M. y otros (2006). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial Paidós.

• Pitluk, L. (2006). La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Argentina: Ediciones HomoSapiens.

BIBLIOGRAFÍA



75

A partir de la Reforma Curricular para la Educación Básica, planteada en el año 1996, se estableció la integración de carácter transdisciplinario de las Ciencias Naturales y Sociales en un área denominada Entorno Natural y So-cial, en segundo y tercer año. Esta concepción estructural posibilita el cono-cimiento de la realidad sobre la base de las experiencias, las percepciones, las vivencias y las representaciones, enmarcadas en la creación de la con-ciencia de conservación del equilibrio ecológico.

Desde esta visión, la importancia del estudio del área de Entorno Natural y Social como una asignatura dentro del programa curricular de la Educación Básica, radica en el conocimiento del medio inmediato y en el desarrollo de destrezas de interacción social que alienten una participación activa y reflexiva dentro de un grupo social, en completo reconocimiento e interrela-ción con el medio. La enseñanza de Entorno Natural y Social supone pensar en el espacio local y sus múltiples interacciones en la vida comunitaria, des-de la preservación del patrimonio natural y cultural, y desde la convivencia en función del bienestar común.

El eje que da unidad al conjunto de la propuesta curricular, que comienza con el estudio del entorno y continúa con los Estudios Sociales, es la identi-dad. En este punto, el reconocimiento de la diversidad es fundamental en la construcción de la identidad ecuatoriana y en la edificación de identidades más amplias, más abiertas, más inclusivas y más tolerantes. La factibilidad de esta construcción se encuentra en la conjugación de la experiencia y el saber. Esto es, construir la identidad desde la base de lo conocido, discuti-do y aprendido. De allí la importancia de la capacidad de narrar lo que se observa del entorno, posibilitando que los escolares cuenten lo que saben. Es necesaria la puesta en relato para conectar lo conocido con lo vivido, es decir, buscar el espacio para contar, exponer y publicar en el espacio educa-tivo las experiencias vitales del estudiantado.

En este marco resulta fundamental hacer hincapié en el componente pro-yectivo de la identidad, considerando que la observación y la identificación de problemas en el entorno natural y en la vida cotidiana permiten la con-cienciación y generación de expectativas, así como pueden hacer lugar a la imaginación de propuestas de acción de solución. El deterioro del entorno,

ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL

1 La importancia de enseñar y aprender Entorno Natural y Social

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

76

la extinción de especies de flora y fauna, y la pérdida de la tradición oral son ejemplos claros de estos problemas. Por ello, las fundamentaciones y los conocimientos que se impartan deben ser efectivos frente a la falta de referencialidad que tienen los escolares.

Las costumbres, las tradiciones y las formas de vida de una sociedad cons-tituyen un referente que debe reconocerse y ser fortalecido bajo la orienta-ción del docente. El propósito es obtener una mirada con más apertura del entorno natural y social que invite al estudiantado a recrearlo con el fin de encontrar y consolidar la información.

La identidad se logra a través del conocimiento profundo de lo que identi-fica a una persona, de sus rasgos más significativos, atendiendo a la perte-nencia; en el caso específico de segundo y tercer año, la pertenencia a una localidad y a un país, y a la diversidad en la cual se puede y debe encon-trar la unidad. Es primordial apreciar la diversidad para promover el diálogo desde la diferencia, identificando y valorando la riqueza de sus particulari-dades en cuanto a la memoria, la historia, la cultura, el trabajo y la vida coti-diana. Así, la mirada de la realidad natural y social supondrá la valoración de lo construido y, al mismo tiempo, la necesidad de cambiar realidades que deben ser modificadas y atender a demandas de diferente índole.

Por otra parte, constituye un componente esencial en el planteamiento de este currículo el rescate de procesos metodológicos propios de la enseñan-za de los Estudios Sociales y de las Ciencias Naturales, como son la obser-vación directa e indirecta, la descripción, la comparación, la narración, la re-presentación gráfica, entre otros. Estos procesos permitirán el desarrollo de las macrodestrezas propuestas para el estudio de Entorno Natural y Social en estos dos años de escolaridad que son: la ubicación temporal y espa-cial,laobtenciónyclasificacióndeinformaciónmediantepercepcionessensoriales, la interpretación y la comunicación.

Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varia de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área de Estudios Sociales y de Ciencias Naturales.

Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Entorno Natural y Social, es decir, dan sentido a la organización de contenidos y en-caminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad.

Los ejes del aprendizaje en Entorno Natural y Social son: el buen vivir o sumak kawsay, la identidad local y ecuatoriana, la ciudadanía responsable y la unidad en la diversidad.

La identidadLa unidad

en la diversidad

La ciudadaníaresponsable

Estudio del Entorno Natural y Social

El buen vivir



77

Lo importante es que los modos de tratar los saberes acerca del entorno natural y social constituyan un hilo conductor que aliente el fortalecimiento de las diversas identidades, y que su convivencia enriquezca la vida social, política y cultural del país.

• Reconocer lugares de su localidad, ubicándolos a través de puntos referenciales, para desenvolverse y orientarse en su entorno social y natural.

• Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conociendo y valorando las necesidades y particularidades del en-torno natural y social, para establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato.

• Reconocer la interacción que tiene el ser humano con el entorno na-tural, interiorizando los beneficios y las consecuencias que resultan de su actuar.

• Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social, a través del fortalecimiento de valores, actitudes y acciones positivas que cultiven una convivencia pacífica en la diversidad social y natural.

• Apreciar el sentido de los símbolos que se asocian a la vida cultural y social de su patria, y las diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural.


Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

78


• Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observa-ción y estudio, propiciando su cuidado y conservación.

• Demostrar hábitos alimenticios que favorezcan la conservación de su salud y ayuden a su crecimiento.

• Identificar la ciudad o pueblo en el que habita, reconociendo sus manifestaciones sociales y culturales para valorarlas como propias.

• Adquirir una visión global de la organización administrativa del Ecuador, por medio de la construcción sistemática de sus compo-nentes, para el reconocimiento y proyección de las necesidades del entorno natural y social.

• Reconocerse como ecuatoriano o ecuatoriana por vínculos afectivos que parten del participar de un mismo territorio, de una misma his-toria, y de una gran diversidad social y cultural de su gente.

• Identificar el sentido de los símbolos que representan a su patria, describiéndolos y explicando su significado para los ecuatorianos.

“MI CIUDAD Y MI PAÍS”



79


3

Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desempeño

1. Necesidades de los seres vivos

• Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación del aire, el agua, la luz y el calor como elementos importantes para el desarrollo de la vida.

• Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a través del reconocimiento de las formas de contribuir a su conservación.

• Describir el aire desde la observación, experimentación e identificación de sus características.

• Valorar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminación, desde la prevención tanto en el hogar como en la escuela.

• Identificar las características del agua desde la observación, la experimentación y explicación de las mismas.

• Expresar los beneficios del cuidado del agua a través de la práctica de acciones para su ahorro.

• Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoración de su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad.

• Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promoción del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela.

2. Los alimentos

• Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano, desde la explicación de su efecto en el cuerpo.

• Diferenciar el origen de los alimentos en función de explicar la importancia de su ingesta diaria.

• Explicar cómo los alimentos son producto del trabajo de las personas, por medio de su valoración y su aprovechamiento.

• Diferenciar la comida saludable seleccionando los alimentos que contribuyen al crecimiento y mantienen la salud.

• Identificar los alimentos típicos de la localidad por medio de la descripción de su proceso de elaboración y significado.

• Reconocer la importancia de una buena alimentación y promoverla en el hogar y en la escuela.

Eje Curricular IntegradorComprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

Ejes del aprendizaje:Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

80

3. Mi ciudad, mi pueblo

• Ubicar los puntos cardinales en la escuela y en el entorno, por medio de la utilización de la salida y puesta del Sol como referencia.

• Describir la ciudad o parroquia en la que habita, sobre la base de la explicación de su nombre e historia.

• Reconocer las casas, calles y plazas de la ciudad o parroquia mediante la identificación de sus características y ubicación.

• Practicar normas de educación vial, vigilando y propiciando su cumplimiento con los miembros de la familia y la escuela, con énfasis en la seguridad.

• Describir a las personas que habitan en la ciudad o pueblo, por medio del reconocimiento de sus características culturales, edad y otras particularidades que hacen distintiva a la localidad.

• Describir las actividades que realizan las personas, reconociendo su aporte para la comunidad.

• Reconocer los beneficios de los espacios verdes, áreas de recreación y salas comunitarias como áreas para reunirse y compartir.

• Demostrar el cuidado de los espacios públicos: sitios verdes y sitios de recreación comunitarios, impulsando la participación de todos.

• Identificar los servicios que brindan las personas en la ciudad o parroquia para su cuidado y preservación.

• Describir los servicios públicos y privados con que cuenta la ciudad o la parroquia, explicando sus beneficios para la comunidad.

• Reconocer la bandera, el escudo y el himno de su ciudad, por medio de la explicación del significado de sus elementos.

• Identificar las ventajas de participar en las actividades de su ciudad o parroquia para el bienestar personal y comunitario.

4. Provincias, cantones y parroquias

• Explicar la división del país en parroquias, cantones y provincias para comprender la organización administrativa.

• Explicar qué es una parroquia determinando las unidades más pequeñas por las que está constituida (barrios, caseríos, recintos, comunas) y su organización administrativa, en función de la atención a los problemas y las necesidades de sus habitantes y del entorno.

• Reconocer cómo se conforma un cantón, quiénes son sus autoridades y cuáles son sus funciones en relación a la atención de las necesidades del entorno natural y social.

• Explicar qué es una provincia, en cuántas se divide el país y nombrarlas.

• Indicar cuáles son las autoridades de la provincia y sus funciones en relación a la atención social.

• Determinar las regiones que se pueden formar a partir de la unión de las provincias, reconociendo sus complementariedades.

• Reconocer que cada uno de los pueblos, cantones y provincias son parte del Ecuador y que juntos forman el país, a través de la identificación de acciones que se pueden realizar para el bienestar común.



81

5. Mi país

• Identificar su localidad como parte de un país, a través de la ilustración de mapas que describan cómo es su gente, la cultura y los paisajes, y relatando historias sobre su diversidad.

• Demostrar un sentimiento de pertenencia hacia su patria, explicando que se reconoce y se siente ecuatoriano o ecuatoriana porque comparte una misma historia y lazos de reciprocidad.

• Reconocer el territorio ecuatoriano como propio, mediante la utilización de material cartográfico.

• Identificar que un país está conformado por su gente, reconociendo su diversidad en las particularidades culturales, sociales y económicas.

• Reconocer las principales festividades del calendario cívico - cultural ecuatoriano, describiendo su significado, datos y formas de expresión.

• Relatar historias que demuestren el afecto hacia su patria Ecuador, a través del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y la riqueza natural que posee.

6. Los símbolos de los ecuatorianos

• Definir cómo se usan los símbolos para distinguir a las personas y los objetos de acuerdo con las características más relevantes de ellas.

• Explicar el significado histórico de la Bandera Nacional mediante la representación gráfica y el análisis de sus elementos.

• Describir cada uno de los elementos del Escudo Nacional, a través de la valoración de su significado para los ecuatorianos.

• Analizar la letra del Himno Nacional, por medio de la valoración de su significado de amor y esfuerzo por la patria.

• Caracterizar los lugares, personajes y hechos más representativos del país como otros símbolos que lo representan y que constituyen un distintivo frente a los demás países.

• Valorar el sentido de los símbolos de la patria identificándolos como una representación que une a los ecuatorianos.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

82


4

El estudio del Entorno en el tercer año continúa con la construcción de la identidad desde la experiencia, sobre la base del conocimiento del medio natural y social. Dentro de este proceso de enseñanza - aprendizaje la des-cripción, la narración e interpretación constituyen etapas importantes que deben ser desarrolladas en el aula, como parte de la metodología propia de las Ciencias Naturales y de los Estudios Sociales. La relación de lo conocido con lo vivido permite una concienciación y formación de una sociedad más proyectiva que reconoce sus necesidades, propone alternativas de solución y alienta la generación de iniciativas. La capacidad de pensar y relatar lo que se observa propicia conocimientos efectivos si se identifica auténticamente qué pasa en la localidad y qué ocurre en el país, y si se mira con apertura y en toda su riqueza y variedad al entorno, esto es, cómo es su gente, cuál es su historia, cuáles son sus tradiciones y cómo es su relación con la naturaleza.

Durante los primeros años de vida, el ser humano atraviesa por un proceso de continuo aprendizaje que le permite descubrir y conocer constantemen-te. La labor docente debe centrarse en fortalecer esa facultad de descubri-miento del mundo. En este punto, es esencial guiar en el aprender a exa-minar atentamente un lugar, a destacar sus características, a expresar ideas acerca de lo que más ha llamado la atención y a comentar lo que se conoce de aquello que se observó. Es sustancial aprovechar las experiencias, ya que el nuevo conocimiento puede establecerse por asociación. La observa-ción guiada es fundamental, ya que facilita la obtención y recopilación de información. En este momento se debe indicar para qué se realiza la obser-vación y cuál es el propósito. De esta forma, el conocimiento será asimilado con una finalidad: qué se va a aprender y para qué servirá ese aprendizaje.

La identificación de las necesidades de los seres vivos para su desarrollo: aire, agua, luz, calor y tierra, debe orientarse al reconocimiento de estos re-cursos naturales como valiosos y escasos, de los cuales no gozan todas las personas y que deben cuidarse responsablemente. Existen prácticas para evitar la contaminación del aire, el agua y el daño del suelo que se pue-

Bloque 1: Necesidades de los seres vivos



83

den realizar desde los años iniciales de escolaridad. Un ejemplo claro es el reciclaje; el mecanismo de aplicación debe orientarse empezando con un proceso de concienciación de por qué el manejo de residuos beneficia a todos, incluyendo a plantas y animales. La clasificación de desechos debe acompañarse de la explicación de cómo el papel y el vidrio, entre otros, pueden reutilizarse evitando la tala de árboles y la acumulación de basura. La utilización de restos orgánicos como abonos naturales es una actividad que puede ser realizada en la escuela con los desechos orgánicos de los refrigerios en los huertos escolares, donde los hubiere.

De esta forma, estas mismas acciones serán promovidas por los niños en casa, y de ellos debe salir un listado de sugerencias para el cuidado del en-torno, acciones que puedan efectuar. Es muy importante que sean partícipes y propositivos, y que tengan la seguridad de que sus opiniones son escucha-das, tomadas en cuenta y puestas en marcha. Lo primordial es la proyección de las propuestas escolares en el hogar, si existe plena convicción, serán los vigilantes del cambio contra el malgasto de recursos que existe en la actua-lidad. Por ejemplo: las envolturas de papel, las impresiones y fotocopias en exceso dan por resultado miles de bosques desaparecidos; las fundas y los envases plásticos pueden demorar décadas en degradarse, mientras tanto el daño que provocan se incrementa. Deben conocer y estar conscientes de a dónde va toda la basura que producen y las consecuencias en el entorno natural, donde no solamente están los seres humanos sino las plantas y los animales. Para la evaluación en este bloque, se sugiere la elaboración de trabajos artísticos que recreen la comprensión de los estudiantes de los ele-mentos de su entorno. Se recomienda poner énfasis en las interrelaciones que se establecen entre seres humanos y elementos bióticos y abióticos del entorno.

Dentro de este bloque debe trabajarse la importancia de la buena alimenta-ción, empezando por el conocimiento del valor nutritivo de la comida que se ingiere. La clasificación de alimentos en carnes, vegetales y cereales, incluido su aporte en el mantenimiento de la salud y el crecimiento son fundamentales. Si la persona está consciente de lo que está comiendo y de los beneficios que tiene al hacerlo, así como de los daños que puede sufrir su organismo al ingerir comida con altos niveles de grasa, azúcar, colorantes y preservantes, cambiará sus hábitos alimenticios. Es muy interesante lo que el profesorado puede lograr en los estudiantes al compartir un almuerzo o desayuno con ellos; esa es una buena oportunidad para que la explicación del valor nutritivo de los alimentos vaya de la mano con la ingesta. Generalmente, los vegetales crudos o cocinados son los menos preferidos en la infancia, pero si se conoce que una zanahoria contiene vitamina A, que favorece la capacidad visual, cambiarán su apreciación con respecto a esta hortaliza. De la misma forma, conocer cómo las gaseosas y dulces acompañados de una higiene inadecuada pueden provocar daños en los dientes que luego conllevarán a visitas dolorosas al dentista; esto creará una reflexión y discriminación acerca de lo que debe o no debe comer.

Muchas organizaciones han promovido una cultura consumista que se puede combatir desde la escuela; entonces, su papel es primordial. La formación de estudiantes reflexivos que aprendan a separar lo que les beneficia de lo que

Bloque 2: Los alimentos

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

84

El ser humano crece en un entorno natural y social que va desarrollándose: la familia, la escuela, el barrio, la ciudad o pueblo. Dentro de este proceso, es importante guiar la interpretación de este nuevo mundo y una herramienta imprescindible es la exploración de los conocimientos a través del diálo-go. La conversación dirigida permite un rescate del bagaje de experiencias y conocimientos, que luego deben ser ampliados y reforzados.

Una vez que se haya interiorizado el concepto de barrio urbano, barrio ru-ral, comuna o recinto, y la interacción social que conlleva, puede pasarse al estudio de los conceptos de ciudad o pueblo, entendido como una entidad que puede haberse constituido por vínculos de vecindad y, en algunos ca-sos, de parentesco, y que han permanecido en la misma localidad por un período considerable de tiempo. Asimismo, es necesario destacar las activi-dades cotidianas y las interrelaciones personales que se dan en lugares de encuentro como los mercados, la iglesia, los centros educativos y de salud o en eventos y conmemoraciones propias que pueden ser desconocidas en otros barrios. Existen características particulares como la ubicación, la historia de cómo se conformó, algún hecho que se recuerde como anécdota y se transmita de generación en generación.

La ubicación espacial dentro de la ciudad o pueblo está básicamente rela-cionada con puntos referenciales: la tienda, la farmacia, la parada de bus, la gasolinera, entre otros, para lo cual el conocimiento de nociones básicas como la direccionalidad es fundamental, además de la identificación de di-recciones, de nombres de calles y avenidas principales. En el campo, las referencias se construyen a partir de lugares comunes, es decir, la iglesia, la plaza, el lugar de reunión, entre otros.

Por una parte, dentro de toda esta exploración, es fundamental reconocer quiénes son los habitantes de la ciudad, cómo son los diferentes grupos

Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo

les perjudica, en muchos aspectos, no solo en la alimentación, es una labor que puede y debe orientar la escuela.

El desperdicio de alimentos es otro tema que merece especial atención. En este punto es importante conocer el proceso de cómo un alimento llega has-ta su mesa y la labor que hacen muchas personas que están detrás de la co-mida que se va a servir. Se debe reconocer y valorar el trabajo y el esfuerzo de los demás. Por otra parte, está la desnutrición que sufren otros niños de su edad en su localidad, en su país y en varias partes del mundo. Si tienen clara la importancia del aprovechamiento de los alimentos, serán los gestores de la creación de esta conciencia en sus hogares.

Este tema, además, favorece el conocimiento de una parte esencial de las costumbres de su localidad, que se encuentra en la gastronomía y es pie-za clave de su patrimonio. El conocimiento de los platos típicos, su signifi-cado y forma de preparación, contribuyen a la formación de su identidad y afecto por lo propio. Aquí juega un rol fundamental la participación de la familia. Así, la visita de abuelos y abuelas en las aulas para relatar historias acerca de la preparación de los platos típicos e incluso para preparar es-tos alimentos con la ayuda de los niños, creará un aprendizaje significativo y vivencial. También, en estos espacios se refuerza la identidad nacional.



85

étnicos (indígenas, afroecuatorianos, mestizos), las distintas generaciones (ancianos, jóvenes, niños, niñas) o la variedad de situaciones económicas. De igual manera, se hace necesaria la reflexión acerca de las actividades que realizan las personas, en qué trabajan y qué hacen por el bienestar co-mún, y por ende, cuáles son los servicios públicos y privados con los que cuenta su ciudad o pueblo. Todo el aprendizaje debe ir guiado de preguntas que faciliten la recopilación y asimilación de la información: ¿Cuáles son las necesidades del barrio?, ¿quiénes trabajan a favor del barrio?, ¿por qué se deben respetar las señales de tránsito?, ¿cuál es la importancia del servicio de alcantarillado?, ¿cuál es mi aporte para cuidar la ciudad?

Por otra parte, el tratamiento de valores como la solidaridad, la buena ve-cindad y el respeto al espacio público comunitario se hacen fundamenta-les en la formación integral del ser humano como miembro de una comu-nidad. Debe tomarse en cuenta que una ciudad o pueblo es mucho más que un conjunto de barrios o caseríos. Dentro de una ciudad hay toda una cultura latente que se debe rescatar y hacer conocer a otros; para ello, un instrumento indispensable es la entrevista. Las conversaciones que pue-dan tener los niños con personas de avanzada edad o dirigentes que co-nozcan acerca de la historia, anécdotas, hechos sobresalientes de la ciudad o comunidad rural, costumbres y tradiciones, contribuirá a la construcción de la propia realidad y, por consiguiente, de la identidad local. Con la in-formación recopilada se pueden armar recreaciones a través de dramati-zaciones, álbumes, periódicos murales, colajes y, lo que es primordial, la narración de lo indagado.

El propósito de este bloque es tratar de forma general cómo está organi-zado administrativamente nuestro país, conocer qué es una parroquia, un cantón y una provincia, de tal manera que, posteriormente, se llegue a la conceptualización de patria como un territorio organizado políticamente. Sin embargo, la importancia de este bloque radica en exceder una visión meramente administrativa, para introducirse en el reconocimiento de los problemas y necesidades del cantón y de la provincia, para indagar qué hacen las autoridades de la provincia, y de este modo construir los sen-tidos asociados a la política, actualmente tan vapuleados. Es ineludible conectar la vida con la política. Los niños deben aprender que hay gente e instituciones especialmente dedicadas a tratar los problemas de la vida comunitaria. Para el reconocimiento de las necesidades y problemas del cantón y de la provincia, se puede partir de ejemplos concretos: qué hay en el aula y qué queremos que haya, reconocer las necesidades inmediatas para el reconocimiento de las mediatas.

En el segundo año, la ubicación espacial estaba dada por puntos referencia-les, en este año la ubicación por puntos cardinales debe estar relacionada con la salida y puesta del Sol. Este es un tema previo al uso de material cartográfico que empezará formalmente en el año posterior. Los ejercicios de ubicación deben reforzarse con el uso y la elaboración de planos simples del aula, de la vivienda, del barrio, para lo cual los recorridos y observacio-nes directas son indispensables.

Bloque 4: Provincias, cantones y parroquias

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

86

Así, al tratar la parroquia o el recinto se debe resaltar su importancia en el ámbito rural del país. Las parroquias urbanas, en cambio, solo son unidades formales, con las que el habitante no se siente identificado, puesto que su vinculación se establece con la ciudad. En las parroquias rurales se debe enfatizar que son ejes de la vida social, aunque su organización suele ser diversa, tanto por su tamaño como por su ubicación territorial. En cualquier caso, se sugiere salir del centro educativo en la medida de lo posible, y vi-sitar la Junta Parroquial. Lo óptimo sería asistir a una discusión sobre algún tema relevante para la localidad.

Al hablar de los cantones, se puede seguir la misma lógica de explicar la estructura político - administrativa desde la unidad más pequeña hacia arri-ba. En este caso, siempre que existan los medios y sea posible, se aconseja visitar el Concejo Cantonal y conocer las propuestas concretas de obras u ordenanzas que tienen, con el fin de mejorar la calidad de vida de los habitantes del cantón.

En este año el conocimiento de las provincias deberá tratarse de manera muy general, centrándose específicamente en la división política o admi-nistrativa, ya que en cuarto año se tratará en particular la provincia en todas sus dimensiones sociales, históricas, económicas y culturales. Lo importante es que el estudiantado identifique las provincias y su posibilidad de agru-parse en regiones. En este segmento, pueden tratarse panorámicamente algunas características específicas de cada región como su ubicación, com-plementariedad territorial y medios de comunicación.

En concordancia con la organización político - administrativa del Estado, se sugiere, para la organización de la clase, formar cuerpos colegiados en lugar de elegir a un solo estudiante. De este modo, se practican valores de tole-rancia y respeto, además de promover mayor igualdad de oportunidades para todos y aumentar la representatividad.

En este bloque se pretende trabajar el tema de la identidad, reconociendo la diversidad cultural y el sentimiento de pertenencia al país. Para ello, es importante mostrar el horizonte social y cultural de la nación. La identidad solamente se logra a través del reconocimiento de los rasgos significativos que identifican la pertenencia de una persona a una localidad, a un país, a un continente o al planeta. En ese sentido, la valoración de la diversidad y su riqueza en cuanto a la tradición oral, la historia, la cultura, el trabajo y la vida cotidiana constituyen los elementos fundamentales. Para este bloque es imprescindible la elaboración de mapas que ilustren cómo es la gente de cada lugar, cómo son sus viviendas, cómo se visten, qué comen, en qué trabajan, así los niños tendrán una historia que contar y, de esa forma, reco-nocer y valorar la diversidad natural y social que los rodea.

El reconocimiento de pertenencia a un país debe incluir la proyección basada en la manifestación de los problemas y las formas de solucionar-los, es decir, sentir la pertenencia a un país de la misma manera en que se siente la pertenencia a una familia por los lazos de correlación, expli-cando que se reconoce como ecuatoriano porque comparte una misma historia y por los vínculos de reciprocidad compartidos. En este punto, es

Bloque 5: Mi país



87

Ante todo, es importante conocer el sentido de algunos símbolos que permi-ten reconocerse e identificarse, es decir, comprender que un símbolo repre-senta la pertenencia a un grupo. A lo largo del tiempo, la gente ha empleado distintivos para hacerse reconocer como parte de un grupo y hay símbolos que han perdurado por siglos, un ejemplo claro es la vestimenta. Así, el traje típico de un grupo social lo diferencia de otros.

Partiendo de ello, en este bloque se debe hacer hincapié en el verdadero significado de cada elemento de los símbolos patrios y por qué cada uno de ellos fue escogido para ser una insignia de su patria. Es relevante conocer los detalles de cada uno, en especial del Escudo Nacional, por la gran canti-dad de elementos representativos de la geografía e historia del Ecuador que contiene.

Es fundamental reconocer el sentido que tienen los símbolos patrios, antes que el conocimiento de cuáles son las normas de respeto que se les deben guardar. Encontrar el sentido implica incluir y expresar un sentimiento, la razón de ser, cuál es su importancia y cuál es su significado.

Por otra parte, es necesario reconocer que existen otros símbolos que re-presentan a la patria. Internacionalmente, se reconoce al país por las islas Galápagos, por el equipo de fútbol, por el ganador olímpico Jefferson Pérez, entre otros. Todos ellos constituyen símbolos que enorgullecen a los ecuato-rianos y que son reconocidos como tales. De esta forma, se puede promover la identificación de otros personajes o lugares que se consideren símbolos y la justificación del porqué representan a todos los ecuatorianos.

Bloque 6: Los símbolos de los ecuatorianos

imprescindible la ubicación de la propia localidad dentro del territorio na-cional y la concienciación de que el lugar donde vive forma parte de un país llamado Ecuador, su tierra natal, al cual le une una conexión afectiva y de identidad. Ecuador no está en el mapa colgado, el propósito es comenzar a formar su conciencia de identidad ecuatoriana ayudándose con preguntas como: ¿Quién soy?, ¿qué soy?, ¿de dónde vengo?, ¿hacia dónde voy? Es-tas interrogantes fortalecen el autoconocimiento y la autoestima, pero para poder responderlas es necesaria la información que se ha ido recopilando sobre el entorno natural y social. La puesta en relato constituye una herra-mienta de conocimiento y principalmente de proyección, conocer la reali-dad a través de las vivencias de los demás y de las propias. Se debe hacer énfasis en la diversidad social y natural del Ecuador, lo esencial es reconocer que el país son las personas y que su riqueza radica en sus recursos, además en el esfuerzo y trabajo de su gente.

A breves rasgos, se pueden tratar algunas fechas relevantes del calendario cívico, recalcando cómo tal o cual hecho, protagonizado por gente luchado-ra, ha influido en la vida nacional.

El propósito de este bloque es permitir que el estudiantado logre ma-nifestar por qué se siente parte de Ecuador y por qué es su patria. Se debe fortalecer la participación de los niños por medio de opiniones y criterios acerca de sus ideas y sentimientos.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

88


5

• Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminación.

• Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela.

• Enlista las formas de cómo los niños y las niñas pueden reciclar.

• Expresa cómo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas.

• Explica cuáles son los alimentos que deberían ingerirse diariamente para mantener una buena salud.

• Describe los alimentos típicos de su localidad.

• Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del Sol.

• Relata la historia de su localidad y la recrea gráficamente.

• Describe las características culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad y las actividades a las que se dedican.

• Identifica las necesidades de su pueblo o ciudad y manifiesta sus ideas para solucionar los problemas.

• Explica cómo se conforman una provincia, un cantón y una parroquia.

• Manifiesta cómo se pueden complementar las regiones en el aspecto social y económico.

• Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido.

• Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calen-dario cívico - cultural nacional.

• Expresa su sentimiento de pertenencia a un país, explicando por qué se reconoce como ecuatoriano.



89

• Explica el significado de los símbolos patrios y por qué representan a su país.

• Indica otros símbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa por qué representan al Ecuador.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

90

• Anhalzer, J. (2002). Cuentos del Ecuador. Quito: Autor.

• Arango, L., et. al. (1998). Cultura Política y Modernidad. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, facultad de Ciencias Humanas, Centro de Estudios Sociales.

• Ayala Mora, E. (2004). Ecuador, Patria de todos, Manual de Cívica. Quito: Universidad Andi-na Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional.

• Ayala Mora, E. (Ed.). (1996). Nueva Historia del Ecuador (15 volúmenes). Quito: Corpora-ción Editora Nacional.

• Ayala Mora, E. (Ed.). (2008). Manual de Historia del Ecuador (2 tomos). Quito: Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional.

• Braudel, Fernand (1968-1970). La Historia y las ciencias sociales. (Traducción de Josefina Gómez Mendoza). Madrid: Editorial Alianza.

• Burke, P. (2005). Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histórico. Barcelona: Editorial Crítica.

• Carranza Espinoza, J. El Plan Didáctico Anual (Elemento del PCI). Quito: Universidad Cooperati-va de Colombia del Ecuador, Facultad de Ciencias de la Educación, Escuela de Pedagogía.

• Centro de Estudios en Políticas Públicas (2009). Documento de apoyo a la implementación curricular. Quito.

• Flores Malagón, A. G. y Millán de Benavides, C. (2002). Desafíos de la Transdisciplinarie-dad. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.

• Goffman, Erving (1986). Estigma. La identidad deteriorada. Buenos Aires: Amorrortu. (Ver-sión original 1963).

• Lalaleo Naranjo, M. (Comp.). (1999). Técnicas Activas Generadoras de Aprendizajes Signifi-cativos. Quito: Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica.

• Lévi-Strauss, Claude (1974). Antropología estructural. Barcelona: Editorial Paidós.

• Losada, L. E. (1998). Construcción Curricular Basada en Nuevos Paradigmas Educativos. MAP Internacional América Latina.

• Mann, C. C. (2006). 1491, Una Nueva Historia De Las Américas Antes de Colón. México: Taurus del Grupo Santillana.

• Marks, R. (2007). Los Orígenes del Mundo Moderno, Una Nueva Visión. Barcelona: Editorial Crítica.

• Mena Villamar, C. (1997). El Quito Rebelde (1809-1812). Quito: Abya-Yala.

• Morín, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: UNESCO.

• Naranjo Viteri, R. y Carranza Espinoza, J. (2003). Evaluación de los Aprendizajes y de la Enseñanza. Quito: Universidad Tecnológica Indoamérica, Centro de Carreras Continuas.

BIBLIOGRAFÍA



91

• Ochoa Neira, M. (2002). Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (2), Período de Desarrollo Regional. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador.

• Ontaneda Luciano, S. (2002). Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Período de Integración. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador.

• Ospina Peralta (2007). Nuestro Ecuador, Manual de Realidad Nacional. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional.

• Publicación: Los Doce Hechos de la Humanidad (1000-1999). Edimpres S.A. en conjunto con La República, circuló con el diario Hoy el 14 de enero del 2000.

• Quintero, I. (2007). La Palabra Ignorada, La mujer: testigo oculto de la historia de Venezuela. Caracas: Editorial Ex Libris.

• República del Ecuador, Ministerio de Gobierno, Policía y Cultos (2008). Constitución de la República del Ecuador 2008. Quito.

• República del Ecuador, Ministerio de Educación y Cultura (1996). Reforma Curricular para la Educación Básica. Consejo Nacional de Educación.

• República del Ecuador, Ministerio de Educación y Cultura (2006). Plan Decenal de Educa-ción 2006-2015. Quito.

• Salazar, S. y Sevilla, A. (2006). Historia de Ecuador. Quito: Santillana.

• Sandoval Precht, M. F. et. al. (1997). Educación Cívica, Enseñanza Media. Santiago de Chile: Santillana.

• Suárez Álvarez, M. (2007-2008). Reforma Curricular Vigente, Evaluación de los Aprendiza-jes, Destrezas e Indicadores, Técnicas e Instrumentos.

• Terán Najas, R. (2002). Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (4), Manual para el docente. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador.

• Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato, Cívica, Para todas las modalidades del Bachillerato. Quito: Universidad Andina Simón Bolí-var, Convenio con el Ministerio de Educación.

• Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Geografía, Para todas las modalidades del Bachillerato. Quito.

• Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Historia, Bachillerato en Ciencias. Quito.

• Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Historia, Bachillerato Técnico Polivalente, Quito.

• Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Realidad Nacional, Para todas las modalidades del Bachillerato, Quito.

• VanCleave, J. (2005). Geografía para niños y jóvenes. México D. F.: Editorial LIMUSA.

• Vargas, J. M. La Economía Política del Ecuador Durante la Colonia. Quito: Banco Central del Ecuador y Corporación Editora Nacional.

• Velásquez Toro, M. y Reyes Cárdenas, C. (1992). Para construir la paz conozcamos y viva-mos los derechos humanos. Susaeta Ediciones S.A.

• León Hernández, V. E., Monografía: La interdisciplinariedad: una concepción específica en el proceso docente educativo de la Física en la formación de técnicos agropecuarios, Pinar del Río. Página web: http://www.monografias.com/trabajos33/interdisciplinariedad/interdis-ciplinariedad.shtml

• Morín, E., Una política de civilización. Página web: http://www.redsistemica.com.ar/morin.htm

• El buen vivir, un eje transversal, Diario El Comercio, publicado el 22 de agosto del 2008. Página web: http: www.elcomercio.com

Artículos en línea

Área de Lengua y Literatura

93

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e Le

ngua

Ane

xo 1

Eje

curr

icul

ar in

tegr

ador

: Esc

ucha

r, ha

blar

, lee

r y

escr

ibir

par

a la

inte

racc

ión

soci

al.

Año

s de

Ed

ucac

ión

Gen

eral

Bá

sica

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

Conv

ersa

ción

Nar

raci

ón

Des

crip

ción

Inst

rucc

ión

Expo

sici

ón

Argu

men

taci

ón

Inst

rucc

ione

s or

ales

y e

scri

tas

/ Re

glas

de

jueg

o

Men

saje

s:

post

ales

, in

vita

cion

es,

tarj

etas

de

felic

itac

ión

Car

tele

ría:

afi

ches

/ v

ía

públ

ica

/ ca

rtel

era

de c

ine

Guí

a Tu

ríst

ica

Guí

a te

lefó

nica

/

lista

dos

/

pági

nas

amar

illas

Cla

sific

ados

Regl

amen

tos

/ M

anua

l de

inst

rucc

ione

s

Rece

tas

Diá

logo

s /

Co

nver

saci

ón

tele

fóni

ca

Des

crip

ción

ci

entí

fica/

En

cues

ta/

Not

as

de e

ncic

lope

dia

/N

otas

(apu

ntes

)

Rela

tos

hi

stór

icos

/ C

itas

bi

blio

gráfi

cas

Anéc

dota

/ D

iari

o pe

rson

al

Biog

rafí

a

y Au

tobi

ogra

fía

Folle

to. C

arta

s/Co

rreo

ele

ctró

nico

/

Men

saje

s: S

MS,

C

hat (

Emot

icon

es)

Publ

icid

ad /

C

ampa

ña S

ocia

l

Solic

itud

Cró

nica

pe

riod

ísti

ca /

en

trev

ista

Div

ulga

ción

ci

entí

fica

Text

os d

el

peri

ódic

o/

Bitá

cora

/ P

ágin

a el

ectr

ónic

a

Info

rme

/

Resu

men

Not

icia

/

Repo

rtaj

e

Car

ta

de le

ctor

es /

Ensa

yo

ESC

UC

HA

R

Reco

noce

r: la

sit

uaci

ón d

e co

mun

icac

ión

(qui

én e

mit

e el

men

saje

, qué

tip

o de

men

saje

es,

par

a qu

ién

está

dir

igid

o, c

uál e

s el

pro

pósi

to d

el m

ensa

je, a

qué

se

refie

re).

Segm

enta

r la

cade

na a

cúst

ica

en la

s un

idad

es q

ue la

com

pone

n: s

onid

os y

pal

abra

s, e

l art

ícul

o y

el n

ombr

e, v

erbo

y p

rono

mbr

es, c

ombi

naci

ón d

e pr

onom

bres

, etc

. Rec

onoc

er

los

fone

mas

, mor

fem

as y

pal

abra

s de

la le

ngua

. D

iscr

imin

ar s

erie

s rí

tmic

as. D

iscr

imin

ar la

s op

osic

ione

s fo

noló

gica

s de

la le

ngua

: voc

al tó

nica

, voc

al á

tona

, etc

. (si

gnifi

cado

s de

pal

abra

s). D

isti

ngui

r las

repe

tici

ones

par

a ca

ptar

sen

tido

. Sel

ecci

onar

: dis

ting

uir l

as p

alab

ras

rele

vant

es d

e un

dis

curs

o (n

ombr

es, o

cupa

cion

es, l

ugar

es, p

alab

ras

nuev

as,

verb

os, f

rase

s cl

ave,

etc

.) de

las

que

no lo

son

(mul

etill

as).

Agr

upar

los

dive

rsos

ele

men

tos

en u

nida

des

supe

rior

es y

sig

nific

ativ

as: l

os s

onid

os e

n pa

labr

as, l

as p

alab

ras

en s

inta

gmas

, los

sin

tagm

as e

n or

acio

nes,

las

orac

ione

s en

pár

rafo

s o

apa

rtad

os t

emát

icos

. Ant

icip

ar: a

ctiv

ar t

oda

la in

form

ació

n qu

e te

nem

os s

obre

una

per

sona

o u

n te

ma

para

pre

para

r la

com

pren

sión

de

un d

iscu

rso.

Ant

icip

ar lo

que

se

va a

dec

ir a

par

tir

de lo

que

ya

se h

a di

cho.

Pre

ver

el te

ma,

el l

engu

aje

(pal

abra

s, e

xpre

sion

es, e

tc.)

y el

est

ilo d

el d

iscu

rso.

Infe

rir:

extr

aer

info

rmac

ión

del c

onte

xto

com

unic

ativ

o: s

itua

ción

(cal

le, c

asa,

esp

acio

, aul

a) p

apel

del

em

isor

y d

el re

cept

or, t

ipo

de c

omun

icac

ión,

et

c. I

nter

pret

ar l

os c

ódig

os n

o ve

rbal

es: m

irad

a, g

esti

cula

ción

, mov

imie

ntos

, etc

. Dis

crim

inar

las

pal

abra

s qu

e se

agr

egan

al

text

o. I

nfer

ir d

atos

del

em

isor

: eda

d, s

exo,

ca

ráct

er, a

ctit

ud, p

roce

denc

ia s

ocio

-cul

tura

l, pr

opós

itos

, etc

. Int

erpr

etar

: com

pren

der

el s

igni

ficad

o gl

obal

, el m

ensa

je. C

ompr

ende

r la

s id

eas

prin

cipa

les.

Com

pren

der

la

inte

nció

n y

el p

ropó

sito

com

unic

ativ

o. N

otar

las

cara

cter

ísti

cas

acús

tica

s de

l dis

curs

o: la

voz

: voc

aliz

ació

n, g

rave

/agu

do, a

ctit

ud d

el e

mis

or. E

l dis

curs

o: r

itm

o, v

eloc

idad

, pa

usas

, ent

onac

ión.

Dis

crim

inar

las

info

rmac

ione

s re

leva

ntes

de

las

irre

leva

ntes

. Com

pren

der

los

deta

lles

o la

s id

eas

secu

ndar

ias.

Rel

acio

nar

las

idea

s im

port

ante

s y

los

deta

lles

(tes

is y

eje

mpl

o, a

rgum

ento

y a

nécd

ota)

. Com

pren

der l

a es

truc

tura

o la

org

aniz

ació

n de

l di

scur

so (s

obre

todo

en

los

mon

ólog

os e

xten

sos:

las

dive

rsas

par

tes,

los

cam

bios

de

tem

a, e

tc.).

Ide

ntifi

car l

a va

rian

te d

iale

ctal

(geo

gráfi

ca, s

ocia

l, ar

got,

etc.

) y e

l reg

istr

o (n

ivel

de

form

alid

ad, g

rado

de

espe

cific

idad

, etc

.) de

l dis

curs

o. Id

enti

ficar

la

s pa

labr

as q

ue m

arca

n la

est

ruct

ura

del t

exto

, que

cam

bian

de

tem

a, q

ue a

bren

un

nuev

o te

ma

y lo

con

cluy

en. E

nten

der l

as p

resu

posi

cion

es, l

os s

obre

ente

ndid

os, l

o qu

e no

se

dice

exp

lícit

amen

te: a

mbi

güed

ades

, dob

les

sent

idos

, elip

sis.

Cap

tar e

l ton

o de

l dis

curs

o: a

gres

ivid

ad, i

roní

a, h

umor

, sar

casm

o. R

eten

er: u

tiliz

ar lo

s di

vers

os ti

pos

de

mem

oria

(vis

ual,

audi

tiva

, olf

ativ

a, e

tc.)

para

ret

ener

info

rmac

ión.

Rec

orda

r la

s pa

labr

as, f

rase

s e

idea

s du

rant

e un

os s

egun

dos

para

inte

rpre

tarl

as m

ás a

dela

nte.

Ret

ener

en

la m

emor

ia a

larg

o pl

azo

aspe

ctos

de

un d

iscu

rso:

las

info

rmac

ione

s m

ás r

elev

ante

s, t

ema

y da

tos

bási

cos;

la

situ

ació

n y

el p

ropó

sito

com

unic

ativ

o, la

est

ruct

ura

del

disc

urso

, alg

unas

pal

abra

s es

peci

ales

(rar

as, n

ueva

s, re

leva

ntes

).

BLO

QU

ESC

UR

RIC

ULA

RES

EJES

DEL

A

PREN

DIZ

AJE

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

94

HA

BLA

R

Planificareldiscurso:

pla

near

lo

que

se v

a a

deci

r de

acu

erdo

con

el

tipo

de

text

o es

pecí

fico.

Ana

lizar

la

situ

ació

n (r

utin

a, e

stad

o de

l di

scur

so, a

ntic

ipac

ión,

etc

.) pa

ra

prep

arar

la in

terv

enci

ón.

Anti

cipa

r y p

repa

rar e

l tem

a (in

form

ació

n, e

stru

ctur

a, le

ngua

je, e

tc.).

Ant

icip

ar y

pre

para

r la

inte

racc

ión

(mom

ento

, ton

o, e

stilo

, etc

.). U

sar s

opor

tes

escr

itos

par

a pr

epar

ar la

inte

rven

ción

(so

bre

todo

en

disc

urso

s he

chos

por

el e

stud

iant

e m

ism

o: g

uion

es, n

otas

, apu

ntes

, etc

.). C

ondu

cir

el d

iscu

rso:

man

ifest

ar q

ue s

e qu

iere

int

erve

nir

(con

ges

tos,

son

idos

, fra

ses)

. Tom

ar l

a pa

labr

a en

el

mom

ento

idó

neo.

Apr

ovec

har

la p

alab

ra (

deci

r to

do l

o qu

e to

ca, d

e qu

é ha

blar

, de

qué

man

era

habl

ar, c

on q

uién

hab

lar)

. Rec

onoc

er la

s in

dica

cion

es d

e lo

s de

más

par

a to

mar

la p

alab

ra. F

orm

ular

y re

spon

der

preg

unta

s. C

eder

el t

urno

de

pala

bra

a un

inte

rloc

utor

en

el m

omen

to a

decu

ado.

Abr

ir y

cer

rar

un d

iscu

rso.

Rec

onoc

er c

uand

o un

inte

rloc

utor

pid

e la

pal

abra

. Esc

oger

el m

omen

to a

decu

ado

para

inte

rven

ir. M

arca

r el

inic

io y

el

final

del

tur

no d

e la

pal

abra

. Con

duci

r la

con

vers

ació

n ha

cia

un t

ema

nuev

o. R

elac

iona

r un

tem

a nu

evo

con

uno

viej

o. U

tiliz

ar e

ficaz

men

te e

l tur

no d

e la

pal

abra

. Ini

ciar

o

prop

oner

un

tem

a. D

esar

rolla

r un

tem

a. D

ar p

or te

rmin

ada

una

conv

ersa

ción

. Apr

ovec

har e

l tie

mpo

par

a de

cir t

odo

lo q

ue s

e co

nsid

ere

nece

sari

o. B

usca

r tem

as a

decu

ados

pa

ra c

ada

situ

ació

n. D

esvi

ar o

elu

dir

un t

ema

de c

onve

rsac

ión.

Ceñ

irse

a la

s co

nven

cion

es d

el t

ipo

de d

iscu

rso

(tem

a, e

stru

ctur

a, e

tc.).

Negociarelsignificado

: eva

luar

la

com

pren

sión

del

inte

rloc

utor

. Ad

apta

r el

gra

do d

e es

peci

ficac

ión

del t

exto

. Usa

r ci

rcun

loqu

ios

para

sup

lir v

acío

s lé

xico

s. U

sar

códi

gos

no v

erba

les

adec

uado

s: g

esto

s y

mov

imie

ntos

. Pro

duci

r el

tex

to: a

rtic

ular

con

cla

rida

d lo

s so

nido

s de

l dis

curs

o. A

plic

ar la

s re

glas

gra

mat

ical

es d

e la

leng

ua (n

orm

ativ

a). A

utoc

orre

girs

e. P

reci

sar

y pu

lir

el s

igni

ficad

o de

lo q

ue s

e qu

iere

dec

ir. A

naliz

ar e

l uso

de

expr

esio

nes

y fó

rmul

as d

e ru

tina

s, m

ulet

illas

, pau

sas

y re

peti

cion

es. R

epet

ir y

res

umir

las

idea

s im

port

ante

s.

Refo

rmul

ar l

o qu

e se

ha

dich

o. S

impl

ifica

r la

est

ruct

ura

de l

a fr

ase.

D

ejar

de

lado

lo

que

no s

ea i

mpo

rtan

te. A

spec

tos

no v

erba

les:

con

trol

ar l

a m

irad

a di

rigi

da a

los

in

terl

ocut

ores

. Co

ntro

lar l

a vo

z: im

post

ació

n, v

olum

en, m

atic

es, t

ono.

Usa

r cód

igos

no

verb

ales

ade

cuad

os: g

esto

s y

mov

imie

ntos

.

PROCESO PARA EL LEER

PRE LECTURA

Esta

blec

er e

l pr

opós

ito

de l

a le

ctur

a. A

naliz

ar p

arat

exto

s (e

lem

ento

s qu

e ac

ompa

ñan

al t

exto

). Re

cono

cer

el t

ipo

de t

exto

, la

func

ión

com

unic

ativ

a, a

utor

y f

orm

ato.

D

eter

min

ar e

l tip

o de

tex

to y

rel

acio

narl

o co

n ot

ros

text

os d

el m

ism

o ti

po. A

ctiv

ar lo

s sa

bere

s pr

evio

s so

bre

el t

ema

de la

lect

ura.

Ela

bora

r pr

edic

cion

es a

par

tir

de u

n tí

tulo

, ilu

stra

ción

, por

tada

, nom

bres

de

pers

onaj

es, p

alab

ras

clav

es. P

lant

ear

expe

ctat

ivas

en

rela

ción

al c

onte

nido

del

tex

to. E

stab

lece

r re

laci

ones

con

otr

os t

exto

s so

bre

los

mis

mos

tem

as, a

utor

es, p

erso

naje

s. D

eter

min

ar e

l tip

o de

lect

ura

a lle

vars

e a

cabo

: lec

tura

sup

erfic

ial (

rápi

dam

ente

se

tien

e un

a vi

sión

cla

ra d

e lo

que

dic

e el

tex

to y

có

mo

está

org

aniz

ado,

se

pued

e ta

mbi

én lo

caliz

ar d

atos

) y le

ctur

a at

enta

(com

pren

der t

odo

lo q

ue d

ice

el te

xto,

idea

s pr

inci

pale

s, s

ecun

dari

as).

LECTURA

Leer

a u

na v

eloc

idad

ade

cuad

a al

obj

etiv

o de

l lec

tor y

a la

faci

lidad

o d

ificu

ltad

del

text

o. C

ompr

ende

r ide

as q

ue n

o es

tén

escr

itas

exp

resa

men

te y

las

que

está

n ex

plíc

itas

. H

acer

y re

spon

der p

regu

ntas

del

text

o qu

e se

refie

ran

a lo

lite

ral,

a lo

que

deb

e de

duci

rse,

a u

n ni

vel c

ríti

co y

de

valo

raci

ones

per

sona

les.

Com

para

r lo

que

se s

abía

del

tem

a co

n lo

que

el t

exto

con

tien

e. C

ompa

rar e

ntre

las

part

es q

ue c

onfo

rman

el t

exto

. Usa

r el c

onte

xto,

sin

onim

ia y

ant

onim

ia p

ara

dar s

igni

ficad

o a

una

pala

bra

nuev

a. In

feri

r el

sign

ifica

do d

e pa

labr

as y

ora

cion

es. V

erifi

car p

redi

ccio

nes.

Hac

er re

laci

ones

ent

re lo

que

dic

e el

text

o y

la re

alid

ad. O

rden

ar i

nfor

mac

ión

y se

guir

la e

n un

text

o. P

araf

rase

ar

info

rmac

ión.

Des

cubr

ir la

s re

laci

ones

ent

re d

isti

ntas

form

as d

e un

a m

ism

a pa

labr

a, d

e un

a pa

labr

a nu

eva

con

otra

des

cono

cida

, ent

re d

iver

sas

form

as d

e la

mis

ma

pala

bra:

fle

xión

, der

ivac

ión,

com

posi

ción

. El

egir

en

un d

icci

onar

io la

ace

pció

n co

rrec

ta d

e un

a pa

labr

a. R

econ

ocer

pal

abra

s y

fras

es y

reco

rdar

su

sign

ifica

do c

on ra

pide

z. P

asar

por

al

to p

alab

ras

nuev

as q

ue n

o so

n im

port

ante

s pa

ra e

nten

der u

n te

xto.

Div

idir

un

text

o en

par

tes

impo

rtan

tes.

Dis

crim

inar

ent

re id

eas

prin

cipa

les

y se

cund

aria

s. R

econ

ocer

la

gra

mát

ica

de la

s di

stin

tas

part

es d

e un

a or

ació

n. Id

enti

ficar

los

refe

rent

es d

e pr

onom

bres

y fr

ases

pro

nom

inal

izad

oras

. Rec

onoc

er la

s re

laci

ones

de

sign

ifica

do e

ntre

las

dife

rent

es p

arte

s de

la fr

ase.

Bus

car y

enc

ontr

ar in

form

ació

n es

pecí

fica.

Com

pren

der e

l tex

to c

on to

dos

sus

deta

lles.

Tra

duci

r det

erm

inad

as e

xpre

sion

es a

otr

as le

ngua

s.

POS LECTURA

Iden

tific

ar e

lem

ento

s ex

plíc

itos

del

text

o (p

erso

naje

s, c

arac

terí

stic

as, a

ccio

nes,

esc

enar

ios,

tiem

pos,

obj

etos

etc

.) D

isti

ngui

r las

pri

ncip

ales

acc

ione

s. O

rden

ar in

form

ació

n en

form

a se

cuen

cial

. Ext

raer

la id

ea g

loba

l del

text

o. P

lant

ear c

oncl

usio

nes

a pa

rtir

de

la le

ctur

a. R

elac

iona

r tem

pora

lmen

te a

ccio

nes.

Rel

acio

nar e

spac

ialm

ente

per

sona

jes

y a

ccio

nes.

Est

able

cer

rela

cion

es d

e se

mej

anza

s y

dife

renc

ias.

Est

able

cer

rela

cion

es d

e ca

usa

/ ef

ecto

y a

ntec

eden

te /

con

secu

ente

. Uti

lizar

org

aniz

ador

es g

ráfic

os p

ara

sint

etiz

ar in

form

ació

n ex

plíc

ita

del t

exto

. Res

umir

text

os. O

rgan

izar

y je

rarq

uiza

r el

con

teni

do d

el te

xto.

Sin

teti

zar

la in

form

ació

n en

esq

uem

as y

gui

ones

. Vol

ver

a le

er e

l te

xto

con

una

inte

ncio

nalid

ad d

eter

min

ada.

Ela

bora

r jui

cios

de

valo

r res

pect

o al

text

o. C

ompa

rar e

l con

teni

do d

el te

xto

con

otro

s y

arg

umen

tar.


95

PROCESO PARA EL ESCRIBIR

PLANIFICAR

Form

ular

obj

etiv

os d

e es

crit

ura:

det

erm

inar

el o

bjet

ivo

del t

exto

(par

a qu

é se

qui

ere

escr

ibir

). D

eter

min

ar q

ué s

e qu

iere

dec

ir. D

eter

min

ar q

uién

ser

á el

lect

or d

el t

exto

. Fo

rmar

se u

na im

agen

con

cret

a de

lo q

ue s

e qu

iere

esc

ribi

r: de

term

inar

cóm

o se

rá e

l tex

to (e

xten

sión

, ton

o y

pres

enta

ción

); de

term

inar

la re

laci

ón a

utor

- le

ctor

(reg

istr

o y

trat

amie

nto)

. Tra

zar u

n pl

an d

e co

mpo

sici

ón: d

ecid

ir e

n qu

é or

den

trab

ajar

án lo

s pr

oces

os y

qué

técn

icas

de

reda

cció

n se

usa

rán.

Det

erm

inar

las

prop

ieda

des

del t

exto

que

se

qui

ere

escr

ibir

(tr

ama,

func

ión

del t

exto

, sup

eres

truc

tura

, reg

istr

o, a

decu

ació

n). S

er fl

exib

le p

ara

refo

rmul

ar lo

s ob

jeti

vos

a m

edid

a qu

e av

ance

el t

exto

. Gen

erar

idea

s:

asoc

iar i

deas

. Uti

lizar

sop

orte

s es

crit

os c

omo

ayud

a du

rant

e el

pro

ceso

: pre

gunt

as, d

ibuj

os, g

ráfic

os, e

tc. U

sar d

iver

sos

mec

anis

mos

par

a ge

nera

r ide

as: p

alab

ra g

ener

ador

a,

preg

unta

s, e

tc. s

egún

el t

ipo

de t

exto

. Ac

tiva

r y

desa

ctiv

ar e

l pro

ceso

de

gene

rar

idea

s. S

er c

onsc

ient

e de

que

la g

ener

ació

n de

idea

s se

ha

agot

ado

y ce

rrar

el p

roce

so.

Cons

ulta

r fu

ente

s de

info

rmac

ión

dive

rsas

: enc

iclo

pedi

as, d

icci

onar

ios,

par

a ut

iliza

r es

a in

form

ació

n en

el t

exto

. Gen

erar

idea

s pr

opia

s, y

nue

vas

a pa

rtir

de

las

idea

s de

lo

s de

más

. O

rgan

izar

idea

s: c

lasi

ficar

idea

s. R

euni

r y

subd

ivid

ir id

eas

en g

rupo

s y

subg

rupo

s co

n un

a ló

gica

det

erm

inad

a. E

labo

rar

lista

dos

de id

eas

para

org

aniz

arla

s.

Jera

rqui

zar i

deas

. Ela

bora

r esq

uem

as d

e es

crit

ura.

Apl

icar

técn

icas

div

ersa

s de

org

aniz

ació

n de

idea

s: e

sque

mas

jerá

rqui

cos,

árb

oles

, ide

ogra

mas

, cor

chet

es, p

alab

ras

clav

e,

lluvi

a de

idea

s, p

regu

ntas

, gr

upos

aso

ciat

ivos

, etc

.

REDACTAR

Traz

ar u

n pl

an d

e co

mpo

sici

ón p

ara

dist

ribu

ir la

info

rmac

ión:

mar

car

párr

afos

o a

part

ados

y p

roce

der

a re

dact

arlo

s de

for

ma

aisl

ada.

Bus

car

un le

ngua

je c

ompa

rtid

o co

n el

lect

or. I

ntro

duci

r en

el t

exto

reda

ctad

o ay

udas

par

a el

lect

or y

técn

icas

de

pres

enta

ción

(señ

ales

, mar

cado

res

text

uale

s, tí

tulo

s, re

súm

enes

, esq

uem

as).

Escr

ibir

el t

exto

te

nien

do e

n cu

enta

: tip

os d

e pá

rraf

os, g

ram

átic

a or

acio

nal,

uso

de v

erbo

s, o

rtog

rafí

a, e

lecc

ión

de p

alab

ras,

coh

eren

cia,

coh

esió

n, a

decu

ació

n, s

uper

estr

uctu

ra d

el t

exto

. Pr

oduc

ir b

orra

dore

s.

REVISAR

Leer

y re

leer

: com

para

r el t

exto

pro

duci

do c

on lo

s pl

anes

pre

vios

. Cam

biar

el o

rden

de

las

pala

bras

, elim

inar

las

pala

bras

sup

erflu

as. L

eer d

e fo

rma

sele

ctiv

a co

ncen

trán

dose

en

dis

tint

os a

spec

tos:

con

teni

dos

(idea

s, e

stru

ctur

a, e

tc.)

o fo

rma

(gra

mát

ica,

pun

tuac

ión,

ort

ogra

fía,

etc

.). U

tiliz

ar l

as m

icro

habi

lidad

es d

e la

lec

tura

par

a co

ncen

trar

se

en a

spec

tos

dist

into

s de

l te

xto.

Re

hace

r: tr

ansf

orm

ar e

lem

ento

s qu

e se

con

side

ren

inco

rrec

tos,

ant

icip

ar l

a re

spue

sta

del

lect

or.

Cont

rola

r la

inf

orm

ació

n es

crit

a y

la s

uper

estr

uctu

ra d

el t

exto

. Rep

lant

eam

ient

o de

tes

is, e

nfoq

ue, t

ítul

o, e

tc. C

orre

gir

los

erro

res

que

pres

ente

el

text

o pa

ra m

ejor

arlo

. Esc

oger

la

técn

ica

de c

orre

cció

n ad

ecua

da a

las

cara

cter

ísti

cas

del e

rror

. Re

visa

r las

idea

s, la

est

ruct

ura

y la

exp

resi

ón d

el te

xto.

Mej

orar

el t

exto

. Mej

orar

la p

rese

ntac

ión

del t

exto

. Dom

inar

div

ersa

s fo

rmas

de

reh

acer

o d

e re

toca

r un

tex

to: t

acha

r pa

labr

as, a

ñadi

r pa

labr

as e

n el

mar

gen,

ast

eris

cos,

flec

has,

sin

ónim

os, r

efor

mul

ació

n gl

obal

del

tex

to. N

o pr

ecip

itar

se a

l cor

regi

r. D

ar p

rior

idad

a lo

s er

rore

s: re

hace

r pri

mer

o lo

s pr

oble

mas

glo

bale

s o

prof

undo

s (d

e co

nten

ido:

ant

icip

ar la

resp

uest

a de

l lec

tor,

hace

r un

esqu

ema

del t

exto

y c

ompa

rarl

o co

n lo

s pl

anes

pre

vios

) y, d

ejar

par

a el

fina

l los

err

ores

de

form

a (le

gibi

lidad

, cor

recc

ión

orto

gráfi

ca, p

untu

ació

n, e

tc.).

Eva

luar

med

iant

e in

stru

men

tos

tale

s co

mo:

pla

ntill

as,

lista

s de

cot

ejo,

esc

alas

val

orat

ivas

, par

a ve

rific

ar s

i el t

exto

esc

rito

cor

resp

onde

a lo

s ob

jeti

vos

prev

isto

s. P

rese

ntar

los

orig

inal

es li

mpi

os, c

laro

s y

en o

rden

.

TEXTO

Propiedades del texto

Funciones del lenguaje, trama textual, cohesión, coherencia.

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

Func

ión

del

leng

uaje

: in

form

ativ

a.

Cohe

renc

ia:

párr

afo:

co

ncep

to.

Text

o: c

once

pto.

Func

ión

del

leng

uaje

(com

o in

tenc

ión

del e

mis

or):

pers

uasi

va

Tram

a:

desc

ript

iva

y na

rrat

iva

Cohe

sión

: co

nect

ores

ad

itiv

os c

ausa

les

cons

ecut

ivos

co

ndic

iona

les;

su

stit

ució

n;

anto

nim

ia

Func

ión

del

leng

uaje

(com

o in

tenc

ión

del

emis

or):

liter

aria

Co

hesi

ón:

cone

ctor

es

adve

rsat

ivos

, di

syun

tivo

s.

Sust

ituc

ión

sino

ním

ica,

pr

onom

inal

. O

pues

tos

com

plem

enta

rios.

Co

here

ncia

: pá

rraf

o de

duct

ivo,

Cohe

sión

: ti

empo

, esp

acio

, co

nclu

sivo

s H

iper

ónim

os/

hipó

nim

os.

Elip

sis

Cohe

renc

ia:

resu

men

. Pr

oble

ma-

solu

ción

Text

o: e

sque

ma

de c

onte

nido

D

ifere

ncia

ent

re

oral

idad

y

escr

itur

a

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

96

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO

Propiedades del textoSu

pere

stru

ctur

a de

l tex

to I

deas

pr

inci

pale

s D

istr

ibuc

ión

de

la in

form

ació

n en

el c

onte

xto:

se

cuen

cia

tem

pora

l o

cron

ológ

ica

Des

crip

ción

ca

usa

efec

to

Cohe

renc

ia:

párr

afo

conc

lusi

vo

Text

o: id

eas

secu

ndar

ias

indu

ctiv

o.

Text

o: Id

ea

glob

alVariedades lingüísticas

Vari

edad

es

lingüísticasy

leng

ua e

stán

dar

Extr

anje

rism

os

/ In

fluen

cia

de

leng

uas

indí

gena

s

Vari

edad

es

lingüísticasy

leng

ua e

stán

dar

Vari

edad

seg

ún

proc

eden

cia:

id

iole

cto

(cro

nole

cto)

; si

tuac

ión

(for

mal

idad

: fo

rmal

/ in

form

al)

Vari

edad

es

lingüísticasy

leng

ua e

stán

dar

Dia

lect

o, te

ma:

es

peci

aliz

ado

/ té

cnic

o

Vari

edad

eslingüísticasy

leng

ua e

stán

dar

Soci

olec

to.

Prop

ósit

o:

obje

tivo

/

subj

etiv

o

Circuito de la comunicación

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

emis

or /

men

saje

/

rece

ptor

. Si

tuac

ión

com

unic

ativ

a

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

retr

oalim

enta

ción

en

tre

emis

or y

re

cept

or

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

men

saje

: re

fere

nte

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

códi

go (l

ingü

ísti

co

y no

ling

üíst

ico)

, ca

nal (

audi

tivo

, vi

sual

, tác

til)

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

com

pete

ncia

s (li

ngüí

stic

as,

para

lingü

ísti

cas)

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

com

pete

ncia

s (c

ultu

rale

s)

Cond

ició

n ps

icol

ógic

a In

terf

eren

cia

en

la c

omun

icac

ión


Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres,

a0dverbios, conjunciones y preposiciones

Art

ícul

os:

géne

ro y

núm

ero

Sust

anti

vos:

gé

nero

y n

úmer

o A

djet

ivos

: gé

nero

y

núm

ero.

Ve

rbo:

acc

ione

s

Art

ícul

os:

defin

idos

e

inde

finid

os

Sust

anti

vos:

co

mún

/ p

ropi

o A

djet

ivos

: ca

lifica

tivo

, po

sesi

vo

Verb

o: c

once

pto

Pron

ombr

es:

pron

ombr

e pe

rson

al

Sust

anti

vos:

co

ncre

to /

ab

stra

cto

Adj

etiv

os:

adje

tivo

co

nnot

ativ

o:

gent

ilici

o; y

no

conn

otat

ivo:

de

mos

trat

ivo,

nu

mer

ales

: or

dina

les,

ca

rdin

ales

.

Sust

anti

vos:

in

divi

dual

/

cole

ctiv

o A

djet

ivos

: ad

jeti

vo

conn

otat

ivo:

ep

ítet

os; y

no

conn

otat

ivo:

in

defin

ido.

Gra

do

del a

djet

ivo:

su

perl

ativ

o

Adj

etiv

os:

adje

tivo

s no

co

nnot

ativ

os:

múl

tipl

os,

part

itiv

os y

di

stri

buti

vos.

Ve

rbo:

ti

empo

. Mod

o:

indi

cati

vo.

Voz

acti

va y

pas

iva.

Ve

rboi

des:

in

finit

ivo

Adj

etiv

os:

dife

renc

ia e

ntre

co

nnot

ativ

o y

no c

onno

tati

vo

Verb

os: m

odo:

su

bjun

tivo

Ve

rboi

des:

pa

rtic

ipio

Pr

onom

bres

: pr

onom

bre

rela

tivo


97

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres,

a0dverbios, conjunciones y preposicionesG

rado

del

ad

jeti

vo:

com

para

tivo

, po

siti

vo.

Verb

os: n

úmer

o y

pers

ona.

Pr

onom

bres

: de

mos

trat

ivo.

In

terj

ecci

ones

Verb

o: m

odo:

im

pera

tivo

. Re

gula

res

e ir

regu

lare

s.

Verb

oide

s Pr

onom

bres

: pr

onom

bre

pose

sivo

A

dver

bio.

Pr

epos

icio

nes

(a

, ant

e, b

ajo,

ca

be, c

on,

cont

ra, d

e,

desd

e, d

uran

te,

en, e

ntre

, hac

ia,

hast

a, m

edia

nte,

pa

ra, p

or, p

ro,

segú

n, s

in, s

o,

sobr

e, tr

as, v

ía)

Conj

unci

ones

In

terj

ecci

ones

Pron

ombr

es:

pron

ombr

e en

fáti

co:

inte

rrog

ativ

o y

excl

amat

ivo

Adv

erbi

os:

adve

rbio

de

mod

o Pr

epos

icio

nes

(a, a

nte,

baj

o,

cabe

, con

, co

ntra

, de,

de

sde,

dur

ante

, en

, ent

re, h

acia

, ha

sta,

med

iant

e,

para

, por

, pro

, se

gún,

sin

, so,

so

bre,

tras

, vía

) Co

njun

cion

es

Inte

rjec

cion

es

Adv

erbi

os:

adve

rbio

de

duda

, neg

ació

n,

afirm

ació

n

Verb

os: v

erbo

s de

fect

ivos

Ve

rboi

des:

ge

rund

io

Adv

erbi

os:

adve

rbio

de

cant

idad

, ord

en,

luga

r y ti

empo

Verb

o: v

erbo

s de

irre

gula

rida

d pr

opia

. Est

ilo

dire

cto

e in

dire

cto

Gramática oracional

Ora

ción

sim

ple

Ora

ción

sim

ple:

un

imem

bre

y bi

mem

bre

Cla

ses

de s

ujet

o:

clas

es: t

ácit

o,

expr

eso,

sim

ple

y co

mpu

esto

Cla

ses

de

pred

icad

o:

clas

es: v

erba

l, si

mpl

e y

com

pues

to

Ora

ción

sim

ple:

nú

cleo

y

mod

ifica

dore

s de

l suj

eto:

m

odifi

cado

r di

rect

o,

mod

ifica

dor

indi

rect

o

Verb

os:

clas

ifica

ción

si

ntác

tica

: pe

rson

al e

im

pers

onal

Ora

ción

sim

ple

bim

embr

e.

Núc

leo

y m

odifi

cado

res

del s

ujet

o:

apos

ició

n,

cons

truc

ción

co

mpa

rati

va.

Núc

leo

y

mod

ifica

dore

s de

l pre

dica

do:

obje

to d

irec

to,

obje

to in

dire

cto

y co

mpl

emen

to

circ

unst

anci

al

Verb

os:

copu

lati

vo /

no

cop

ulat

ivo;

tr

ansi

tivo

/

intr

ansi

tivo

.

Ora

ción

sim

ple:

bi

mem

bre

Cla

ses

de

pred

icad

o:

clas

es: n

o ve

rbal

: nom

inal

, ad

verb

ial.

Núc

leo

y

mod

ifica

dore

s de

l pre

dica

do:

atri

buto

, pr

edic

ativ

o y

com

plem

ento

ag

ente

. Ve

rbos

: pr

onom

inal

: re

flejo

/ c

uasi

re

flejo

/

recí

proc

o

Ora

ción

su

bord

inad

a:

sust

anti

va,

adje

tiva

; co

ordi

nada

s co

n ne

xos

y yu

xtap

uest

as

Ora

ción

su

bord

inad

a:

adve

rbia

l. Co

rrel

ació

n de

pre

téri

tos;

ge

rund

io;

adve

rbio

s;

pron

ombr

es

rela

tivo

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

98

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

OTEXTO


Uso de letras

Uso

de

“m”

ante

s de

“p”

y

“b”.

Cam

bio

de

“c”

por “

q” e

n lo

s di

min

utiv

os.

Uso

de

la “

s”

en la

form

ació

n de

l plu

ral d

e la

s pa

labr

as.

Pala

bras

te

rmin

adas

en

“y”.

Uso

de

“r”

y “r

r”. U

so d

e la

“h”

. Uso

de

la “

y” c

omo

nexo

. Gru

pos

cons

onán

tico

s “b

l-br

”, “

pl-p

r”,

“cl-

cr”,

“dr

”,

“fl-f

r”, “

gl-g

r”,

“tl,

tr”;

díg

rafo

s “c

h”, “

rr”,

“ll”

. Se

para

ción

de

letr

as, p

alab

ras

y pá

rraf

os

Cam

bio

de

“z”

por “

c” d

el

sing

ular

al

plur

al. U

so d

e la

“s”

en

las

term

inac

ione

s de

los

adje

tivo

s “o

so”,

“os

a”.

Uso

de

la “

h” e

n lo

s di

pton

gos

inic

iale

s “h

ue”,

“h

ie”.

Uso

de

la “

v” d

espu

és

de “

n” -

“l”.

Uso

de

la “

b” e

n la

s pa

labr

as q

ue

empi

ezan

con

la

síla

ba “

ban”

. U

so d

e la

“ll”

en

pal

abra

s te

rmin

adas

en

“illo

”, “

illa”

. U

so

de la

“z”

en

los

aum

enta

tivo

s “a

za”,

“az

o”;

y ad

jeti

vos

term

inad

os e

n “i

zo”,

“iz

a”

Uso

de

la “

c”

en p

alab

ras

term

inad

as e

n “c

ión”

. Uso

de

la

“s”

en

pala

bras

te

rmin

adas

en

“si

ón”

y de

lo

s ad

jeti

vos

gent

ilici

os

term

inad

os

en “

és”,

“es

a”

y “e

nse”

. U

so

de la

“h”

en

las

pala

bras

qu

e in

icia

n co

n “h

um”.

Uso

de

la “

v” e

n lo

s su

stan

tivo

s y

adje

tivo

s te

rmin

ados

en

“iva

”, “

ivo”

. Uso

de

la “

b” e

n la

s pa

labr

as q

ue

com

ienz

an c

on

“bu”

, “bu

r”,

“bus

”. U

so d

e la

“z”

en

los

sust

anti

vos

abst

ract

os

term

inad

os e

n “e

z”, “

eza”

. U

so

de la

“j”

en

las

pala

bras

con

es

te s

onid

o de

lant

e de

“a

o u”

. Uso

de

la “

j” e

n la

s pa

labr

as q

ue

com

ienz

an c

on

“eje

”. U

so d

e “g

” en

las

pala

bras

te

rmin

adas

en

“ge

ncia

” y

“gen

te”

Uso

de

la “

c” e

n di

min

utiv

os c

on

sufij

os “

cito

”,

“cill

o”, “

cico

” y

sus

fem

enin

os.

Uso

de

la “

s” e

n lo

s su

perl

ativ

os

“ísi

mo”

, “ís

ima”

U

so d

e la

“h”

en

las

raíc

es

grie

gas:

“hi

dr”,

“h

emo”

, “he

ma”

, “h

emi”

, “ho

mo”

, “h

iper

”, “

hipo

”,

“hex

a”, “

hept

a”,

“hec

to”.

Uso

de

la “

v” e

n el

pr

efijo

“vi

ce”.

U

so d

e la

“b”

en

pal

abra

s qu

e te

rmin

an

en “

bund

o”,

“bun

da”

y “b

ilida

d”. U

so

de la

“z”

en

los

desp

ecti

vos

term

inad

os

en “

zuel

o”,

“zue

la”,

“uz

a”.

Uso

de

la “

j”

en la

s pa

labr

as

term

inad

as e

n “a

je”,

“je

ro”,

“j

era”

, “je

ría”

.

Uso

de

la “

g”

en p

alab

ras

term

inad

as e

n “a

gio”

, “ag

ia”

“egi

o”, “

egia

”,

“igi

o”, “

igia

”

Uso

de

la “

c”

en a

djet

ivos

te

rmin

ados

en

“cio

sa”,

“ci

oso”

. U

so d

e la

“s”

en

los

num

eral

es

term

inad

os

en “

ésim

o”,

“ési

ma”

. Uso

de

la “

h” e

n lo

s ve

rbos

“ha

cer”

y

“hab

er”.

Uso

de

la “

v” e

n lo

s ve

rbos

“he

rvir

”,

“ser

vir”

, “vi

vir”

, “v

enir

”, “

ver”

. U

so d

e la

“v”

en

pal

abra

s te

rmin

adas

en

“ívo

ro”,

“ív

ora”

. U

so d

e la

“b”

en

las

pala

bras

que

co

mie

nzan

con

la

s sí

laba

s “a

bo”.

U

so d

e la

“z”

en

los

sust

anti

vos

term

inad

os e

n “a

nza”

. Uso

de

la “

g” e

n la

s fo

rmas

ver

bale

s de

los

verb

os

term

inad

os e

n “g

er”,

“gi

r”

Uso

de

la “

c”

en p

alab

ras

term

inad

as

en “

cim

ient

o”.

Uso

de

la “

s”

en la

s pa

labr

as

term

inad

as e

n “s

ivo”

, “si

va”,

“e

ste”

, “es

ta”,

“e

sto”

. U

so d

e la

“v

” en

las

form

as

verb

ales

de

“and

ar”,

“es

tar”

, “i

r”, “

tene

r”. U

so

de la

“b”

en

las

form

as d

e lo

s ve

rbos

“ha

ber”

y

“sab

er”.

Uso

de

la “

z” e

n lo

s ve

rbos

te

rmin

ados

en

“ece

r” y

“uc

ir”

en p

rese

nte

del i

ndic

ativ

o y

subj

unti

vo.

Uso

de

la “

j”

en v

erbo

s te

rmin

ados

en

“du

cir”

en

pre

téri

to

perf

ecto

sim

ple.

U

so d

e la

“g”

en

el p

refij

o “g

eo”

y el

sufi

jo “

logí

a”

Uso

de

la “

c”

en la

s pa

labr

as

term

inad

as e

n “a

ncia

”, “

enci

a”.

Uso

de

la “

s”

en v

ocab

los

term

inad

os e

n “s

is”.

Uso

de

la “

b” d

espu

és

de la

s sí

laba

s “t

ur”,

“sa

”. U

so

de la

“j”

en

los

verb

os “

deci

r”

y “t

raer

” (y

en

sus

com

pues

tos)

en

el p

reté

rito

in

defin

ido

y su

s de

riva

dos:

el

pre

téri

to

y el

futu

ro

impe

rfec

to d

el

subj

unti

vo.

Las

form

as

verb

ales

de

los

verb

os “

coge

r”,

“pro

tege

r”,

“dir

igir

”, “

exig

ir”

Uso

de

la “

c”

en v

erbo

s te

rmin

ados

en

“ced

er”,

“ci

ar”;

“c

er”,

“ci

r”. U

so

de la

“s”

en

el p

rono

mbr

e en

clít

ico

“se”

. U

so d

e la

“b”

en

el p

reté

rito

im

perf

ecto

de

los

verb

os

de la

pri

mer

a co

njug

ació

n te

rmin

ados

en

“aba

”, “

abas

”,

“ába

mos

”,

“aba

is”,

“ab

an”.

U

so d

e la

“j”

en

los

verb

os

term

inad

os e

n “g

er”,

“gi

r” e

n su

infin

itiv

o,

dela

nte

de “

a”

u “o

”


99

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Palabras

Adq

uisi

ción

del

có

digo

alf

abét

ico.

Id

enti

ficar

en

form

a or

al e

l núm

ero

de p

alab

ras

que

form

a un

a fr

ase

u or

ació

n y

el o

rden

qu

e ti

enen

las

pala

bras

par

a da

r se

ntid

o a

la o

raci

ón

(con

cien

cia

léxi

ca).

Man

ipul

ar e

n fo

rma

oral

las

pala

bras

de

ntro

de

la

orac

ión

sin

cam

biar

su

sig

nific

ado

(con

cien

cia

sint

ácti

ca).

Dis

crim

inar

, id

enti

ficar

y

man

ipul

ar e

n fo

rma

oral

so

nido

s in

icia

les,

m

edio

s y

final

es

en la

s pa

labr

as

(con

cien

cia

fono

lógi

ca).

Cri

teri

o pa

ra la

en

seña

nza

del

códi

go: p

arti

r de

pal

abra

s qu

e co

nten

gan

los

fone

mas

(o s

onid

os,

se lo

s re

pres

enta

//

) que

tien

en u

na

sola

repr

esen

taci

ón

gráfi

ca: /

a/ -

a; /e

/ -

e; /

i/ -

i, /o

/ - o

, /u/

- u-

w; /

m/

- m; /

n/ -

n;

/d/

- d. /

ñ/ -

ñ; /

p/

- p;

/t/

- t;

/f/

- f,

/l/

- l

Uso

de

la

may

úscu

la e

n no

mbr

es p

ropi

os

de lu

gare

s,

inst

ituc

ione

s,

anim

ales

y

pers

onas

. Cla

ses

de p

alab

ras

por

el n

úmer

o de

sí

laba

s. F

amili

a de

pal

abra

s po

r der

ivac

ión.

Si

nóni

mos

. An

tóni

mos

Uso

de

la

may

úscu

la

desp

ués

del

punt

o: s

egui

do,

apar

te y

fina

l; y,

pun

tos

susp

ensi

vos.

D

ipto

ngo,

tr

ipto

ngo,

hia

to.

Dic

cion

ario

Uso

de

la

may

úscu

la

en n

ombr

es

y ad

jetiv

os

que

form

an

el ti

tulo

de

text

os. P

alab

ras

hom

ófon

as.

Dic

cion

ario

Uso

de

la

may

úscu

la e

n ci

tas

text

uale

s.

Pala

bras

ho

móg

rafa

s

Uso

de

la

may

úscu

la e

n ab

revi

atur

as

y tí

tulo

s de

di

gnid

ades

, au

tori

dade

s y

trat

amie

ntos

Uso

de

la

may

úscu

la

en s

igla

s y

acró

nim

os

Uso

de

la

may

úscu

la e

n no

mbr

es d

e la

hi

stor

ia: e

dade

s hi

stór

icas

, m

ovim

ient

os

relig

ioso

s,

polít

icos

y

cult

ural

es;

docu

men

tos.

Pa

labr

as

paró

nim

as.

Hip

erón

imos

/

Hip

ónim

os

Uso

de

la

may

úscu

la

diac

ríti

ca. E

lipsi

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

100

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Palabras

Una

letr

a qu

e no

ti

ene

soni

do h

.

Segú

n la

s va

ried

ades

lin

güís

tica

s: /

ll, y

/.

Pa

rtir

de

pala

bras

qu

e co

nten

gan

los

fone

mas

qu

e ti

enen

dos

re

pres

enta

cion

es

gráfi

cas:

/j/

j-g;

/b/

b-

v; /

r/ r-

rr; /

ch/

ch.

Part

ir d

e pa

labr

as

que

cont

enga

n lo

s fo

nem

as /

/ qu

e ti

enen

más

de

dos

repr

esen

taci

ones

gr

áfica

s: /

k/ q

u-c-

k;

/g/

g-gu

-gü

; /s

/ s-

c-z.

Dos

son

idos

par

a un

a gr

afía

: /ks

/ x.

Sepa

raci

ón d

e le

tras

, pal

abra

s,

fras

es y

ora

cion

es.

Uso

de

la

may

úscu

la a

l in

icio

de

orac

ión

y no

mbr

es p

ropi

os.

Uso

del

pun

to fi

nal

en la

ora

ción

.


101

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Acentuación

Posi

ción

de

la s

ílaba

en

la

pala

bra.

Síla

bas

áton

as y

tóni

cas

Acen

to y

tild

e.

Cla

sific

ació

n de

la

s pa

labr

as p

or

el lu

gar d

onde

lle

van

el a

cent

o:

agud

as, g

rave

s y

esdr

újul

as. U

so

de la

tild

e en

hi

atos

Clas

ifica

ción

de

las

pala

bras

por

el

luga

r don

de

lleva

n el

ace

nto:

ag

udas

, gra

ves

y es

drúj

ulas

. Tild

e en

fátic

a

Cla

sific

ació

n de

la

s pa

labr

as p

or

el lu

gar d

onde

lle

van

el a

cent

o:

agud

as, g

rave

s y

esdr

újul

as.

Dip

tong

os y

tr

ipto

ngos

. Ti

lde

diac

ríti

ca:

en p

alab

ras

inte

rrog

ativ

as y

ex

clam

ativ

as

Uso

de

la ti

lde

en a

dver

bios

te

rmin

ados

en

men

te

Tild

e di

acrí

tica

: en

mon

osíla

bos

Otr

os c

asos

de

acen

tuac

ión:

m

ayús

cula

s y

lati

nism

os

Otr

os c

asos

de

acen

tuac

ión:

pa

labr

as

proc

eden

tes

de v

oces

ex

tran

jera

s y

la c

onju

nció

n "ó

" cu

ando

se

empl

ea e

ntre

dí

gito

s

Puntuación

Uso

del

pun

to

final

Uso

del

pun

to

segu

ido

y ap

arte

. U

so d

el g

uión

: pa

ra d

ivid

ir u

na

pala

bra

al fi

nal

de u

na lí

nea

Uso

del

gui

ón:

com

o ra

ya d

el

diál

ogo.

Uso

de

los

dos

punt

os

que

intr

oduc

en a

la

enu

mer

ació

n.

Sign

os d

e in

terr

ogac

ión

y ex

clam

ació

n.

Uso

de

la

com

a en

en

umer

acio

nes

Uso

del

gu

ión:

par

a un

ir té

rmin

os

com

pues

tos.

U

so d

e la

co

ma

en fr

ases

ex

plic

ativ

as.

Uso

de

los

dos

punt

os a

ntes

de

fras

es te

xtua

les.

U

so d

e co

mill

as

para

enc

erra

r fr

ases

text

uale

s

Uso

de

la c

oma

para

sep

arar

co

nect

ores

. Uso

de

los

punt

os

susp

ensi

vos

y pu

nto

y co

ma.

Uso

del

pa

rént

esis

Uso

del

pun

to

desp

ués

de la

s ab

revi

atur

as.

Uso

de

la c

oma

para

la a

posi

ción

y

el v

ocat

ivo

Uso

de

com

illas

en

los

títu

los

de a

rtíc

ulos

o

conf

eren

cias

Uso

de

la c

oma

en e

l hip

érba

ton

Uso

de

la c

oma

en la

elip

sis

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

102

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e Li

tera

tura

Año

s de

Ed

ucac

ión

Bási

caTE

RCER

OC

UA

RTO

QU

INTO

SEX

TOSÉ

PTIM

OO

CTA

VON

OV

ENO

DÉC

IMO

Cuen

tos

de h

adas

Jueg

os d

el le

ngua

je:

adiv

inan

zas,

tr

abal

engu

as,

reta

híla

s, n

anas

, ro

ndas

Cuen

tos

mar

avill

osos

Fábu

las

Jueg

o de

pal

abra

s:

adiv

inan

zas,

tr

abal

engu

as,

reta

híla

s, re

fran

es,

chis

tes

Cuen

tos

brev

es

Cuen

to p

opul

ar

Rim

as

Leye

ndas

pop

ular

es

Cuen

to

Poem

a po

pula

r

Des

crip

ción

lite

rari

a

Leye

nda

liter

aria

Poem

a de

Aut

or

His

tori

eta

Cuen

to d

e te

rror

Can

ción

Mit

olog

ía

Nov

ela

de c

ienc

ia

ficci

ón

Rom

ance

s

Teat

ro: d

ram

a

Nov

ela

polic

ial

Poes

ía d

e am

or

Teat

ro: t

rage

dia

y co

med

ia

NA

RR

ATIV

A

Cuen

tos

de h

adas

: de

finic

ión

de

cuen

tos

de h

adas

. Es

truc

tura

: ini

cio,

nu

do, d

esen

lace

. El

emen

tos:

pe

rson

ajes

, ac

cion

es,

esce

nari

os.

Uso

de

la li

tera

tura

co

mo

disf

rute

. Pl

anifi

caci

ón:

prop

ósit

o de

la

nar

raci

ón

Org

aniz

ació

n de

l dis

curs

o y

pres

enta

ción

ora

l. Re

fere

nte

mág

ico.

Te

xto

liter

ario

: uso

de

l len

guaj

e: p

ara

cons

trui

r nue

vas

real

idad

es y

en

tret

ener

a tr

avés

de

la n

arra

ción

de

his

tori

as

que

rom

pen

lo

coti

dian

o.

Fábu

las:

defi

nici

ón

de fá

bula

s.

Estr

uctu

ra y

ca

ract

erís

tica

s de

la

fábu

la. I

nten

ción

di

dáct

ica.

Uso

de

los

pers

onaj

es,

tem

a qu

e gi

ra

alre

dedo

r de

algú

n va

lor h

uman

o,

mor

alej

a fin

al.

Uso

de

tem

as

cerc

anos

a s

u re

alid

ad, a

nim

ales

de

su

zona

, etc

. O

bjet

ivos

de

la

fábu

la. P

lani

ficar

el

text

o de

acu

erdo

a

su p

úblic

o y

a su

s in

tenc

ione

s.

La fá

bula

com

o un

gén

ero

que

perm

ite

educ

ar

desd

e lo

lúdi

co

Cuen

to p

opul

ar:

defin

ició

n de

cu

ento

pop

ular

. Es

truc

tura

bás

ica

del c

uent

o po

pula

r C

arac

terí

stic

as d

el

cuen

to p

opul

ar:

auto

r des

cono

cido

, tr

ansm

isió

n ví

a or

al. S

uces

ión

de h

echo

s.

Car

acte

ríst

icas

del

gé

nero

: Nar

rati

vo,

pres

enci

a de

nar

rado

r, pe

rson

ajes

. Pr

oces

o de

l ha

bla,

des

de la

pl

anifi

caci

ón d

e lo

s ob

jeti

vos,

lo

s pú

blic

os, e

tc.

His

tori

as d

esde

los

prop

ios

cont

exto

s de

pro

ducc

ión.

El c

uent

o:

defin

ició

n de

cue

nto.

Estr

uctu

ra fo

rmal

: In

icio

, nud

o,

dese

nlac

e. E

l cu

ento

com

o gé

nero

bas

e de

la

liter

atur

a (o

rden

de

l tie

mpo

del

re

lato

, for

mas

na

rrat

ivas

, im

port

anci

a de

l nar

rado

r).

Imag

inac

ión

a tr

avés

del

cue

nto

(con

stru

ir n

uevo

s fin

ales

, int

erro

gar

pers

onaj

es,

cam

biar

de

esce

nari

os).

Inte

ncio

nes

de u

n cu

ento

(fi

nes

lúdi

cos,

es

téti

cos,

mor

ales

, ed

ucat

ivos

).

Leye

nda

lite

rari

a:

defin

ició

n de

le

yend

a lit

erar

ia:

pape

l del

aut

or e

n su

pro

pia

lect

ura

de la

s le

yend

as

trad

icio

nale

s.

Estr

uctu

ra d

e la

leye

nda:

el

emen

tos

inex

plic

able

s lle

vado

s a

la

real

idad

par

a po

der s

er

com

pren

dido

s.

Estr

ateg

ias

de

lect

ura

crít

ica,

di

scri

min

ació

n de

lo

s el

emen

tos

más

im

port

ante

s de

es

te ti

po d

e te

xto.

Im

port

anci

a de

la

narr

ació

n or

al e

n la

tras

mis

ión

de

leye

ndas

.

Cuen

to d

e te

rror

: de

finic

ión

de

cuen

to d

e te

rror

.

Estr

uctu

ra d

e la

na

rrac

ión

ora

l. C

arac

terí

stic

as

del c

uent

o:

Intr

oduc

ción

, de

sarr

ollo

, nud

o,

dese

nlac

e.

Efec

tos

del

cuen

to d

e te

rror

: co

nstr

ucci

ón

de m

undo

s im

agin

ario

s o

no

que

rom

pen

lo

coti

dian

o y

segu

ro.

Prep

arac

ión

del

text

o de

acu

erdo

a

obje

tivo

s de

co

mun

icac

ión

conc

reto

s.

Efec

tos

de lo

s re

curs

os li

tera

rios

: hi

pérb

oles

, m

etáf

oras

,

Nov

ela

de c

ienc

ia

ficción:

ra

sgos

lit

erar

ios

de lo

s te

xtos

de

cien

cia

ficci

ón (e

stru

ctur

a ar

isto

télic

a,

defin

ició

n de

pe

rson

ajes

, pr

esen

cia

de

elem

ento

s ci

entí

ficos

(p

osib

les

o no

).To

ma

de a

punt

es

dura

nte

la e

scuc

ha

de a

cuer

do

a ob

jeti

vos

conc

reto

s.

Car

acte

ríst

icas

de

la n

ovel

a d

e ci

enci

a fic

ción

: in

venc

ión

de m

undo

s fa

ntás

tico

s,

pers

onaj

es

rela

cion

ados

con

la

cie

ncia

,

Nov

ela

poli

cial

: ca

ract

erís

tica

s de

la

nov

ela

polic

ial:

enig

ma,

role

s de

lo

s pe

rson

ajes

, re

curs

os d

e la

nar

rati

va

(pre

senc

ia d

e pi

stas

que

llev

an

a de

scub

rir

el e

nigm

a).

Impo

rtan

cia

de lo

s pa

rate

xtos

(tí

tulo

, ilu

stra

cion

es)

para

pre

deci

r un

posi

ble

desa

rrol

lo

de la

his

tori

a.

Elem

ento

s de

la

narr

ativ

a (n

arra

dor,

pers

onaj

es,

cont

exto

s, tr

ama,

te

ma,

form

ato

(cap

ítul

os,

apar

tes,

acá

pite

s).

Voz

narr

ativ

a,

inve

stig

ació

n de

lo

s co

ntex

tos

en

Eje

curr

icul

ar in

tegr

ador

: Esc

ucha

r, ha

blar

, lee

r y

escr

ibir

par

a la

inte

racc

ión

soci

al.

BLO

QU

ESC

UR

RIC

ULA

RES

EJES

DEL

A

PREN

DIZ

AJE


103

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

NA

RR

ATIV

A

Recu

rsos

: or

gani

zaci

ón

del l

engu

aje.

Pl

anifi

caci

ón d

el

cuen

to e

scri

to

Cuen

tos

mar

avil

loso

s:

estr

uctu

ra:

inic

io, d

esar

rollo

, fin

al. R

elac

ión

con

elem

ento

s m

arav

illos

os,

sorp

rend

ente

s de

ntro

de

la

lógi

ca n

arra

tiva

. Pl

anifi

caci

ón

de la

esc

ritu

ra.

Secu

enci

a ló

gica

de

la n

arra

ción

. U

so d

e pa

rate

xtos

pa

ra il

ustr

ar la

na

rrac

ión.

Asp

ecto

fic

cion

al

Cuen

tos

brev

es:

elem

ento

s de

l cue

nto

y es

truc

tura

bás

ica:

in

icio

, des

arro

llo,

dese

nlac

e.

Elab

orac

ión

de

pred

icci

ones

y

re n

arra

ción

. El

cuen

to c

omo

part

e de

la n

arra

tiva

: gé

nero

que

re

lata

hec

hos

en s

itua

cion

es

conc

reta

s, c

on

una

estr

uctu

ra

aris

toté

lica

y pe

rson

ajes

in

volu

crad

os.

Plan

ifica

r la

escr

itur

a de

sde

los

elem

ento

s na

rrat

ivos

, ex

plic

ació

n de

los

pers

onaj

es d

el

cuen

to, e

stru

ctur

a ar

isto

télic

a de

l cu

ento

, div

erso

s de

senl

aces

y

expe

ctat

ivas

. Pl

anifi

caci

ón d

el

proc

eso

de h

abla

. U

so d

e te

mas

ce

rcan

os p

ara

ser r

einv

enta

dos

a tr

avés

de

la

estr

uctu

ra d

el

cuen

to. L

a cr

eaci

ón

liter

aria

com

o he

rram

ient

a de

go

ce

Car

acte

ríst

icas

: un

idad

, bel

leza

, tr

ama

(pri

ncip

io,

med

io y

fina

l) Tr

adic

ión

loca

l del

us

o de

los

cuen

tos.

Fu

nció

n lú

dica

de

la le

ngua

.

Otr

os fo

rmat

os:

peri

ódic

o m

ural

, ca

ncio

nes,

libr

os,

ilust

raci

ones

, et

c. C

uent

os

oral

es y

esc

rito

s.

Valo

raci

ón d

e la

s id

iosi

ncra

sias

y

rela

ción

con

su

s co

ntex

tos.

Ra

sgos

lite

rari

os;

pers

onaj

es,

luga

res,

tiem

pos,

na

rrad

or

Leye

ndas

Tr

adic

iona

les:

pr

oces

o de

es

cuch

a:

orga

niza

ción

de

la in

form

ació

n,

tom

as d

e re

gist

ros

(apu

ntes

, dib

ujos

). Re

flexi

ón s

obre

la

s tr

adic

ione

s.

Leye

ndas

tr

adic

iona

les.

Fu

nció

n de

la

ora

lidad

. N

arra

ción

fict

icia

, or

igin

alm

ente

or

al, s

iem

pre

ligad

o a

un o

bjet

o es

pecí

fico,

luga

r, pe

rson

aje,

obj

eto.

Proc

eso

de

lect

ura

(rev

isió

n de

voc

abul

ario

, in

fere

ncia

de

sign

ifica

dos)

,

iden

tific

ació

n de

la

his

tori

a ce

ntra

l, de

los

pers

onaj

es

y de

los

luga

res.

An

ális

is d

e la

vi

da d

el a

utor

en

rela

ción

con

el

tipo

de

cuen

to.

Reco

noci

mie

nto

de lo

s ef

ecto

s pr

oduc

idos

por

el

cue

nto

y su

s ca

usas

(ris

a,

mie

do, s

onri

sa,

curi

osid

ad).

Plan

ifica

r el

cuen

to d

e ac

uerd

o a

los

obje

tivo

s (p

ara

quié

n se

va

esc

ribi

r, qu

é qu

erem

os c

onta

r, qu

é ca

ract

erís

tica

s va

a te

ner e

l cu

ento

, qué

ef

ecto

s). U

so d

e ra

sgos

lite

rari

os

(com

para

cion

es,

desc

ripc

ione

s).

Escr

itur

a en

ot

ros

form

atos

: pe

riód

icos

m

ural

es,

ilust

raci

ones

, dr

amat

izac

ione

s.

Plan

ifica

ción

de

la

lect

ura:

obj

etiv

os,

dive

rsió

n,

Func

ión

poét

ica

del l

engu

aje,

la

pal

abra

par

a cr

ear r

ealid

ades

de

sde

la li

tera

tura

. D

ifere

ncia

ción

en

tre

leye

ndas

po

pula

res

y m

itos

(des

de

dónd

e fu

eron

cr

eado

s y

con

qué

expe

ctat

ivas

). In

tenc

iona

lidad

es

téti

ca d

el a

utor

de

leye

ndas

. Pr

oces

o de

es

crit

ura

part

iend

o de

un

text

o. R

evis

ión

de le

yend

as

trad

icio

nale

s,

ubic

ació

n de

el

emen

tos

cara

cter

ísti

cos.

Re

escr

itur

a de

pl

anes

par

a un

pú

blic

o ob

jeti

vo.

Cual

idad

es

text

uale

s (p

arti

r de

un s

olo

elem

ento

si

n im

port

ar

las

cual

idad

es

del c

uent

o).

Reco

pila

r dat

os

de la

com

unid

ad

(iden

tific

ació

n de

ele

men

tos

lege

ndar

ios:

hi

stor

ia d

e lu

gare

s,

pers

onaj

es,

hech

os h

istó

rico

s,

narr

acio

nes

oral

es,

elem

ento

s lig

ados

pers

onifi

caci

ones

qu

e bu

scan

tom

ar

lo c

otid

iano

pa

ra p

rovo

car

mie

do. L

a fu

nció

n lú

dica

y p

oéti

ca

del l

engu

aje.

Es

trat

egia

s de

esc

ritu

ra,

part

iend

o de

dis

tint

os

deto

nado

res

para

co

nseg

uir e

fect

os

de te

rror

. Pro

ceso

de

esc

ritu

ra.

Func

ión

liter

aria

de

l len

guaj

e.

Func

ione

s de

lo

s pe

rson

ajes

. Fu

nció

n es

téti

ca

del l

engu

aje:

la

pala

bra

com

o re

flexi

ón s

obre

m

ism

a pa

ra

busc

ar e

xpre

sar

belle

za. I

nten

ción

co

mun

icat

iva

del

arte

. Tip

olog

ía

del c

uent

o de

te

rror

Ele

men

tos

lite

rari

os: n

arra

dor

omni

scie

nte

y pr

otag

onis

ta

Tiem

po d

e la

nar

raci

ón:

cron

ológ

ico,

ti

empo

de

la

narr

ació

n y

del

rela

to re

lato

Es

tudi

o de

pe

rson

ajes

: pr

inci

pale

s,

secu

ndar

ios;

inve

nció

n de

l fut

uro.

Im

port

anci

a de

los

para

text

os (

títu

lo,

ilust

raci

ones

) pa

ra p

rede

cir u

n po

sibl

e de

sarr

ollo

de

la h

isto

ria.

An

ális

is li

tera

rio.

As

pect

os d

el

leng

uaje

: fon

étic

o,

mor

foló

gico

, si

ntác

tico

, léx

ico,

pr

agm

átic

o.

Estr

ateg

ias

para

ha

blar

, con

stru

ir

un d

iscu

rso

con

obje

tivo

s cl

aros

, or

gani

zar e

l di

scur

so, p

rese

ntar

el

jueg

o de

role

s.

Org

aniz

ació

n de

te

xtos

esc

rito

s:

plan

ifica

r la

escr

itur

a de

l cu

ento

usa

ndo

dive

rsas

es

trat

egia

s de

or

gani

zaci

ón.

Escr

itur

a de

un

pri

mer

bo

rrad

or, e

dici

ón

y pu

blic

ació

n.

Car

acte

ríst

icas

de

los

text

os

cien

tífic

os q

ue

apar

ecen

en

los

med

ios

de

com

unic

ació

n y

divu

lgac

ión.

Re

laci

ón d

e lo

s in

vent

os c

on s

u re

alid

ad.

los

que

el a

utor

es

crib

ió e

l tex

to.

La in

fere

ncia

. Id

enti

ficac

ión

de

idea

s y

tem

as

prin

cipa

les.

El

emen

tos

de la

ex

posi

ción

ora

l (p

lani

ficac

ión,

de

sarr

ollo

, de

senl

ace)

. Es

trat

egia

s pa

ra

sele

ccio

nar

frag

men

tos.

Ar

gum

enta

ción

y

just

ifica

ción

co

n el

emen

tos.

O

rgan

izac

ión

de

text

os e

scri

tos:

pl

anifi

car l

a es

crit

ura

del

cuen

to u

sand

o di

vers

as

estr

ateg

ias

de

orga

niza

ción

, es

crit

ura

de

un p

rim

er

borr

ador

, edi

ción

y

publ

icac

ión.

U

so d

e di

vers

os

form

atos

ex

pres

ivos

par

a de

mos

trar

su

com

pren

sión

del

te

xto

liter

ario

y

desa

rrol

lar s

us

habi

lidad

es p

ara

volv

er a

con

tar l

a hi

stor

ia o

rigi

nal

con

otro

s fo

rmat

os.

Estr

ateg

ias

para

es

crib

ir p

erió

dico

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

104

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

NA

RR

ATIV

A

Proc

eso

del h

abla

: pl

anifi

caci

ón

desd

e lo

s ob

jeti

vos

sobr

e to

do d

esde

los

dist

into

s pú

blic

os.

Org

aniz

ació

n de

l te

xto

de

acue

rdo

a lo

re

quer

ido.

Núc

leo

de la

his

tori

a y

rela

ción

con

el

luga

r geo

gráfi

co.

Plan

ifica

r la

escr

itur

a de

ac

uerd

o a

sus

obje

tivo

s.

Elem

ento

s re

ales

y

mág

icos

. U

so

de la

leng

ua,

nive

l sen

cillo

, uso

de

la o

ralid

ad

al tr

ansm

itir

se

en lo

esc

rito

. Va

lora

ción

del

le

ngua

je d

entr

o de

su

senc

illez

de

acu

erdo

a lo

s ob

jeti

vos

de lo

s au

tore

s de

las

leye

ndas

apre

ndiz

aje,

co

mpa

raci

ón

con

otro

s te

xtos

. Id

enti

ficar

los

elem

ento

s de

ac

uerd

o a

cada

ob

jeti

vo

Des

crip

ción

li

tera

ria:

us

o de

ele

men

tos

de la

des

crip

ción

, co

mpa

raci

ones

, im

ágen

es,

orga

niza

ción

de

los

elem

ento

s m

edia

nte

la

enum

erac

ión

de d

etal

les.

D

escr

ipci

ones

de

obj

etos

y

pers

onas

y s

u in

tenc

iona

lidad

. Es

tabl

ecer

el

obje

tivo

de

escr

itur

a ¿q

ué s

e va

a d

escr

ibir

?,

¿par

a qu

ién?

, ¿c

uál e

s la

razó

n de

des

crib

ir e

ste

obje

to y

no

otro

?.

Resp

eto

al u

so

del l

engu

aje

en

las

desc

ripc

ione

s.

Elem

ento

s co

ntex

tual

es:

Pres

enci

a de

el

emen

tos

a co

mpa

rar,

pres

enci

a de

la

prim

era

pers

ona

narr

ador

, uso

de

los

sent

idos

co

mo

fuen

te d

e co

mpa

raci

ón.

con

lo m

ágic

o,

fiest

as p

opul

ares

). Pl

anifi

caci

ón d

e un

text

o es

crit

o qu

e ex

pliq

ue

la le

yend

a co

n ad

apta

cion

es

a su

real

idad

ac

tual

. Es

crit

ura

de l

eyen

das

teni

endo

com

o ba

se e

l púb

lico

a qu

ien

va d

irig

ido

y la

pos

ible

in

terp

reta

ción

qu

e le

pue

da d

ar

el a

utor

. Edi

ción

y

publ

icac

ión

Elem

ento

s li

tera

rios

: co

ncep

to

de n

arra

dor

omni

scie

nte.

Ti

empo

de

la n

arra

ción

: cr

onol

ógic

o.

Estu

dio

de

pers

onaj

es:

prin

cipa

les,

se

cund

ario

s.

His

tori

eta:

el

emen

tos

de

la h

isto

riet

a:

recu

rsos

icón

icos

, co

nven

cion

es

text

uale

s. R

elac

ión

de lo

dic

ho c

on lo

no

dic

ho. A

nális

is

del l

engu

aje

del

text

o de

acu

erdo

a

los

pers

onaj

es

que

lo e

xpre

sen.

Im

port

anci

a de

los

para

text

os e

n la

prot

agon

ista

, an

tago

nist

a.

Mit

olog

ía: m

ito

com

o co

nstr

ucci

ón

sim

bólic

a de

un

hech

o so

bren

atur

al.

Func

ión

esté

tica

de

leng

uaje

en

la

cons

truc

ción

de

mit

os u

tiliz

ando

fig

uras

com

o la

exa

gera

ción

. An

ális

is d

e va

rios

m

itos

clá

sico

s.

Pens

amie

nto

mít

ico:

just

ifica

ción

de

lo in

expl

icab

le

a tr

avés

de

la

repr

esen

taci

ón

liter

aria

. Uso

de

imág

enes

y

sím

bolo

s.

Elem

ento

s in

expl

icab

les

de s

u en

torn

o (s

enti

mie

ntos

, fe

nóm

enos

fí

sico

s, n

atur

ales

). Pl

anifi

caci

ón d

e la

est

ruct

ura

de

un m

ito

con

las

cara

cter

ísti

cas

mág

icas

. D

esar

rollo

de

l pro

ceso

de

esc

ritu

ra.

Esta

blec

imie

nto

de o

bjet

ivos

par

a la

exp

resi

ón d

el

text

o m

itol

ógic

o.

Inte

rpre

taci

ón o

ral

Cre

ació

n de

inve

ntos

ci

entí

ficos

que

po

dría

n so

luci

onar

su

s pr

oble

mas

re

ales

. Rec

urso

s lit

erar

ios,

figu

ras

sem

ánti

cas,

si

ntác

tica

s, u

so

de n

eolo

gism

os

com

o es

trat

egia

pa

ra la

cie

ncia

fic

ción

, ada

ptac

ión

de la

func

ión

cien

tífic

a de

l le

ngua

je d

entr

o de

la li

tera

tura

El

emen

tos

lite

rari

os: n

arra

dor

omni

scie

nte,

pr

otag

onis

ta y

te

stig

o Ti

empo

de

la n

arra

ción

: cr

onol

ógic

o,

tiem

po d

e la

na

rrac

ión

y d

el

rela

to, fl

ashb

ack

y fla

shfo

rwar

d Es

tudi

o de

pe

rson

ajes

: pr

inci

pale

s,

secu

ndar

ios;

pr

otag

onis

ta,

anta

goni

sta;

cha

tos

y re

dond

os

mur

ales

, afic

hes,

m

aque

tas,

dr

amat

izac

ione

s o

radi

onov

elas

. In

vest

igac

ión

sobr

e co

ntex

tos

(aut

or, c

orri

ente

s lit

erar

ias,

his

tori

a de

la li

tera

tura

). Im

port

anci

a de

lo

s co

ntex

tos

en la

lite

ratu

ra.

Elem

ento

s im

plíc

itos

(d

entr

o de

l te

xto)

. El

emen

tos

prop

ios

del t

exto

po

licia

l Ele

men

tos

lite

rari

os: p

unto

s de

foca

lizac

ión

(nar

rado

r) T

iem

po

de la

nar

raci

ón:

cron

ológ

ico,

ti

empo

de

la

narr

ació

n y

del

rela

to, fl

ashb

ack

y fla

shfo

rwar

d,

tiem

po c

ircu

lar,

estr

uctu

ra

narr

ativ

a pu

zzle

Es

tudi

o de

pe

rson

ajes

: pr

inci

pale

s,

secu

ndar

ios;

pr

otag

onis

ta,

anta

goni

sta;

ch

atos

, red

ondo

s y

com

pars

a


105

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

NA

RR

ATIV

A

Elem

ento

s qu

e ay

udan

a la

de

scri

pció

n:

com

para

cion

es,

enum

erac

ión

de d

etal

les.

Re

laci

ones

de

lo

lógi

co y

cot

idia

no

haci

a el

pla

no

liter

ario

. Lec

tura

de

com

para

cion

es

vari

adas

. El

emen

tos

com

unes

y

dife

renc

iado

res

Elem

ento

s li

tera

rios

:

conc

epto

de

narr

ador

cons

truc

ción

del

m

ensa

je. R

elac

ión

de la

impo

rtan

cia

del h

umor

en

la li

tera

tura

y

espe

cífic

amen

te

en la

his

tori

eta

y to

ma

de p

osic

ión

argu

men

tada

so

bre

los

refe

rent

es

expl

icad

os e

n el

te

xto

mit

ológ

ico.

Fu

nció

n lit

erar

ia:

uso

del l

engu

aje

para

cre

ar n

ueva

s re

alid

ades

, in

vent

ar

elem

ento

s fa

ntás

tico

s,

prod

ucir

pla

cer,

disf

rute

y g

ozo

al le

er te

xtos

m

itol

ógic

os

y en

cont

rar

expl

icac

ione

s a

mis

teri

os

univ

ersa

les

POES

ÍA

Jueg

os d

el

leng

uaje

: ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

, re

tahí

las,

na

nas,

rond

as:

ló

gica

en

el u

so

del l

engu

aje:

Re

laci

ón d

e la

s pa

labr

as y

sus

co

nstr

ucci

ones

co

n su

s ob

jeti

vos.

Ló

gica

de

las

idea

s de

ntro

de

los

obje

tivo

s: ju

gar

con

el le

ngua

je,

entr

eten

erse

, usa

r la

leng

ua c

on fi

nes

lúdi

cos.

Uso

de

la

leng

ua m

ás a

llá

que

com

o

Jueg

os d

el

leng

uaje

: ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

, re

tahí

las,

refr

anes

, ch

iste

s: te

xtos

ed

ucat

ivos

que

us

an la

rim

a,

chis

tes,

rupt

ura

de lo

cot

idia

no

y bú

sque

da d

e ob

jeti

vos

cóm

icos

. Fu

nció

n lú

dica

de

l len

guaj

e.

Func

ión

esté

tica

de

l len

guaj

e: e

l le

ngua

je c

omo

una

herr

amie

nta

para

ju

gar y

par

a bu

scar

be

lleza

. Pr

oces

o de

nar

raci

ón,

Rim

as: f

unci

ón

esté

tica

de

la

leng

ua. D

efini

ción

de

rim

a, s

onid

o,

mus

ical

idad

. Im

port

anci

a de

la

son

orid

ad e

n la

poe

sía

para

co

nseg

uir b

elle

za y

di

sfru

te. E

stru

ctur

a de

la ri

ma,

son

idos

ig

uale

s co

n ob

jeti

vos

lúdi

cos

y es

téti

cos.

Pro

ceso

de

l hab

la p

ara

la

repe

tici

ón d

e la

s ri

mas

est

able

cida

s y

de lo

s so

nido

s co

n la

mis

ma

búsq

ueda

lúdi

ca y

es

téti

ca. R

elac

ión

Poem

as

Popu

lare

s:

cara

cter

ísti

cas

de lo

s po

emas

po

pula

res.

Pap

el

de la

ora

lidad

en

la c

onst

rucc

ión

de

las

defin

icio

nes

de la

cul

tura

de

la

regi

ón. T

ipos

de

poem

as p

opul

ares

de

l Ecu

ador

(c

opla

, arr

ullo

, dé

cim

as y

otr

os).

Reco

noci

mie

nto

del u

so d

el

leng

uaje

par

a pr

oduc

ir e

fect

os:

tris

teza

, sor

pres

a,

aleg

ría,

llan

to.

Poem

a de

aut

or:

an

ális

is li

tera

rio:

Id

enti

ficac

ión

de

la id

ea c

entr

al

del t

exto

y d

e lo

s el

emen

tos

que

sirv

an p

ara

sust

enta

rla.

As

pect

os fo

rmal

es

de u

n po

ema

(est

rofa

s, v

erso

s).

Recu

rsos

lite

rari

os

y su

s ef

ecto

s (p

ara

qué

sirv

en y

con

qu

é fin

se

usan

, co

mpa

raci

ones

, m

etáf

oras

, sím

iles,

ex

ager

acio

nes)

. Id

eas

prin

cipa

les

y se

cund

aria

s. C

itas

ex

acta

s so

bre

Canc

ione

s:

form

ato

de

las

canc

ione

s.

Rela

ción

ent

re e

l as

pect

o m

usic

al y

m

elód

ico

y la

letr

a de

las

canc

ione

s.

La c

anci

ón c

omo

poes

ía, f

unci

ón

lúdi

ca y

est

étic

a de

l len

guaj

e.

Estr

uctu

ra p

oéti

ca:

para

text

os q

ue

lo d

efine

n (v

erso

, tí

tulo

, sep

arac

ión

en e

stro

fas,

cor

o).

Anál

isis

de

rasg

os

liter

ario

s de

sde

la

prim

era

lect

ura.

Ra

sgos

lite

rari

os,

figur

as re

tóri

cas,

fig

uras

foné

tica

s,

Rom

ance

s:

cara

cter

ísti

cas

de lo

s ro

man

ces:

fu

nció

n de

l ri

tmo

y de

la

rim

a de

acu

erdo

a

la in

tenc

ión

del r

oman

ce,

cara

cter

ísti

cas

form

ales

. Re

curs

os

liter

ario

s: fi

gura

s se

mán

tica

s,

sint

ácti

cas

y m

orfo

lógi

cas.

Ri

ma,

ritm

o y

cara

cter

ísti

cas

de la

s es

trof

as

y ve

rsos

de

los

rom

ance

s. R

elac

ión

entr

e fo

ndo

y fo

rma

en lo

s ro

man

ces.

Poes

ía d

e am

or:

rasg

os

liter

ario

s (r

ecur

sos

esti

lísti

cos,

co

ntex

to d

e es

crit

ura,

form

a de

l tex

to).

Car

acte

ríst

icas

de

un p

oem

a de

am

or:

tem

a in

tim

ista

re

laci

onad

o co

n la

pér

dida

o n

o de

l ser

am

ado.

Re

visi

ón d

e la

hi

stor

ia d

e la

lit

erat

ura

con

los

elem

ento

s ca

ract

erís

tico

s.

Para

text

os d

e po

esía

. Ver

so,

estr

ofa,

rim

a, tí

tulo

.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

106

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

POES

ÍA

inst

rum

ento

de

com

unic

ació

n.

Impo

rtan

cia

de

la le

ngua

en

dist

into

s ca

mpo

s.

Plan

ifica

ción

del

pr

oces

o de

hab

la:

final

idad

est

étic

a de

l len

guaj

e.

Estr

uctu

ra d

e la

s ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

y

reta

híla

s. U

so d

e la

leng

ua p

ara

cons

trui

r jue

gos

lingü

ísti

cos.

Ra

sgos

lite

rari

os:

cara

cter

ísti

cas

del

uso

de la

leng

ua

con

el o

bjet

ivo

de

dive

rtir,

ent

rete

ner

o ex

pres

ar

sens

acio

nes

y se

ntim

ient

os

plan

ifica

ción

, de

term

inac

ión

de o

bjet

ivos

, y

arri

esga

rse

a in

vent

ar.

Proc

eso

de e

scri

tura

: pl

anifi

caci

ón,

escr

itur

a y

corr

ecci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios:

uso

de

l len

guaj

e co

n fin

es e

stét

icos

, la

pala

bra

no s

olo

com

o in

stru

men

to

de c

omun

icac

ión

sino

tam

bién

par

a ex

pres

ar o

tro

tipo

se

sen

tim

ient

os,

jueg

os, d

udas

, in

tenc

ión

lúdi

ca y

m

ágic

a

que

exis

te e

n la

lit

erat

ura

entr

e el

fo

ndo

y la

form

a, la

in

tenc

ión

poét

ica

y el

pro

duct

o.

Defi

nici

ón d

e ri

mas

y d

e pr

oces

os ló

gico

s de

com

pren

sión

. Pr

oces

o de

es

crit

ura.

Fig

uras

lit

erar

ias:

co

mpa

raci

ones

, ex

ager

acio

nes,

pe

rson

ifica

cion

es.

La li

tera

tura

co

mo

géne

ro d

e fic

ción

. Fu

nció

n lú

dica

y e

stét

ica

del l

engu

aje.

Fu

nció

n lú

dica

de

l len

guaj

e.

Repe

tici

ón d

e so

nido

s pa

ra

busc

ar n

ueva

s cr

eaci

ones

. Va

lora

r pr

oduc

cion

es

prop

ias

y aj

enas

, re

spet

o, e

mpa

tía.

Pr

oces

o de

co

mpa

raci

ón

de e

lem

ento

s,

orga

niza

dore

s gr

áfico

s,

cara

cter

ísti

cas

de la

leng

ua e

n la

rim

a: ju

ego,

m

usic

alid

ad, s

in

sent

ido

Impo

rtan

cia

de

la s

onor

idad

del

po

ema

en re

laci

ón

con

los

cont

enid

os

a tr

ansm

itir.

Uso

pa

rtic

ular

de

la

leng

ua (d

iale

ctos

re

gion

ales

, es

truc

tura

s lo

cale

s de

l id

iom

a). R

espe

to

a la

s di

vers

idad

es,

expr

esio

nes

cult

ural

es,

artí

stic

as y

lin

güís

tica

s pr

opia

s).

Proc

eso

de e

scuc

ha:

disc

rim

inac

ión

de

idea

s im

port

ante

s y

de re

fere

ncia

s cu

ltur

ales

pro

pias

de

cad

a re

gión

. El

emen

tos

com

unes

: tem

as

cerc

anos

a la

re

alid

ad, a

utor

es

anón

imos

, rim

a y

ritm

o qu

e pe

rmit

en s

u m

emor

izac

ión.

An

ális

is:

iden

tific

ar e

l te

ma,

la in

tenc

ión

y la

s ra

zone

s de

esc

ritu

ra o

cr

eaci

ón d

el

poem

a. R

espe

to

a la

div

ersi

dad

lingü

ísti

ca y

a

los

cont

exto

s de

pr

oduc

ción

del

po

ema

popu

lar.

idea

s pr

esen

tes

en

el p

oem

a. E

scri

tura

de

l poe

ma:

pl

anifi

caci

ón

desd

e la

s in

tenc

ione

s,

estr

uctu

ras

plan

tead

as y

de

seos

. Esc

ritu

ra

de b

orra

dore

s y

para

text

os

(ilus

trac

ione

s,

dedi

cato

rias

, et

c.).

Edic

ión

del

text

o po

étic

o y

prep

arac

ión

de tr

abaj

os

defin

itiv

os.

Para

text

os d

e la

poe

sía:

títu

lo,

ilust

raci

ones

(s

i las

hub

iere

), es

truc

tura

de

los

vers

os y

est

rofa

s,

dedi

cato

ria,

ep

ígra

fe.

Car

acte

ríst

icas

lit

erar

ias

de u

n po

ema:

bre

veda

d,

expr

esió

n de

los

sent

imie

ntos

, un

ión

de u

n fo

ndo

emot

ivo

y ot

ro

form

al. E

lem

ento

s li

tera

rios

: im

ágen

es,

com

para

ción

y

pers

onifi

caci

ón

uso

del r

itm

o y

la ri

ma

para

bu

scar

los

efec

tos.

U

so d

e ri

tmos

pa

ra e

xpre

sar

su re

alid

ad.

Plan

ifica

ción

del

te

xto,

esc

ritu

ra

de u

na p

rim

era

vers

ión,

revi

sión

de

los

efec

tos

busc

ados

con

el

ritm

o, re

escr

itur

a de

una

ver

sión

de

finit

iva.

Id

enti

ficac

ión

de

los

rasg

os li

tera

rios

(fi

gura

s de

est

ilo,

com

para

cion

es,

estr

uctu

ra m

usic

al

de la

poe

sía)

. Id

eas

prin

cipa

les

de la

s ca

ncio

nes

desc

arta

ndo

la in

form

ació

n su

perfl

ua. T

omar

po

sici

ón re

spec

to

a la

info

rmac

ión

logr

ada,

ar

gum

enta

ción

co

n ci

tas

prec

isas

y

adec

uada

s.

Impo

rtan

cia

de la

cr

ític

a fr

ente

a lo

s gé

nero

s lit

erar

ios

(com

o la

can

ción

) El

emen

tos

lite

rari

os:

imág

enes

, co

mpa

raci

ón,

pers

onifi

caci

ón y

m

etáf

ora

Plan

ifica

ción

del

te

xto

de a

cuer

do

a la

inte

nció

n po

étic

a, a

l púb

lico

esta

blec

ido

y a

las

nece

sida

des

com

unic

ativ

as d

el

auto

r. E

scri

tura

de

l te

xto

teni

endo

en

cue

nta

los

recu

rsos

lite

rari

os.

Proc

eso

de

corr

ecci

ón p

oéti

ca.

Iden

tific

ació

n de

los

auto

res.

In

vest

igac

ión

cien

tífic

a de

sus

co

ntex

tos

y la

re

laci

ón e

ntre

és

te y

el m

omen

to

de p

rodu

cció

n de

l tex

to.

Iden

tific

ació

n de

refe

renc

ias

hist

óric

as d

entr

o de

los

rom

ance

s.

Lect

ura

crít

ica

de

vari

os ro

man

ces.

D

esar

rolla

r cu

adro

s u

orga

niza

dore

s gr

áfico

s co

n el

emen

tos

com

unes

y

dife

rent

es

entr

e lo

s te

xtos

. Re

laci

ón d

e co

ntex

tos

con

el

prod

ucto

fina

l, im

port

anci

a de

los

mis

mos

Ele

men

tos

lite

rari

os:

imág

enes

,

Rela

ción

de

la

estr

uctu

ra fo

rmal

co

n el

con

teni

do

del t

exto

. Fi

nalid

ad d

e la

le

ctur

a. P

oem

a de

am

or. E

xpre

sión

de

l sen

tim

ient

o am

oros

o co

n la

ut

iliza

ción

del

re

gist

ro p

oéti

co d

e la

leng

ua.

Proc

eso

de e

scri

tura

(p

lani

ficac

ión

part

iend

o de

los

prop

ósit

os d

el

text

o). P

lani

ficar

la

s co

ndic

ione

s de

l con

text

o y

las

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión,

pl

anifi

car e

l co

nten

ido,

es

truc

tura

r el t

exto

de

acu

erdo

con

la

s co

nven

cion

es

del g

éner

o, u

so

cons

cien

te d

e pr

oced

imie

ntos

po

étic

os. I

deas

pr

inci

pale

s de

un

text

o po

étic

o.

Proc

eso

de le

ctur

a.

(voc

abul

ario

, co

mpr

ensi

ón,

sign

ifica

dos)

. An

ális

is d

e re

curs

os

retó

rico

s: fi

gura

s pr

agm

átic

as,


107

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

POES

ÍA

inst

rum

ento

de

com

unic

ació

n.

Impo

rtan

cia

de

la le

ngua

en

dist

into

s ca

mpo

s.

Plan

ifica

ción

del

pr

oces

o de

hab

la:

final

idad

est

étic

a de

l len

guaj

e.

Estr

uctu

ra d

e la

s ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

y

reta

híla

s. U

so d

e la

leng

ua p

ara

cons

trui

r jue

gos

lingü

ísti

cos.

Ra

sgos

lite

rari

os:

cara

cter

ísti

cas

del

uso

de la

leng

ua

con

el o

bjet

ivo

de

dive

rtir,

ent

rete

ner

o ex

pres

ar

sens

acio

nes

y se

ntim

ient

os

plan

ifica

ción

, de

term

inac

ión

de o

bjet

ivos

, y

arri

esga

rse

a in

vent

ar.

Proc

eso

de e

scri

tura

: pl

anifi

caci

ón,

escr

itur

a y

corr

ecci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios:

uso

de

l len

guaj

e co

n fin

es e

stét

icos

, la

pala

bra

no s

olo

com

o in

stru

men

to

de c

omun

icac

ión

sino

tam

bién

par

a ex

pres

ar o

tro

tipo

se

sen

tim

ient

os,

jueg

os, d

udas

, in

tenc

ión

lúdi

ca y

m

ágic

a

que

exis

te e

n la

lit

erat

ura

entr

e el

fo

ndo

y la

form

a, la

in

tenc

ión

poét

ica

y el

pro

duct

o.

Defi

nici

ón d

e ri

mas

y d

e pr

oces

os ló

gico

s de

com

pren

sión

. Pr

oces

o de

es

crit

ura.

Fig

uras

lit

erar

ias:

co

mpa

raci

ones

, ex

ager

acio

nes,

pe

rson

ifica

cion

es.

La li

tera

tura

co

mo

géne

ro d

e fic

ción

. Fu

nció

n lú

dica

y e

stét

ica

del l

engu

aje.

Fu

nció

n lú

dica

de

l len

guaj

e.

Repe

tici

ón d

e so

nido

s pa

ra

busc

ar n

ueva

s cr

eaci

ones

. Va

lora

r pr

oduc

cion

es

prop

ias

y aj

enas

, re

spet

o, e

mpa

tía.

Pr

oces

o de

co

mpa

raci

ón

de e

lem

ento

s,

orga

niza

dore

s gr

áfico

s,

cara

cter

ísti

cas

de la

leng

ua e

n la

rim

a: ju

ego,

m

usic

alid

ad, s

in

sent

ido

Impo

rtan

cia

de

la s

onor

idad

del

po

ema

en re

laci

ón

con

los

cont

enid

os

a tr

ansm

itir.

Uso

pa

rtic

ular

de

la

leng

ua (d

iale

ctos

re

gion

ales

, es

truc

tura

s lo

cale

s de

l id

iom

a). R

espe

to

a la

s di

vers

idad

es,

expr

esio

nes

cult

ural

es,

artí

stic

as y

lin

güís

tica

s pr

opia

s).

Proc

eso

de e

scuc

ha:

disc

rim

inac

ión

de

idea

s im

port

ante

s y

de re

fere

ncia

s cu

ltur

ales

pro

pias

de

cad

a re

gión

. El

emen

tos

com

unes

: tem

as

cerc

anos

a la

re

alid

ad, a

utor

es

anón

imos

, rim

a y

ritm

o qu

e pe

rmit

en s

u m

emor

izac

ión.

An

ális

is:

iden

tific

ar e

l te

ma,

la in

tenc

ión

y la

s ra

zone

s de

esc

ritu

ra o

cr

eaci

ón d

el

poem

a. R

espe

to

a la

div

ersi

dad

lingü

ísti

ca y

a

los

cont

exto

s de

pr

oduc

ción

del

po

ema

popu

lar.

idea

s pr

esen

tes

en

el p

oem

a. E

scri

tura

de

l poe

ma:

pl

anifi

caci

ón

desd

e la

s in

tenc

ione

s,

estr

uctu

ras

plan

tead

as y

de

seos

. Esc

ritu

ra

de b

orra

dore

s y

para

text

os

(ilus

trac

ione

s,

dedi

cato

rias

, et

c.).

Edic

ión

del

text

o po

étic

o y

prep

arac

ión

de tr

abaj

os

defin

itiv

os.

Para

text

os d

e la

poe

sía:

títu

lo,

ilust

raci

ones

(s

i las

hub

iere

), es

truc

tura

de

los

vers

os y

est

rofa

s,

dedi

cato

ria,

ep

ígra

fe.

Car

acte

ríst

icas

lit

erar

ias

de u

n po

ema:

bre

veda

d,

expr

esió

n de

los

sent

imie

ntos

, un

ión

de u

n fo

ndo

emot

ivo

y ot

ro

form

al. E

lem

ento

s li

tera

rios

: im

ágen

es,

com

para

ción

y

pers

onifi

caci

ón

uso

del r

itm

o y

la ri

ma

para

bu

scar

los

efec

tos.

U

so d

e ri

tmos

pa

ra e

xpre

sar

su re

alid

ad.

Plan

ifica

ción

del

te

xto,

esc

ritu

ra

de u

na p

rim

era

vers

ión,

revi

sión

de

los

efec

tos

busc

ados

con

el

ritm

o, re

escr

itur

a de

una

ver

sión

de

finit

iva.

Id

enti

ficac

ión

de

los

rasg

os li

tera

rios

(fi

gura

s de

est

ilo,

com

para

cion

es,

estr

uctu

ra m

usic

al

de la

poe

sía)

. Id

eas

prin

cipa

les

de la

s ca

ncio

nes

desc

arta

ndo

la in

form

ació

n su

perfl

ua. T

omar

po

sici

ón re

spec

to

a la

info

rmac

ión

logr

ada,

ar

gum

enta

ción

co

n ci

tas

prec

isas

y

adec

uada

s.

Impo

rtan

cia

de la

cr

ític

a fr

ente

a lo

s gé

nero

s lit

erar

ios

(com

o la

can

ción

) El

emen

tos

lite

rari

os:

imág

enes

, co

mpa

raci

ón,

pers

onifi

caci

ón y

m

etáf

ora

Plan

ifica

ción

del

te

xto

de a

cuer

do

a la

inte

nció

n po

étic

a, a

l púb

lico

esta

blec

ido

y a

las

nece

sida

des

com

unic

ativ

as d

el

auto

r. E

scri

tura

de

l te

xto

teni

endo

en

cue

nta

los

recu

rsos

lite

rari

os.

Proc

eso

de

corr

ecci

ón p

oéti

ca.

Iden

tific

ació

n de

los

auto

res.

In

vest

igac

ión

cien

tífic

a de

sus

co

ntex

tos

y la

re

laci

ón e

ntre

és

te y

el m

omen

to

de p

rodu

cció

n de

l tex

to.

Iden

tific

ació

n de

refe

renc

ias

hist

óric

as d

entr

o de

los

rom

ance

s.

Lect

ura

crít

ica

de

vari

os ro

man

ces.

D

esar

rolla

r cu

adro

s u

orga

niza

dore

s gr

áfico

s co

n el

emen

tos

com

unes

y

dife

rent

es

entr

e lo

s te

xtos

. Re

laci

ón d

e co

ntex

tos

con

el

prod

ucto

fina

l, im

port

anci

a de

los

mis

mos

Ele

men

tos

lite

rari

os:

imág

enes

,

Rela

ción

de

la

estr

uctu

ra fo

rmal

co

n el

con

teni

do

del t

exto

. Fi

nalid

ad d

e la

le

ctur

a. P

oem

a de

am

or. E

xpre

sión

de

l sen

tim

ient

o am

oros

o co

n la

ut

iliza

ción

del

re

gist

ro p

oéti

co d

e la

leng

ua.

Proc

eso

de e

scri

tura

(p

lani

ficac

ión

part

iend

o de

los

prop

ósit

os d

el

text

o). P

lani

ficar

la

s co

ndic

ione

s de

l con

text

o y

las

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión,

pl

anifi

car e

l co

nten

ido,

es

truc

tura

r el t

exto

de

acu

erdo

con

la

s co

nven

cion

es

del g

éner

o, u

so

cons

cien

te d

e pr

oced

imie

ntos

po

étic

os. I

deas

pr

inci

pale

s de

un

text

o po

étic

o.

Proc

eso

de le

ctur

a.

(voc

abul

ario

, co

mpr

ensi

ón,

sign

ifica

dos)

. An

ális

is d

e re

curs

os

retó

rico

s: fi

gura

s pr

agm

átic

as,

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

POES

ÍA

Uso

de

imág

enes

y

soni

dos

que

repr

esen

tan

el

habl

a po

pula

r. Re

curs

os

liter

ario

s: fi

gura

s,

sono

rida

des.

Re

laci

ón e

ntre

te

xtos

y c

onte

xtos

pa

ra id

enti

ficar

la

s in

tenc

ione

s.

Anal

izar

pre

senc

ia

de lo

s co

ntex

tos

con

el te

xto

final

ana

lizad

o El

emen

tos

liter

ario

s:

imág

enes

com

para

ción

, pe

rson

ifica

ción

, m

etáf

ora

e hi

pérb

ole

figur

as s

emán

tica

s,

figur

as te

xtua

les,

fig

uras

sin

táct

icas

El

emen

tos

lite

rari

os:

imág

enes

, co

mpa

raci

ón,

pers

onifi

caci

ón,

met

áfor

a,

hipé

rbol

e y

enum

erac

ión

DR

AM

ÁTIC

A

Teat

ro: d

ram

a:

rasg

os li

tera

rios

de

l diá

logo

te

atra

l: pr

esen

cia

de p

erso

naje

s,

rol d

e ca

da u

no,

cara

cter

ísti

cas

que

se p

uede

n us

ar e

n la

lect

ura

en v

oz

alta

. Con

venc

ione

s pa

rate

xtua

les

(aco

taci

ones

, ap

arte

s) q

ue

no s

e de

be

leer

. Rec

urso

s dr

amát

icos

: ni

vele

s de

la

leng

ua (j

uven

il,

clás

ico,

joco

so);

conv

enci

ones

te

atra

les

(aco

taci

ones

, m

onól

ogos

).

Teat

ro: t

rage

dia

y

com

edia

: di

stin

guir

ca

ract

erís

tica

s de

lo

s su

bgén

eros

del

te

atro

. Tra

gedi

a,

pape

l ina

lter

able

de

l des

tino

, ca

tars

is. C

omed

ia,

búsq

ueda

de

la ri

sa a

trav

és

de la

sor

pres

a.

Conv

enci

ones

te

atra

les:

act

os,

pers

onaj

es,

confl

icto

s. P

roce

so

de le

ctur

a:

Pred

icci

ón d

e lo

qu

e va

a s

uced

er

part

iend

o de

la

info

rmac

ión

reci

bida

(e

scen

ario

s,

pers

onaj

es,

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

108

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

DR

AM

ÁTIC

A

Espe

cific

idad

de

púb

licos

. Co

nven

cion

es

teat

rale

s:

(defi

nici

ón d

e pe

rson

ajes

, un

idad

es d

e ti

empo

y a

cció

n,

“la

cuar

ta p

ared

”,

las

acot

acio

nes,

m

onól

ogos

in

teri

ores

co

mo

diál

ogo,

co

nflic

to. P

roce

so

de e

scri

tura

. Le

ctur

a de

text

os

narr

ativ

os, t

oma

de

apun

tes,

defi

nici

ón

del m

ism

o te

xto

en fo

rmat

o de

diá

logo

. In

terp

reta

ción

del

te

atro

: ele

men

tos

conv

enci

onal

es.

Refle

xión

sob

re e

l te

xto

dram

átic

o y

su p

uest

a en

es

cena

com

o re

pres

enta

ción

de

l con

text

o de

cr

eaci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios

del

diál

ogo

teat

ral:

pres

enci

a de

pe

rson

ajes

, rol

de

cad

a un

o,

cara

cter

ísti

cas

que

se p

uede

n us

ar

en la

lect

ura

en

voz

alta

. Tom

a de

ap

unte

s de

rasg

os

cara

cter

ísti

cos

de

text

os te

atra

les.

ilust

raci

ón,

títu

lo),

lect

ura

y co

nfro

ntac

ión

de

los

pron

ósti

cos.

Co

nven

cion

es

teat

rale

s:

acto

, esc

ena,

pe

rson

ajes

, co

nflic

tos,

gui

ón

teat

ral.

Gén

eros

dr

amát

icos

, tr

aged

ia y

co

med

ia.

Pape

l de

l per

sona

je e

n la

ob

ra, (

prot

agon

ista

, an

tago

nist

a). U

so

de lo

s re

curs

os

extr

a te

xtua

les,

m

úsic

a, v

estu

ario

, et

c. C

onve

ncio

nes

teat

rale

s.

Cre

ació

n te

atra

l, co

nstr

ucci

ón

de, v

estu

ario

, id

enti

ficac

ión

de

cara

cter

ísti

cas

de

los

pers

onaj

es, a

po

ner e

n es

cena

. Pl

anifi

caci

ón d

el

text

o, e

scri

tura

y

valo

raci

ón

post

erio

r. El

emen

tos

del

hech

o te

atra

l: (in

terp

reta

ción

, di

recc

ión,

de

cora

dos,

mús

ica,

lu

z, v

estu

ario

, m

aqui

llaje

) Pl

anifi

caci

ón d

el

text

o, p

erso

naje

s,

luga

res,

his

tori

a,

escr

itur

a y


109

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

DR

AM

ÁTIC

A

Espe

cific

idad

de

púb

licos

. Co

nven

cion

es

teat

rale

s:

(defi

nici

ón d

e pe

rson

ajes

, un

idad

es d

e ti

empo

y a

cció

n,

“la

cuar

ta p

ared

”,

las

acot

acio

nes,

m

onól

ogos

in

teri

ores

co

mo

diál

ogo,

co

nflic

to. P

roce

so

de e

scri

tura

. Le

ctur

a de

text

os

narr

ativ

os, t

oma

de

apun

tes,

defi

nici

ón

del m

ism

o te

xto

en fo

rmat

o de

diá

logo

. In

terp

reta

ción

del

te

atro

: ele

men

tos

conv

enci

onal

es.

Refle

xión

sob

re e

l te

xto

dram

átic

o y

su p

uest

a en

es

cena

com

o re

pres

enta

ción

de

l con

text

o de

cr

eaci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios

del

diál

ogo

teat

ral:

pres

enci

a de

pe

rson

ajes

, rol

de

cad

a un

o,

cara

cter

ísti

cas

que

se p

uede

n us

ar

en la

lect

ura

en

voz

alta

. Tom

a de

ap

unte

s de

rasg

os

cara

cter

ísti

cos

de

text

os te

atra

les.

ilust

raci

ón,

títu

lo),

lect

ura

y co

nfro

ntac

ión

de

los

pron

ósti

cos.

Co

nven

cion

es

teat

rale

s:

acto

, esc

ena,

pe

rson

ajes

, co

nflic

tos,

gui

ón

teat

ral.

Gén

eros

dr

amát

icos

, tr

aged

ia y

co

med

ia.

Pape

l de

l per

sona

je e

n la

ob

ra, (

prot

agon

ista

, an

tago

nist

a). U

so

de lo

s re

curs

os

extr

a te

xtua

les,

m

úsic

a, v

estu

ario

, et

c. C

onve

ncio

nes

teat

rale

s.

Cre

ació

n te

atra

l, co

nstr

ucci

ón

de, v

estu

ario

, id

enti

ficac

ión

de

cara

cter

ísti

cas

de

los

pers

onaj

es, a

po

ner e

n es

cena

. Pl

anifi

caci

ón d

el

text

o, e

scri

tura

y

valo

raci

ón

post

erio

r. El

emen

tos

del

hech

o te

atra

l: (in

terp

reta

ción

, di

recc

ión,

de

cora

dos,

mús

ica,

lu

z, v

estu

ario

, m

aqui

llaje

) Pl

anifi

caci

ón d

el

text

o, p

erso

naje

s,

luga

res,

his

tori

a,

escr

itur

a y

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

DR

AM

ÁTIC

A

Resú

men

es,

cuad

ros.

Co

mpa

raci

ón

de e

lem

ento

s co

mun

es y

di

fere

ntes

. Ef

ecto

art

ísti

co

cons

egui

do: r

isa,

lla

nto,

indi

fere

ncia

. Va

lora

ción

de

los

elem

ento

s y

tom

a de

pos

tura

re

spec

to d

el

mis

mo

de m

aner

a cr

ític

a y

con

argu

men

tos

corr

ecci

ón.

Conv

enci

ones

te

atra

les

de

escr

itur

a, a

part

es,

acot

acio

nes,

m

onól

ogos

, etc

. El

emen

tos

del

text

o dr

amát

ico.

Re

fere

ncia

s ex

tra

liter

aria

s.

Rela

ción

ent

re

ambo

s pu

ntos

de

vis

ta. C

arác

ter

inte

rdis

cipl

inar

io

del t

eatr

o,

influ

enci

a de

ot

ras

mat

eria

s en

la

com

pren

sión

de

l hec

ho

liter

ario

teat

ral.

Es

peci

ficid

ad d

el

text

o pa

ra s

er

inte

rpre

tado

y

la p

rese

ncia

del

co

ntex

to d

el a

utor

en

los

elem

ento

s pa

ra li

tera

rios

HEC

HO

S

DE

LA

LITE

RAT

UR

A

Aspe

cto

lúdi

co d

e la

lite

ratu

ra. E

scri

ta

para

el d

isfr

ute

y el

jueg

o

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Co

mpa

rtir,

so

cial

izar

a p

arti

r de

la ti

polo

gía

text

ual e

spec

ífica

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Im

port

anci

a de

la

mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

liter

aria

s

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Im

port

anci

a de

la

mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

liter

aria

s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

educ

ir la

s id

eas

del a

utor

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Im

port

anci

a de

la

mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

liter

aria

s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

educ

ir la

s id

eas

del a

utor

. Co

mpr

ende

r au

tóno

mam

ente

pu

ntos

de

vist

a de

los

dist

into

s au

tore

s, d

entr

o

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Im

port

anci

a de

la

mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

liter

aria

s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

educ

ir la

s id

eas

del a

utor

Ju

icio

est

étic

o.

Elab

orac

ión

de o

pini

ones

pe

rson

ales

sob

re

los

text

os

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Im

port

anci

a de

la

mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

liter

aria

s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

educ

ir la

s id

eas

del a

utor

Jui

cio

esté

tico

: jus

tific

ar

su g

usto

o n

o po

r el

text

o al

udie

ndo

refe

rent

es

apre

ndid

os.

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

ra c

omo

hech

o so

cial

. Im

port

anci

a de

la

mem

oria

par

a de

sarr

olla

r las

de

stre

zas

liter

aria

s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

educ

ir la

s id

eas

del a

utor

. Jui

cio

esté

tico

: jus

tific

ar

su g

usto

o n

o po

r el

text

o al

udie

ndo

refe

rent

es

apre

ndid

os.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

110

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

HEC

HO

S

DE

LA

LITE

RAT

UR

A

de lo

s te

xtos

es

pecí

ficos

Recu

rsos

lite

rari

os,

pert

inen

cia

de la

his

tori

a,

invo

lucr

amie

nto.

Id

enti

ficac

ión

de

dist

inta

s ti

polo

gías

de

gén

ero

Recu

rsos

lite

rari

os,

pert

inen

cia

de la

his

tori

a,

invo

lucr

amie

nto.

C

arac

terí

stic

as

de lo

s di

stin

tos

géne

ros

liter

ario

s pa

ra s

u le

ctur

a,

disf

rute

y

prod

ucci

ón.

Jui

cio

esté

tico

: Ju

icio

éti

co

Área de M

atemática

111

Eje

Curr

icul

ar In

tegr

ador

Des

arro

llar

el p

ensa

mie

nto

lógi

co y

crí

tico

par

a in

terp

reta

r y

reso

lver

pro

blem

as d

e la

vid

a.

Ejes

del

apr

endi

zaje

:

El r

azon

amie

nto,

la d

emos

trac

ión,

la c

omun

icac

ión,

las

cone

xion

es y

/o la

repr

esen

taci

ón

Cont

enid

os

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

O

BLO

QU

E D

E R

ELA

CIO

NES

Y F

UN

CIO

NES

•Patronesdeobjetosyfiguras

• C

on d

os a

trib

utos

•Patronesnum

éricoscrecientesydecrecientes

• Su

mas

y re

stas

•Patronesnum

éricoscrecientes

• Su

ma

y m

ulti

plic

ació

n

•Relacióndecorrespondencia



• Pa

res

orde

nado

s

BLO

QU

E N

UM

ÉRIC

O

•Núm

erosnaturalesdel0al99

• N

oció

n de

con

junt

os, e

lem

ento

s y

subc

onju

nto

• Va

lor p

osic

iona

l

• Re

laci

ón d

e or

den

• Ad

ició

n si

n re

agru

paci

ón

• Su

stra

cció

n si

n re

agru

paci

ón

• Co

mbi

naci

ones

de

10

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as c

on e

stra

tegi

as s

impl

es

• N

úmer

os o

rdin

ales

: pri

mer

o al

déc

imo

•Núm

erosnaturalesdel1al999

• N

umer

ació

n •

Noc

ión

y pr

esen

taci

ón d

e su

bcon

junt

os•

Secu

enci

a y

orde

n•

Valo

r pos

icio

nal

• N

úmer

os p

ares

e im

pare

s•

Adic

ión

y su

stra

cció

n co

n re

agru

paci

ón

• O

pera

dore

s de

sum

a y

de re

sta

en d

iagr

amas

• N

úmer

os o

rdin

ales

: pri

mer

o al

vig

ésim

o

• Re

dond

ear n

úmer

os n

atur

ales

men

ores

a 1

00•

Mit

ades

y d

oble

s

•Núm

erosnaturaleshastael9999

•

Valo

r pos

icio

nal:

unid

ades

, dec

enas

, cen

tena

s

y un

idad

es d

e m

illar

• Re

laci

ón d

e or

den

• Ad

ició

n y

sust

racc

ión

con

reag

rupa

ción

• N

oció

n de

div

isió

n: (r

epar

tir e

n gr

upos

igua

les)

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

• Re

dond

ear n

úmer

os n

atur

ales

men

ores

a 1

000

• Tr

iple

s, te

rcio

s y

cuar

tos

•Nocióndemultiplicación

• Pa

tron

es d

e su

man

dos

igua

les

• Ta

ntas

vec

es ta

nto

• Se

ries

num

éric

as

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as a

diti

vos

•Multiplicación

• M

odel

o lin

eal

• M

odel

o gr

upal

• M

odel

o ge

omét

rico

• M

ulti

plic

ació

n po

r 10,

100

y 1

000

• Té

rmin

os d

e la

mul

tipl

icac

ión

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e M

atem

átic

a

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

112

• P

ropi

edad

es d

e la

mul

tipl

icac

ión

(con

mut

ativ

a y

asoc

iati

va)

• M

emor

izac

ión

de la

s co

mbi

naci

ones

mul

tipl

icat

ivas

(t

abla

s de

mul

tipl

icar

)

• O

pera

dore

s: a

diti

vos

(+),

sust

ract

ivos

(–)

y m

ulti

plic

ativ

os (x

)

• Re

laci

ón e

ntre

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón

• Pr

oduc

tos

y co

cien

tes

exac

tos

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

• C

lasi

fica

ción

de

obje

tos,

cue

rpos

geo

mét

rico

s y

figu

ras

geom

étri

cas

segú

n pr

opie

dade

s pr

opue

stas

• Lí

neas

rect

as, c

urva

s y

vért

ices

• La

dos,

vér

tice

s y

ángu

los

• N

oció

n de

sem

irre

cta,

seg

men

to y

áng

ulo

• C

lasi

fica

ción

de

ángu

los

por a

mpl

itud

: rec

to, a

gudo

y

obtu

so

• La

do, i

nter

ior,

exte

rior

y f

ront

era

de la

s fi

gura

s ge

omét

rica

s •

Cuer

pos

geom

étri

cos

• C

ilind

ro, e

sfer

a, c

ono,

cub

o, p

irám

ide

de b

ase

cuad

rada

, pri

sma

rect

angu

lar

• Pr

opie

dade

s

•Cuadradosyrectángulos

• Pe

rím

etro

de

cuad

rado

s y

rect

ángu

los

BLO

QU

E D

E M

EDID

A

•Medidasdelongitud

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s


• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

• M

edic

ión

de c

onto

rnos


• El

met

ro y

sub

múl

tipl

os (d

m, c

m, m

m)

• Es

tim

acio

nes

y m

edic

ione

s

• Co

nver

sion

es s

impl

es d

el m

etro

a s

ubm

últi

plos

• M

edic

ión

de c

apac

idad

es•

Uni

dade

s no

con

venc

iona

les

•Medicióndecapacidades

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

•Medicióndecapacidades

• Li

tro

•Medicióndepeso

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

•Medicióndepeso

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

•Medicióndepeso

• Li

bra

•Medidasmonetarias

• U

nida

des

mon

etar

ias


• U

nida

des

mon

etar

ias

• Co

nver

sion

es


• U

nida

des

mon

etar

ias

• Co

nver

sion

es

•Medidasdetiem

po

• D

ías

de la

sem

ana

• M

eses

del

año

•Medidasdetiem

po

• Co

nver

sion

es u

sual

es e

ntre

med

idas

de

tiem

po: a

ños,

m

eses

, sem

anas

, día

s, h

oras

y m

inut

os

• Le

ctur

a en

el r

eloj

aná

logo

de

hor

as y

min

utos

•Medidasdetiem

po

• Co

nver

sion

es s

impl

es d

e m

edid

as d

e ti

empo

(d

e ho

ras

a m

inut

os)

Área de M

atemática

113

BLO

QU

E D

E ES

TAD

ÍSTI

CA

Y P

ROBA

BILI

DA

D

•Pictogramas

• Re

cole

cció

n •

Repr

esen

taci

ón

•Pictogramas

• Fr

ecue

ncia

s s

impl

es

•Diagram

asdebarras

• Re

cole

cció

n •

Repr

esen

taci

ón

•Combinaciones

• Co

mbi

naci

ones

sim

ples

de

dos

por d

os

•Combinaciones

• Co

mbi

naci

ones

sim

ples

de

tres

por

tres

Eje

Curr

icul

ar In

tegr

ador

Des

arro

llar

el p

ensa

mie

nto

lógi

co y

crí

tico

par

a in

terp

reta

r y

reso

lver

pro

blem

as d

e la

vid

a.

Ejes

del

apr

endi

zaje

:

El r

azon

amie

nto,

la d

emos

trac

ión,

la c

omun

icac

ión,

las

cone

xion

es y

/o la

repr

esen

taci

ón

Cont

enid

os

QU

INTO

SEX

TOSÉ

PTIM

O

BLO

QU

E D

E R

ELA

CIO

NES

Y F

UN

CIO

NES

•Patronesnum

éricosdecrecientes

• R

esta

s su

cesi

vas

• D

ivis

ione

s su

cesi

vas

•Sucesiones

• Co

n su

mas

y re

stas

•Sucesiones

• Co

n m

ulti

plic

acio

nes

y di

visi

ones

•Cuadrícula

• C

oord

enad

as•

Ubi

caci

ón e

n un

a cu

adrí

cula

•Paresordenados

• Pl

ano

cart

esia

no c

on n

úmer

os n

atur

ales

•Paresordenados

• Pl

ano

cart

esia

no c

on d

ecim

ales

• Pl

ano

cart

esia

no c

on fr

acci

ones

BLO

QU

E N

UM

ÉRIC

O

•Núm

erosnaturaleshastaseiscifras

• N

umer

ació

n

• Se

cuen

cia

y or

den

• Va

lor p

osic

iona

l

• Ad

icio

nes

y su

stra

ccio

nes

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as c

on o

pera

cion

es c

ombi

nada

s

•Núm

erosnaturales

• C

rite

rios

de

divi

sibi

lidad

por

2, 3

, 4, 5

, 6, 9

y 1

0

• M

últi

plos

y d

ivis

ores

• Po

tenc

iaci

ón (c

uadr

ados

y c

ubos

)

• Ra

dica

ción

•Núm

erosnaturales:Potenciaciónyradicación

• Es

tim

ació

n de

cua

drad

os y

cub

os p

ara

núm

eros

in

feri

ores

a 2

0•

Cál

culo

de

cuad

rado

s y

cubo

s co

n ca

lcul

ador

a•

Esti

mac

ión

de ra

íces

cua

drad

as y

cúb

icas

de

núm

eros

m

enor

es a

100

• U

bica

ción

de

raíc

es c

uadr

adas

y c

úbic

as c

on

desc

ompo

sici

ón e

n fa

ctor

es p

rim

os

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

114

•Multiplicacióndenúm

erosnaturales

• D

e ha

sta

tres

cif

ras

• Pr

oduc

to d

e un

núm

ero

natu

ral p

or 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Prop

ieda

d di

stri

buti

va

•Núm

erosprimosycom

puestos

• D

efin

ició

n•

Des

com

posi

ción

en

fact

ores

pri

mos

• M

áxim

o co

mún

div

isor

(MC

D)

• M

ínim

o co

mún

múl

tipl

o (m

cm)

•División

• En

tre

un n

úmer

o na

tura

l y u

n nú

mer

o de

cim

al

y vi

ceve

rsa

•Divisióndenúm

erosnaturales

• D

ivis

or d

e un

a ci

fra

y co

n re

sidu

o•

Div

isió

n de

un

núm

ero

natu

ral p

or 1

0, 1

00 y

1 0

00

•Divisióndenúm

erosnaturales

• D

ivis

or d

e do

s ci

fras

•

Div

isió

n en

tre

un n

úmer

o na

tura

l y

un n

úmer

o de

cim

al

• N

úmer

os ro

man

os•

Lect

ura

y es

crit

ura

•Fracciones

• O

rden

ent

re fr

acci

ones

, dec

imal

es y

nat

ural

es•

Mul

tipl

icac

ión

• D

ivis

ión

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de s

uma,

re

sta

y m

ulti

plic

ació

n

•Núm

erosdecimales

• D

efin

ició

n•

Rela

ción

de

orde

n•

Ubi

caci

ón e

n la

sem

irre

cta

num

éric

a•

Tran

sfor

mac

ión

a fr

acci

ones

con

den

omin

ador

es

de 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Adic

ione

s, s

ustr

acci

ones

y m

ulti

plic

acio

nes

• Re

dond

eo

•Núm

erosdecimales

• Re

dond

eo•

Déc

imas

, cen

tési

mas

y m

ilési

mas

• M

ulti

plic

ació

n po

r 10,

100

y 1

000

• D

ivis

ione

s pa

ra 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Tran

sfor

mac

ión

a po

rcen

taje

s (1

0%, 2

5%

y su

s m

últi

plos

)•

Reso

luci

ón d

e op

erac

ione

s co

mbi

nada

s co

n na

tura

les

• N

úmer

os n

atur

ales

fra

cion

es y

dec

imal

es•

Rela

cion

es d

e or

den

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as c

on o

pera

cion

es c

ombi

nada

s

•Fracciones

• D

efin

ició

n y

nota

ción

• Fr

acci

ones

sim

ple:

Med

ios,

terc

ios,

cua

rtos

, qui

ntos

y

octa

vos

• D

écim

os, c

enté

sim

os y

milé

sim

os•

Repr

esen

taci

ón g

ráfi

ca•

Ubi

caci

ón e

n la

sem

irre

cta

num

éric

a•

Com

para

ción

de

frac

cion

es c

on ½

y c

on 1

•Fracciones

• Re

laci

ones

de

orde

n•

Adic

ión

y su

stra

cció

n•

Tran

sfor

mac

ión

a po

rcen

taje

s (1

0%, 2

5% y

sus

m

últi

plos

)

•Porcentajes

• Re

pres

enta

ción

en

diag

ram

as c

ircu

lare

s•

Expr

esió

n en

frac

cion

es•

Expr

esió

n en

dec

imal

es•

Aplic

acio

nes

coti

dian

as

•Proporcionalidaddirecta

• R

econ

ocim

ient

o•Proporcionalidaddirecta

• E

ntre

dos

mag

nitu

des

med

ible

s•Razonesyproporciones

• D

irec

ta•

Inve

rsa

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

•Rectasparalelas,perpendicularesysecantes

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• Re

cono

cim

ient

o en

figu

ras

geom

étri

cas

•Triángulo

• Co

nstr

ucci

ón c

on re

gla

y co

mpá

s•

Área

• Re

ctas

• Po

sici

ón re

lati

va•

Gra

fica

ción

•Paralelogram

osytrapecios

• C

arac

terí

stic

as•

Prop

ieda

des

•Polígonosregulares

• C

lasi

fica

ción

• Pe

rím

etro

•Polígonosirregulares

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us la

dos

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us á

ngul

os•

Perí

met

ro

Área de M

atemática

115

•Multiplicacióndenúm

erosnaturales

• D

e ha

sta

tres

cif

ras

• Pr

oduc

to d

e un

núm

ero

natu

ral p

or 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Prop

ieda

d di

stri

buti

va

•Núm

erosprimosycom

puestos

• D

efin

ició

n•

Des

com

posi

ción

en

fact

ores

pri

mos

• M

áxim

o co

mún

div

isor

(MC

D)

• M

ínim

o co

mún

múl

tipl

o (m

cm)

•División

• En

tre

un n

úmer

o na

tura

l y u

n nú

mer

o de

cim

al

y vi

ceve

rsa

•Divisióndenúm

erosnaturales

• D

ivis

or d

e un

a ci

fra

y co

n re

sidu

o•

Div

isió

n de

un

núm

ero

natu

ral p

or 1

0, 1

00 y

1 0

00

•Divisióndenúm

erosnaturales

• D

ivis

or d

e do

s ci

fras

•

Div

isió

n en

tre

un n

úmer

o na

tura

l y

un n

úmer

o de

cim

al

• N

úmer

os ro

man

os•

Lect

ura

y es

crit

ura

•Fracciones

• O

rden

ent

re fr

acci

ones

, dec

imal

es y

nat

ural

es•

Mul

tipl

icac

ión

• D

ivis

ión

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de s

uma,

re

sta

y m

ulti

plic

ació

n

•Núm

erosdecimales

• D

efin

ició

n•

Rela

ción

de

orde

n•

Ubi

caci

ón e

n la

sem

irre

cta

num

éric

a•

Tran

sfor

mac

ión

a fr

acci

ones

con

den

omin

ador

es

de 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Adic

ione

s, s

ustr

acci

ones

y m

ulti

plic

acio

nes

• Re

dond

eo

•Núm

erosdecimales

• Re

dond

eo•

Déc

imas

, cen

tési

mas

y m

ilési

mas

• M

ulti

plic

ació

n po

r 10,

100

y 1

000

• D

ivis

ione

s pa

ra 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Tran

sfor

mac

ión

a po

rcen

taje

s (1

0%, 2

5%

y su

s m

últi

plos

)•

Reso

luci

ón d

e op

erac

ione

s co

mbi

nada

s co

n na

tura

les

• N

úmer

os n

atur

ales

fra

cion

es y

dec

imal

es•

Rela

cion

es d

e or

den

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as c

on o

pera

cion

es c

ombi

nada

s

•Fracciones

• D

efin

ició

n y

nota

ción

• Fr

acci

ones

sim

ple:

Med

ios,

terc

ios,

cua

rtos

, qui

ntos

y

octa

vos

• D

écim

os, c

enté

sim

os y

milé

sim

os•

Repr

esen

taci

ón g

ráfi

ca•

Ubi

caci

ón e

n la

sem

irre

cta

num

éric

a•

Com

para

ción

de

frac

cion

es c

on ½

y c

on 1

•Fracciones

• Re

laci

ones

de

orde

n•

Adic

ión

y su

stra

cció

n•

Tran

sfor

mac

ión

a po

rcen

taje

s (1

0%, 2

5% y

sus

m

últi

plos

)

•Porcentajes

• Re

pres

enta

ción

en

diag

ram

as c

ircu

lare

s•

Expr

esió

n en

frac

cion

es•

Expr

esió

n en

dec

imal

es•

Aplic

acio

nes

coti

dian

as

•Proporcionalidaddirecta

• R

econ

ocim

ient

o•Proporcionalidaddirecta

• E

ntre

dos

mag

nitu

des

med

ible

s•Razonesyproporciones

• D

irec

ta•

Inve

rsa

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

•Rectasparalelas,perpendicularesysecantes

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• Re

cono

cim

ient

o en

figu

ras

geom

étri

cas

•Triángulo

• Co

nstr

ucci

ón c

on re

gla

y co

mpá

s•

Área

• Re

ctas

• Po

sici

ón re

lati

va•

Gra

fica

ción

•Paralelogram

osytrapecios

• C

arac

terí

stic

as•

Prop

ieda

des


• C

lasi

fica

ción

• Pe

rím

etro

•Polígonosirregulares

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us la

dos

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us á

ngul

os•

Perí

met

ro

•Perímetro

• D

e tr

iáng

ulos

• D

e pa

rale

logr

amos

• D

e tr

apec

ios

•Paralelogram

osytrapecios

• Ár

ea

• D

educ

ción

de

fórm

ulas


• Ár

ea

•Triángulos

• C

lasi

fica

ción

por

sus

lado

s

• C

lasi

fica

ción

por

sus

áng

ulos

•Círculo

• G

rafi

caci

ón

• El

emen

tos

• C

ircu

nfer

enci

a

•Prismasypirám

ides

• C

arac

terí

stic

as

• El

emen

tos

• Fó

rmul

a de

Eul

er

•Círculo

• Ár

ea

•Trazar

• Pa

rale

logr

amos

y tr

apec

ios

BLO

QU

E D

E M

EDID

A


• El

met

ro

• M

últi

plos

• Co

nver

sion

es

•Peso

• Ki

logr

amo

y gr

amo:

con

vers

ione

s a

otro

s si

stem

as

(de

la lo

calid

ad)

•Medidasdeáreayvolum

en•

Met

ro c

uadr

ado

y m

últi

plos

• M

etro

cúb

ico

y m

últi

plos


en•

Met

ro c

uadr

ado

• M

etro

cúb

ico


en•

Met

ro c

uadr

ado

y su

bmúl

tipl

os

• M

etro

cúb

ico

y su

bmúl

tipl

os

•Medidasdesuperficieagrarias

• H

ectá

rea

• Ár

ea

• Ce

ntiá

rea

• Re

laci

ón c

on la

s m

edid

as d

e su

perf

icie

•Peso

• Ki

logr

amo

• G

ram

o

• Li

bra

• Re

laci

ón

•Ángulos

• M

edic

ión

con

grad

uado

r

• Si

stem

a se

xage

sim

al

• Co

nver

sión

a g

rado

s y

min

utos

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

116

•Ángulos

• M

edic

ión

con

plan

tilla

s de

10

en 1

0

• Re

ctos

• Ag

udos

• O

btus

os

•Medidadetiem

po•

Lust

ro

• D

écad

a

• Si

glo

BLO

QU

E D

E ES

TAD

ÍSTI

CA

Y P

ROBA

BILI

DA

D

•Diagram

asdebarras

• In

terp

reta

ción

• Ra

ngo

•Diagram

as

• Ba

rras

• C

ircu

lare

s

• Po

ligon

ales

• Ta

blas

•Datosdiscretos

• Re

cole

cció

n

• D

iagr

amas

de

barr

as y

cir

cula

res

•Combinaciones

• D

e ha

sta

tres

por

cua

tro

•Medidasdetendenciacentral

• M

edia

, med

iana

y m

oda

•Medidasdetendenciacentraldedatosdiscretos

• M

edia

, med

iana

y m

oda

•Probabilidad

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

con

frac

cion

es

•Probabilidad

• R

epre

sent

acio

nes

gráf

icas

Área de M

atemática

117

Eje

Curr

icul

ar In

tegr

ador

Des

arro

llar

el p

ensa

mie

nto

lógi

co y

crí

tico

par

a in

terp

reta

r y

reso

lver

pro

blem

as d

e la

vid

a.

Ejes

del

apr

endi

zaje

:

El r

azon

amie

nto,

la d

emos

trac

ión,

la c

omun

icac

ión,

las

cone

xion

es y

/o la

repr

esen

taci

ón

Cont

enid

os

OC

TAV

ON

OV

ENO

DÉC

IMO

BLO

QU

E D

E R

ELA

CIO

NES

Y F

UN

CIO

NES

•Sucesionesconnúm

erosenteros

• Su

cesi

ones

con

sum

as y

rest

as

• Su

cesi

ones

con

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón

• Su

cesi

ones

con

ope

raci

ones

com

bina

das

•Patronesdecrecimientolineal

• Pa

tron

es c

reci

ente

s y

decr

ecie

ntes

por

sum

a o

rest

a

• Ta

blas

de

valo

res

• G

ráfi

cos

de c

reci

mie

nto

linea

l

•Funciónlineal

• Pa

trón

cre

cien

te o

dec

reci

ente

• Ta

bla

de v

alor

es

• G

rafi

ca

• Ec

uaci

ón

•Paresordenadosconenteros

• U

bica

ción

en

el p

lano

car

tesi

ano

•Polinomios

• Re

pres

enta

ción

con

cret

a (h

asta

gra

do 2

)

• Si

mpl

ific

ació

n

• Fa

ctor

izac

ión

y pr

oduc

tos

nota

bles

•Funciónexponencial

• Pa

trón

gen

erad

or

• Te

nden

cia

crec

ient

e o

decr

ecie

nte

•Monom

ios

• Re

pres

enta

ción

con

cret

a (h

asta

gra

do 2

)

• Ag

rupa

ción

de

mon

omio

s ho

mog

éneo

s

•Ecuacioneseinecuacionesdeprimergrado

• Pl

ante

amie

nto

• Re

solu

ción

•Sistem

adedosecuacioneslinealescondosincógnitas

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• Re

solu

cion

es a

lgeb

raic

as

• Ex

pres

ión

de u

n en

unci

ado

sim

ple

en le

ngua

je

mat

emát

ico

• U

so d

e va

riab

les

para

repr

esen

tar i

ncóg

nita

s

•Polinomios

• O

pera

cion

es c

on n

úmer

os re

ales

BLO

QU

E N

UM

ÉRIC

O

•Núm

erosenteros,racionales,fracionariosydecimales

posi

tivo

s•

Ord

en y

com

para

ción

• U

bica

ción

en

la re

cta

num

éric

a

• Re

solu

ción

de

las

cuat

ro o

pera

cion

es b

ásic

as

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón e

xact

a

•Núm

erosracionales

• O

rden

y c

ompa

raci

ón

• Re

pres

enta

ción

dec

imal

y fr

acci

onar

ia

• U

bica

ción

en

la re

cta

num

éric

a

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón e

xact

a

•Notacióncientífica

• Ex

pres

ión

deci

mal

con

exp

onen

tes

posi

tivo

s

y ne

gati

vos

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

118

• Po

tenc

iaci

ón y

radi

caci

ón•

Pote

ncia

ción

y ra

dica

ción

.

•Núm

erosirracionales

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• O

rden

, com

para

ción

y u

bica

ción

en

la re

cta

num

éric

a

• Re

solu

ción

con

ope

raci

ones

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón e

xact

a

• Po

tenc

iaci

ón y

radi

caci

ón

•Expresionesalgebraicasynuméricas

• Si

mpl

ific

ació

n

• Ra

cion

aliz

ació

n

•Núm

erosreales

• Re

solu

ción

con

las

cuat

ro o

pera

cion

es b

ásic

as

• Ex

pone

ntes

neg

ativ

os

• Si

mpl

ific

ació

n ex

pres

ione

s

•Núm

erosreales

• Re

solu

ción

con

ope

raci

ones

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión,

div

isió

n, p

oten

ciac

ión

y

radi

caci

ón

• Ex

pone

ntes

frac

cion

ario

s

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

•Figurasgeom

étricas

• Co

nstr

ucci

ón c

on e

l uso

de

regl

a y

com

pás

•Pirámidesyconos

• Co

nstr

ucci

ón a

par

tir d

e pa

tron

es e

n do

s di

men

sion

es

•Teorem

adePitágoras

• Ap

licac

ione

s en

áre

as y

vol

úmen

es

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

•Triángulos

• Co

ngru

enci

a y

sem

ejan

za

• Fa

ctor

de

esca

la e

ntre

dos

triá

ngul

os s

emej

ante

s

• M

edia

nas,

med

iatr

ices

, alt

uras

y b

isec

tric

es

• Ba

rice

ntro

, ort

ocen

tro,

ince

ntro

y c

ircu

ncen

tro

• Re

cono

cim

ient

o de

líne

as d

e si

met

ría

en fi

gura

s ge

omét

rica

s.•Pirámidesyconos

• Vo

lum

en

• Ár

eas

late

rale

s

•Volumendeprismasydecilindros

• D

educ

ción

de

fórm

ulas

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

•Áreasdepolígonosregulares

• D

educ

ción

de

fórm

ulas

por

des

com

posi

ción

en

triá

ngul

os

• Ap

licac

ión

de fó

rmul

as e

n la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

•Razonestrigonom

étricas

• D

efin

ició

n

• Ap

licac

ión

a la

reso

luci

ón d

e tr

iáng

ulos

rect

ángu

los

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

•Teorem

adeThales:

• Fi

gura

s ge

omét

rica

s se

mej

ante

s

•Áreaslateralesdeprism

asycilindros

• Ár

eas

de s

ecto

res

circ

ular

es

•Ángulos

• In

tern

os e

n po

lígon

os re

gula

res

• Co

mpl

emen

tari

os, s

uple

men

tari

os, c

oter

min

ales

y d

e re

fere

ncia

•Teorem

adePitágoras

• Re

solu

ción

de

triá

ngul

os re

ctán

gulo

s

Área de M

atemática

119

BLO

QU

E D

E M

EDID

A

•Teorem

adeThales

• Fa

ctor

de

esca

la e

ntre

figu

ras

sem

ejan

tes

•Ángulosnotables

• M

edid

as e

n gr

ados

en

los

cuat

ro c

uadr

ante

s

•Ángulosnotables

• M

edid

as e

n ra

dian

es e

n lo

s cu

atro

cua

dran

tes

• Co

nver

sion

es d

e án

gulo

s en

tre

radi

anes

y g

rado

s

•Conversiones

• En

tre

unid

ades

del

Sis

tem

a In

tern

acio

nal d

e m

edid

as

• O

tros

sis

tem

as

BLO

QU

E D

E ES

TAD

ÍSTI

CA

Y P

ROBA

BILI

DA

D

•Frecuenciasabsolutasyacum

uladas

• C

álcu

lo

• Co

ntra

ste

• An

alis

is

•Diagram

asdetalloyhojas

• Re

pres

enta

ción

• An

ális

is

•Mediaaritm

ética

• C

álcu

lo

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

•Medidasdetendenciacentral

• M

edia

, med

iana

y m

oda

• Ra

ngo

•Probabilidadessimples

• C

álcu

lo

• Re

pres

enta

cion

es g

ráfi

cas



121

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e En

torn

o N

atur

al y

Soc

ial

Año

Eje

máx

imo

del á

rea:

Com

pren

der

el m

undo

don

de v

ivo

y la

iden

tida

d ec

uato

rian

a

Ejes

del

apr

endi

zaje

: El b

uen

vivi

r o

sum

ak k

awsa

y, id

enti

dad

loca

l y n

acio

nal,

uni

dad

en la

div

ersi

dad,

ciu

dada

nía

resp

onsa

ble

Mi f

amil

ia, m

i vec

inda

d y

mi e

scue

la

BLO

QU

E 1:

M

i Fam

ilia

BLO

QU

E 2:

Mi v

ecin

dad

BLO

QU

E 3:

M

i esc

uela

BLO

QU

E 4:

V

ivim

os ju

ntos

BLO

QU

E 5:

Los

sere

s vi

vos

BLO

QU

E 6:

Soy

un s

er v

ivo

SEGUNDO

• V

ivim

os u

nos

junt

o co

n ot

ros

• ¿C

ómo

soy

yo?

• ¿Q

uién

es s

on m

i fam

ilia?

• M

i fam

ilia

me

cuid

a y

yo

ayud

o a

mi f

amili

a

• En

mi f

amili

a se

trab

aja

• ¿T

enem

os a

nim

ales

do

més

tico

s?

• ¿D

ónde

est

á la

cas

a do

nde

vivo

?

• Yo

am

o a

mi f

amili

a

• ¿C

ómo

sabe

mos

don

de

esta

mos

?

• ¿Q

uién

es v

iven

cer

ca d

e m

i fam

ilia?

• ¿D

ónde

viv

imos

?

• Lo

que

mi v

ecin

dad

nece

sita

• Lo

que

mi v

ecin

dad

nece

sita

• Ju

gar c

on lo

s ve

cino

s

• ¿S

e re

úne

la g

ente

de

mi

veci

ndad

?

• ¿C

ómo

nos

com

unic

amos

y

cóm

o no

s tr

ansp

orta

mos

?

• ¿A

yudo

en

mi v

ecin

dad?

• So

y pa

rte

de m

i vec

inda

d

• To

dos

debe

mos

ay

udar

nos

• M

i esc

uela

es

mi f

amili

a gr

ande

. Dat

os d

e la

es

cuel

a

• M

is c

ompa

ñero

s y

com

pañe

ras

• To

dos

trab

ajam

os e

n la

es

cuel

a

• En

la e

scue

la ju

gam

os

y es

tudi

amos

• ¿C

ómo

voy

a la

esc

uela

?

• ¿D

ónde

est

á m

i es

cuel

a?

• ¿C

ómo

voy

a la

esc

uela

?

• ¿D

ónde

est

á m

i es

cuel

a?

• Lo

s m

aest

ros

y la

s m

aest

ras

quie

ren

ense

ñar

• Yo

qui

ero

apre

nder

• Ap

rend

o de

mis

co

mpa

ñero

s y

com

pañe

ras

• Yo

cui

do m

i esc

uela

• La

s pe

rson

as v

ivim

os

junt

as p

ara

ayud

arno

s

• To

dos

reci

bim

os d

e lo

s de

más

, per

o ta

mbi

én

debe

mos

dar

• Lo

s de

más

deb

en

resp

etar

nos

• D

ebem

os re

spet

ar

a lo

s de

más

• ¿C

uále

s so

n lo

s se

res

vivo

s?

• La

s pl

anta

s

• D

iver

sas

clas

es d

e pl

anta

s

• Lo

s an

imal

es

• D

iver

sas

clas

es d

e an

imal

es

• El

cic

lo d

e lo

s se

res

vivo

s

• D

ebem

os re

spet

ar y

pr

oteg

er a

los

sere

s vi

vos

• M

i cue

rpo

• La

s pa

rtes

de

mi c

uerp

o

• Lo

s se

ntid

os, l

os ó

rgan

os

de lo

s se

ntid

os

• Lo

s se

ntid

os, l

os ó

rgan

os

de lo

s se

ntid

os

• Lo

s se

xos:

hom

bres

y

muj

eres

• D

ebem

os re

spet

ar y

pr

oteg

er n

uest

ro c

uerp

o

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

122

AÑ

OEj

es d

el a

pren

diza

je: E

l bue

n vi

vir

o su

mak

kaw

say,

iden

tida

d lo

cal y

nac

iona

l, u

nida

d en

la d

iver

sida

d, c

iuda

daní

a re

spon

sabl

e

Mi c

iuda

d y

mi p

aís

BLO

QU

E 1:

N

eces

idad

es d

e lo

s se

res

vivo

s

BLO

QU

E 2:

Lo

s al

imen

tos

BLO

QU

E 3:

M

i ciu

dad,

mi p

uebl

o

BLO

QU

E 4:

Pr

ovin

cias

, can

tone

s

y pa

rroq

uias

BLO

QU

E 5:

Mi p

aís

BLO

QU

E 6:

Los

sím

bolo

s

de lo

s ec

uato

rian

os

TERCERO

• Lo

que

se

nece

sita

par

a

la v

ida

• El

sue

lo y

sus

ben

efic

ios

• El

air

e

• Pe

ligro

s de

la

cont

amin

ació

n

• El

agu

a

• Cu

idar

el a

gua

• La

luz

y el

cal

or

• D

ebem

os p

rote

ger e

l am

bien

te. R

ecic

lem

os

• ¿Q

ué c

omem

os?

• ¿D

e dó

nde

vien

en lo

s al

imen

tos?

• Lo

s al

imen

tos

son

prod

ucto

del

trab

ajo

• N

o to

da c

omid

a es

al

imen

to

• Lo

s al

imen

tos

típi

cos

del

luga

r don

de v

ivo

• H

ay q

ue s

aber

al

imen

tars

e

• V

ivo

en u

na c

iuda

d o

en

una

parr

oqui

a

• Su

s ca

sas,

cal

les

y pl

azas

• So

y un

bue

n pe

atón

• La

gen

te q

ue v

ive

allí

• ¿E

n qu

é tr

abaj

a la

gen

te?

• ¿D

ónde

se

reún

e la

ge

nte?

• Lo

s qu

e si

rven

a la

ciu

dad

o la

par

roqu

ia

• Cu

ido

de lo

s es

paci

os

públ

icos

• Lo

s se

rvic

ios

para

la

gent

e

• La

ban

dera

, el e

scud

o, e

l hi

mno

• Pa

rtic

ipo

en m

i ciu

dad

o m

i par

roqu

ia

• En

Ecu

ador

hay

pr

ovin

cias

, can

tone

s y

parr

oqui

as

• ¿Q

ué s

on la

s pa

rroq

uias

o

pueb

los?

• ¿Q

ué s

on lo

s ca

nton

es?

• ¿Q

ué s

on la

s pr

ovin

cias

?

• La

s pr

ovin

cias

pue

den

junt

arse

en

regi

ones

• To

dos

los

pueb

los,

ca

nton

es y

pro

vinc

ias

son

part

e de

l Ecu

ador

• El

luga

r don

de v

ivo

está

en

Ecu

ador

• Ec

uado

r es

mi p

aís

• M

i paí

s ti

ene

un te

rrit

orio

• La

gen

te e

s pa

rte

del p

aís

• El

cal

enda

rio

cívi

co d

e m

i pa

ís

• So

y pa

rte

del E

cuad

or,

ésta

es

mi p

atri

a

• Am

amos

a n

uest

ra p

atri

a

• ¿C

ómo

se d

isti

ngue

a la

s pe

rson

as y

a la

s co

sas?

•

Los

sím

bolo

s

• La

Ban

dera

• El

Esc

udo

• El

Him

no N

acio

nal

• O

tros

sím

bolo

s qu

e te

nem

os

• Co

n lo

s sí

mbo

los

nos

sent

imos

par

te d

e la

pa

tria

. Nor

mas

de

resp

eto



123

Parecería una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito.

La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo de los estudiantes, algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo.

La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.

Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo.

Además, la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.

Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificación:

Orientaciones para la planificacióndidáctica

1.¿Porquéesimportanteplanificar?

ANEXO 2

“Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar” (cita anónima)

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

124

• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase);

• Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones;

• Garantiza el uso eficiente del tiempo;• Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del

proceso educativo;• Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad

(actividades grupales, enseñanza de casos, enseñanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

2.¿Quéelementosdebetenerunaplanificación?

La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar.

Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica:La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes:

• Datos informativos: contiene aspectos como el área, año lectivo, año de Educación General Básica, título, tiempo de duración, fecha de inicio y de finalización, entre otros.

• Objetivos educativos específicos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año.

• Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.

• Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

• Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.

• Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad



125

y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Además, cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos en un archivo, como respaldo.

• Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografía, aunque esta sea mínima.

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada, considerando la atención a las diversidades.

El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes.

¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo?El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. Para comprobar si la planificación planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.

María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar

Magdalena AlmeidaMónica Ambrossi Ángel Anchundia

Marcia Andino Consuelo Andrade

Rugero Aguiar César Aguilar

Rodrigo AguilarRené Aguirre

Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys ArgüelloAbdón Armijos Eladio ArmijosErmel Arteaga

Germán Arteaga Nuvia Arteaga

Mariana Astudillo Antonio AraujoLinda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera

Alicia Bastidas Isabel Bastidas

Roberto BastidasCésar Bautista

Guido BenavidesEdgar Betancourt

Luisa BlacioTeresa Borja Elena Borja

Gladys BravoJorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo

Silveiro Briones Julia Brito

Luis Cabadiana Mariana Cabrera

Manuel Calle Luis Camacho

Nelson CampoverdeLuis Cando

Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio

Mercedes CarrilloYolanda Carrillo

Luis CastilloLuisa Castillo

Elizabeth Castro Guadalupe Catota

Fabián Cerda Carmen CevallosDenny CevallosElva Cisneros Elicio Conlago

Inés Constante Luis Coque

Kléver Coronel Libertad CoronelMatilde Coronel

Dorix Cortez Lorena Costa

Bolívar Costales Gloria CriolloEsman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla

Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela ChangJairo Chávez Rosa Chávez

Willian ChávezLaura De Mora

Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz

Rosa DíazNastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután

Washington Espinoza Carmela Estrella

Silvia FabaraJuly Fabre

María FeijoóMariana FeijóoPatricia Flores

Abdón Fogacho Héctor FrancoVicente Gaibor

Cristóbal Gaibor José Gaibor

Patricio Gallardo Geovanny Gallegos

Marieta GallegosMery García

Mariana Garzón Enith González Rosa GonzálezAgustín Granda Sonia Gualpa

Carlos Guallpa Giovanny Guamán

Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha GuerraRosario Guerra Pilar Guerrero

Estilita GuevaraGlenda Guevara Nelly Guevara

Wilson GuevaraAlexandra Haro Martha Heras

Jorge Hernández Gladis Hidalgo

Hugo Horna María Huertas

Janneth JaramilloManuel Jaramillo Marcelo Jaramillo

David JimboLidia JimboPaco Lamar María Lara

Raquel LarreaMatilde LeónEstela Llerena Luis Llivicura

Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza

Gloria López Laura López

Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada

Arturo Macías Edison Madrid

Humberto MaldonadoElaynes MaffareElvia Marchena

Carmen Martínez Zoila Marín

Kleber MariñoConcepción Márquez

Isaías MayorgaMercy Mena

Rodrigo Meneses Mariana MenesesMiguel Merchán

Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier

Julia MoncayoWilson Montenegro

Nelson Morales Luis Morán

Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol MosqueraMariana Moya

Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz

Blanca Nájera Jaime Naranjo

Abraham Naranjo Mireya Adrián

Enzo NeiraRómulo NinacuriEdison Noguera Camilo Noriega

Rocío Oña María Ochoa

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓNQUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:

AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTEEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A:

Wagner OlarteMarlene OlmedoCecilia Palacios Lindon PalaciosMaría PalaciosNorma Parra Janet Palma

Salín Pastrana Elio Peña

Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo

Miguel PintoLuisa Ponce

Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada

Luisa QuiñónezRaquel Quiñónez

Adela Reyes Euclides Rivadeneira

Cecilia RomeroFrancisca Romero

Milton Romero Patricia RoblesRoberto RoblesIrma Rodríguez

Segundo Ruano Jaime Ruiz

Norma Saldarriaga Laura SalazarLuis Salazar

Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo

Miriam Salvador Fabián SánchezNelly Sánchez Rosa Sánchez

Enma Sanmartín Flavio Santamaría

Edison SarangoBeatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís

Fernando SolísJuan Solís

Nelly Suárez Carlos Tamayo

Elena TapiaMariana Tinizaray

Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá

Luis Togra Mercy Trujillo

Luis UlloaRuth Urgilés

Aurelio ValdiviesoConcepción Vásquez

Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez

Germania VeraMercedes Villacrés

Ángel VillarroelFrancisco Vinueza

Jenny VivarAnita VizcaínoHólger Yánez

Colombia Yépez Honorio Zambrano

Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol ZambranoMartha Zambrano

Verónica ZambranoRuth Zaruma

Gloria Zarsoza Eduardo Zurita

Elvia ZuritaMariana Zurita

José CumbalAndrés Delich

Jorge FasceSilvia FinoccioTomás FleisherGustavo Iaies

Fernando MediavillaMa. Gabriela Mena

Pedro MonttEnna Nuques

Graciela PiantanidaSonia Salazar

Elsa SernaVioleta Villarroel

Education

Actualización y Fortalecimiento de Tercer año de EGB